Formación científica e investigativa en
docentes universitarios y su impacto en la
acreditación
Scientific and research training in
university teaching and its impact on accreditation
Uma
olhada. República do Equador
formação
científica e de investigação no ensino
universitário e seu impacto sobre a
acreditação
Lic. Karina M. Álava Naranjo, Ing.
Rafer H. Cruz Mera
karinaalava26@hotmail.com, rcruz@fadcoml.org
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Manta, Ecuador
Recibido:
26 de noviembre de 2015
Aceptado: 28 de marzo de
2016
Resumen
El
ambiente académico como el contexto en el cual transcurre la
vida universitaria
debe ser objeto de preocupación cuando se analiza la calidad no
sólo de la
docencia, sino de la vida en la universidad. El ambiente
académico debe
construir su contexto. Se realizó una investigación tipo
de estudio descriptivo transversal en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
ULEAM
-Campus Pedernales, República de Ecuador, específicamente
en la carrera de
Ciencias de la Educación con vista
a identificar la
situación que
presenta la carrera con respecto al
desarrollo de la
investigación y su
repercusión en la acreditación, para lo cual se
tomó una población de 36
docentes. Con los resultados se evidencio que el desarrollo de las
investigaciones impacta
significativamente en la acreditación de la carrera de Ciencias
de la Educación
de la ULEAM – Campus Pedernales ya
que
existe, bajo nivel de conocimiento con
respecto a investigaciones científica, capacitaciones por parte
de la
universidad en investigación científica insuficiente ,
desconocimiento de las
líneas de investigación , los
fondos que
ha recibido el campus universitario son bajos o deficientes para cubrir
las
necesidades e implementaciones que se requieren en el desarrollo
investigativo,
la gestión académica que realizan las autoridades de la
carrera para promover
los procesos de investigación científica son bajos.
Palabras cable: Evaluación,
investigación científica, acreditación.
Abstract
The academic environment as
the context in
which elapses university life should be of concern not only when the
quality of
teaching, but of life in college is analyzed. The academic environment
should
build its context. We research a typical cross descriptive study was
conducted
at the Eloy Alfaro Lay University of Manabi Pedernales ULEAM -Campus,
Republic
of Ecuador, specifically in the career of Educational Sciences with a
view to
identifying the situation presented regarding career development
research and
its impact on accreditation, for which a population of 36 teachers
took. With
the results I was evident that the development of research
significantly
impacts the accreditation of the race of Sciences Education ULEAM -
Campus
Pedernales as there is, low level of knowledge regarding scientific
research,
training by the university insufficient scientific research, lack of
research,
funds received campus are low or deficient to meet the needs and
implementations
that are required in the research development, academic management
undertaken
by race officials to promote scientific research processes are low.
Key words: Assessment, scientific research, accreditation.
RESUMO
O
ambiente acadêmico como o contexto em que decorre a vida
universitária deve ser
motivo de preocupação, não só quando a
qualidade do ensino, mas da vida na
faculdade é analisada. O ambiente acadêmico deve construir
seu contexto. Nós
pesquisamos um estudo descritivo transversal tipo foi realizado no Eloy
Alfaro
Lay Universidade de Manabi Pedernales ULEAM -Campus, República
do Equador,
especificamente na carreira de Ciências da Educação
com vista a identificar a
situação apresentada em relação ao
desenvolvimento de carreira investigação e
seu impacto sobre a acreditação, para o qual uma
população de 36 professores
levou. Com os resultados que eu era evidente que o desenvolvimento da
investigação impacta significativamente a
acreditação da corrida de Ciências da
Educação ULEAM - Pedernales Campus como há, de
baixo nível de conhecimento
sobre a investigação científica,
formação pela universidade pesquisa científica
insuficiente, falta de investigação, os fundos recebidos
campus são de baixa ou
deficiente para atender às necessidades e
implementações que são necessários
para o desenvolvimento de pesquisa, gestão académica
empreendidas pelos
oficiais de corrida para promover processos de
investigação científica são
baixos.
Palavras-chave: Avaliação, pesquisa científica , a
acreditação .
Introducción.
El
ambiente académico como el contexto en el cual transcurre la
vida universitaria
debe ser objeto de preocupación cuando se analiza la calidad no
sólo de la
docencia, sino de la vida en la universidad. El ambiente
académico debe
construir su contexto. (ARBELÁEZ LÓPEZ R, 2008)
La
preocupación por el tema de las “concepciones sobre una
docencia universitaria
de calidad” se ha observado más en los entes
gubernamentales y sociales que
entre la comunidad docente.
