Ciencias de la educacin

Artculo de investigacin

 

Los estilos de aprendizaje de estudiantes rurales en la implementacin de una plataforma MOODLE

 

The learning styles of rural students in the implementation of a MOODLE platform

 

Os estilos de aprendizagem de estudantes rurais na implementao de uma plataforma MOODLE

 

Mara Yessenia Espinoza-Rojas I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-4704-5479

 

Walter Daniel Zambrano-Romero II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-0225-3955

 

 

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 16 de noviembre de 2020 *Aceptado: 11 de diciembre de 2020 * Publicado: 24 de diciembre de 2020

       I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Tcnica Mencin Contabilidad Computarizada, Maestrante del Programa de Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Magister en Redes de Comunicaciones, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Vicedecano de la Carrera de Tecnologas de la Informacin, Docente de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

Resumen

En la implementacin de una plataforma MOODLE en un centro educativo, es necesario una revisin terica para la fundamentacin pedaggica de las actividades. Es fundamental el diagnstico de los estilos de aprendizaje para que las actividades planificadas estn acomodadas como andamiaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes. La plataforma MOODLE como una expresin de las teoras constructivistas permite el desarrollo de clases con sus propias dinmicas grupales e intercambio de conocimientos y destrezas. Para el diagnstico inicial de los estilos de aprendizaje, se valid los test VKA, por expertos, mismos que se aplicaron con una alta confiabilidad segn la prueba de alfa de Cronbach, estos test tienen resultados que implican un enfoque cuantitativo a la investigacin, que relacionan las dimensiones pedaggicas, didcticas y psicolgicas con sus respectivos indicadores. El 41% de los estudiantes objeto de estudio tienen un estilo de aprendizaje visual, que delimita las actividades de aprendizajes es estrategias de mapas conceptuales y diagramas, complementadas con otras tcnicas, auditivas y kinestsicas como debates y trabajos en clase.

Palabras claves: Estilos de aprendizajes; estudiantes; implementacin; MOODLE.

 

Abstract

In the implementation of a MOODLE platform in an educational center, a theoretical review is necessary for the pedagogical foundation of the activities. The diagnosis of learning styles is essential so that the planned activities are accommodated as scaffolding for the meaningful learning of students. The MOODLE platform as an expression of constructivist theories allows the development of classes with their own group dynamics and the exchange of knowledge and skills. For the initial diagnosis of learning styles, the VKA tests were validated by experts, which were applied with high reliability according to the Cronbach's alpha test, these tests have results that imply a quantitative approach to research, which relate the pedagogical, didactic and psychological dimensions with their respective indicators. 41% of the students under study have a visual learning style, which delimits the learning activities is strategies of concept maps and diagrams, complemented with other auditory and kinesthetic techniques such as debates and class work.

Keywords: Learning styles; students; implementation; MOODLE.

 

Resumo

Na implantao de uma plataforma MOODLE em um centro educacional, necessria uma reviso terica para a fundamentao pedaggica das atividades. O diagnstico dos estilos de aprendizagem fundamental para que as atividades planejadas sejam acomodadas como andaimes para a aprendizagem significativa dos alunos. A plataforma MOODLE como expresso de teorias construtivistas permite o desenvolvimento de aulas com dinmicas de grupo prprias e troca de conhecimentos e competncias. Para o diagnstico inicial dos estilos de aprendizagem, os testes VKA foram validados por especialistas, os quais foram aplicados com alta confiabilidade segundo o teste alfa de Cronbach, esses testes apresentam resultados que implicam em uma abordagem quantitativa de pesquisa, que se relacionam as dimenses pedaggica, didtica e psicolgica com seus respectivos indicadores. 41% dos alunos em estudo possuem um estilo de aprendizagem visual, o que delimita as atividades de aprendizagem em estratgias de mapas conceituais e diagramas, complementadas com outras tcnicas auditivas e cinestsicas como debates e trabalhos em aula.

Palavras-chave: Estilos de aprendizagem; alunos; implementao; MOODLE.

 

Introduccin

En el presente trabajo se plantea una revisin terica para la implementacin de la plataforma MOODLE en una institucin rural para el desarrollo de destrezas y competencias de los estudiantes para de esta manera hacer frente a las brechas tecnolgicas que se presentan, para lo cual es necesario un diagnstico de los estilos de aprendizaje.

