Ciencias de la educacin

Artculo de investigacin

 

Factores determinantes que influyen en el aprendizaje matemtico en estudiantes de Primer Ao de Bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros

 

Determining factors that influence mathematical learning in students of the First Year of Baccalaureate of the Educational Unit "Carlos Cisneros"

 

Fatores determinantes que influenciam a aprendizagem matemtica em alunos do Primeiro Ano do Bacharelado da Unidade Educacional "Carlos Cisneros"

Juan Gabriel Ayala-Espinoza I
juan.ayala@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-8660-9850
,Franklin Edier Lpez-Crdenas III
frankline.lopez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-1151-6278
Mercedes Leticia Lara-Freire II    
leticia.lara@espoch.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2589-1044
,Marco Antonio Lara-Freire IV    
antonio.lara@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-0698-8024
 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 23 de mayo del 2021 *Aceptado: 20 de junio del 2021 * Publicado: 05 de julio del 2021

 

       I.            Mster Universitario en Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria y Bachillerato, Docente de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador.

    II.            Magster en Ciencias de la Educacin Aprendizaje de la Matemtica, Docente de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

III.            Magster en Educacin Matemtica, Docente de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador.

IV.            Mster Universitario en Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria y Bachillerato, Docente de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador.

 

 

 

Resumen

El objetivo de la presente investigacin fue identificar los factores determinantes que influyen en el aprendizaje de la matemtica; una asignatura considerada como complicada de aprender. Para este estudio se consideraron datos proporcionados por el Ministerio de Educacin del Ecuador, estudios anteriores que tienen similitud con las variables de estudio y datos recolectados de manera directa por los investigadores. La muestra estuvo conformada por 120 estudiantes de Primer Ao de Bachillerato, para lo cual se aplic muestro no probabilstico por conveniencia. El presente trabajo corresponde a una investigacin de tipo mixto, descriptivo y explicativo. Para la recoleccin de datos se consider una encuesta compuesta de diez preguntas de tipo cerrada y una hoja de clculo de Excel donde se promediaron los resultados de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el perodo acadmico 2017 2018. Al finalizar la investigacin los investigadores concluyeron que los tres factores que influyen de manera relevante en el rendimiento acadmico de los estudiantes son la intervencin de los padres de familia, el nmero de estudiantes por aula y la dedicacin de los docentes en cuanto a tutoras y atencin personalizada a los estudiantes.

Palabras claves: Rendimiento acadmico; matemtica; factores; tutoras; padres de familia; nmero de estudiantes.

Abstract

The objective of this research was to identify the determining factors that influence mathematics learning process, considering the difficulty of this subject. For this study, data provided by the Ministry of Education of Ecuador, previous studies which have similarity with the study variables and data collected directly by the researchers, were considered. The sample consisted of 120 first-year high school students, and non-probabilistic convenience sampling was applied. The present study corresponds to a mixed research, descriptive and explanatory type. For data collection, a survey composed of ten closed-type questions was considered and the results of the grades obtained by the students in the academic period 2017 - 2018 were averaged in an Excel spreadsheet. At the end of the study, the researchers concluded that the three factors with the highest influence on the academic performance of students are the intervention of parents, the number of students per classroom and the dedication of teachers in terms of tutoring and personalized attention to students.

Keywords: Academic performance; mathematics; factors; tutoring; parents; number of students.

 

Resumo

O objetivo da presente investigao foi identificar os fatores determinantes que influenciam a aprendizagem da matemtica; um assunto considerado difcil de aprender. Para este estudo, foram considerados dados fornecidos pelo Ministrio da Educao do Equador, estudos anteriores que apresentam semelhana com as variveis ​​do estudo e dados coletados diretamente pelos pesquisadores. A amostra foi composta por 120 alunos do primeiro ano do ensino mdio, para os quais foi aplicada amostragem no probabilstica por convenincia. O presente trabalho corresponde a uma investigao de tipo misto, descritivo e explicativo. Para a coleta de dados, foi considerada uma survey composta por dez questes fechadas e uma planilha Excel onde foi calculada a mdia dos resultados das notas obtidas pelos alunos no perodo letivo 2017-2018. Ao final da pesquisa, os pesquisadores concluram que as trs Os fatores que influenciam de forma relevante o desempenho acadmico dos alunos so a interveno dos pais, o nmero de alunos por sala de aula e a dedicao dos professores em termos de tutoria e atendimento personalizado aos alunos.

