Ciencias de la Educacin

Artculo de revisin

 

 

La comprensin lectora para el xito escolar

 

Reading comprehension for school success

Compreenso de leitura para o sucesso escolar

 

 

Santa Floriza Contreras-Morales I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-0698-1677

 

 

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 20 de mayo del 2021 *Aceptado: 20 de junio del 2021 * Publicado: 01 de julio del 2021

 

       I.            Magister en Psicologa Educativa, Profesora de Educacin Primaria en la I.E 80159 de Huamachuco, Actual Doctorando en Educacin en la Escuela de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

El objetivo del presente artculo es abordar la importancia de la comprensin lectora, en la formacin acadmica de los estudiantes de las instituciones educativas del nivel primaria de Educacin Bsica Regular, demostrando que comprender un texto es fundamental en cada etapa de crecimiento y desarrollo del estudiante, porque le permite avanzar acadmicamente a partir de descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga significado y, como consecuencia se produzca una comprensin del texto hasta formar esquemas mentales de aprendizaje. El xito est en que todos los estudiantes logren comprender la lengua escrita y no sea una utopa, enfatizando su prctica desde los primeros niveles de educacin e inclusive el hogar. Por lo antes expuesto, fue necesario revisar y analizar 86 artculos cientficos indexados en las bases de datos, EBSCO, Scopus y Google Acadmico, sistematizado mediante el editor bibliogrfico Mendeley y las normas APA. Como conclusin, se puede sealar que la comprensin lectora tiene una gran importancia en el proceso de formacin y maduracin de los estudiantes del nivel primaria; pues, a pesar de los avances tecnolgicos, esta contina siendo el medio imperante para el desarrollo, inteligencia y aprendizaje.

Palabras clave: Lectura; comprensin del texto; semiologa; xito escolar.

Abstract

The objective of this article is to address the importance of reading comprehension, in the academic formation of students of educational institutions of the primary level of Regular Basic Education, demonstrating that understanding a text is fundamental in each stage of growth and development of the student, because it allows you to advance academically from deciphering the code of the printed letter so that it has meaning and, as a consequence, an understanding of the text takes place until forming mental learning schemes. The success is in that all students manage to understand the written language and not be a utopia, emphasizing its practice from the first levels of education and even at home. Due to the aforementioned, it was necessary to review and analyze 86 scientific articles indexed in the databases, EBSCO, Scopus and Google Scholar, systematized using the Mendeley bibliographic editor and APA standards. In conclusion, it can be pointed out that reading comprehension is of great importance in the process of formation and maturation of students at the primary level; well, despite technological advances, this continues to be the prevailing environment for development, intelligence and learning.

Keywords: Reading; understanding of the text; semiology; school success.

 

Resumo

O objetivo deste artigo abordar a importncia da compreenso leitora, na formao acadmica de alunos de instituies de ensino do ensino fundamental do Ensino Fundamental Regular, demonstrando que compreender um texto fundamental em cada etapa de crescimento e desenvolvimento do aluno, Porque permite avanar academicamente desde a decifrao do cdigo da carta impressa para que tenha significado e, por consequncia, a compreenso do texto at a formao de esquemas de aprendizagem mental. O sucesso est em que todos os alunos conseguem entender a linguagem escrita e no ser uma utopia, enfatizando sua prtica desde os primeiros nveis de ensino e at mesmo em casa. Diante do exposto, foi necessrio revisar e analisar 86 artigos cientficos indexados nas bases de dados EBSCO, Scopus e Google Scholar, sistematizados no editor bibliogrfico de Mendeley e nas normas APA. Concluindo, pode-se apontar que a compreenso leitora de grande importncia no processo de formao e amadurecimento dos alunos do ensino fundamental; Bem, apesar dos avanos tecnolgicos, este continua sendo o ambiente predominante para o desenvolvimento, inteligncia e aprendizagem.

Palavras-chave: Reading; compreenso do texto; semiologia; sucesso escolar.

 

Introduccin

La comprensin lectora es el acto donde el lector "interacta" con el contenido, sin interesar la extensin o limitacin del escrito. La lectura, as como su comprensin, est presentes en los contextos de todo nivel educativo y es considerada como una actividad transcendental para la enseanza escolar. Muchos de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, son resultado de la asimilacin de una gran cantidad de informacin que los estudiantes han obtenido, discutido y utilizado en sus aulas y entorno, de ah el valor de leer. Adems, se le ha calificado como una de las columnas primordiales de la educacin, ya que mediante la lectura el alumno alcanza nuevos conocimientos, fortifica los ya conseguidos y revela un imperecedero autoaprendizaje.