Al establecer el diagnstico de los estilos de aprendizaje como un objetivo dentro del proceso de implementacin de la plataforma MOODLE, se fundamentan los procesos de planificacin del proceso de enseanza aprendizaje adecuadas dentro de los mdulos de las clases en la plataforma, lo que permitir el desarrollo de conocimientos significativos y tiles para los estudiantes.

Establecidos los estilos de aprendizaje de los estudiantes se pueden direccionar las actividades en funcin de las mejores formas de aprender de los estudiantes, siendo importante el proceso de diagnstico inicial. Esto a su vez ser de suma utilidad para el desarrollo de las planificaciones escolares dentro de las plataformas educativas lo cual es de suma relevancia para el proceso pedaggico virtual en desarrollo en la actualidad.

La Plataforma MOODLE contiene un soporte lo suficientemente slido y consistente como para posibilitar el cumplimiento de los principios pedaggicos en el proceso de enseanza/aprendizaje, de forma innovadora y con xito. Segn sus propios creadores, est basada en un modelo pedaggico constructivista social que se inspira en las caractersticas generales del entorno y todas sus funcionalidades; concibe a los estudiantes como elementos activos y participativos del proceso de enseanza/aprendizaje a travs de diversas herramientas colaborativas en continuo perfeccionamiento, enfocado hacia los diversos estilos de aprendizaje (Avello Martinez, Rodriguez Muoz, y Zamora Fonseca, 2015).

De acuerdo a los diversos estilos de aprendizaje se determinan las capacidades para formar los conocimientos fundamentales dentro del sistema MOODLE: la utilizacin de las diferentes lecciones por el alumnado ha facilitado la adquisicin gradual de conocimientos fundamentales previos al desarrollo de diferentes sesiones prcticas de las distintas asignaturas (Sanchz, 2017, pg. 30).

En investigaciones anteriores se toma en cuenta la elaboracin de un buen diseo de los mdulos para que los resultados sean los ptimos, para lograr algo que funcione y se ajuste a las necesidades de la institucin y a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, en lo referentes a las actividades, y la planificacin docente, y as evitar las reprogramaciones (Bocanegra, 2012).

El MOODLE es una plataforma virtual que se basa en la pedagoga construccionista social que busca el comportamiento colaborativo de significados compartidos, (Ruiz Dominguez, 2013). La plataforma MOODLE pone mayor nfasis en la idea de colaboracin con los dems mediante comunidades que favorecen el trabajo compartido que se traduce, finalmente, en un aprendizaje significativo gracias al intercambio y conexin de conocimientos que favorecen y facilitan la construccin de nuevos conocimientos a partir de los previamente adquiridos (Iglesias, Olmos, Torrecilla, y Mena, 2014).

El MOODLE como herramienta tecnolgica se est convirtiendo como un elemento indispensable, porque permite crear, transformar y compartir conocimiento en tiempo real, mejorando el feedback y el fedforward, entre alumnos y profesores, porque a su vez se logran competencias digitales a travs de una mejor comprensin de la naturaleza y del modo de operar los sistemas tecnolgicos en el mundo social y laboral (Iglesias et al., 2014).

La plataforma MOODLE, tiene algunas ventajas que lo han convertido en un sistema referente en los procesos educativos, como la flexibilidad de los mdulos, soporte para cualquier modalidad enseanza aprendizaje, procesos de actualizacin de mdulos a traves del aporte de los mismos usuarios lo que crea un desarrollo de la plataforma de cdigo abierto (Avello Martinez, et al., 2015).

En lo concerniente a la teora constructivista sobre el cual se sustenta el MOODLE se tiene un resumen de las ventajas de este sistema. Sotolongo (citado por Ruedas, 2014), expone que los sistemas autoorganizantes permiten transformaciones, optima adaptabilidad y capacidad evolutiva lo que propicia relaciones de mayor equilibrio y productividad intelectual. Para Maturana Varela (citado por Ruedas, 2014) en este tipo de plataforma se logra un balance entre lo individual y colectivo. Igualmente, Vygotski (citado por Ruedas, 2014), seala que los conceptos y funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos.