Palavras-chave: Desempenho acadmico; matemtica; fatores; tutoriais; pais de famlia; nmero de estudantes.

 

Introduccin

El presente artculo es parte del proyecto de investigacin de la Maestra en Didctica de las Matemticas, en el que se realiz un estudio sobre los factores determinantes que influyen en el aprendizaje matemtico para estudiantes de cuarto ao de educacin bsica obligatoria. El objetivo fue identificar las variables que contribuyen en el aprendizaje de las matemticas y plantear recomendaciones para prevenir y disminuir el fracaso estudiantil. Como punto de partida se plantearon varias incgnitas: Cul fue el rendimiento de los estudiantes en el ao escolar?, Cules son las causas que provocan el fracaso escolar? Cmo influye la metodologa aplicada en el aprendizaje? en bsqueda de mejor calidad de la enseanza-aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de primer ao de Bachillerato Unificado.

La importancia de esta investigacin se centra en su aporte para conocer las causas del bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de matemticas; y as, establecer una cimentacin terica para su abordaje y establecer estrategias que mejoren el desarrollo de competencias matemticas en los estudiantes.

Las matemticas se caracterizan por una aparente exactitud, por lo complejo de su lenguaje ya que contienen dos formas de codificacin, una grfica y otra simblica, as como por el formalismo que la sostiene; elementos que hacen que se califique como complicada para los estudiantes, desde el nivel preescolar hasta el nivel superior. Los padres de familia y docentes ponen ms nfasis en esta rea ya que no les gusta, no la entienden, les aburre y son difciles para muchos estudiantes; por lo que una pregunta obligada es, qu hace que muchos estudiantes rechacen el aprender matemticas? (Abreu & Bracho, 2016)

Hay dos falsas creencias que son las principales causas del problema: Creencia 1: Las matemticas constan de procedimientos para realizar clculos y hay que seguir reglas preestablecidas para obtener los resultados correctos. Creencia 2: Slo algunas personas tienen capacidad para las matemticas; la mayora no puede con ellas. La primera es consecuencia de programas de estudio que durante dcadas han dominado la enseanza de las matemticas y que las presentan como una especie de tecnologa inmutable que hay que aprender a manejar sin referencia a su origen, su utilidad o su lgica. Su estudio se justifica en trminos de su utilidad para estudios futuros. Obtener buenas calificaciones en el manejo de esos procedimientos de clculo se identifica con la inteligencia y la capacidad para las matemticas. Por otro lado, se cree que muy pocas personas tienen capacidad para dominar las matemticas. Se pueden sealar otras causas del problema, por supuesto, pero estas dos estn arraigadas en la mentalidad de nuestra poblacin. Un pas en el que sus ciudadanos evitan a toda costa relacionarse con las matemticas y creen que no tienen la capacidad para dominarlas est condenado a seguir obteniendo notas bajas en las pruebas PISA (Caballero & Espnola, 2016).