Sin embargo, los resultados de diversas evaluaciones de comprensin lectora a estudiantes de nuestro pas no han sido positivas. Por mencionar un ejemplo, se tiene a la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educacin (Minedu, 2016) que seala que slo el 46,4% de los estudiantes de segundo grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto de primaria, incluso, la cifra fue an ms baja: 31.4%. Tambin, segn el Instituto de Estadstica e Informtica (INEI, 2016) en ese mismo ao, 8 millones 668 mil alumnos fueron matriculados en el Sistema Educativo Nacional. Es decir, casi 4 millones de estudiantes no comprendan lo que lea.

Asimismo, la entonces Viceministra de Gestin Pedaggica del Minedu (Andrade, 2018), seal que de las cuatro materias evaluadas a los estudiantes peruanos en la Evaluacin PISA 2018, comprensin lectora no ha tenido una mejora en relacin a la prueba anterior a diferencia de matemtica y ciencia donde si hubo avances significativos.

Por otro lado, Garca M. A., Arvalo M. A. & Hernndez C. A. (2018), relacionan el impacto que genera la comprensin lectora en el rendimiento escolar y concluyen que la mayora de lectores muestran dificultad en el parafraseo de la lectura, complicando su ilustracin cuando se les solicita que expresen el significado o mensaje de lo ledo. Esto porque no comprenden la estructura metalingstica inherente a la comprensin lectora. Del mismo modo, Caongo, A. A., Tomasini, G. A., & Lpez, N. G. R. (2020), en su estudio del desarrollo de las habilidades inferencial y crtico en educandos del sexto grado de primaria de Mxico concluyen que, los estudiantes evaluados muestran debilidades en el anlisis de todos los textos que leen, causando efecto en la resolucin de situaciones problemticas y toma de decisiones para su nivel.

Lo anteriormente expuesto, muestra que la realidad de comprensin lectora en los estudiantes es compleja, siendo necesaria la implementacin de estrategias efectivas para alcanzar resultados de impacto, debido a que se considera que la lectura es un instrumento que en su funcin cognitiva favorece el empoderamiento del conocimiento y la relacin entre el texto, el lector y su contexto. Esto quiere decir que, leer va ms all de lo acadmico, pues es una herramienta fundamental para el desarrollo propio y social de las personas a partir de la reflexin de su propio contexto.

 

Metodologa

Es importante resaltar que este trabajo es producto de un proceso de revisin y anlisis riguroso de diversas fuentes de carcter cientfico sobre teoras que fundamentan la importancia de la comprensin lectora para el xito escolar desde los primeros grados de aprendizaje de manera holstica en los estudiantes de educacin bsica regular. Para su acertada concrecin se ha utilizado los lineamientos de la declaracin PRISMA (Urrutia y Bonfill, 2010) como se detalla a continuacin: Se identificaron 86 artculos referidos a comprensin lectora reconocidos mediante las palabras clave indexadas en las bases de datos, EBSCO, Scopus y Google Acadmico, de las cuales se descartaron 32 artculos por duplicidad o la no relacin con el tema. De los 54 artculos seleccionados an se realiz una nueva exploracin por el cambio del ttulo del artculo en construccin, eliminndose 14 por que los resultados no fueron los esperados para el anlisis de la variable abordada. Llegndose a seleccionar solamente 40 artculos que los metadatos tienen relacin directa con la variable comprensin lectora, Todo este proceso fue sistematizado mediante el editor bibliogrfico Mendeley teniendo en cuenta las normas APA.

 

Resultados y Discusin

Los autores citados en la presente investigacin coinciden en que la comprensin lectora es fundamental para el desarrollo y crecimiento acadmico de los estudiantes, especialmente en los que se encuentran en el nivel primaria.

Abordar el estudio de la comprensin lectora no es algo nuevo seala Prez (2005), quien menciona que desde principios del siglo, educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

En ese sentido, se considera que la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector entiende y elabora un significado al interactuar con el texto. Dicha comprensin se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego gracias al uso de las operaciones bsicas del pensamiento humano. (Snchez citado en Chad, 2016). Adems, Chad (2016), considera que el principal objetivo de la lectura es aprender a partir de un texto, por lo tanto, es comprender el texto y extraer de l la informacin que contiene, integrndola con las estructuras cognitivas que ya posee el lector.