Hoy al
igual que hace cuatro siglos aceptamos que al maestro de todos los
ámbitos,
comprometido y responsable de su misión mediadora, le
corresponde buscar en la
acción investigativa, los mejores caminos para conocer,
comprender y
transformar su propia práctica
docente
y, que aunque esta tarea es individual la fuerza de las concepciones,
la
reflexión y la efectividad de la investigación, se
encuentra en el seno de una
comunidad de investigadores unidos a través de redes de
comunicación escrita y
oral.( MONCALEANO RODRÍGUEZ H, 2007)
Se
plantea como definición que la investigación es un
proceso que, mediante la
aplicación del método científico de
investigación, procura obtener información
relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender,
verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. La investigación
científica nos ayuda a
mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin
de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la
actividad
intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la
solución de problemas, además, contribuye al progreso de
la lectura crítica,
nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto
con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de ésta
radica en formular
nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es
el modo de llegar a elaborar teorías. La actividad investigadora
se conduce
eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el
objeto al
conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a
depender en gran medida
el éxito del trabajo investigador. (Investigación
Científica, Ecured).
El marco
contextual de la investigación no está enmarcado tan solo
en la mera relación
entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que
tener en
cuenta las relaciones del objeto con el medio. (BIJARRO
HERNÁNDEZ F. 2007)
La
investigación como parte del proceso docente educativo en
cualquiera de los
modelos: " Enseñanza - Aprendizaje" y " Orientación -
Aprendizaje
" será ante todo el producto de la acción consciente y
voluntaria para el
desarrollo del conocimiento por parte de su elemento más activo,
el estudiante.
Ello permitirá ampliar la base de los métodos generales
que como pares
dialécticos funcionan en la formación del conocimiento,
estos son:
“Generalización - Abstracción"; "Inducción -
Deducción";
"Análisis - Síntesis". Que en su interactuación
garantizan de facto
que tanto el proceso de la resolución o solución de
problemas como su producto
final; la toma de decisiones, alcancen una cualidad superior con un
mayor nivel
de efectividad, o sea, que su eficiencia y su eficacia sean de una
mayor
calidad cuanticualitativa. Podemos resumir, asegurando, que no
habrá docencia
de calidad, si no se encuentra presente, el uso de la
investigación como un
elemento que forma parte indisoluble de este proceso. Aplicar la
investigación
a la docencia es permitir un ejercicio de la búsqueda de las
respuestas a los
problemas del conocimiento. (ARBONA, H.,
2012)
En la
actualidad diversos autores coinciden en afirmar que la
educación universitaria
de excelencia y la investigación científica y
tecnológica de alto nivel, son
elementos clave para el desarrollo competitivo de los pases; ya que
ellas serán
el punto de apoyo que posibiliten la creación e
incorporación de unidades
productivas con capacidad de competir en mercados cada vez más
exigentes. En
efecto, en este espacio académico, es donde tradicionalmente, se
concentra un
número importante de científicos y especialistas
altamente calificados en
diversas áreas del conocimiento que contribuyen a desarrollar y
fortalecer el
aparato productivo nacional. Por su parte el sector productivo, demanda
de las
universidades, recursos humanos con excelente preparación
académica y alta
tecnología que le permiten enfrentarse a un ambiente cada vez
más competitivo.
(CLEMENZA C 2004)
Las
universidades son clave para el desarrollo de la investigación
científica y
tecnológica. Crean las capacidades locales necesarias para
generar y adaptar el
conocimiento a los retos del desarrollo. Mediante la
investigación aplicada,
fomentan nuevas perspectivas y enfoques, a la vez que ayudan a
diseñar
soluciones localmente relevantes para los problemas de desarrollo
económico y
social. (VILALTA J M, 2014).
Ante una
demanda de educación básica, de educación superior
universitaria y de educación
superior no universitaria surgen los mecanismos de certificación
y
acreditación, a fin de asegurar la calidad educativa que las
instituciones
deben brindar. (Acreditación 2016).