En el sistema educativo ecuatoriano an persisten ideas y prcticas arraigadas que tienen que ver con antiguas concepciones de la educacin, estrechamente relacionadas con la actitud de los diversos actores ante el proceso formativo: el docente, el estudiante, la institucin educativa, el padre de familia, en general el sistema. El modelo tradicional considera al docente un sabio con la habilidad de explicar sus conocimientos a los alumnos en un ambiente de orden y disciplina, donde el alumno tiene un rol pasivo y se prioriza la memorizacin y repeticin para el aprendizaje de contenidos. Este modelo de educacin tiene un esquema rgido, poco dinmico, con una relacin entre docente y estudiantes verticales, el docente es un especialista e intelectual que transmite los conocimientos, l decide qu se ensea, cmo se explica un tema, las tareas que el estudiante debe cumplir y cundo se toman exmenes, el proceso educativo gira en torno al profesor. El proceso de enseanza es llevado adelante en funcin de rgidos programas establecidos, por su formacin el docente es un experto en su disciplina, pero no siempre es un educador, de modo que la nica forma en que el profesor sabe ensear es como a l le ensearon. En este esquema de clases tradicionales el docente es quien decide cundo se apura o se baja el ritmo, decisin tomada en base al cronograma y no funcin de los aprendizajes que muestren los estudiantes. Dado que el aprendizaje tradicional se concibe como el cambio de conducta del estudiante, el docente comprobar el logro de los aprendizajes comparndolos con los objetivos educativos trazados. En este contexto el autor Jos Merino menciona: Los educadores para ser eficientes debern traducir los contenidos en trminos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo (Merino, 2010). No se valora el aporte del estudiante, su criterio es irrelevante, su motivacin no se tiene en cuenta, sobre esto Skinner (Citado por Sarmiento, 2004) indica que, aunque hayamos adquirido un nuevo conocimiento o habilidad, ste no se puede ejecutar hasta que exista un estmulo para hacerlo. Ese incentivo ser obtener una buena nota en el prximo examen; despus, ya no importa. El estudiante se desmotiva, que tiene que realizar muchos ejercicios y muy largos, le vienen sentimientos de rechazo, fobia, ansiedad y temor a las matemticas al considerarlas complejas e inalcanzables. El padre de familia, por su parte, apartado del proceso formativo de su hijo, cree que la institucin educativa es la responsable de formarlo, de ensearle valores, de integrarlo a la comunidad, dejando en manos de terceros aquella que es su principal responsabilidad: ser el ejemplo a seguir para su hijo. En el modelo tradicional se asigna al maestro la funcin principal de la educacin, es quin decide qu se ensea, el estudiante tiene una funcin pasiva y su tarea es reproducir las enseanzas impartidas por el profesor. l puede reforzar una buena accin o comportamiento de la clase con unas palabras de aliento o aplicar un castigo por alguna falta cometida. Este paradigma responde a las necesidades de la sociedad en tiempos pasados: formar trabajadores responsables y obedientes para desarrollar tareas mecnicas y repetitivas, incapaces de ser reflexivos o crticos. Pero la realidad es que, en el sistema educativo, las autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia todava mantienen esas actitudes propias de la enseanza tradicional (Bravo, Trelles, & Barrazueta, 2017).

Por lo tanto, el estudio denominado Factores determinantes que influyen en el aprendizaje matemtico en estudiantes de Primer Ao de Bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, perodo acadmico 2017-2018 tiene la finalidad de mostrar la actualidad de la educacin de la unidad educativa Carlos Cisneros de la ciudad de Riobamba en el ao lectivo 2017 - 2018, identificando problemas que influyen en la eficiencia y calidad, y as reconocer causas que ocasionan y proporcionar propuestas puntuales para su mejoramiento.

Este estudio ofrece una visin clara y concisa de la realidad de la educacin relacionando causa-efecto de la baja captacin por parte de los estudiantes de la ciudad de Riobamba en la matemtica lo que resulta indispensable identificar y definir variables que dan origen a esta problemtica.

Se han realizado varias investigaciones previas en relacin al tema en cuestin, entre ellas se destacan las siguientes investigaciones:

Barbero, Holgado & Villa (2007), trabajaron en los hbitos de estudio y rendimiento en las matemticas por diferencia de gnero en nios y nias de 13 aos de educacin privada en Espaa, evidenciando que, naturalmente hay diferencias significativas en el rendimiento matemtico. Los nios fueron destacados en las materias de geometra y calculo y las nias en lo que es anlisis de datos y algebra. Por otro lado, lo que comprende a hbitos de estudio no se hallaron diferencias relevantes entre dicha muestra, pero las matemticas son ms acogidas por los nios en trminos de actitudes (Barbero, Holgado, & Villa, 2007).

En el estudio titulado Factores que podran afectar el aprendizaje matemtico, la investigadora Elsa Daz, afirma que la participacin de la familia a favor del desempeo escolar representa un factor importante para los alumnos, y repercute positivamente en su desenvolvimiento escolar. En lo que respecta al desempeo escolar del alumno, se debe tomar en cuenta que siempre habr alumnos que se conformen con solo acreditar, sin tomar en cuenta si en verdad se est aprendiendo, este ser un motivo importante que los docentes deberemos tomar en cuenta para revertir esas actitudes y visiones (Daz, 2017).