En investigaciones dentro de la cultura Hazlo t mismo (DIY siglas en ingles), con actividades que fomenta recursos audiovisuales se obtienen resultados permitiendo a los estudiantes:

         Interesarse y aprender otra manera de compartir sus aprendizajes familiarizndose con un entorno abierto ms acorde con plataformas virtuales externas al centro educativo.

         Poder conocer y analizar cmo aprenden los estudiantes de otros pases (Finlandia y Chequia) al tener acceso a sus producciones audiovisuales compartidas.

         Aumentar la conciencia de globalidad, de pertenecer y tener influencia en el aprendizaje y en el desarrollo de proyectos que tienen lugar en otros centros y/o pases.

         Aprender de otras culturas educativas y de otros modos de trabajar y entender el aprendizaje en los centros educativos.

         Aprender a desarrollar cooperativamente y colaborativamente un proyecto docente experimentando con plataformas digitales de acceso abierto.

         Compartir experiencias de aprendizaje pudiendo vislumbrar la multiculturalidad europea en las aulas. (Coscollota, Onss, & Sancho, 2018, pg. 500)

Las actividades que el docente disee para su curso, deben al menos presentar en forma clara, los siguientes aspectos:

1.      Propsito de la actividad: Describe la competencia o los objetivos que se pretenden alcanzar con la actividad. La competencia se entiende como la capacidad y la habilidad que desarrollan los estudiantes para poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos de manera integral y el objetivo se entiende como el resultado que se espera que el estudiante logre al finalizar la actividad.

2.      Metodologa: Describe en detalle los pasos que el estudiante debe desarrollar para lograr completar la actividad propuesta y que cumpla con las competencias o los objetivos trazados anteriormente.

3.      Recursos de apoyo: Debe relacionar los materiales complementarios como pginas web, documentos, videos, entre otros, que se deben tener en cuenta para el desarrollo de la actividad.

4.      Indicadores de evaluacin: Se describen aqu los aspectos que se tendrn en cuenta para evaluar la actividad presentada y los indicadores que permitirn valorar numricamente el ejercicio acadmico.

5.      Peso de la actividad: Cada actividad debe tener un valor porcentual sobre la valoracin del curso en la categora respectiva.

6.      Procedimiento de entrega: Indicar los pasos que se deben desarrollar para la entrega respectiva de la actividad, indicando claramente cmo se deben enviar los archivos, bajo que formato y las especificaciones que se consideren pertinentes. (Jaramillo, 2020, pg. 12)

La destrezas, referente a las habilidades cognitivas y motrices que ayudan al alumno en la obtencin de un resultado o solucin de un problema a partir del conocimiento, anlisis y secuencia de procesos (Ruiz & Moya, 2018), se desarrollan no solo a partir de capacidades innatas o genticas, sino que abarca factores y el contexto social, y las acciones o estrategias pedaggicas en plataformas educativas para que estas destrezas se combinen y se retroalimenten y se desarrollen de una mejor manera (Orozco, Villarreal, y Consuegra, 2016).

Segn Jerome S. Bruner, el nio labora modelos de representacin de la naturaleza de una forma motora, icnica y simblica. Los seres humanos se modelan unos en otros y encuentra satisfaccin en la emulacin de las caractersticas de sus modelos. Existen 3 estadios del desarrollo intelectual de nio: El preoperacional donde aparece el lenguaje hasta el momento en que el nio aprende a manipular smbolos. El segundo estadio corresponde al operatorio donde el nio puede introducir datos en su mente acerca del mundo real, para transformarlos de forma selectiva en la resolucin de problemas. El tercer estadio que aparece entre los 10 y 14 aos se denomina de las operaciones formales, donde es capaz de considerar las posibles variables e incluso deducir relaciones potenciales, que ms tarde podr verificar experimentalmente o por observacin. (Bruner, 2018).

 

 

En el ao 1973 R. Sperry gan el premio NOBEL por determinar claramente las funciones celbrales hemisfricas, en la actualidad hablamos de predominancia hemisfrica funcional. Se ha determinado que el hemisferio izquierdo del cerebro cumple las siguientes funciones, verbal, analtico, secuencial, lgico, consciente del tiempo, rutinas y hbitos, modelos mentales. El hemisferio derecho es no verbal, sinttico, global, holstico, creativo, intuitivo, prefiere las novedades y los cambios (Fernndez, 2017).