La
acreditación es el acto que da la seguridad y avala que los
laboratorios
(ensayos, calibración, clínicos, forenses e
investigación) unidades de
verificación (organismos de inspección) y organismos de
certificación ejecuten
las regulaciones, normas o estándares correspondientes con
precisión para que
comprueben, verifiquen o certifiquen los productos y servicios que
consume la
sociedad. Las entidades de acreditación, son los órganos
que garantizan que los
Organismos de Evaluación de la Conformidad son confiables y
técnicamente
competentes.( Conozca el proceso de acreditación. Entidad
mexicana de acreditación,
a.c. 2016)
Los procesos
evaluación, acreditación y
categorización de las instituciones del Ecuador, han pasado
básicamente por
tres importantes procesos, desde el 2009 hasta la presente fecha.
(KOPPEL
VINTIMILLA E, 2015)
En
América Latina no existe una tradición de
autoevaluación o evaluación de las instituciones
de educación superior. En todo caso, no ha sido una
práctica común, como sucede
en los países desarrollados. Hay poca experiencia en
relación con políticas y
prácticas de evaluación, aunque recientemente existe una
preocupación
generalizada sobre los procesos de evaluación y
acreditación que surge en el
contexto de una crisis en las relaciones Universidad – Estado y
Universidad –
Sociedad. (RIVADENEIRA JÁTIVA L,
2013)
En Ecuador el proceso de
evaluación está a cargo del
El Consejo Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
del Ecuador – CONEA, cuya
principal responsabilidad, es elaborar los documentos técnicos,
capacitar y
orientar a las universidades para su aplicación. El modelo
sistémico del
proceso es claro y sus procedimientos resultan coherentes con los
objetivos del
mismo y con la misión y propósitos del organismo que lo
dirige, sin embargo el
escaso avance y la poca atención de las universidades para
cumplir con esta
responsabilidad social y moral, convoca a revisar el proceso desde su
origen,
problemática y expectativas en las universidades ecuatorianas,
para descifrar
con justo criterio, los aspectos funcionales y/o disfuncionales del
mismo, que
impiden el logro definitivo y sostenido de la excelencia
académica en las
universidades del Ecuador. Habrá que retomar este proceso desde
una raíz que lo
sostenga, con el apoyo de todo el Sistema Nacional de Educación,
cuya
estructura pase de lo lineal y tradicional a lo dinámico y
plano, en donde el
proceso sea el eje transversal evaluador que cruce todos los niveles
del
Sistema de Educación del país; este y otros nudos
críticos que se presentan en
el desarrollo del tema, son los astilleros que impiden el logro
definitivo de
los frutos esperados. (APUNTE ORDOÑO R, 2007)
Se hace necesario tener confianza en el proceso de
acreditación, porque el mismo permitirá mejorar,
cualitativamente, a la Educación
Superior Ecuatoriana. Las universidades que no se acrediten deben tener
la
oportunidad de sanearse, con la ayuda de interventores de calidad. Si
sabemos
en qué realidad estamos, es posible, superar los problemas y
mejorar la vida en
la Universidad, especialmente, la calidad de la educación
superior.
(RIVADENEIRA JÁTIVA L, 2013)
Metodología.
Se realizó
un estudio descriptivo transversal en la Universidad Laica Eloy Alfaro
de
Manabí ULEAM -Campus Pedernales, específicamente en la
carrera de Ciencias de
la Educación para identificar la situación que presenta la
carrera con respecto al desarrollo de la investigación y su
repercusión en la
acreditación.
Finalmente,
sobre la base de los recursos materiales y temporales disponibles, fue
posible
estudiar una población de 36 docentes de la carrera de Ciencias
de la Educación
de la ULEAM – Campus Pedernales.
Los datos
se obtuvieron a través de entrevistas a los docentes de la
carrera de Ciencias
de la Educación de la ULEAM – Campus Pedernales y a
expertos en formación
científica que actualmente apoyan el proceso de
evaluación y acreditación
institucional (información primaria). La información
secundaria se la obtuvo a
través de textos, revistas e internet. El análisis se
realizó mediante el
software de Microsoft el paquete de office. La información
estadística fue
procesada a través del programa de office Excel. Se utilizaron
la frecuencia
absoluta y relativa como medidas de resumen; para las variables
cuantitativas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Los
resultados de la investigación se describirán en forma
cualitativa y
cuantitativa, de acuerdo con los objetivos y con el apoyo del marco
teórico;
para llegar a conclusiones
Como se
observa en la tabla 1, al sondear el
nivel de conocimiento en metodología de investigación
científica en los
docentes de la carrera de Ciencias de la Educación, se
obtuvieron los
siguientes resultados: cinco maestros, que significan el 14% consideran
que su
nivel de conocimientos en investigación científica es
alto; 24 de los
encuestados, que representan el 67% informaron que tienen un nivel
medio en
este tipo de conocimientos; finalmente, siete profesores, que equivalen
el 19%,
expresaron que cuentan con un bajo nivel
de conocimientos investigativos.