En la misma lnea, Anderson y Pearson (1984) proponen que la comprensin lectora es un proceso mediante el cual el lector no solo comprende, sino que tambin elabora un significado en su interaccin personal con el texto. Es decir, la connotacin del texto no est dada nicamente a partir del emisor, sino que el receptor-lector es quien completa el texto al momento de ejecutar la lectura. Es decir, toda intencin que posea el autor no queda totalmente conformada sin la participacin del lector que desarrolla, finalmente, una construccin global.

De igual forma, Pommiez, M. C., & Jorquera, S. C. (2018), sostienen que en el arte de hacer comprensin lectora es muy necesario considerar el tipo de texto (Literario o no literario) que se va a emplear para tal o cual estudiante o nivel de aprendizaje, sabiendo que cada texto implica la movilizacin de un sinnmero de habilidades y destrezas segn sus caractersticas para alcanzar los propsitos deseados, donde su naturaleza hace visible la dificultad o facilidad de comprender dependiendo del subtipo textual que se ofrece. Tambin recalcan que, es necesario explicitar el vocabulario del contexto como ayuda para comprender mejor un texto.

Dentro las dimensiones, Condemarn (2001) afirma que existen cuatro, las cuales son: la precisin, la fluidez, el auto monitoreo y la comprensin. La precisin; es la habilidad para identificar las palabras de manera correcta, es decir, sin lugar a equvocos pragmticos o semnticos. En cuanto a la fluidez; se manifiesta que es la habilidad para leer correctamente, con la entonacin apropiada a la intencin, las pausas indicadas y no innecesarias, en voz alta, siempre acompaado de una comprensin del significado. Respecto a las Estrategias de auto monitoreo y auto correccin; se establece que todo proceso lector debe ir acompaado de un desarrollo autnomo de concientizacin del lenguaje, asociando cdigo, contexto y conocimientos previos. Solo de esa manera, de constante revisin y correccin de las prcticas lingsticas, puede alcanzar la comprensin, considerando la ntima relacin entre cdigo sonido-letra impresa y significado. Con esto no solamente se habla de un conocimiento acabado de la norma gramatical, sino tambin de la importancia del uso constante y profundo de la lectura.

Otro aspecto a resaltar es lo que indican Pascual-Gmez, I., & Carrril-Martnez, I. (2017), quienes afirman que es imprescindible la relacin directa entre comprensin lectora, ortografa y rendimiento acadmico porque la capacidad de codificar y decodificar mensajes, muestra cuanto aprende el lector desde las primeras etapas de desarrollo de su aprendizaje. Por su parte Rodrguez, Y. V., Rodrguez, A. M. T., & Rivas, M. del C. (2017), tambin manifiestan que, conocer la estructura morfolgica de las palabras (morfemas, posfijos, prefijos) ayuda a los lectores a descubrir los significados y a tomar consciencia de lo que est leyendo, ya que los estudiantes del nivel primario se enfrentan constantemente con trminos y significados complejos durante el proceso de lectura afectando su compresin, por lo que es necesario contextualizar de manera especfica la enseanza para lograr construir meta-aprendizajes en los lectores.

Un dato relevante es el que proporcionan Parrado-Ortiz, Y. M., Cudris-Torres, L., Gutirrez-Garca, R. A., Jimnez-Torres, J. A., & Barranco, L. A. (2020), quienes argumentan que un buen lector alcanza su desarrollo ptimo de comprensin lectora en los estados de desarrollo temprano, si la decodificacin y conciencia fonolgica han sido prcticas exitosas durante este periodo conllevan a activar los saberes previos, segmentar el texto y las destrezas de meta comprensin como habilidades fundamentales de la formacin holista de un lector.

Por su parte, Nez-Valds, K., Medina-Prez, J. C., & Gonzlez-Campos, J. (2019), describen que en el mundo de hoy el desarrollo de la competencia lectora es imperante puesto que ayuda a la insercin social ms que la adquisicin de conocimientos, aseverando que se debe promover el desarrollo de este proceso desde la etapa preescolar e incesantemente en los aos subsiguientes, ayudando a los lectores a empoderarse de la estructura gramatical del texto y su significado, para el enriquecimiento firme de su vocabulario, independientemente del contexto sociocultural y econmico de cada lector ya que influye de manera directa en el desarrollo de este proceso.

