Ciencias de la Educacin

Artculo de investigacin

 

Orientacin psicopedaggica en el proceso enseanza aprendizaje

 

Psychopedagogical orientation in the teaching-learning process

 

Orientao psicopedaggica no processo ensino-aprendizagem

 

Shirley Tanya Basurto-Mendoza I
sbasurto3773@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8036-9953
Mara Jesenia Pachay-Lpez II
mpachay7715@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8385-2804
Cruz Mara Real-Loor III
creal2902@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2327-5635
Marcelo Fabin Barcia-Briones IV
fbarcia@pucem.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8112-5723
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: sbasurto3773@pucesm.edu.ec

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 8 de febrero del 2021

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Castellano Y Literatura, Pontificia Universidad Catlica, Sede Manab, Portoviejo, Manab, Ecuador.

     II.            Diploma Superior en Educacin Universitaria por Competencias, Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Computacin Comercio y Administracin, Profesora Segunda Enseanza Especialidad Computacin Comercio y Administracin, Pontificia Universidad Catlica, Sede Manab, Portoviejo, Manab, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Ciencias Naturales, Analista de Sistemas, Tecnlogo Programador, Pontificia Universidad Catlica, Sede Manab, Portoviejo, Manab, Ecuador.

  IV.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientacin Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educacin, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Profesor de Segunda Enseanza, Pontificia Universidad Catlica, Sede Manab, Portoviejo, Manab, Ecuador.

 

Resumen

La investigacin en el campo de la psicopedagoga tiene sus bases desde la antigedad en referentes que implementaron aportaciones en el desarrollo emocional y cognoscitivo del que aprende, a esto se suma que en momentos de cambio el consejero tiene la facultad de ser emptico, respetuoso, tolerante y constante en la mediacin de los conflictos de aprendizaje. El mtodo secuencial exploratorio aplicado en la redaccin del documento evidencia las fuentes consultadas, la entrevista como instrumento cualitativo permiti conocer la realidad de los profesionales encuestados, el criterio cuantitativo se obtuvo por medio de una encuesta realizada a expertos en el rea, esta evidenci la necesidad de que los centros educativos tengan en su contingente agentes como docentes y psicopedagogos que realicen las intervenciones a tiempo luego de que los estudiantes con problemas de aprendizaje sean derivados. El objetivo de la indagacin fue dar a conocer la importancia de la participacin de los orientadores y psicopedagogos en los procesos educativos. Concluyendo que la intervencin a tiempo, promete estudiantes que lleguen a la metacognicin a travs de las estrategias propuestas por orientadores en un ambiente social y emocionalmente benfico, lo cual permite una formacin integral del individuo.

Palabras clave: Orientacin; psicopedagoga; enseanza-aprendizaje.

 

Abstract

Research in the field of psychopedagogy has its bases in ancient times in referents who implemented contributions in the emotional and cognitive development of the learner, to this it is added that in moments of change the counselor has the ability to be empathetic, respectful, tolerant and constant in mediating learning conflicts. The exploratory sequential method applied in the drafting of the document shows the sources consulted, the interview as a qualitative instrument allowed to know the reality of the surveyed professionals, the quantitative criterion was obtained through a survey carried out to experts in the area, this evidenced the need that educational centers have in their contingent agents such as teachers and psychopedagogues who carry out interventions in time as students with learning disabilities are referred. The objective of the inquiry was to make known the importance of the participation of counselors and psychopedagogues in educational processes. Concluding that the intervention on time promises students who reach metacognition through the strategies proposed by counselors in a socially and emotionally beneficial environment, which allows a comprehensive formation of the individual.

Keywords: Orientation; psychopedagogy; teaching-learning.

 

Resumo

A investigao na rea da psicopedagogia tem as suas bases desde a antiguidade em referentes que implementaram contribuies no desenvolvimento emocional e cognitivo do educando, a que se acrescenta que em tempos de mudana o conselheiro tem a capacidade de ser emptico, respeitoso, tolerante e constante na mediao de conflitos de aprendizagem. O mtodo exploratrio sequencial aplicado na elaborao do documento evidencia as fontes consultadas, a entrevista como instrumento qualitativo permitiu conhecer a realidade dos profissionais pesquisados, o critrio quantitativo foi obtido por meio de uma pesquisa realizada com especialistas na rea, isto evidenciou a necessidade de que os centros educacionais tenham em seu contingente agentes como professores e psicopedagogos que realizam intervenes em tempo aps o encaminhamento dos alunos com deficincia intelectual. O objetivo da investigao foi dar a conhecer a importncia da participao de conselheiros e psicopedagogos nos processos educativos. Concluindo que a interveno na hora certa, promete aos alunos que atinjam a metacognio por meio das estratgias propostas pelos conselheiros em um ambiente social e emocionalmente benfico, o que permite uma formao integral do indivduo.