Esta
información, da la pauta para entender las deficiencias en
cuanto a producción
investigativa de los docentes de este campus universitario,
haciéndose urgente
el asumir esta competencia para superar esta debilidad que es un
indicador muy
importante en el proceso de evaluación institucional.
Al respecto Tamayo M,
expresa: Bien podríamos
decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a entenderlo
sin
más, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que
otros no han
visto, va más allá del simple ver; por tanto, el
conocimiento científico se
apoya en el método científico y la investigación.
(p.13) (TAMAYO, M. 2003).
Sobre lo
cual se puede `plantear y
particularmente en la ULEAM – Campus Pedernales no se evidencia
una cultura
investigativa. Bajo las limitaciones
encontradas es poco probable alcanzar los estándares de calidad
exigidos por el
CEAACES que no solo se reflejan en los
trabajos o productos de investigación que son
prácticamente inexistentes y el
limitado nivel de conocimiento sobre investigación
científica que muestran los
docentes del Campus Universitario.
Tabla 1.
Nivel de conocimiento de los docentes en metodología de la
investigación
científica de los docentes de la
carrera
de Ciencias de la Educación. ULEAM -Campus Pedernales
Orden Alternativa Frecuencia Porcentaje
A
Alto 5 14%
B
Medio 24
67%
C
Bajo 7
19%
Total 36
100%
Al observar
( Tabla 2 ) sobre la frecuencia con que reciben capacitaciones
referentes a metodología de investigación
científica por parte de la
universidad los resultados obtenidos fueron: un maestro, que significa
el 3%
expresa que siempre recibe capacitaciones por parte de la universidad
en
investigación científica; 17 de los encuestados, que
representan el 47% respondieron
que a veces; 13 docentes que constituyen el 36% mencionaron que rara
vez
reciben capacitación en metodología de
investigación científica; finalmente,
cinco académicos, que equivalen el 14% afirman que nunca.
Estos
datos nos permiten establecer que los
programas de capacitación o formación investigativa que
desarrolla el Campus Universitario,
por el momento, no se encuentran bien estructurados, puesto que no se
evidencia
un plan de trabajo periódico o permanente que fortalezca el
perfil del docente
investigativo que se requieren para cumplir con los establecido en la
Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES).
Conforme
a lo referido por Tamayo M., define El hombre de ciencia busca que su
conocimiento sea más que el simple ver del hombre de la calle;
por ello logra
con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre
más
profundo sea su conocer más puede lograr modificar la realidad.
(p.13).
(TAMAYO, M. 2003).
Haciendo
referencia sobre lo mencionado por el autor, es preciso que el docente
investigador se enriquezca y profundice sus conocimientos de
investigación
científica, para evitar divagaciones o errores en el desarrollo
de su trabajo,
apropiándose de conocimientos teóricos lo cuales van a
desarrollarse y
fortalecerse en la praxis.
Tabla 2
Capacitación en metodología de investigación
científica.
Orden Alternativa Frecuencia Porcentaje
A
Siempre
1
3%
B
A veces
17 47%
C
Rara vez
13 36%
D
Nunca 5
14%
Total 36
100%
Los
resultados sobre las líneas
de
investigación de la carrera de Ciencias de la Educación
se encuentran
definidas, pero no se han socializado a los docentes del campus
universitario,
por lo que es pertinente dar a conocer de forma inmediata las bases,
directrices
o lineamientos que orientan los proyectos de investigación de la
carrera, y así
puedan verse reflejadas en los trabajos de investigación
formativa
desarrolladas por los egresados generando impactos favorables en el
cantón. Véase en la
tabla 3, 17 docentes, que representan el
47% si conocen la existencia de las
líneas de
investigación de la carrera de ciencias de la educación y
19 de los encuestados
respondieron que no tiene conocimiento.
Con esta
información, podemos concluir que las líneas de
investigación de la carrera de Ciencias
de la Educación se encuentran definidas, pero no se han
socializado a los
docentes del Campus Universitario, por lo que es pertinente dar a
conocer de
forma inmediata las bases, directrices o lineamientos que orientan los
proyectos de investigación de la carrera, y así puedan
verse reflejadas en los
trabajos de investigación formativa desarrolladas por los
egresados generando
impactos favorables en el cantón.