Esta afirmacin es apoyada por Riffo, B., Caro, N., & Sez, K. (2018), quienes concuerdan en que en las primeras etapas de construccin mental de los estudiantes, es fundamental el desarrollo de habilidades metalingsticas para formalizar la competencia comunicativa mediadora de la comprensin lectora, que favorece la conciencia fonolgica y lxica, siguiendo un orden predeterminado desde la segmentacin de los fonemas como micro unidades, combinndose en macro unidades como slabas, palabras, frases y oraciones para lograr dominar la lectura.

Por otro lado, Ferroni, M., & Jaichenco, V. (2020), corroboran que esta competencia es trascendental en el progreso de los infantes, pero depende mucho del contexto socioeconmico donde se desarrollan, demostrando que la habilidad de procesamiento sintctico y la identificacin de palabras son razones para obtener diferencias marcadas en estudiantes del quinto grado de educacin bsica. Adems, revela que la capacidad de leer cierta cantidad de palabras por minuto determina la comprensin de un texto. Es decir, si la fluidez de la lectura es mayor, la comprensin lectora tambin es favorable.

A raz de ello, Conde, M. J. R., Valverde, G. H., & Martn, A. H. (2019), afirman que, el desarrollo de la competencia lectora se hace necesaria en todos los niveles educativos ya que, si un estudiante ha demostrado debilidad en esta competencia desde los primeros grados de su desarrollo, contina manteniendo esta falencia inclusive en la etapa universitaria, ya que, en este nivel, este proceso es visto simplemente como un complemento adquirido en etapas de formacin anterior. Este anlisis es de suma importancia debido a que como lo establecen Romero-Oliva, M. F., Trigo-Ibez, E., & Moreno-Verdulla, P. (2018), el acto de comprender los textos en primaria garantiza el xito de la competencia literaria en los estudiantes del nivel secundaria esto se comprob analizando la literatura infantil y juvenil de un determinado autor.

Siguiendo el mismo criterio, Vernucci, S., Canet-Juric, L., Andrs, M. L., & Burin, D. I. (2017), expresan que las habilidades acadmicas cruciales que un estudiante desarrolla son la comprensin lectora (CL) y el clculo matemtico (CM), habilidades cognitivas que, si en su desarrollo acadmico el educando muestra dificultad ante la sociedad y su entorno, se asume el riesgo de causar trastornos emocionales y de comportamiento inadecuados en el futuro e incluso en el campo laboral. La CL moviliza una serie de habilidades, capacidades y destrezas cognitivas para su consolidacin, partiendo desde la simple decodificacin hasta llegar a la construccin de un pensamiento complejo y/o significado que constituye la comprensin propiamente dicha.

Por otro lado, la matemtica es el rea que implica el desarrollo de la habilidad cognitiva de conceptos, nmeros, clculo y resolucin de problemas, donde es imprescindible la comprensin lectora para que este proceso sea eficaz, considerando que la memoria de trabajo (MT) sistematiza ambas habilidades acadmicas en los estudiantes de la etapa escolar.

Tambin, Sanz Garca, M. T., Gonzlez-Calero, J. A., Arnau, D., & Arevalillo-Herrez, M. (2019), sealan que la comprensin lectora se asocia directamente con el proceso exitoso de resolucin de problemas aritmticos basado en el estudio internacional de progreso en comprensin lectora (PIRLS), teniendo en cuenta que el estudiante primero debe analizar y comprender el problema para predecir su desarrollo, luego realizar inferencias sobre lo planteado, en seguida, ubicar informacin explicita para que finalmente interprete y aplique la estrategia correcta.

De igual forma, Gutirrez, R. (2016), seala que la interaccin entre estudiantes tiene resultados imperativos en el proceso lector puesto que activa todas sus habilidades y destrezas comunicativas para compartir opiniones, interpretar, reflexionar y parafrasear el texto en cuestin durante su anlisis, logrando mostrar capacidad comprensiva desde la decodificacin de fonemas, sintagmas y seudosintagma en la unidad oracional hasta la sintctica y desde luego de manera global el texto que lee.

Otro dato importante es el que sealan Herrada-Valverde, G., & Herrada, R. I. (2017), quienes agregan que es esencial el conocimiento previo que trae el lector para que con facilidad se familiarice con las imgenes, tiempo y espacio de la lectura, recayendo la responsabilidad en cada docente quienes deben ser minuciosos en elegir las lecturas, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los educandos, sabiendo que cuando el estudiante se encuentra con textos nuevos, es necesario facilitarle estrategias que ayuden a esquematizar el mensaje de manera correcta, considerando que un estudiante tendr mejores resultados si se sirve de tcnicas y recursos meta-cognitivos para que esquematice lo que comprende y le facilite la recuperacin inmediata de los conceptos e imgenes necesarias en el proceso de comprensin de un texto. Eso implica que los estudiantes deben instruirse y los docentes deben instruir sobre el uso apropiado de mltiples tcnicas y estrategias de comprensin lectora teniendo como referente el coeficiente intelectual (CI), de cada lector sabiendo que es necesario el empoderamiento de la superestructura, microestructura y macro estructura del texto para obtener mejores resultados.

