Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

El acompaamiento pedaggico en la educacin bsica Per

 

Pedagogical accompaniment in basic education - Peru

 

Acompanhamento pedaggico na educao bsica - Peru

 

 

Luz Carola Macahuachi-Nuez de Castillo I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8879-7637

 

Miryam Maria del Rosario Ramos-Vite III

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8879-7637

 

Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 28 de mayo de 2021 *Aceptado: 20 de junio de 2021 * Publicado: 05 de julio de 2021

 

       I.            Universidad Cesar Vallejo, Per.

    II.            Universidad Cesar Vallejo, Per.

 

 


 

Resumen

En el presente trabajo se hace una revisin analtica de la literatura internacional y nacional sobre la implementacin e impacto del programa de acompaamiento pedaggico en la educacin bsica del Per, un anlisis de la normativa generada por el ente rector y las investigaciones cientficas que demuestran logros e identifican debilidades del programa de acompaamiento pedaggico desarrollado hasta nuestros das. Creo que es importante analizar estos aspectos, puesto que en la actualidad est siendo aplicada por el MINEDU, con mayor nfasis, eso se evidencia en la normativa generada por el ente rector peruano, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes pues todava no podemos superar las dificultades identificadas.

Palabras clave: Acompaamiento Pedaggico; logros de aprendizaje; educacin bsica.

 

Abstract

This work provides an analytical review of international and national literature on the implementation and impact of the pedagogical accompaniment program on basic education in Peru, an analysis of the regulations generated by the governing body and scientific research that demonstrate achievements and identify weaknesses of the pedagogical accompaniment program developed to this day. I think it is important to analyze these aspects, since it is currently being implemented by MINEDU, with greater emphasis, that is evident in the regulations generated by the Peruvian governing body, in order to improve the learning of students because we cannot yet overcome the difficulties identified.

Keywords: Pedagogical Accompaniment; Learning Achievements; Basic Education.

 

Resumo

Neste artigo feita uma reviso analtica da literatura internacional e nacional sobre a implementao e impacto do programa de apoio pedaggico na educao bsica no Peru, uma anlise das regulamentaes geradas pelo corpo diretivo e as pesquisas cientficas que mostram as conquistas e identificam fragilidades do programa de apoio pedaggico desenvolvido at hoje. Penso que importante analisar estes aspectos, visto que atualmente est sendo aplicado pelo MINEDU, com maior nfase, isso fica evidenciado nas normas geradas pelo corpo diretivo peruano, para melhorar a aprendizagem dos alunos porque ainda no conseguimos superar as dificuldades identificadas.

Palavras-chave: Acompanhamento pedaggico; realizaes de aprendizagem; Educao bsica.

 

Introduccin

La experiencia de los sistemas educativos a nivel mundial, segn UNESCO (2019), muestra que los docentes representan una de las fuerzas ms slidas para garantizar la calidad de la educacin y son la clave del desarrollo mundial sostenible, dentro del cual se reconoce el valor y se posesiona el desempeo del docente. Del mismo modo, en la declaracin de Incheon realizada en el ao 2015 donde se trabaj el Objetivo de desarrollo sostenible 4, especficamente el 4c, se expresa que al 2030 se aumentar la oferta de maestros calificados para la formacin de docentes en los pases en vas de desarrollo. Con respecto al desempeo docente, en Latinoamrica existe una ausencia de polticas sistmicas que armonicen las etapas y requerimientos de la carrera pedaggica, desde los aspectos de su formacin y el servicio; la forma de ingreso al magisterio, su continuidad y desempeo dentro de l, as como el compromiso y responsabilidad sobre resultados, adems del aspecto econmico (remuneracin). Las reformas en este campo se han dirigido a considerar el papel del docente como la figura que solo se limita a ejecutar las polticas, sin considerar su conocimiento y opinin sobre el tema, lo cual ha trado como consecuencia que no hayan sido efectivas en la prctica dentro de las escuelas y las aulas (Unesco, 2002).

Siendo conocedores, de esta realidad, que el docente es un factor esencial en el logro de una educacin de calidad, definido as por (UNESCO 2019 p.45) la clave para lograr la mejora de los aprendizajes es la inversin sostenida en desarrollar el conocimiento y las competencias de los docentes de aula y de aqullos que cumplen un rol de liderazgo en las prcticas de enseanza (Anderson y Kumari, 2009, p. 82) por ello desde las polticas pblicas se ha establecido, en diferentes pases de Amrica Latina, una estrategia de formacin en servicio, tal como lo seala el acompaamiento pedaggico implica articular y llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientacin de las actividades docentes; formacin /profesionalizacin; asesoramiento en estrategias curriculares y pedaggicas concretas; y apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformacin e innovacin (Harf y Azzerboni, 2010) y (Vesub, 2019) El acompaamiento pedaggico a travs de pares ms experimentados, constituye una estrategia y modalidad particular para promover el desarrollo profesional docente .

Se nos presenta un reto, conocer cmo se ha estado desarrollando el acompaamiento pedaggico?, est respondiendo de manera adecuada a las demandas identificadas? Son preguntas que vamos a responder realizando el anlisis de la bibliografa cientfica establecida y la normativa generada por el ente rector peruano a la fecha sobre el tema.