Garcs & Coral (2013) aseguran que el rendimiento acadmico est asociado a factores tales como: inteligencia (propia del individuo), personalidad, influencia ambiental, familiar y social.

Ensear y aprender matemticas es difcil en Chile, en Colombia, Ecuador y en Mxico; pero tambin en el mundo, no importa el continente ni su condicin social, econmica y poltica. Su dimensin es tan grande que se ha convertido en un problema educativo primordial de las naciones. Por lo tanto, es importante identificar los factores ms relevantes que impiden el aprendizaje de esta asignatura bsica y al mismo tiempo necesario (Cordero, Medina, & Mendoza, 2017).

La educacin dentro del estado ecuatoriano es considerada un derecho gratuito en todos los niveles de pregrado amparado por la Constitucin de la Republica y se subdivide en tres niveles educativos: Educacin inicial, bsica, bachillerato como lo establece el Sistema Nacional de Educacin (SNE), todos los niveles son regularizados y controlados por el Ministerio de Educacin (Mineduc) encargados de ejecutar y gestionar proyectos y programas dirigidos a cumplir objetivos educacionales.

Considerando el hecho de la gratuidad y el derecho a aprender, resulta complejo comprender y poder explicar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica. Es as que el presente estudio persigue los siguientes objetivos:

 

Objetivos

         Objetivo General

Identificar los factores determinantes que influyen en el proceso de aprendizaje matemtico en los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.

         Objetivos especficos

Describir las variables de estudio tomando como base el marco de las polticas pblicas.

Interpretar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de los estudiantes mediante la aplicacin de encuestas.

Plantear recomendaciones para disminuir el fracaso estudiantil en base a los resultados obtenidos en los instrumentos de investigacin aplicados.

 

Marco de polticas pblicas

El Plan Decenal de Educacin (PDE) fue considerado como poltica el ao 2006, destacando que el plan ha permitido que no se convierta en un modelo esttico, sino el cambio es considerable cada ao, evolucionando el sistema educativo del Ecuador.

Las polticas del Plan Decenal de Educacin buscan el beneficio de la colectividad, es decir, a los estudiantes, docentes y ciudadana civil, con la finalidad de construir un sistema educativo, capaz de ofrecer una educacin de calidad en Amrica Latina y el mundo, por otra parte, las polticas tambin nos permiten evaluar la condicin de sistema educativo mediante logros acadmicos, permitiendo de esta forma discutir avances o retrocesos del sistema (Plan Decenal de Educacin, 2016).

Igualmente, para mejorar el sistema educativo, el Plan Nacional de Buen Vivir entre sus objetivos menciona Garantizar una educacin de calidad con iguales oportunidades sin discriminacin alguna, la universalizacin del acceso a la educacin a todos los niveles (Plan Nacional del Buen Vivir, 2013).

 

Indicadores del Sistema de Educacin General

El Sistema de Educacin est gestionado y controlado por indicadores, los cuales permiten tener una visin clara sobre la como se encuentra la educacin en el pas.

Sauvageot (1996) define que Los indicadores son herramientas que nos ayudan; por un parte, tener en cuenta la situacin de un sistema educativo y al mismo tiempo, rendir cuentas de dicho estado a la comunidad educativa (Martnez, 2010).

Los indicadores que han sido identificados por el Ministerio de Educacin del Ecuador se detallan a continuacin, mismos que son el resultado de un profundo estudio.

Tasa de asistencia neta: en el ao 2017, la tasa de asistencia neta a EGB alcanz un 96,06%, logrndose con este porcentaje la universalizacin de la Educacin general bsica. Por otra parte, el Bachillerato alcanz un 71,88% en el 2017, es decir, 2.95 puntos porcentuales ms que en 2015.

Capacitacin a docentes: en el 2017 se implantaron 17,33 millones de hora de capacitacin, es decir, 14,91 millones de horas ms que en 2016, adems gracias al programa de financiamientos de maestras por el Mineduc, 11.880 docentes se graduaron en 2017 y 467 docentes se encuentran cursando sus maestras.