Sin embargo, Robledo Ramn, P., Fidalgo Redondo, R., & Mndez Del Ro, M. (2019), basados en su estudio evaluacin de la comprensin lectora a partir del anlisis de la prctica del profesorado y la interaccin docente- estudiante, revelan que el trabajo del profesor se limita exclusivamente a realizar comprensin lectora a partir de lectura verbal de un texto y la ejecucin de interrogantes sobre lo ledo, desarrollando capacidades de baja demanda cognitiva que restringen al estudiante a interactuar con habilidades y capacidades meta-cognitivas o de automatizacin durante el proceso de lectura, engrosando de este modo las estadsticas del bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes de este nivel, complicndose ms con la actitud tradicionalista del docente que limita en absoluto la interaccin del estudiante con el texto que lee para poder reflexionar y dar su punto de vista al respecto, por lo que recomienda el empoderamiento del docente con prcticas activas y metodologa pertinente para lograr la meta-comprensin en los estudiantes de todos los niveles educativos.

De igual manera, Fonseca, L., Migliardo, G., Simian, M., Olmos, R., & Len, J. A. (2019), reafirman que el xito de los docentes innovadores est en la aplicacin de programas con metas propias de la competencia lectora, demostrando que el impacto del programa lectura y escritura en espaol (LEE) desarrollado por los docentes en las aulas con propsitos meta-cognitivos y meta-lingsticosen relacin a la comprensin lectora, sera una herramienta viable puesto que proporcionara las estrategias para que el leyente se apropie de la estructura textual, desarrolle su autonoma, su capacidad deductiva del texto y enriquezca su vocabulario desde los primeros aos de su vida, logrndose a plenitud en el cuarto grado del nivel primaria. Tambin, Ochoa, E. M., del Ro, N. E., Simonetti, C. E. (2019), mediante la aplicacin de su programa de comprensin lectora a estudiantes del quinto grado de primaria de una escuela de educacin bsica Argentina, llegaron a concluir que la comprensin textual, es una accin de naturaleza lingstica cultural por lo tanto, se convierte en un desafo para cada uno de los maestros, abordando esta competencia con un bagaje de estrategias y material didctico motivador y apropiado para que los docentes encuentren significados adecuados para la reconstruccin de un texto.

En razn de lo antes expuesto, Blasco-Serrano, A. C., Arraiz Prez, A., & Garrido Laparte, M. . (2019), destacan que la mediacin es la parte medular en el proceso del desarrollo de la compresin lectora porque permite a los estudiantes interactuar en un clima de respeto, empata, confianza y seguridad durante la construccin de su aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo, donde el profesor ofrece dinmicamente estrategias comunicativas sin limitar la participacin de los estudiantes acompaando y reforzando constantemente el proceso critico reflexivo del texto para lograr la meta-comprensin y meta-cognicin; cabe sealar que la cooperacin dinmica grupal, el dilogo y el debate favorecen el aprendizaje en cada estudiante porque prima la motivacin intrnseca en cada uno de ellos.

Lo antes mencionado es apoyado por Mardones, T., Navarro, J. J., & Zamorano, L. (2020), quienes afirman que los patrones de mediacin docente son decisivos para obtener resultados exitosos en la lectura en estudiantes de educacin bsica regular indistintamente de la realidad sociocultural. Es decir, a mayor frecuencia de la mediacin del maestro durante el proceso lector mayor ser el resultado de comprensin de un texto, pero marcando diferencia entre las edades de desarrollo cognitivo o ciclos acadmicos de los estudiantes en su progresin lectora.

