Ciencias de la educacin

Artculo de investigacin

 

Intervencin de las neurofunciones en el desarrollo psicomotor de los nios

 

Intervention of neurofunctions in the psychomotor development of children

 

Interveno das neurofunes no desenvolvimento psicomotor infantil

 

 

 

 

Diana Priscillia Hidalgo-Manzano I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-7872-1893

 

 

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

 

 

 

*Recibido: 17 de octubre de 2020 *Aceptado: 12 de noviembre de 2020 * Publicado: 07 de diciembre de 2020

 

       I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial, Docente Instituto Superior Tecnolgico Stanford, Riobamba, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

Resumen

Las neurofunciones, como un conjunto de funciones elementales de aprendizaje, necesitan una intervencin oportuna para el proceso de madurez escolar en los nios y nias previo al ingreso a la etapa escolar. Y es que al referirnos a la madurez escolar es hablar de la oportunidad de incorporar al nio o nia un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita la adaptacin apropiada a las exigencias en etapas posteriores. Se ha comprobado que la mayora de nios que presentaron un bajo rendimiento escolar no tuvieron la estimulacin adecuada, por consiguiente, no tuvieron la madurez necesaria para asimilar el aprendizaje en lectura, escritura, clculo y razonamiento.

La presente investigacin, permite conocer la importancia que tienen las Funciones Bsicas o neuro funciones, en el desarrollo del proceso del desarrollo motriz en nios y nias en etapa preescolar.

El desarrollo motriz, siendo un proceso habitual y estructurado, debe tener muy bien cimentadas sus bases en los primeros aos de vida del nio, para que su aprendizaje en etapas posteriores sea de xito y se desarrolle de manera acorde a las exigencias de la etapa escolar.

El proyecto Anlisis de la intervencin de las neurofunciones en el desarrollo psicomotor de los nios tiene como objetivo general: Analizar la intervencin de las neurofunciones en las reas de desarrollo psicomotor en los nios de educacin inicial, mediante la investigacin bibliogrfica, a fin de determinar las necesidades de intervencin oportuna para su correcto aprovechamiento de aprendizajes en la edad adecuada.

Palabras claves: Neuro funciones; desarrollo motriz; educacin inicial; aprendizajes.

Abstract

Neurofunctions as a set of elementary learning functions need a timely intervention for the process of school maturity in boys and girls prior to entering school. And it is that when referring to school maturity it is to talk about the opportunity to incorporate the boy or girl a level of physical, mental and social development that allows him or her to adapt appropriately to the demands in later stages. It has been found that the majority of children who presented poor school performance did not have adequate stimulation, therefore they did not have the necessary maturity to assimilate learning in reading, writing, calculation and reasoning.

The research presented today will allow us to know the importance of Basic Functions in the development of the motor development process in boys and girls in preschool.

Motor development, being considered a natural and systematized process, must be well consolidated in the first years of the child's life so that their learning in later stages is successful and develops in accordance with the demands of the school stage.

The project "Analysis of the intervention of neurofunctions in the psychomotor development of children" has the general objective: To analyze the intervention of neurofunctions in the areas of psychomotor development in children of initial education, through bibliographic research, in order to determine the needs for timely intervention for proper use of learning at the appropriate age.

Keywords: Neurofunctions; motor development; initial education; learning.

 

Resumo

As funesneuro, como um conjunto de funes de aprendizagem elementares, precisam de uma interveno oportuna para o processo de maturidade escolar em meninos e meninas antes de entrar na escola. E que ao referir-se maturidade escolar falar da oportunidade de incorporar a criana a um nvel de desenvolvimento fsico, mental e social que lhe permita adaptar-se adequadamente s demandas das fases posteriores. Verificou-se que a maioria das crianas que apresentaram baixo desempenho escolar no teve estimulao adequada, portanto, no possuam a maturidade necessria para assimilar a aprendizagem na leitura, escrita, clculo e raciocnio.

Esta pesquisa permite conhecer a importncia das Funes Bsicas ou funes neuro no desenvolvimento do processo de desenvolvimento motor de crianas em fase pr-escolar.

O desenvolvimento motor, por ser um processo regular e estruturado, deve ter seus alicerces muito bem estabelecidos nos primeiros anos de vida da criana, para que sua aprendizagem nas fases posteriores seja bem-sucedida e se desenvolva de acordo com as demandas da etapa escolar.