 

Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es un proceso orientado a la formacin integra del ser humano, con la participacin del gobierno, los docentes, la sociedad y los padres de familia, factores determinantes para el rendimiento acadmico obteniendo como consecuencia el fracaso de los estudiantes (Navarro, 2003).

Echeverra (2016) define el rendimiento acadmico como el punto ms alto que el estudiante puede llegar u alcanzar en una asignatura en particular dentro de un entorno escolar, mismo que se puede medir con evaluaciones pedaggicas, que son un conjunto de procedimientos que se plantean y se aplican en los procesos de enseanza de un sistema educativo, para obtener informacin til para evaluar el logro por parte de los estudiantes, sobre objetivos planteados para dicho proceso (Echeverra, 2016).

Por otra parte, el rendimiento acadmico se basa en el modelo econmico industrial, modelo relaciona la productividad y calidad de los trabajadores. Para ello, se aplican mtodos que nos ayudan a medir con escala el desempeo y eficiencia estableciendo dimensiones objetivas, que finalmente se pueden utilizar los resultados adquiridos en la determinacin de salarios, apoyos y mritos en general (Villares, 2008).

 

Factores asociados con el rendimiento acadmico

a.      Factores individuales:

         Corriente Geneticista: el fracaso acadmico del alumno depende de desrdenes y deficiencias intrnsecas que son detectables mediante pruebas Los investigadores que defienden esta corriente mencionan que el xito en los estudios es funcin de la inteligencia inscrita en el patrimonio gentico y computable, por el coeficiente intelectual. Sin embargo, esta teora hoy en da no est aceptada por la comunidad cientfica, la cual concuerda con investigadores de la gentica que opinan que no se puede reducir a un simple nmero algo tan complejo y abstracto como es la inteligencia.

         Corriente Psicoafectiva: relaciona la personalidad del individuo desde su infancia con el desarrollo de su escolarizacin. Situaciones psicoafectivas como los son la separacin de su familia, al buen ambiente escolar en base a la relacin con sus compaeros, o propias de la adolescencia, que conjuntamente estos factores dependen del xito o fracaso escolar, segn varios investigadores que sustentan y defienden esta corriente

b.      Las carencias socioculturales:

Esta ideologa pretende explicar que el fracaso acadmico tiene que ver con carencias socioculturales (cultural deprivation). Defienden que el individuo que viene de un medio cultural distinto o desfavorable no tiene el ambiente necesario para triunfar en la escuela, lo que responsabiliza al alumno y a su familia del fracaso escolar como tambin lo afirma la corriente psicoafectiva.

c.       Sociologa de la reproduccin:

Esta teora defiende sobre las funciones represivas, selectivas y reproductivas de la institucin educativa, es decir, que las diferencias que se observan en el entorno escolar es un reflejo de las diferencias sociales que lastimosamente an existen. El desempeo acadmico de estudiante no es ms que las desigualdades y exclusiones de la sociedad, y su solucin se basa en la reforma de la institucin educativa y de la sociedad en s.

d.      La relacin con el saber:

Esta corriente se basa en prioridades, donde el fracaso o el xito escolar depende del coeficiente del alumno. Los investigadores mencionan que lo ms importante es analizar y evaluar el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen a lo que experimentan en la escuela. El conocimiento del individuo en general depende de su procedencia, experiencia, sin embargo, no se puede concluirse por pertenecer a una clase determinada.

e.       La corriente interactiva:

La corriente interactiva se encarga del anlisis de los mecanismos de produccin del fracaso escolar basada en la interaccin entre los diferentes agentes educativos. Esta corriente se prioriza el estudio sobre la relacin que tiene el nio, la familia y la institucin educativa. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en el aula, practicas evaluativas, condiciones de aprendizaje factores denominados fundamentales e inquietantes de los defensores de esta corriente.

Como se puede observar, los factores que influyen en el rendimiento acadmico provienen de causas diversas que varan en funcin del objeto de estudio (Bernal & Rodrguez, 2017).