Palavras-chave: Orientao; psicopedagogia; ensino-aprendizagem..

 

Introduccin

Transformar la educacin en valores significa involucrar en el contexto educativo prcticas axiolgicas que se relacionan con lo individual, social, moral, poltico y cientfico, todo lo que abraza la vida del individuo contemporneo en el mbito social. Actuar con criterio y tener objetivos claros para afianzar desde la honestidad la gua que en determinada medida permite discernir lo valioso de instruir para ser; significa preparar o educar para afrontar la vida.

La orientacin psicopedaggica en el contexto escolar es sumamente indispensable en el desarrollo social, psicolgico, educativo y otras reas, tanto del estudiante como para el personal que se desarrolla en una unidad educativa, a travs de nuevas estrategias y metodologas de aprendizaje se promueve de manera oportuna la enseanza con un fin en particular, que es crear seres autnomos con criterio formado, con valores y principios ticos. Fortaleciendo actitudes, aptitudes y emociones creando as iniciativa y creatividad de parte del estudiante para implementarlo en la resolucin de problemas construyendo as una educacin de calidad y calidez (Bustamante, 2017).

El orientador psicopedaggico puede ejercer sus funciones en otros contextos, por ejemplo, el comunitario en donde encaja perfectamente las estructuras familiares. De acuerdo con aquello, el orientador es un agente activo dentro del desarrollo integral de los individuos: gua, asesor, educador; media de acuerdo con las bases tericas y modelos de intervencin en orientacin psicopedaggica (Saldarriaga, 2020).

 

Desarrollo

Origen de la Orientacin Psicopedaggica

Podemos decir que el origen de la orientacin inicia en la antigua Grecia en tiempos de Scrates donde la filosofa de vida era Concete a ti mismo como uno de los fines de la educacin para alcanzar la sabidura, posteriormente en la edad media Santo Toms de Aquino y Ramn Llull destacaban en sus escritos, ideas psicopedaggicas orientadas a las facultades cognitivas, intelectuales y al equilibrio de las emociones, Kant enfatizaba la relacin entre la pedagoga y la psicologa; en los procesos formativos y que una no poda cumplir su funcin sin ayuda de la otra, en el transcurso del tiempo diversos autores han realizado aportaciones significativas a este concepto de orientacin psicopedaggica (Alzina, 1996).

En Europa durante los aos veinte naci el trmino orientacin educativa o vocacional exactamente en Espaa al mismo tiempo que en los Estados Unidos, el objetivo de esta nueva definicin era aportar sustancialmente a los procesos de enseanza aprendizaje, conectando este concepto al campo educativo, pero esto no se logr en su totalidad. Pero gracias a la flexibilidad curricular se determin que la orientacin deba abarcar otros contextos extracurriculares fuera del aula, como actividades de auto conocimiento y de relacin con el medio ambiente y del entorno social y cultural donde se desenvuelve el individuo (Duarte, Vasconcelos, Asencio, y Martnez, 2012).

Ya en el siglo XX la orientacin se direcciona hacia la atencin individualizada del educando mediante los modelos de intervencin psicopedaggica como el modelo clnico, de programas o de consultas, que permiten evidenciar datos cuali-cuantitativos, a travs de la aplicacin de test psicomtricos, que reflejan las caractersticas del individuo, e identifican casos problemas, para brindar la ayuda y el acompaamiento necesario al estudiante en las diferentes etapas de su desarrollo, as como tambin se direcciona a procesos de orientacin vocacional, de enseanza aprendizaje, de atencin a la diversidad y a los procesos de prevencin y desarrollo humano, es importante indicar que el concepto de orientacin psicopedaggica est amplindose y evolucionando continuamente (Garca, 2010).

 

Principios y Modelos de la Intervencin Psicopedaggica

La intervencin psicopedaggica o psicoeducativa abarca desde la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje, orientacin en procesos metacognitivos y motivacionales, no solo en el campo social o educativo sino en diferentes contextos y etapas del individuo para garantizar la adquisicin de nuevos conocimientos, potenciar la prevencin y el desarrollo humano y contribuir a solucionar problemas de aprendizaje en los educandos, los principios de accin en los que se basa la orientacin psicopedaggica son prevencin, desarrollo y accin social, cada uno de ellos direccionado a cubrir las necesidades de una sociedad en continua evolucin (Palacio, Lpez y Nieto, 2006).