Adems, Conde, M. J. R., Valverde, G. H., & Martn, A. H. (2019), manifiestan en su investigacin que abord la formacin de docentes en educacin primaria, que se presentaron deficiencias marcadas en comprensin lectora, que en el futuro trasmitirn en la misma lnea la discapacidad lectora a quienes reciban sus enseanzas, por lo que, recomiendan que las instituciones de formacin superior reorganicen sus planes de estudio e incorporen estrategias requeridas para la construccin de la competencia lectora en todos sus mbitos. En ese sentido, Pea-Garca, S. N. (2019), sostiene que es fundamental el proceso de prediccin de la lectura porque permite al estudiante imaginar, proponer hiptesis, resumir y dar un diagnstico del contenido del texto partiendo de la motivacin docente para generar el gusto por leer, comprender y producir, demostrando que los maestros con habilidades y estrategias lectoras son paradigmas para sus estudiantes. Caso contrario, puede suceder lo que dice (Larrosa, 2014) en su estudio, el cual demuestra que los estudiantes del sexto grado no disfrutan de ninguna de las modalidades de lectura por la poca prctica o no conocen la finalidad de leer un texto, complicndose cuando se descuida la parte emocional o solo si se lee para recuperar informacin. He all el gran reto del docente para desarrollar en el estudiante el hbito por leer.

Por otro lado, Riffo, B., Caro, N., & Sez, K. (2018), refieren que entre la lectura en voz alta y comprensin lectora con el desarrollo de habilidades meta-cognitivas (conciencia fonolgica y lxica), existe una relacin inconmensurable reafirmando que el proceso de alfabetizacin temprana con el desarrollo de estas habilidades, favorece enormemente la apropiacin de la lectura y la comprensin del texto escrito por que permite identificar los fonemas y significados de las palabras para germinar nuevos textos, desarrollando de este modo la tan ansiada comprensin de los mismos. A su vez, Lastre Meza, K. S. (2017), afirma que este tipo de lectura desarrolla los niveles bsicos de comprensin literal e inferencial, ms no la parte crtico reflexiva que permite al estudiante adquirir habilidades metalingsticas. Este proceso se da por etapas, por tanto, depende del tiempo, espacio y la actitud del maestro para aplicar sus mejores estrategias en cada una de ellas, sabiendo que la comprensin de textos es transversal en todas las reas y consecuentemente es determinante para fracasar o lograr la escolaridad. Al mismo tiempo, es necesario contextualizar los textos segn el nivel del lector contribuyendo a la reconstruccin del texto desde la etapa inicial, por ende, el estudiante que no lee comprensivamente, no lograr el ptimo desarrollo de su aprendizaje.

Tambin, Lagos, A. N. (2019), expresa que la estructura interna de un texto determina su comprensin durante la lectura, puesto que el estudiante para comprender con facilidad un texto activa sus saberes previos o habilidades lectoras para que este proceso sea ms efectivo.

Asimismo, Inostroza-Inostroza, F. A. (2017), sostiene que la comprensin lectora y la produccin de textos escritos son trabajos bastante laboriosos en los escolares, indicando que se requieren de estudios ms minuciosos y profundos con el fin de ofrecer recursos efectivos a quienes presenten dificultades en el desarrollo de estas capacidades, abordando casos de estudiantes con problemas especficos diagnosticados oportunamente. Por ejemplo, los casos de trastornos por dficit de atencin o hiperactividad (TDAH), pueden ser fuente de investigacin para generar recursos pedaggicos con el propsito de salvaguardar la comprensin y produccin de textos en este grupo de estudiantes independientemente de las condiciones socioeconmicas y culturales del estudiante.

Del mismo modo, Almenara, J. C., Viru, R. P., & Rebollo, M. M. R. (2018), reafirman que el material de apoyo para los estudiantes con problemas atencionales es fundamental proponiendo que las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), son herramientas que facilitan la compresin lectora y la instruccin para los estudiantes con TDAH proporcionando recursos de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje para cada uno de ellos, dejando entrever que en la actualidad, los nuevos retos de la educacin son; gestionar los conocimientos mediante la transformacin de las estrategias de trabajo acadmico con la finalidad de que todos accedan sin discriminacin alguna, promoviendo la inclusin social desde las Instituciones Educativas y garantizando el derecho de la educacin de calidad para todos, objetivo esencial del Proyecto Educativo Nacional (PEN).

Para Gallego Ortega, J.L.,& y Figueroa Seplveda, S. (2020), en su estudio vocabulario y comprensin en estudiantes con discapacidad intelectual (DI), la competencia lectora en estudiantes con esta discapacidad, es muy rezagado, desconocindose la relacin del nivel lexical del estudiante con DI ante la comprensin lectora, limitando su tarea a la transcripcin o traduccin de un texto a pesar de que el objetivo medular de la Educacin bsica chilena es el desarrollo de la competencia lectora para el logro de nuevos aprendizajes.