 

Metodologa

El estudio corresponde a un tipo no experimental con un enfoque mixto pues combina los datos existentes sobre factores que inciden en el rendimiento acadmico y los datos numricos obtenidos de la encuesta aplicada a la muestra. Es una investigacin descriptiva pues especifica tendencias de un grupo, que en este caso corresponde a 120 estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros.

Este proceso de investigacin exige una bsqueda detallada de informacin en fuentes primarias como secundarias, tomando como base los registros del Ministerio de Educacin del Ecuador.

Como se mencion anteriormente la muestra est constituida por 120 estudiantes de primer ao de bachillerado, de los cuales 67 corresponden al gnero masculino, que representa un 55.83% y 53 de gnero femenino que representa el 44.17%, que se encuentran en las edades entre 13 a 16 aos. Se aplic el muestreo no probabilstico por conveniencia, tomando como base la experiencia del investigador; en vista de que, en esta etapa, el estudiante empieza a ser ms detallista en cuanto al a rendimiento acadmico se trata, pero a la vez tiene una edad susceptible y delicada a los cambios tanto personales como familiares.

Para la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos se aplic la tcnica de la encuesta por medio del instrumento cuestionario, mismo que const de 20 preguntas cerradas.

 

Resultados

De la encuesta aplicada, se detallan los datos ms relevantes que fundamentan los hallazgos; mismos que permitieron desarrollar las conclusiones del presente estudio.

 

Resultados y anlisis del tiempo de convivencia de los estudiantes con sus padres.

 


Grfico 1: Convivencia del estudiante con sus padres

Elaborado por: Investigador

Fuente: Encuesta

 

Anlisis e interpretacin: Un factor importante dentro del mbito de aprendizaje del estudiante es la convivencia con sus padres. Al respecto el 88% de la poblacin encuestada manifiesta que luego de que el estudiante termina su jornada educativa, convive con sus padres ms de 5 horas al da, mientras que el 16% convive con sus padres de 1-5 horas.

 

Apoyo extracurricular a los estudiantes

 


Grfico 2: Apoyo extracurricular

Elaborado por: Investigador

Fuente: Encuesta

 

Anlisis e interpretacin: Otro de los factores importantes dentro de la enseanza para el aprendizaje de las matemticas es el apoyo extracurricular. En este sentido, el 82% de estudiantes manifiesta recibir apoyo extracurricular para mejorar su desempeo en la materia; el 18% opinan lo contrario.

 

Nmero de alumnos en el aula de clase

 


Grfico 3: Nmero de estudiantes por aula

Elaborado por: Investigador

Fuente: Encuesta

 

Anlisis e interpretacin: Al preguntares a los estudiantes: Considera usted que el nmero de alumnos en clase contribuye al correcto aprendizaje de las matemticas?, el 63% de alumnos manifiestan no estar conformes con el nmero de compaeros; mientras que el 37% restante si estn conformes.

Adicionalmente a los datos obtenidos en la encuesta, se presenta tambin el promedio de rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica.

 

Tabla 1: Rendimiento acadmico de la poblacin encuestada

Variable

Observaciones

Promedio

Desviacin estndar

Mnimo

Mximo

Promedio final

120

6.56

1.38

3.57

10

Elaborado por: Investigador

Fuente: Registros de calificaciones

 

La variable denominada rendimiento acadmico expresada como promedio general de los estudiantes de matemticas al finalizar el ao lectivo; de acuerdo a los datos de la tabla 1 indica que el en promedio el estudiante fue de 6.56, sobre una escala de valoracin de 1-10. De acuerdo a los parmetros de evaluacin el promedio de 6.57 se ubica en la escala insuficiente. Debido a que poseen conocimientos bsicos, pero deben profundizarse por medio de desarrollo de dominio y didcticas que estn ausentes necesarios para completar su proceso de formacin obligatoria

 

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Una vez analizados los datos obtenidos se concluye lo siguiente:

         Los factores determinantes que influyen en el proceso de aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, son la convivencia con los padres; por lo que, se resalta la importancia del rol que cumplen los representantes en el completo desarrollo de sus hijos, creacin de hbitos de estudio, disciplina y responsabilidad al momento de cumplir con las tareas y actividades asignadas por el docente. El segundo factor constituye el nmero de estudiantes por aula; los estudiantes manifiestan que preferiran un espacio donde pudieran recibir atencin personalizada. Y finalmente; a pesar de que los encuestados manifiestan que estn satisfechos con el diseo del currculo, los docentes cumplen no solamente funciones de docencia sino tambin planificacin, diseo de material didctico, preparacin y elaboracin de pruebas y exmenes, lo que les resta tiempo de sus actividades de docencia, especialmente tutoras.