La clasificacin de los modelos de intervencin psicopedaggica es muy variada, pero la ms utilizada en procesos formativos es la distribucin emitida por lvarez y Bisquerra, estos dos autores mencionan que la categorizacin de los modelos est dada por criterios de carcter terico, de acuerdo al tipo de intervencin que se realice sea bsica o mixta y segn el tipo organizacin sea institucional o particular. En el campo educativo los modelos de orientacin que se ejecutan son los de intervencin bsica como el modelo clnico, de programas y de consultas, cada uno de ellos brindan pautas de accin, para tener una visin general de cmo, sobre quin, desde donde y cuando intervenir (Herreras, 2004).

En el modelo clnico de accin directa o individualizada se utiliza el diagnstico como tcnica mediante pruebas estandarizadas, una variante de este modelo es el de servicios de carcter grupal menos individualizado. Otro modelo es el de programas este, est planificado previamente a travs de un proyecto organizado que supone una mejora o solucin a las necesidades detectadas en un grupo de personas, aqu la intervencin se ejecuta directa o indirectamente con fines teraputicos. Y por ltimo tenemos el modelo de intervencin por consultas tambin organizado en proyectos de orientacin psicopedaggica en los que intervienen el orientador como asesor de consulta, el maestro como orientador y el estudiante; de este tipo de esquema se genera el modelo de consulta colaborativa en el que participan otros especialistas de acuerdo a la necesidad que se presente, como el fisioterapeuta, trabajador social, mdico, entre otros (Boza, 2001).

 

Procesos de Enseanza Aprendizaje en la Orientacin Psicopedaggica

Dentro del proceso educativo la orientacin psicopedaggica se direcciona a la educacin emocional como parte de la innovacin educativa, respondiendo a las necesidades no atendidas en las reas curriculares o asignaturas de estudio, a travs de un proceso continuo, con un enfoque del ciclo vital, buscando el bienestar y equilibrio de las emociones del individuo dentro del entorno que le rodea, su intervencin se sustenta en principios cientficos y filosficos y en la integracin de aspectos: educativos, vocacionales, personales y en la aplicacin de estrategias de enseanza, metacognitivas y motivacionales, entre otras (Bisquerra, 2006).

La importancia de la orientacin psicopedaggica en los procesos educativos es que direcciona hacia las modificaciones del currculo ordinario, ajustndolo a la realidad de cada estudiante, siendo el canal que brinda la ayuda y el acompaamiento en las dificultades de aprendizaje y adaptacin de los educandos, como tambin en la atencin a la diversidad, desarrollo de habilidades sociales para la vida, aconsejar para el no consumo de drogas, educacin en salud, orientacin para la mejora humana, etc. Todos estos son puntos son de atencin prioritaria en el campo educativo y en el proceso evolutivo del ser humano, e implica la participacin de un equipo de profesionales para alcanzar el bienestar personal y social del educando, creando as ambientes adecuados de enseanza (Prez, Filella y Bisquerra, 2009).

Para lograr los objetivos formativos en el currculo nacional se establecen contenidos, destrezas e indicadores de evaluacin en todas las reas de estudio, y gracias a la flexibilidad, integralidad e interdisciplinariedad del mismo, es que la intervencin psicopedaggica puede ejercer su accin orientadora, guiando para efectuar las modificaciones o adaptaciones en los componentes del currculo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los educandos; garantizando el desarrollo de competencias para la vida y de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, mejorando considerablemente la calidad educativa (Snchez, 2009).

 

Agentes

Orientadores

La orientacin psicopedaggica plantea trabajar las emociones de nios y adolescentes, promoviendo las capacidades enfocadas en el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los alumnos, con el fin de trabajar de manera colateral el rendimiento acadmico de cada estudiante, a travs, del proceso de enseanza-aprendizaje. El significado de la orientacin educativa como gua fundamental en el desarrollo de la formacin en valores y principios humanos se muestra en su efecto como carcter complejo, armnico e ntegro, por medio de las dimensiones del proceso formativo que se da en la educacin.

Debe manifestarse como perspectiva ideal hacia un proceso integrado al proyecto de vida que de carcter indestructible tiene que cumplirse en la medida en cmo se desarrolla la vida, en contextos formal e informal, donde el individuo acta e interviene de una manera activa en cada uno de los agentes educativos. (Molina, D. L, 2004).

De esta manera, la orientacin educativa cambia como un instrumento esencial para desarrollar el cambio de la educacin con valores de los estudiantes en los centros educativos. La orientacin psicopedaggica se desarrolla en base a competencias de especialistas y de todos quienes conforman los agentes educativos, tomando roles protagnicos el profesor tutor, como agente promotor y esencial de mejoras en el estudiante y en casos particulares a los padres de familia. (Molina, D. L, 2004).