O projeto "Anlise da interveno das neurofunes no desenvolvimento psicomotor infantil" tem como objetivo geral: Analisar a interveno das neurofunes nas reas do desenvolvimento psicomotor em crianas do ensino inicial, atravs de pesquisa bibliogrfica, a fim de determinar as necessidades de interveno oportuna para o uso correto da aprendizagem na idade apropriada.

Palavras-chave: Neurofunes; desenvolvimento motor; educao inicial; aprendizagem.

Introduccin

Segn los avances en los ltimos aos en el rea de intervencin en neurofunciones, estamos valorando y reconociendo a nivel pedaggico el significado de promover el aprendizaje de manera significativa desde edades tempranas. As lo expresa Mera (2015):

Durante los primeros aos de vida el cerebro es especialmente receptivo a nuevas experiencias y est capacitado para aprovecharlas. Ms tarde, ser posible perfeccionar esas conexiones entre neuronas y circuitos de los que se habl anteriormente, pero resultar ms difcil y las ms de las veces imposible, crear nuevas conexiones. Por eso el desarrollo intelectual de una persona depende de la estimulacin que se le da en los primeros aos de vida. (pg. 39)

Lo que se considera necesarios e inevitable para poder desarrollar el mximo potencial de los nios y nias.

Hay que destacar la importancia de la intervencin en neurofunciones. As lo manifiestan Llivina & Urrutia (2016):

En muchos pases, los jvenes terminan los estudios sin haber adquirido las competencias necesarias para entrar o permanecer en un mercado laboral en rpida mutacin. Esto tiene repercusiones en el tipo de competencias que requieren los docentes, pues su funcin est pasando de ser un transmisor de conocimientos a la de ser un facilitador de aprendizaje. Al mismo tiempo, en numerosos pases hay una escasez crtica de docentes cualificados para impartir educacin de calidad a un nmero creciente de educandos. (pg. 2)

Al respecto Gamboa (2016) manifiesta que: existe evidencia acerca de la insuficiente atraccin de capital humano altamente calificado hacia este sector, lo que responde en gran medida a la baja remuneracin que perciben los docentes de nivel preescolar (pg. 87).

Datos de Ecuador, dan fe de la falta de intervencin en neurofunciones, as lo manifiesta Segers & otros(2018): Por lo que debemos buscar y solucionar las necesidades en orden de importancia (pg. 21).

Trabajos investigativos en nuestro pas, Ecuador, describen y sacan a la luz necesidades urgentes, a decir de Estrella & Togni (2018):

Se puede inferir que para el logro de una clase eficiente es necesaria la capacitacin. Se suele escuchar que la actualizacin profesional es indispensable, por qu no se expresa lo mismo de la formacin y capacitacin docente? La falta de preparacin y capacitacin suele ser percibida por los estudiantes, quienes pueden responder con desinters, desgano, aburrimiento e intolerancia.(pg. 160)

Otra limitante encontrada en esta investigacin es el uso inadecuado o limitado de las herramientas tecnolgicas. As lo expresan Sierra, Romero & Palmezano (2018):

Es necesario que las instituciones educativas pblicas den a conocer las dificultades que presentan en la implementacin por parte de los docentes en cuanto al uso y manejo de las herramientas tecnolgicas, el desarrollo de propuestas formativas y estrategias pedaggicas que permitan el mejoramiento en la calidad educativa y la adecuada implementacin de las TIC. (pg. 34)

Otro aporte ms sobre los docentes en esta investigacin es el de Barba, E. (2018):

En este sentido, se hace indispensable generar la formacin consciente del docente de inicial, ya que son y sern ellos los encargados de la atencin pedaggica adecuada a la infancia. Es responsabilidad de cada docente manejar un marco terico que apoye la accin educativa y que busque el desarrollo integral de las nias y los nios. Que debern ser sometidos al anlisis respectivo. (pg. 40)

Esta realidad no es ajena en nuestra regin, como lo manifiesta Zapata (2015): En Ecuador, as como otros pases latinos, la estimulacin temprana es un fenmeno reciente y que ltimamente ha adquirido gran popularidad entre las madres jvenes (pg. 4). Siendo este un compromiso, no solamente familiar, sino en mayor responsabilidad a escala nacional, regional y mundial.