         Se describieron las variables de estudio considerando el marco de las polticas pblicas donde se resaltan aspectos como tasa de asistencia neta y capacitacin docente.

         Se comprueba la transcendencia de la intervencin de los padres de familia en la formacin de los estudiantes; puesto que, al existir el monitoreo constante de los mismos, el trabajo del docente esta siendo respaldado y el proceso de enseanza aprendizaje puede desarrollarse de manera efectiva; pues existe el compromiso de todos los entes involucrados en este proceso: estudiantes, docentes y padres de familia.

         Al contar con datos confiables, recolectados directamente desde la fuente, se pueden plantear recomendaciones sobre los factores que deben observarse para poder contribuir al aprendizaje de la matemtica.

 

Recomendaciones

         Si bien es cierto, el sistema de educacin est supeditado a las normas y polticas dictadas por el Ministerio de Educacin del Ecuador, se debe considerar el nmero de estudiantes por aula; de manera que se pueda ofrecer a los estudiantes atencin personalizada. Se debe seguir incentivando a los padres de familia a ser parte activa del proceso de enseanza aprendizaje de sus representados; y finalmente considerar que el docente no debera desarrollar demasiadas actividades de tipo administrativo.

         El rol de los padres de familia es fundamental; por lo tanto, es el trabajo del docente involucrar a los representantes en el aprendizaje de sus hijos, mismo que no nicamente se resume en buenas calificaciones, sino en crear buenos hbitos de estudio, honestidad y responsabilidad.

         Para que el sistema de educacin y la calidad de profesionales que formamos sea la esperada, debe existir vocacin por parte del docente, motivacin por parte del estudiante y compromiso de parte de los padres de familia; y as de manera conjunta garantizar una educacin de calidad.

 

Referencias

1.          Abreu, J., & Bracho, J. (2016). Una propuesta para mejorar la educacin matemtica. Mundo Noticias, 18-20.

2.          Barbero, L., Holgado, L., & Villa, R. (2007). Hbitos de estudio y rendimiento en las matemticas. Valencia: Universidad de Valencia.

3.          Bernal, Y., & Rodrguez, C. (2017). Factores que Inciden en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes de la Educacin Bsica. Bucaramanga: Universidad Cooperativa de Colombia.

4.          Bravo, F., Trelles, C., & Barrazueta, J. (2017). Reflexiones sobre la evolucin de la clase de matemticas en el bachillerato Ecuatoriano. INNOVA, 1-12.

5.          Caballero, F., & Espnola, J. (2016). El rechazo al aprendizaje de las matemticas a causa de la violencia . RA XIMHAI, 143-161.

6.          Cordero, F., Medina, D., & Mendoza, J. (2017). Por qu dicen que ensear y aprender matemtica es difcil? Revista Orinoqua, Ciencia y Sociedad.

7.          Daz, E. (2017). Factores que podran afectar el aprendizaje matemtico. Primer Congreso Internacional de Educacin.

8.          Echeverra, G. (2016). El redimiento acadmico en la etapa de educacin secundaria. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona.

9.          Martnez, F. (2010). Los indicadores como herramientas para la evaluacin de la calidad de los sistemas educativos. Sinctica.

10.      Merino, J. (2010). Aprendizaje de la matemtica. Medelln.

11.      Navarro, R. (2003). El rendieminto acadmico, concepto, investigacin y desarrollo. REICE.

12.      Plan Decenal de Educacin. (2016). Quito: Ministerio de Educacin del Ecuador.

13.      Plan Nacional del Buen Vivir. (2013). Quito: Consejo Nacional de Planificacin.

14.      Villares, O. (2008). El valor econmico de la educacin a travs del pensamiento econmico del siglo XX. Scielo.

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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