Es necesario considerar la idea que los valores y principios que desarrolla el ser humano se forman y se fortalecen, adems que pueden ser elaborados, incorporados y descubierto por la persona, justamente aqu es donde radica la calidad pedaggica y gua. Desde otra perspectiva es opinin de los autores que, claro est, parten del significado del trmino educacin, como sinnimo de formacin y del valor trmino de una forma social y positiva para satisfacer todas las necesidades del individuo, para aquello la educacin en valores humanos se conceptualiza como un cambio de formacin de la persona, apto para conocer la realidad, tanto social como natural en sentido correcto del progreso de la humanidad.

 

Representante

La formacin educativa es un proceso complejo y muy largo que se imparte desde las familias y se fortalece dentro de las unidades educativas y es sumamente indispensable ambas partes para alcanzar de lleno el desarrollo educativo formal y personal del estudiante. Por esto, las unidades educativas deben de acceder cun importante es la participacin, aporte y de cada uno de los representantes en la educacin de los estudiantes, adems de la necesidad de una relacin dinmica de profesores y representantes, para que docentes realicen su ocupacin de una forma prctica y mejor.

El punto de encuentro entre los docentes y los representantes es evidente que son los estudiantes. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su efecto la totalidad: como la institucin idnea para formadores de seres sociables, activos, cultos y que participen en el medio social. Lo ideal para realizar este encuentro entre docentes y representantes es la de hacer ver la importancia de que las familias participen de manera activa en la educacin que se imparten para sus hijos y que sin esta participacin se afecta de una forma notable en el progreso general del estudiante. Las unidades educativas deben provocar el inters de los padres y madres en conocer el proyecto educativo de la institucin para entender los valores que imperan en el mismo y como se lleva a cabo la prctica a lo largo de la vida diaria.

Las familias deben aplicar convenios que han tomado e intentar en determinada medida transmitir los conocimientos y saberes escolares en la vida diaria. Y por su parte la escuela debe alcanzar en cada estudiante los objetivos y metas que se llegan como acuerdos o a su vez son propuestos para traspasar y aplicar los conocimientos familiares diarios a la vida del escolar, de tal manera, se consigue esta interrelacin y unin en educacin formal e informal, dndose apoyo y la eficacia que se espera (Martnez, 2010).

 

Docentes

Expone que la educacin que se imparte para la ciudadana es una de los temas que ms preocupacin debe de generar en todos los pases del mundo y gobernantes, por entender que en ella se asientan bases y principios claves para el desarrollo humano, econmico y social. (Jimnez, Esther Prieto, 2008). A la hora en que se define las funciones y se asume las responsabilidades educativas, es donde comienzan las complicaciones y los cambios de tareas en el sector educativos entre otros. La responsabilidad de educar recae de manera primordial en dos partes esenciales: la institucin educativa y la familia.

Es indispensable resaltar que los agentes educativos deben de tener delimitada la misin en el proceso de formacin en los estudiantes, con la idea de que puedan llegar a ejecutar su funcin de la manera ms correcta y propicia, dejando a un lado aquellas tareas que no cuentan como competencias propias y que afectan el desempeo acadmico y formativo del estudiante.

 

 

 

Estudiante

En cuanto al contexto del estudiante este se convierte en el ser responsable de su propio desarrollo de formacin, y como tal, acta en respuesta a sus necesidades particulares y proyectos de vida que se caracteriza de aspectos individuales diferenciales respecto el grupo de iguales. A su vez, el estudiante marca el ritmo de su propio aprendizaje y es quien toma la decisin de cmo va organizando su tiempo, si de l dedica una parte a la formacin y no necesariamente depender de los lmites que se marcan por actividades que se desarrollan a diario, como agendas fijadas por las instituciones educativas competentes y del espacio fsico de la misma.

En este contexto de los estudiantes, su tarea primordial se basa en la creacin de conocimiento, usando como inicio la intervencin del profesor el cual desarrollar tcnicas y estrategias de educacin sobre la informacin en donde existe un amplio acceso a la informacin y contenidos. stos ven aumentada su autonoma siendo un ente regulador de las estrategias de aprendizaje basadas en objetivos de aprender.

 

Estrategias

Las estrategias de enseanza se precisan como recursos utilizados por los docentes que ayuda a que exista una enseanza significativa en cada uno de los estudiantes, la implementacin de estrategias de enseanzas innovadoras hace que la educacin sea vista de una manera distinta, puesto que los estudiantes se motivan a investigar y sobre todo aprender, permitiendo as lograr una aprendizaje activo, colaborativo y significativo. (ngel, 2010).