La falta de desarrollo psicomotor en los nios suele definirse de formas muy diferentes, como manifiestan: Jimnez, Martnez, Quesada, & Lpez.(2018) En Espaa el trmino retraso psicomotor se utiliza como sinnimo de retraso del desarrollo, mientras que en Amrica Latina es ms frecuente el trmino retraso madurativo.(pg. 48)

El gobierno del Ecuador en su Plan Toda una Vida (2017), en su Objetivo 1 estipula: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los nios y nias, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el gnero y las discapacidades(pg. 58).

Debe preocuparnos mucho las estadsticas sobre el nivel de la intervencin en el desarrollo integral de los nios. El escaso nivel de aprendizaje que se manifiesta en el rendimiento escolar es y ser el limitante a evaluar en el proceso formativo de los nios, adems de la falta de formalizacin de la educacin inicial o prescolar.

Esto est en concordancia con los datos de UNICEF(2016): Tasa neta de asistencia a la Educacin General Bsica. Nacional: 96,2%., Tasa neta de asistencia a la Educacin Media o Bachillerato. Nacional: 71,3%; 2016 Tasa neta de asistencia a servicios de desarrollo infantil (menores de 5 aos). Nacional: 22,5%(pg. 2).

El presente proyecto investigativo describe y analiza las causas del escaso desarrollo de habilidades y destrezas en los Centros de Educacin Escolarizada y consecuentemente un bajo rendimiento acadmico y con mucha ms preocupacin la desercin escolar desde el nivel de Educacin Bsica, debido a la falta de estimulacin temprana y la intervencin en neurofunciones en nios y nias en edad preescolar; esto es debido la falta de implementacin de programas educativos a nivel regional, que promuevan la asistencia a Centros de educacin infantil.

Los objetivos planteados en la presente investigacin son: Analizar publicaciones y programas de estimulacin temprana en neurofunciones a nivel local, regional y global; Determinar las diferencias de acceso a intervencin en neurofunciones en lo nios y nias en edad preescolar; Plantear estrategias para una mejor intervencin en el desarrollo de neurofunciones para el desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial.

 

Metodologa

En el presente documento el tipo de investigacin es analtico, es de un enfoque cualitativo. En esta metodologa se utiliza el mtodo deductivo-inductivo general. En este documento la literatura relevante fue revisada y analizada crticamente. Se ha consultado diversas fuentes bibliogrficas y de referencia sobre el tema investigado, un anlisis documental que facilit examinar la problemtica tanto nacional como internacional, a fin de argumentar el presente estudio. La tcnica utilizada para desarrollar el presente trabajo fue la de Revisin bibliogrfica, fuentes secundarias, como tambin el estudio de caso. Se basa en hacer un proceso ordenado, como lo manifiesta Valds, J. (2019):

Si la Ciencia busca el qu, el cmo y el porqu de los hechos, sean naturales o artificiales, la Tecnologa est llamada al saber cmo hacemos las cosas, porqu las hacemos y cul ser su utilidad a favor del bienestar de la gente, de su progreso social y econmico y de la convivencia entre los pueblos.(pg. 76)

Todas las consultas y referencias estn en relacin con otros pases distintos al Ecuador, que han aportado realidades diferentes a la de nuestro pas.

 

Resultados

Segn datos de la regin UNICEF(2016): En los pases de la OCDE (Comunidad Europea), si bien la legislacin reconoce la importancia de la educacin preescolar esta no es obligatoria en gran parte de pases. Siendo esta educacin reglamentada (pg. 41).

En el Ecuador, a decir de Hermida, Barragn & Rodrguez(2017):

El 69 % de los nios no participa de los servicios de educacin inicial. El porcentaje es mayor para el grupo de edad de 0 a 36 meses, donde el 75 % de los nios no participa, mientras que en el grupo de 37 a 60 meses, el 60 % de los nios participa de este tipo de servicio educativo. (pg. 14), citado de INEC 2017.

 

Grfico 1: Participacin de nios y nias de 3 a 5 aos de edad, en programas y servicios de educacin inicial.

Fuente: Basado en INEC 2017.