Tamayo M,
establece: Delimitar el área de la investigación es
decir, seleccionar hechos
conectados entre sí, mediante una teoría que dé
respuesta al problema formulado. (p. 146).
(TAMAYO, M.
2003).
Sobre lo
cual se concluye que al desconocer las líneas de
investigación establecidas en
el campus universitario es casi imposible que los docentes logren
direccionar
los proyectos que desarrolle en la comunidad universitaria lo cual no
justifica
la acción investigativa y debilitan el impacto y la
evaluación de los
resultados.
Tabla 3
. Conocimiento de las líneas de
investigación.
Orden Alternativa Frecuencia Porcentaje
A
Si
17 47%
B
No 19 53%
Total 36
100%
Una vez
monitoreado el nivel de conocimiento de las líneas de
investigación, fue
necesario profundizar si las líneas de investigación que
se han establecido en
la carrera de Ciencias de la Educación responden a las
necesidades
socio-educativas del cantón, los resultados generados fueron los
siguientes:
Cinco maestros, que significa el 14% expresa que las líneas de
investigación corresponden o se
ajustan
las necesidades socio – educativas del entorno; 10 de los
encuestados, que
representan el 28% respondieron la relación es media; tres
docentes que
constituyen el 8% mencionaron que la pertinencia de las líneas
de investigación
planteadas es baja; finalmente 18 profesores universitarios que
equivalen el
50% no respondió. (Tabla 4)
Con estas
evidencias, se puede afirmar que las líneas de
investigación establecidas por
los directivos del campus universitario tienen una débil
correspondencia con la
realidad o necesidades socio – educativas del cantón, por
lo tanto es necesario
que se lleve a cabo una revisión de las mismas y verificar el
nivel de
pertinencia y relación con los problemas socio –
educativos que presenta la
sociedad del cantón de Pedernales.
Tamayo M,
plantea: La unión de los hechos y las teorías
contribuyen, en una medida
considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la
imaginación y el intelecto para estructurar armazones
teóricos que, apoyados en
hechos, comprueban o explican los fenómenos que se producen.
(p.149). (TAMAYO,
M. 2003).
En tal
sentido no es recomendable ni productivo
iniciar procesos de investigación sin una debida
fundamentación y/o
direccionamiento, por lo tanto se hace pertinente que el campus
universitario defina
o establezca sus líneas de investigación para que puedan
direccionar las
distintas actividades investigativas a las necesidades y
problemáticas del
entorno de la zona norte de Manabí. Las líneas de
investigación cuando están
bien definidas, tienen un fuerte impacto en el desarrollo regional y en
el
avance del conocimiento.
Tabla 4
Correspondencia de las líneas de investigación.
Orden Alternativa Frecuencia Porcentaje
A
Alta 5 14%
B
Media 10
28%
C
Baja 3 8%
D
N/R 18 50%
Total 36
100%
En la
actualidad la Ley de Educación Superior exige que las
universidades deben
invertir el 6% de su presupuesto en investigación
científica y al consultar a
los docentes del Campus Universitario sobre si los fondos asignados son
suficientes para cubrir las necesidades e implementaciones en el
desarrollo
investigativo, las respuestas fueron:
El mayor por ciento de los
docentes para un 86
% afirma que los fondos que ha recibido el campus universitario son
bajos o
deficientes para cubrir las necesidades e implementaciones que se
requieren en
el desarrollo investigativo y el 14% respondieron que media. Por ende cumplir con los indicadores de
calidad en el ámbito de investigación establecidos por el
Consejo de Evaluación,
Acreditación, y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES)
por lo cual se hace urgente establecer un diagnostico técnico
donde se
identifiquen y argumenten los planes de mejora con los respectivos
proyectos
que abalicen y garanticen una asignación justa de fondos para el
campus
universitario. (Tabla 5).
Con lo
expuesto por el autor que también se evidencia en lo establecido
por la LOES,
no se puede desarrollar investigación sin la asignación
debida de los recursos
financieros que a su vez permiten generar otros recursos materias y
humanos que
aseguran el proceso de investigación y viabilizan los resultados
e impactos
esperados.
Tabla 5 .
Suficiencia de fondos para el desarrollo investigativo.