Las estrategias de enseanza brindan una gua flexible para alcanzar los fines en los procesos educativos, determinan las intenciones hacia el logro de los objetivos para dar solucin de problemas o dificultades de aprendizaje, las principales estrategias que se utilizan en base al proceso de enseanza- aprendizaje son:

 

Aprendizaje memorstico

Este aprendizaje no es muy recomendable pues no permite ampliar el conocimiento porque se encuentra limitado por la memoria.

 

 

Aprendizaje significativo

Las tcnicas y habilidades que se emplean para favorecer el aprendizaje significativo son: Palabras clave, rimas, imgenes mentales, entre otros.

Autoestima

La autoestima tiene que ver mucho en el proceso de aprendizaje debido a que un estudiante que posea una autoestima fortalecida podr desempearse y actuar de una mejor manera durante el proceso educativo y de enseanza. Por otra parte, el estudiante que cuente con una imagen correcta y asertiva del mismo podr tener una mejor habilidad para aprender de la misma manera, contar con la posibilidad de enfrentar los problemas que se le presenten durante este proceso de enseanza-aprendizaje.

Otro de los beneficios que ofrece el contar con una autoestima apropiada aplicada al proceso en la educacin y de formacin es la posibilidad de fomentar y desarrollar la creatividad en el estudiante, va a permitir desenvolverse de manera autnoma, as como de relacionarse de una mejor manera con las dems personas. El contar con una apropiada autoestima va a facilitar que el proceso de aprendizaje del estudiante se desarrolle en buena medida, va a facilitar de hecho que se encuentre seguro de s mismo, se sienta competente, valioso y cuente con la capacidad de tomar sus propias decisiones segn lo que mejor le beneficie. (Cmara, 2012).

A su vez es de suma importancia el factor ambiental, porque el estudiante debe encontrarse en un ambiente agradable para que esto conlleve una seguridad y confianza al momento del docente impartir sus clases y a su vez permita al estudiante ejecutar una actitud participativa y colaborativa en el aula de clases.

 

Solucin de problemas

Es la forma de ajustar inconvenientes que se suscitan en la prctica educativa y se lo puede hacer desde el asesoramiento o intervencin del profesional en psicopedagoga, esto es cuando se presentan situaciones conflictivas entre pares; pero si los problemas son de origen acadmico el estudiante a partir de lo que ha aprendido y tiene en su bagaje de conocimientos puede resolverlos desde su perspectiva (Juidas & Rodrguez, 2007).

Es deducible que toda actividad humana est relacionada con algn problema para resolver, esto se da desde la infancia, al llegar a la edad escolar de acuerdo al docente de turno muchas veces esta capacidad lgica se ve reprimida por la demanda de realizar actividades metdicas dedicadas a procedimientos en los que el estudiantado se oprime de realizar reflexiones o apoyarse en el pensamiento crtico para resolverlas.

Significa que el docente es gua del aprendizaje y puede lograr con una mediacin adecuada que los estudiantes logren con xito realizar operaciones desde la lgica y reflexin de los saberes previos ms los saberes adquiridos a travs de la metacognicin, esto provoca en el estudiantado una sensacin de satisfaccin al ver patentados sus esfuerzos en una prctica guiada y calificada por el profesional; esto es lo que los escolares valoran y propagan de un mentor (Alonso, (2019).

 

Sensibilizacin

Procurar la sensibilizacin en temas de inclusin es una de las finalidades de todo psicopedagogo, para llegar a la comunidad lo puede hacer desde la propagacin aprovechando las redes sociales o mediante charlas enunciadas en las diferentes reuniones en donde converge la triloga educativa; esta sensibilizacin debe partir desde la concientizacin de cada persona involucrada en el proceso para llegar a la optimalizacin de los resultados.

Realizar un plan de accin en el que se potencie programas que opten por la sensibilizacin comunitaria, ejecutndolo desde la perspectiva de los psicopedagogos para desarrollar en los docentes la empata respecto a los trastornos al aprender de sus estudiantes y puedan lograr una labor conjunta (Ardila, 2017).

 

Capacitacin a docentes

Cuidar del alumnado es una labor conjunta en el quehacer educativo y aunque los docentes tengan en su capital laboral mucho de pedagoga es menester que reciban formacin adecuada para poder realizar sus actividades en cuanto a problemas de aprendizaje de una manera ptima, tener conciencia de los protocolos, organizacin, planeacin y ejecucin de las prontitudes a desarrollarse (Messi, L., Rossi, B., & Ventura, A. C. 2016).