 

 

 

En el Ecuador sobre la participacin de los nios en la educacin, INEC (2017)

Adicionalmente, la informacin muestra que tan solo el 23,27% de los infantes menores de 5 aos asisten a una guardera o centro de desarrollo infantil; de los cuales el 89,72% asiste a un centro de desarrollo infantil pblico. A pesar de la baja asistencia a este nivel educativo, la etnicidad no muestra diferencias significativas entre grupos. El 25,89% de infantes indgenas, 23,19% de infantes afro ecuatorianos y 23,41% de mestizos, asisten a una guardera o a un centro de desarrollo infantil. (pg. 4)

As mismo, la relacin entre asistencia y no asistencia segn sexo muestran la misma tendencia.

 

Grfico 2: Nios y nias menores de 5 aos de edad, que asisten a alguna guardera o Centro de desarrollo infantil.

Fuente: Basado en INEC 2017.

 

La diferencia que se puede percibir radica en la formacin profesional existente en Europa en relacin a la de Latinoamrica y Ecuador.

Achaval & Aulicino(2015):

En Europa, la atencin est centrada en la formacin y cualificacin de todos los profesionales que trabajan en los servicios de atencin y educacin para la primera infancia. En 2017, se llev adelante una reforma en la formacin de maestros de la escuela primaria, que incluy tambin en un 100% a aquellos profesionales que trabajarn en los servicios de educacin inicial, con el objetivo de mejorar la enseanza a travs de un nuevo balance entre la teora y la prctica. La mayora de los profesionales que trabajan en guarderas o centros de cuidado deben tener un alto nivel de formacin.(pg. 17)

Cita adems Achaval & Aulicino (2015): Sin embargo, en Latinoamrica y en el Ecuador, un 56% de los profesionales son capacitados o con el perfil adecuado. Tradicionalmente esta formacin est orientada a la atencin sanitaria, en la salud y el desarrollo fsico de los nios (pg. 17).

 

Grfico 3: Capacitacin de profesionales en Educacin infantil en Europa y Ecuador.

Fuente: Basado en Achaval & Aulicino. (2018)

 

Datos de gran importancia cita:

Magallanes(2015):

A nivel de la Unin Europea (UE): De acuerdo con recientes datos censales se ha registrado que en su conjunto en la UE, los nios menores de 6 aos representan aproximadamente el 6,3% del total de poblacin. Para el ao 2015, esta cifra expresada en trminos absolutos, equivala a un poco ms de 32 millones de nios. Por esta razn, en la mayora de los pases de la UE, la poblacin infantil representa un importante colectivo de usuarios y beneficiarios de los servicios de la comunin Europea. (pg. 4)

En relacin con Amrica latina, Magallanes(2015) manifiesta:

A nivel de Amrica Latina: Para el ao 2010, la poblacin infantil (primera infancia) en la regin ya comprenda ms de 64 millones de nios y nias, Segn la UNESCO. De acuerdo con datos ms recientes (2015) esta poblacin (0 y 5 aos de edad) representa cerca del 11% del total de la regin, pero con una clara tendencia a la reduccin de la presin y el peso total de este sector poblacional. (pg. 4)

 

Grfico 4: Poblacin infantil menores de 6 aos en Europa y Amrica, en relacin a su poblacin total.

Fuente: Basado en Magallanes (2015) y Unesco (2015)

 

Discusin

El porcentaje de nios en edad de educacin inicial en Amrica latina duplica al de Europa, sin embargo en nuestra regin el nivel formativo es sumamente reducido en comparacin a los pases europeos que con normativas en comn, pero con estrategias muy independientes, estn cubriendo la totalidad de las necesidades tanto en el nmero de nios capacitados efectivamente, la capacitacin y profesionalizacin de sus docentes, la dotacin de materiales y recursos, la infraestructura adecuada para el proceso de capacitacin e instruccin. Pero ms all est el firme objetivo de brindar a sus habitantes las condiciones adecuadas en el momento oportuno para tener personas que se desarrollen efectivamente en cada una de sus reas luego de haber realizado una formacin inicial efectiva.

Los gobiernos de Ecuador y de toda la Latinoamrica no solo estn en el compromiso, sino en la obligacin de invertir en la educacin inicial y/o prebsica. El desarrollo infantil siempre ser considerado el desafo primordial para los pases de Amrica Latina y del mundo. Debemos entender que las consecuencias de no invertir en la educacin inicial nos han presentado escenarios desgarradores, pero el indicador ms comn es contar con demasiados nios que no desarrollan plenamente su potencial y comienzan, la escuela primaria, con dficits que constituyen una fuente importante de fracaso escolar.