Una versin ms reciente de la brecha tecnolgica es la brecha digital ya que por medio de las Tecnologas de la Informacin, se manifiesta el desarrollo de destrezas, en educacin y de formacin de un pas. Recursos tecnolgicos que evolucionan permanentemente, mismo que deben actualizarse para no ampliar estas brechas en los procesos educativos, y que generan la necesidad de nuevas destrezas como adaptabilidad, trabajo en equipo, solucin de problemas, creatividad, las cuales se desarrollan en plataformas educativas con una fundamentacin de actividades pedaggicas (Rico y Basogain, 2017).

La plataforma MOODLE se encuentra realizada bajo un enfoque constructivista de Vygotsky, que busca que el profesor sea gua de los estudiantes en procesos que pueden ser de clases asincrnicas donde el estudiante encuentra la forma de desarrollar sus propias estructuras mentales por medio de las actividades planificadas a travs de la plataforma (Lechuga y Rojas, 2016); a partir de los resultados de este proceso pedaggico se realiza la evaluacin del aprendizaje significativo final.

Albert Einstein sostena que el aprendizaje es experiencia todo lo dems es solo informacin. Podemos afirmar que el pensamiento, la creatividad y el aprendizaje surgen de la experiencia. Las personas con aprendizaje visual son organizadas, manifiesta las emociones y se distrae cuando existe movimiento. Aprende de lo que se ve y mira las ilustraciones. La persona con aprendizaje auditivo tiene facilidad de palabra, habla solo, le gusta la msica se distrae cuando hay ruido. Aprende lo que escucha y lo repite, lee los labios o lee en voz alta y le gusta el dilogo. La persona con aprendizaje Kinestsico se distrae cuando no se siente involucrado, aprende de lo que hace y dramatiza mientras lee. Por lo anterior los docentes tratan de cubrir los tres canales de representacin sensorial como, por ejemplo, presentar una lmina, dar una buena explicacin oral y que realicen una dramatizacin (Fernndez, 2017).

 

Metodologa

Considerando que existen modelos para la evaluacin de los sistemas virtuales como el Modelo de evaluacin de educacin virtual/Marciniak, y el E-xcellence Model/The European Association of Distance Teaching Universities (EADTU), que tienen dimensiones como : Planificacin estratgica, Contexto institucional, Metodologa, Proceso de enseanza aprendizaje, Plataforma virtual o Gestin estratgico, Diseo curricular, Diseo del curso, Entrega del curso, Apoyo al personal, Apoyo al estudiante (Marciniak y Gairn , 2018),

tomando en cuenta adems que existen las dimensiones en el proceso de enseanza aprendizaje como la dimensin pedaggica, dimensin psicolgica, dimensin didctica (Huerta, Prez, y Alvarado, 2019), se consideraron las siguientes dimensiones por variable:

 

Tabla 1: Dimensiones de la investigacin

VARIABLE

 

NOMBRE

DIMENSIONES

COMPONENTE- TERICO PEDAGOGICO

Variable Independiente

Estrategia de aprendizaje a travs de la plataforma.

Estudiantes con plataforma disponible.

Enfocado al estudiante.

Estrategias educativas.

Enfocado a la didctica.

Variable Dependiente

Aprendizaje y desarrollo de destrezas, de los dicentes de bachillerato de la asignatura de computacin.

Destrezas, y su Incremento y desarrollo en la asignatura de computacin.

Dimensin pedaggica, en lo cognitivo y constructivo.

Estilos de aprendizaje y competencias.

Enfocado en lo psicolgico y el aprendizaje significativo.

 

Los indicadores pensados dentro del enfoque cuantitativo de la investigacin (Torres, 2016), y tomando las recomendaciones dentro de investigaciones recientes, donde se instaura la necesidad de establecer escalas convenientes por ejemplo la Likert, clculo estadsticos como la media aritmtica o porcentajes, adems de determinar las valoraciones adecuadas, como por ejemplo: insuficiente, regular, bueno, muy bueno, excelente, (Gamboa, 2017); considerando lo anterior se establecen los siguientes indicadores :

 

Tabla 2: Indicadores de la Investigacin

NOMBRE VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADOR

Estrategia de aprendizaje a travs de la plataforma.