Los sistemas educativos por lo general no cuentan con planes que impliquen la capacitacin del magisterio en estos temas, solo exigen se lleven los procesos documentados como evidencia de lo que se actu segn requerimiento de lo analizado. Esta es una lucha que no ha tenido voz, ni odo, en tal razn lo que les queda es autoformarse o pedir gua al profesional competente de las instituciones donde laboran.

Algunas instituciones cuentan con el departamento de consejera estudiantil (DECE) este se encarga de realizar las pericias en cuanto a informes de tutores de nios o de quienes pasan por la adolescencia con trastornos de aprendizaje, se enfocan en guiar a ese estudiante y a comunicar a su familia sobre el hallazgo encontrado, para poner en marcha las actividades que ayudarn al implicado en la transformacin de su educacin, hasta all el maestro sigue todo el proceso sin tener suficiente informacin sobre el tema.

Cuando hay informacin adecuada y pertinente a cerca de un tema es posible que los resultados sean ms satisfactorios, pareciera que el sistema est ms preocupado en recopilar datos que programar soluciones preventivas desde la capacitacin de quienes tienen el primer contacto con los estudiantes, a esto se suma la querencia de pedido de realizar en la primera semana de en labores con los aprendices, lo apropiado sera un test mediado por los profesionales del DECE para detectar a tiempo y tomar los correctivos lo ms pronto posible. (Aceves & Bio, 2015). Esta es una sugerencia que se ha escuchado desde hace dcadas pero que no ha tenido trascendencia, debido a que los quienes atienden estos pedidos no son los profesionales idneos para derivar adecuadamente estas solicitudes.

 

Motivacin

Aliciente que se obtiene desde un mpetu interior direccionado a lograr un determinado fin, para satisfaccin propia, este aliciente es bsico en quienes estn cerca de los entes que presentan trastornos de aprendizaje para que la obtencin de los resultados sean los propicios culminado en satisfaccin familiar toda la causa que se implement para ayudar desde lo profesional a los implicados (Arizmendi, et. al, 2015).

La motivacin es innata en los docentes por vocacin, hay quienes estn en sus cargos por influencia o por rdito econmico esto hace que se vuelvan vulnerables ante la presencia de las diferencias de los aprendizaje en los estudiantes por desconocer cmo encaminar el proceso, los programadores de los sistemas educativos deben incluir en sus capacitaciones material relacionado a la pedagoga y psicopedagoga sin dejar de desmerecer la importancia que cumple el significado de motivacin (Guzmn, 2011).

Esta palabra se destaca en el sentimiento de reciprocidad entre docente-educando, es adecuado que el primero encamine al segundo desde ese impulso que requiere hacindole conocer que si realiza las indicaciones a cabalidad recibir el rdito de lo bien logrado, al hacerlo y con las evidencias del caso de lo que consigui el segundo, el maestro se sentir motivado a continuar con las estrategias que promulg para su pupilo (Solrzano, 2017).

 

Dinmicas de integracin

Apostar por intervenciones en la educacin psicolgica, en algunas reas formativas, vislumbrando el entorno de la comunidad educativa y partes donde los involucrados se desarrollen psicolgica y corporalmente. Desde diversos anlisis emana la necesidad de implementar primordialmente una asesora de prevencin que gue tanto a representantes como a docentes en el actuar respecto a necesidades especiales (Torres & Briceo, 2020).

Luego es importante indagar en proponer actividades de grupo, el trabajo colaborativo se visualiza como una terapia en cooperacin, aunque los trastornos de aprendizaje deben Tratar individualmente los diferentes casos debido a sus particularidades es lo ms conveniente, no as la terapia, est demostrado que con el aprendizaje colaborativo se pueden lograr alcanzar los objetivos en una interaccin guiada por el entendido en la materia desde el aprendizaje horizontal.

A decir de algunos entendidos en la materia las terapias de lenguaje son un precursor en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes que presentan indicios de problemas de aprendizaje en edad temprana, recomiendan realizarlas igual que una intervencin psicopedaggica temprana que ayude a socavar el diagnostico hasta all divulgado. La figura 3 evidencia el pensamiento de tres figuras representativas del aprendizaje en los nios y cmo desarrollarlo.


Figura 1: Estilos de aprendizaje y dinmicas de integracin

Fuente: Gallego y Martnez (2003).

 

Contexto social

Este campo ha variado con el pasar del tiempo y los novsimos estudios en psicopedagoga aportan lo terico, de acuerdo a ello es importante recalcar que esta rea implica la prctica directa de sus contenidos en los estudiantes de all proviene su carcter social, su relacin directa y continua travs del orientador con los agentes de estudio y propagacin de las tcnicas y herramientas para alcanzar ptimos resultados (Ortiz & Mario, 2014).