Asimismo, Baixauli, I., Rosell, B., Berenguer, C., & Miranda, A. N. A. (2020), agregan que los estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA) muestran capacidad cognitiva inferior al estndar y edad esperada para comprender un texto a pesar de que el proceso de decodificacin no es tan difcil. El conflicto es ms evidente cuando la comprensin de un texto requiere de la movilizacin de habilidades meta cognitivas consecuentemente perturbando el proceso de escritura donde se nota pobreza en su produccin.

De otro lado, Escobar, J. P., & Rosas, R. (2018), argumentan que la velocidad de dominacin (VD) considerada como la hiptesis que pronostica los futuros lectores gramaticales, es el arte de expresar gil y exactamente de forma secuencial una serie de nmeros, fonemas, imgenes o colores, teniendo en cuenta que la velocidad con que se identifican los fonemas y oraciones facilitan la CL por la fluidez que muestra durante la lectura. Por lo tanto, considera a la VD como la magnitud con la que se procesa la informacin con fluidez y metodologa en la identificacin de la palabra asocindose a la CL como un mecanismo fiable para nuestra realidad, ayudando a identificar tempranamente las alarmas o deficiencias de CL en nuestros estudiantes.

Adems, Lopez-Gazpio, I. (2019), revela que el estudio de los n-gramas se hace muy til en la construccin del lenguaje natural, los investigadores dedicados al estudio de las propiedades lingsticas afirman que la secuencia lineal de unidades lingsticas expresa mucho significado sobre un texto porque son trminos indexados que resulta de una investigacin. Es decir, son las denominadas palabras clave de un documento y su realidad que describe. Donde la comprensin lectora toma cuerpo para englobar todo un contexto en un n-grama.

Otro aspecto importante es el que mencionan De-La-pena, C., & Ballell, D. (2019), quienes deducen que existe una correlacin bastante significativa entre la comprensin lectora y la memoria de trabajo verbal (MTV), aplicada segn el contexto y tipo de estudiante, afirmando que en el nivel primaria se hace fundamental el desarrollo metacognitivo durante la aplicacin de tareas no solo de entretenimiento diferenciado sino tambin actividades que permitan movilizar en el estudiante el desarrollo de procedimientos, habilidades cognitivas y crtico reflexivas, garantizando una apropiada comprensin de un texto mediante la construccin de nuevos significados que permita en el estudiante un cambio de conducta apropiada y la adecuada resolucin de problemas coincidentemente.

Para Cerda Etchepare, G., Salazar Provoste, O., Cerda-Oate, K., & Riffo, B. (2019), quienes desarrollan su investigacin en grupos de estudiantes altamente vulnerables, comparan las variables inteligencia lgica, comprensin lectora y paradigma epistemolgico con respecto al logro de capacidades significativas en las competencias comunicativas, donde la comprensin de textos es favorable para ambos gneros pero hay diferencia de resultados entre las edades de estos, atribuyendo a la interferencia de factores motivacionales externos que desmotivan intrnsecamente la actitud de los estudiantes para el logo de las capacidades lectoras.

Dentro de los espacios que facilitan el entendimiento de textos, Albelda-Esteban, B. (2019), sostiene que las bibliotecas escolares impactan directamente en la comprensin lectora en estudiantes del nivel primaria por ser una extensa coleccin bibliogrfica de caracterstica peculiar, desarrollando en los lectores el progreso autnomo, seguridad en sus aprendizajes, formacin de hbitos de lectura y la socializacin con su entorno sobre lo que lee; dependiendo de la capacidad motivacional del profesor bibliotecario, el involucramiento de la comunidad educativa y las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de los estudiantes, quienes muestran mejores rendimientos acadmicos en la Institucin Educativa. En la realidad actual, se sugiere contextualizar este trabajo a travs del acervo digital acorde a nuestro mundo globalizado.

Al respecto, Hoyos Flrez & A; Gallego, T. (2017), consideran al acto de leer como el andamiaje para reconocer la estructura de los textos con sentido crtico y reflexivo, afirmando que la biblioteca como estrategia de un nuevo sistema educativo, cumple un rol trascendental en la formacin de los estudiantes del nivel primaria en plena etapa de la niez, formando hbitos de lectura con niveles de comprensin satisfactorio.