Orden Alternativa Frecuencia Porcentaje
a
Alta 0 0%
b
Media 5
14%
c
Baja 31 86%
Total 36
100%
Al
estudiar las capacitaciones que han
recibido los docentes y su contribución al desarrollo y
fortalecimiento de
competencias en el ámbito de investigación
científica en los docentes de la
carrera de ciencias de
la educación, se obtuvieron los siguientes resultados: el 25%
consideran que
las capacitaciones que han recibido por parte del campus universitario
han
contribuido mucho en el desarrollo y fortalecimiento de sus
competencias en el
ámbito de investigación científica, el 69%
indicaron que en poco ha contribuido
el proceso de capacitación para el desarrollo de sus
competencias como docentes
investigativos; finalmente, dos profesores, que corresponden el 6%,
concluyó
diciendo que la contribución de las capacitaciones ha incidido
en poco en el
fortalecimiento y desarrollo de sus competencias.
Se
puede entender que
la insuficiencia de los logros de las
capacitaciones que reciben los docentes del Campus Universitario donde
el
desarrollo y fortalecimiento de sus competencias en materia de
investigación científica
es muy débil, haciéndose urgente una evaluación de
los objetivos, pedagogía,
contenidos y estrategias definidas en los procesos de
capacitación y mejora continua.
Al respecto el autor considera de que en la actualidad los programas de
capacitación desarrolladas en las Instituciones de
Educación Superior están
adoptando un enfoque comercial y de estatus, mas no de desarrollo de
competencias en investigación científica, puesto que se
evidencia la ejecución
de capacitaciones favorables a los docentes del Campus Universitario
pero el
impacto en el fortalecimiento de sus conocimientos es deficiente. Por
lo cual
se sugiere aplicar estrategias de valoración y monitoreo de los
resultados
generados en los programas de capacitación tanto en los
participantes como en
los facilitadores.
Con
relación a la evaluación de
la gestión
académica que realizan las autoridades de la carrera para
promover los procesos
de investigación científica, los resultados generados
fueron los siguientes: 15
de los maestros, que equivalen al 42% calificaron como muy buena; 11
catedráticos que significan el 31% afirman que es buena la
gestión académica
que realiza en el campus universitario; siete de los encuestados que
constituyen el 19% la consideran como regular; finalmente 3 de los
participantes que reflejan el 8%
estimaron la gestión académica como deficiente
para promover los
procesos de investigación científica. Se comprobó
que la gestión académica que
realizan las autoridades de la carrera para promover los procesos de
investigación científica tiene una valoración
aceptable por parte de la
comunidad docente del Campus Universitario, aunque debería
plantear un sistema
de monitoreo o de retroalimentación y así definir
indicadores que permitan
evaluar su gestión académica con criterios cualitativos y
cuantitativos.
Cabe añadir que la
gestión por parte de las
autoridades juega un rol muy importante en el desempeño
eficiente del ámbito
académico además en la generación de los recursos
y planteamiento de los
proyectos de investigación, puesto que es indispensable crear o
establecer una
estructura de comunicación, planteamiento, selección,
monitoreo y evaluación
del proceso investigativo.
La
Investigación docente impacta significativamente en la
acreditación de la
carrera de Ciencias de la Educación de la ULEAM – Campus
Pedernales, porque en
los criterios que establece el CEAACES para la acreditación de
carreras hay
varios indicadores en donde la puntuación de la carrera es
mínima (como
anteriormente ya se lo ha expuesto), es decir que con las falencias
encontradas
el campus universitario no se alinea a lo establecido en las distintas
normativas de educación superior en lo referente al aporte y
desarrollo
investigativo
Luego de
las entrevistas a los docentes el papel
en los procesos investigativos es importante en el desarrollo de la
carrera, crear líneas de
investigación
que impulsen a la elaboración y ejecución de buenos
proyectos que deberán responder a
las necesidades y problemas
socio-educativas del cantón. .
Para llevar a cabo un buen desempeño investigativo, se necesita
contar con un
presupuesto para poder solventar los
gastos necesarios para la
ejecución de diversas actividades investigativas y que
además se debe
justificar como ha sido administrado.
Con los resultados se patentizo que el desarrollo de las investigaciones impacta significativamente en la acreditación de la carrera de Ciencias de la Educación de la ULEAM – Campus Pedernales ya que existe, bajo nivel de conocimiento con respecto a investigaciones científica, capacitaciones por parte de la universidad en investigación científica insuficiente , desconocimiento de las líneas de investigación de la carrera de , los fondos que ha recibido el campus universitario son bajos o deficientes para cubrir las necesidades e implementaciones que se requieren en el desarrollo investigativo, la gestión académica que realizan las autoridades de la carrera para promover los procesos de investigación científica son bajos.
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