En este contexto es importante tratar la negatividad que en ocasiones afloran los tutores de los nios que presentan necesidades educativas especiales (NEE), primero la negacin ante la realidad, luego la discriminacin ante el docente que evidencia el trastorno, luego la falta de credulidad al proponerle las lneas de intervencin y accin para que su representado se involucre lo mas naturalmente en los aprendizajes y al final la aceptacin.

De acuerdo a lo expuesto se puede acotar en esta investigacin que la psicopedagoga tambin se involucra en contexto cultural, mucho depende la reaccin de los padres ante la noticia de la educacin que recibieron y el medio en que se desenvuelven, estos permiten la actuacin rpida y efectiva de la intervencin de los profesionales, augurando el desarrollo cognitivo y social de representado a suma de lo afectivo y emocional (Alczar, 2010).

 

Psicopedagoga y atencin a la diversidad

Inclusin es la facultad que tiene toda persona que requiera atencin fsica, emocional, o escolar dentro de los parmetros de diversidad objetados por la sociedad. Complementar sus necesidades desde la intrusin psicopedaggica debe ser una imposicin que se cumpla a cabalidad para que se desenvuelvan en entornos amigables de aprehensin acadmica y sean tiles en el mbito social (Zambrano, et al., 2019), se necesitan ms profesionales en este campo, su tarea es necesaria para el buen ejercicio de las prcticas en las distintas dimensiones y procesos.

Atender a la diversidad implica seguir una lnea extremadamente larga en donde hay un inicio, contina y es imposible ver el final, los salones de enseanza son diversos, cada quien, con sus individualidades, al contrario de minimizarse las estadsticas van en aumento, este es un proceso incesante mediado con terapias y tcnicas; es un logro asistir a este grupo minoritario, que est presente en todos los niveles de las instituciones educativas (Avellino & Garca, 2019).

Es un hecho que la diversidad est presente en los diferentes mbitos vivenciales, lo que est entre dicho es el poco desprendimiento de autoridades de educacin referente a proporcionar recursos y capacitaciones para asistir las diferentes problemticas. Conforme se realicen ciclos de aprendizaje y juntas para especificar estadsticas de los resultados en cuanto a la intervencin psicopedaggica se deberan solicitar la promocin de talleres virtuales con la temtica.

Metodologa

La investigacin se realiz por medio del mtodo secuencial exploratorio, el cual const en primera instancia de la debida recoleccin de datos en las fuentes sugeridas tales como: Scielo, Dialnet, Scopus, Google acadmico, entre otras; haciendo posible el conocimiento en orientacin psicopedaggica y enseanza aprendizaje, luego se recogi la informacin cualitativa por medio del instrumento entrevista en modalidad estructurada, la cual se aplic a diez distinguidas personalidades en psicopedagoga de la educacin fiscal a travs de Forms una aplicacin en lnea, la misma que sirvi para realizar una encuesta en la que se tom como muestra la repuesta de los especialistas para obtener los resultados, anlisis y discusin de datos cuantitativos que evidenciaron el protagonismo de los orientadores psicopedagogos en la enseanza aprendizaje, para lograr una comunicacin efectiva e interactuar con los involucrados (Rubio y Gmez, 2017).

 

Resultados

 

Preguntas seleccionadas de la entrevista de la cuales se deriv la encuesta

Cules son sus funciones como orientador (a)?

A travs de que mecanismo Ud. detecta si un nio, nia o adolescente tiene problemas de aprendizaje.

Cules son las acciones que sigue ante la presuncin de algn caso de estudiante con problemas de aprendizaje?

 

Tabla 1: Cules son sus funciones como orientador y psicopedagogo?

Criterio

Cantidad

%

La deteccin de necesidades educativas y trastornos de aprendizaje de los alumnos

3

30

Una accin tutorial con programas complementarios a la enseanza acadmica

0

0

Orientacin acadmica y profesional.

0

0

Todas las anteriores

7

70

Total

10

100

 


Grfica 1: Cules son sus funciones como orientador y psicopedagogo?

 

Anlisis

En el primer dato analizado se obtiene la respuesta favorable e incluyente de 7 profesionales en psicopedagoga que equivale al 70% del resultado en cuanto a ejercer dentro de la profesin las competencias en la deteccin de necesidades educativas, trastornos de aprendizaje de los alumnos, una accin tutorial con programas complementarios a la enseanza acadmica y orientacin acadmica y profesional; mientras que un 30% que equivale a 3 orientadores afirman realizar como principio la deteccin de necesidades educativas, lo que evidencia que este proceso se realiza para favorecer la enseanza aprendizaje.