Para Snchez (citado en Chad, 2016), la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector entiende y elabora un significado al interactuar con el texto y Chad (2016), considera que el principal objetivo de la lectura es aprender a partir de un texto, por lo tanto, es comprender el texto y extraer de l la informacin que contiene, integrndola con las estructuras cognitivas que ya posee el lector. Sin embargo, esta habilidad va ms all de comprender el texto, ya que el lector tambin elabora un significado en su interaccin personal con el texto. Es decir, la connotacin del texto no est dada nicamente a partir del emisor, sino que el receptor-lector es quien completa el texto al momento de ejecutar la lectura. Es decir, toda intencin que posea el autor no queda totalmente conformada sin la participacin del lector que desarrolla, finalmente, una construccin global. (Anderson y Pearson, 1948).

A partir de ello, se puede destacar la importancia de la comprensin lectora pues favorece el empoderamiento del conocimiento en relacin entre el texto, el lector y su contexto. Efectivamente, el valor de leer va ms all de lo exclusivamente acadmico, ya que la lectura es una herramienta primordial para el desarrollo propio y social de los sujetos a partir de la reflexin de su propio contexto.

Pero el proceso de comprensin debe darse y fortalecerse desde las primeras etapas de la vida acadmica de los estudiantes, tal y como lo mencionan Parrado-Ortiz, Y. M., Cudris-Torres, L., Gutirrez-Garca, R. A., Jimnez-Torres, J. A., & Barranco, L. A. (2020), quienes argumentan que un buen lector alcanza su desarrollo ptimo de comprensin lectora en los estados de desarrollo temprano, si la decodificacin y conciencia fonolgica han sido prcticas exitosas durante este periodo conllevan a activar los saberes previos, segmentar el texto y las destrezas de meta comprensin como habilidades fundamentales de la formacin holista de un lector, siendo fundamental la mediacin que realiza el docente para el desarrollo y crecimiento las habilidades de comprensin lectora en los estudiantes.

En ese sentido, Mardones, T., Navarro, J. J., & Zamorano, L. (2020), afirman que la mediacin docente es decisiva para obtener resultados exitosos en la lectura en estudiantes de educacin bsica regular indistintamente de la realidad sociocultural. Esto quiere decir que, a mayor frecuencia de la mediacin del maestro durante el proceso lector mayor ser el resultado de comprensin de un texto, pero marcando diferencia entre las edades de desarrollo cognitivo o ciclos acadmicos de los estudiantes en su progresin lectora.

Adems, el estudiante necesita de espacios que faciliten el entendimiento de textos. Esto es reconocido por Albelda-Esteban, B. (2019), quien sostiene que las bibliotecas escolares impactan directamente en la comprensin lectora en estudiantes del nivel primaria por ser una extensa coleccin bibliogrfica de caracterstica peculiar, desarrollando en los lectores el progreso autnomo, seguridad en sus aprendizajes, formacin de hbitos de lectura y la socializacin con su entorno sobre lo que lee; dependiendo de la capacidad motivacional del profesor bibliotecario, el involucramiento de la comunidad educativa y las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de los estudiantes, quienes muestran mejores rendimientos acadmicos en la Institucin Educativa.

 

Conclusiones

La comprensin lectora es un proceso mediante el cual el lector no solo comprende, sino que tambin elabora un significado en su interaccin personal con el texto. Es decir, la connotacin del texto no est dada nicamente a partir del emisor, sino que el receptor-lector es quien completa el texto al momento de ejecutar la lectura.

Su importancia se da en todas las etapas de formacin acadmica de los estudiantes ya que, permite la correcta interrelacin entre el texto, el lector y su contexto, lo que facilita el entendimiento y nutre de conocimientos al estudiante. Esto quiere decir que, el valor de leer y sobretodo el comprender lo que se lee, va ms all de lo exclusivamente acadmico, ya que la lectura es una herramienta primordial para el desarrollo propio y social de los sujetos a partir de la reflexin de su propio contexto.

El proceso de comprensin debe darse y fortalecerse desde las primeras etapas de la vida acadmica de los estudiantes, ya que un buen lector alcanza su desarrollo ptimo de comprensin lectora en los estados de desarrollo temprano.

La mediacin docente es decisiva para obtener resultados exitosos en la lectura en estudiantes de educacin bsica regular indistintamente de la realidad sociocultural. Esto quiere decir que, a mayor frecuencia de la mediacin del maestro durante el proceso lector mayor ser el resultado de comprensin de un texto, pero para eso se deben tener docentes preparados con un conocimiento amplio de las estrategias que facilitan el entendimiento de los textos.

 

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