Es muy importante contar con estndares de calidad que permitan que los servicios educativos se regularicen, enfatizando en la formacin y cualificacin de todos los profesionales involucrados en la intervencin en la primera infancia; para esto se deber establecer mecanismos de monitoreo de la calidad de todos los programas de educacin inicial, y con una cantidad suficiente de indicadores.

 

Conclusiones

Las diferencias entre programas de intervencin temprana en nios de educacin inicial entre Amrica latina y Europa, se basan de manera principal en la decisin de los gobiernos y acuerdos regionales de invertir y promocionar la formacin integral de los nios desde sus primeras etapas, en donde la capacidad de aprendizaje es mucho ms efectiva, lo que permitir un ahorro en etapas posteriores de estudio y de gastos gubernamentales, permitiendo de esta manera conseguir profesionales y seres humanos con potencialidades adecuadas que le servirn para la vida y su aporte a la sociedad.

Las teoras del aprendizaje que tienen como principio fundamental el modelo de intervencin, le brindan al nio la oportunidad de tener el protagonismo desde su propio aprendizaje, mientras que los actores del proceso formativo, docentes, familia y entorno favorecern la construccin del conocimiento en ellos.

Es muy importante disear e implementar modelos de intervencin en neurofunciones en el rea investigacin-accin para poder valorar de manera cuantitativa el impacto del modelo en las diferentes reas del desarrollo de los nios y nias. Al mismo tiempo se debe ir desarrollando investigaciones en ese contexto en otras culturas y modalidades educativas a fin de comparar su alcance. Con sus correspondientes rplicas y verificaciones.

Referencias

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2.      Achaval, O., & C., A. (2015). Estrategias de proteccin a la primera infancia en la experiencia internacional, 1-72. Obtenido de http:/cippec.org/primerainfancia.

3.      Barba, E. 2. (2018). Importancia de la formacin docente en Educacin Inicial. Revista Illari, 38-40. Recuperado el Octubre de 2020, de http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/398/1/Revista Illari

4.      Estrella, F., & Togni, C. (2018). Reflexin Acadmica en Diseo & Comunicacin. XXVI Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. 35, pgs. 158-162. Palermo Buenos Aires: Universidad de Palermo. . Recuperado el Octubre de 2020

5.      Gamboa, L., & Krger, N. (2016). Existen diferencias en Amrica Latina en el aporte de la educacin preescolar al logro educativo futuro? Revista Cepal, 118, 85-100.

6.      Hermida, P., Barragn, S., & Rodrguez, J. (2017). La educacin inicial en el ecuador: margen extensivo e intensivo. 7-46.

7.      INEC. (2017). El Ecuador en cifras.

8.      Jimenez, F., Martnez, J., Quesada, E., & Lpez, F. (2018). Estructuras administrativas y derechos de pacientes. Asociacin Culturla y Artstica Iberoamenricana, 1, 47-52.

9.      Llivina, J., & Urrutia, I. (2016). La formacin de un docente de calidad para el desarrollo sostenible. Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021 de la UNESCO. Madrid.

10.  Magallanes, C. (2015). Situacin de los programas de atencin y educacin en la primera infancia. Temtico, Congreso de la Repblica de Per, Lima.

11.  Mera, C. (2015). Manual de estimulacin de neurofunciones. Ecuador: Excelsior.

12.  Segers, D. B. (2018). Estado psicomotriz de nios y nias del cantn Jaramij, en 2016. Revista cientfica Hallazgos (Edicin especial), 1-16. Recuperado el Septiembre de 2020, de http://revista.pucese.edu.ec/hallazgos 21/

13.  Sierra, J., Romero, B., & Palmezano, Y. (2018). Causas que determinan las dificultades de la incorporacin de las TIC en las aulas de clases. Revista Panorama, 12(22), 32-41.

14.  UNICEF. (2016). Estado mundial de la infancia 2016. Una oportunidad para cada nio. Obtenido de https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_Spanish.pdf

15.  Valds, J. (2019). Metodologa de la investigacin: Origen y construccin de una tesis doctoral. Revista Cientfica de la UCSA, 6(1), 76-87.

16.  Zapata, M. (2015). La estimulacin motriz en la adquisicin de habilidades locomotoras en nios de 1 a 3 aos. 38-40.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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