Estudiantes con plataforma disponible.

Porcentaje de asistencias.

Porcentaje de estudiantes con plataforma.

Estrategias educativas.

Nivel de conocimiento y de destrezas.

Aprendizaje y desarrollo de destrezas, de los dicentes de bachillerato de la asignatura de computacin

Destrezas, y su Incremento y desarrollo en la asignatura de computacin.

Evaluacin diagnstica.

Nivel de desarrollo de destrezas.

Estilos de aprendizaje y competencias

Porcentajes de estudiantes por los estilos de aprendizaje.

Incremento y desarrollo de competencias y aprendizaje significativo.

 

Dentro de estos indicadores, se inicia el proceso con la determinacin de los porcentajes de estudiantes por estilos de aprendizaje a partir del cual se establecen cual es el dominante dentro del aula virtual para poder establecer una planificacin, proceso al que debe realizarse el debido anlisis de confiabilidad caractersticos a este tipo de estudios (Tenorio, y otros, 2019).

La aplicacin de los test para el diagnsticos de los estilos de aprendizaje es realizada habitualmente (Ramirez, 2018), que tiene aplicacin para estrategias de aprendizaje neurolingsticas, donde se recomienda al menos una fiabilidad del 0,72 del alfa de Cronbach (Ortega & Martnez, 2016), con aplicacin de instrumentos que clasifican los estilos de aprendizaje en visual, auditivo y kinestsico (Romero, 2016), para definir las estrategias necesaria en los estudiantes de acuerdo a su estilo. En la aplicacin de la metodologa se considera poblaciones escolares como en investigaciones de referencia (Valencia, Garca, Lpez, & Zavala, 2020), en la cual se consider una muestra de 95% de confianza. Del anlisis de estos resultados se establecen las necesidades para la planificacin de clases online en una propuesta de innovacin educativa.

Siguiendo las recomendaciones de los artculos referenciados se procedi con la validacin por expertos con anlisis estadsticos, para posteriormente realizar prueba piloto, y el respectivo anlisis de confiabilidad, donde una vez establecidas los refinamientos del instrumento para una mejor confiabilidad se procedi a la aplicacin del test del anlisis de los estilos de aprendizaje.

 

Resultados y discusin

En el proceso de validacin de las preguntas por medios de expertos se evaluaba con una escala del 1 al 5 donde 1 es no responde, 2 altamente en desacuerdo, 3 en desacuerdo, 4 de acuerdo, 5 altamente de acuerdo, con esta informacin proveniente de tres expertos se procedi al anlisis. Donde existe un promedio de 3 o menos es decir en desacuerdo con una alta variacin, se analiza y se procede a la correccin de la pregunta, se enva nuevamente a los validadores con los cual se vuelve a evaluar y para determinar el instrumento a utilizar.

 

Tabla 3: tem

N1

tem

Promedio

Coeficiente Variacin

1

Pertinencia

4

27%

Adecuacion

4

25%

2

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

4

13%

3

Pertinencia

4

13%

Adecuacion

4

25%

4

Pertinencia

4

13%

Adecuacion

4

13%

5

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

4

43%

6

Pertinencia

4

25%

Adecuacion

3

46%

7

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

5

12%

8

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

5

12%

9

Pertinencia

4

25%

Adecuacion

4

13%

10

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

5

12%

11

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

4

13%

12

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

4

13%

13

Pertinencia

5

12%

Adecuacion

4

13%

14

Pertinencia

5

0%

Adecuacion

4

27%

15

Pertinencia

4

13%

Adecuacion

4

25%

 

Una vez realizado las correcciones se procedi con una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento. Se realizan nuevos refinamientos, luego de lo cual se aplica el instrumento que constituye un test de 20 preguntas de seleccin de opciones -1-2-3-, las cuales se suman y determinan por medio de mayora el estilo de aprendizaje del estudiante, teniendo una confiabilidad de 0,811 en la prueba de alfa de Cronbach, que se encuentra dentro de los rangos aceptables.