 

Tabla 2: A travs de que mecanismo Ud. detecta si un nio, nia o adolescente tiene problemas de aprendizaje.

Criterios

Cantidad

%

A travs del docente tutor

7

70

Por medio de un test

3

30

Otros

0

0

Total

10

100


Grfica 2: A travs de que mecanismo Ud. detecta si un nio, nia o adolescente tiene problemas de aprendizaje.

 

Anlisis

Este tem reafirma que el rol del docente tutor es imprescindible en el proceso educativo, de acuerdo a ello los encuestados advierten la deteccin de estudiantes con trastornos de aprendizaje a travs de la mediacin o derivacin del gua, esta afirmacin la respalda el 70% de los investigados que equivale a 7 expertos, dado que un 30% es decir, 3 de ellos lo constatan utilizando un test, respuesta que tambin es conveniente en la prctica de la orientacin psicopedaggica.

 

Tabla 3: Cules son las acciones que sigue ante la presuncin de algn caso de estudiante con problemas de aprendizaje?

Criterios

Cantidad

%

Detecta las causas a travs de un diagnstico

2

20

Realiza una intervencin psicopedaggica

8

80

Total

10

100

 


Grfica 3: Cules son las acciones que sigue ante la presuncin de algn caso de estudiante con problemas de aprendizaje?

 

Anlisis

En la ltima consulta a los acadmicos, concretan el 80% de sus respuestas a realizar una intervencin psicopedaggica una vez el docente tutor realice la derivacin como parte del protocolo y organizacin; el 20% que equivale a 2 encuestados detecta en primera instancia la causa de los problemas para aprender por medio de un diagnstico; esto tambin evidencia y sirve de fundamento en esta investigacin porque la mediacin del personal adecuado incide favorablemente en los procesos en cuanto a didctica y pedagoga, favoreciendo la inclusin socio afectiva y cognitiva del reportado.

 

Discusin

La entrevista realizada a diez expertos en psicopedagoga por medio de dieciocho preguntas sirvieron como base para escoger los argumentos representados en la encuesta, los cuales sirvieron en la organizacin de los resultados, el primer cuestionamiento afirma que la intervencin pedaggica es una realidad en el proceso enseanza- aprendizaje, puesto que el mayor porcentaje concierne detectar las necesidades educativas especiales (NEE) y emocionales de los alumnos, incluir una accin tutorial con programas complementarios a la enseanza acadmica y orientar profesionalmente a los involucrados. Entre las caractersticas de los expertos psicoeducativos estn la gestin de pruebas estandarizadas, terapia cognitiva y conductual personalizada, comprender la diversidad como misin principal, apoyar a los maestros desde lo profesional es la misin de cada psicopedagogo (Lorente & Sales 2017). La segunda pregunta cualifica favorablemente el accionar docente en mayor porcentaje, al derivar inmediatamente el profesional a los estudiantes con complicaciones para aprender, sin desmerecer la actitud de la minora en realizar pruebas que confirmen lo diagnosticado. Para culminar la tercera cuestin los encuestados en un 80% estn de acuerdo despus de recibir la derivacin, realizar la intervencin psicopedaggica visionando mejorar criterios: cognitivos y sociales-afectivos.

 

Conclusiones

La orientacin psicopedaggica es un proceso donde est inmersa toda la comunidad educativa, para ver y valorar los resultados que se desean lograr con cada estudiante, utilizando las estrategias correctas para que cambie la vida de ellos, de esta manera podemos prevenir muchos problemas que guan su vida de una forma complicada. La autoestima es importante en el estudiante, porque con esto puede lograr realizar todos sus objetivos propuestos, ideas, proyectos, esto hacen de l una persona segura de s misma para desarrollarse en el mbito donde se desea desenvolver, adems, debe sentir que tiene el apoyo de las personas importantes para l.

La intervencin psicopedaggica se ha transformado en un hecho fundamental de cambio procesal en la educacin actual, implica una continua colaboracin en las diferentes reas y una estrecha relacin entre estudiante, progenitores, gua tutor y orientador; esta intervencin presenta diferentes criterios tales como tipo de trastorno de aprendizaje, diversidad, motivacin y contexto social.

El asesoramiento en los procesos de enseanza aprendizaje a travs de la orientacin psicopedaggica, permite generar estrategias para resolver situaciones problmicas que se presentan en el proceso educativo y que, a partir de la aplicacin de diversos mecanismos cognitivos y psicoafectivos se logra el desarrollo integral del individuo y la mejora de la calidad educativa.

 

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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