Tabla 4: Estadsticas de fiabilidad

Estadsticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

,811

20

 

Una vez determinado los resultados, se procede al grfico para mostrar cual es el estilo de aprendizaje predominante en la clase de acuerdo a los datos del grfico N 1 se puede observar que el 41% de los estudiantes del curso objeto de investigacin es de estilo visual el 38% es de estilo auditivo y el 22% kinestsico. Este porcentaje permite planificar las clases en actividades donde se prioriza las didcticas visuales reforzadas con actividades auditivas y complementadas con actividades kinestsicas.

 


Grfico 1: Estios de aprendizaje

 

Valencia y otros (2020), observan cambios en los canales de aprendizaje de los estudiantes, indicando adems que es importante que el estudiantes reconozca su propio estilo, para un mejor aprendizaje, lo que concuerda con los datos que se muestra en la presente investigacin, donde el 41% es principalmente visual en su proceso de aprendizaje, lo que indica que en los proceso en que incluye la tecnologas (TIC), se deben ir combinando adecuadamente las actividades de los tres canales de aprendizaje. Segn Ramrez (2018), los test VKA que constituyen una herramienta de programacin neurolingstica, propicia a las personas a tener un aprendizaje significativo, proceso que tambin se cumpli dentro de los trabajos realizados en esta investigacin, fundamentndose en un test de uso amplio dentro de la pedagoga.

Segn Romero (2016) algunas estrategias para el estilo visual son: diagrama causa efecto, mapas mentales, mapas conceptuales; para los estilos auditivos las principales estrategias son: debate, metfora, acrstico, asamblea; para el estilo kinestsico las principales estrategias son; trabajo de campo, juego de roles, dramatizaciones; actividades que deben complementarse para logran el aprendizaje significativo de todos los estudiantes de un aula.

 

Referencias

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2.      Bocanegra, L. (17 de enero de 2012). Cliente Android para Moodle. Cliente Android para Moodle. Barcelona, Catalua: Universidad Politecnica de Catalua.

3.      Bruner, J. (2018). DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIN (Sptima ed.). (J. Igoa, R. Arenales, G. Solana, & F. Colina, Trads.) Madrid: Ediciones Morata.

4.      Coscollota, M., Onss, J., & Sancho, J. (2018). La cultura DIY en educacin primari. Aprendizaje transdisciplinar, colaborativo y comparido en DIYLabHub. Revista de Investigacin Educativa, 491-508.

5.      Fernndez, R. (2017). Cerebriado el aprendizaje. Recursos teorcos prcticos para conocer y potenciar el rgano del aprendizaje. Buenos Aires: Bonum.

6.      Gamboa, M. (2017). Escalas de medicin y anlisis de datos estadsticos aplicados a la investigacin educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de la Universidad de las Tunas.

7.      Huerta, J., Prez, I., & Alvarado, M. (2019). Dimensiones del proceso de Enseanza Aprendizaje en Educacin Superior. Blomington: Palibrio.

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9.      Jaramillo, J. (2020). Un modelo de aula virtual en Moodle con uso de herramientas 2.0. Bogot, Colombia: Universidad Militar de Nueva Granada. Obtenido de Universidad Militar de Nueva Grananda

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11.  Marciniak, R., & Gairn , J. (2018). Dimensiones de evaluacin de calidad de educacin virtual : revisin de modelos referentes. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. Obtenido de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56513336/Dimensiones_de_evaluacion.pdf?1525770361=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DDimensiones_de_evaluacion_de_calidad_de.pdf&Expires=1601154536&Signature=YvkGbyu0GwwrFX-az6bMfdiLpHbGKMp-kD2osK9YZdV

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21.  Tenorio, M., Bunster, J., Arango, P., Aparicio, A., Rosas, R., & Strasser, K. (2019). Evidencia de Confiabilidad y Validez del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) para evaluacin de nios y nias chilenos con Sindrome de Down. Psykhe, 1-16. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v29n1/0718-2228-psykhe-29-01-00112.pdf

22.  Torres, P. (2016). Acerca de los enfoques cuantitativo y cualitaticvo en la investigacin educativa cubana actual. Atenas, 2(34), 1-15. Obtenido de http://www.cubaeduca.cu/media/www.cubaeduca.cu/medias/evaluador/enfoque-investigacion.pdf.

23.  Valencia, M., Garca, M., Lpez, M., & Zavala, B. (2020). Comparativos de dos modelos de estilos de aprendizaje en un grupo de estudiantes de QFB de la UACAM. Obtenido de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1007

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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