 

Mtodo

La presente investigacin es de tipo descriptivo ya que tiene por objetivo describir y analizar los estudios realizados sobre el acompaamiento pedaggico, que en presente estudio se denominara, AP, los logros documentados obtenidos a la fecha (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014).

Para la localizacin de los documentos bibliogrficos se utilizaron varias fuentes documentales. Se realiz una bsqueda bibliogrfica en el repositorio de la PUCP, aos 2015 al 2020, utilizando los descriptores: escritura cientfica, revisin, revisiones, mapas conceptuales, lectura crtica. Tambin se realiz una bsqueda en internet en el buscador Google acadmico Scopus, con los mismos trminos.

Se seleccionaron aquellos documentos que informasen sobre los aspectos formales que deba contener una revisin, la lectura crtica de documentos, las etapas de realizacin de una revisin bibliogrfica y la elaboracin de mapas mentales o mapas conceptuales.Desarrollo y discusin

 

Desarrollo y Discusin

Descripcin Del acompaamiento pedaggico en el Per.

 

Acompaamiento pedaggico

El AP es una estrategia de formacin en servicio del docente (Minedu 2014), es decir viene a ser un fortalecimiento laboral durante y en el servicio, que tiene el propsito de mejorar los aprendizajes a travs de la mejora del proceso pedaggico en el aula, un espacio de dialogo reflexivo donde se comparten experiencias y se apropia de la prctica. que se ha ido implementando en nuestro pas de manera oficial en la Ley de Carrera Publica Magisterial N29062.

El MINEDU, apuesta por el AP como principal estrategia formativa, se sustenta tanto en los resultados de evaluaciones que muestran el impacto positivo del acompaamiento en el logro de aprendizajes de los estudiantes (Agero, 2016; Majerowicz, 2015; MEF, 2008; Rodrguez, Leyva y Hopkins, 2016), como en los aprendizajes surgidos de las experiencias de programas formativos pasados.

De acuerdo con la RVM 290-2019 Minedu, el AP tiene por finalidad 3 aspectos fundamentales:

1.      Ofrecer oportunidades para que los docentes, en los mismos espacios en los que se desempean, puedan construir nuevo conocimiento, conectarlo con su prctica y formar comunidades de aprendizaje y proyectos de innovacin.

2.      Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes para reflexionar sobre su prctica, con el fin de que sea cada vez ms pertinente.

3.      Incidir en la renovacin de su prctica pedaggica en concordancia de las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, los avances pedaggicos, cientficos y tecnolgicos, considerando el propio contexto donde se labora y las prioridades de poltica educativa local, regional y nacional.

Asimismo, est basado en 2 enfoques:

1.      Enfoque por competencias profesionales: que privilegia la construccin de aprendizajes a partir de la prctica, favoreciendo de esta manera el trabajo colaborativo, pensamiento crtico-reflexivo, la investigacin accin y otros.

2.      Enfoque colaborativo y de autonoma colegiada, que favorece una cultura de trabajo colaborativo, erradicando esa perspectiva de trabajo aislado y solitario que menoscaba la construccin colectiva del conocimiento.

Etapas del AP, de acuerdo con la RSG 08-2016 MINEDU, se establecen 10 etapas siendo las siguientes:

              Presentacin del acompaante pedaggico en la IE,

              Observacin diagnostica,

              Identificacin de aspectos pedaggicos a ser atendidos,

              Elaboracin del plan de acompaamiento individualizado.

              Visitas en el aula y/o espacios educativos.

              Reuniones de reflexin de la prctica.

              Reportes de progreso.

              Reunin de cierre de la estrategia

              Informe final.

Sin embargo, en LA RVM 290-2020 MINEDU, establecen 3 etapas, de inicio, de desarrollo y cierre del programa donde estn comprendidas las etapas antes mencionada en la RSG 08-2016 MINEDU)

 

Las Estrategias formativas del acompaamiento pedaggico

Estrategias formativas del acompaamiento pedaggico para la mejora de la practica pedaggica

Tienen caractersticas comunes entre ellas segn (RVM 290-2019 MINEDU), as mismo son flexibles, ellas son:

a.       Visita en el aula, es en este espacio donde se da la interaccin entre acompaante y docente de aula, se registran las evidencias de los logros las dificultades y las oportunidades de mejora, en base a ello se establecen los criterios para el dialogo reflexivo y la retroalimentacin

b.      Grupos de interaprendizaje-GIA, reunin de docentes que tiene como fin el intercambio de experiencias pedaggicas, anlisis y reflexin considerando la informacin recogidas en las visitas de aula, todo ello contribuye a la reflexin colectiva y el aprendizaje entre pares, lo dirige el acompaante pedagogico y se realiza en horarios fuera de clase.

c.       Taller, segn (RVM 104-2020 MINEDU) se realizan para profundizar y reflexionar sobre los marcos conceptuales y conocimientos pedaggicos y disciplinares, as mismo esta estrategia contribuye a generar nuevos conocimientos para la toma de decisiones en mejora de la practica pedaggica de los docentes.

d.      Asesora pedaggica, implementada en el ao 2020 segn(RVM 104-2020 MINEDU) permite tambin la interaccin del acompaante y el docente con la finalidad de fortalecer las competencias profesionales del docente y que desarrolle eficientemente su rol de mediador de los aprendizajes en la modalidad a distancia en el marco de la estrategia APRENDO EN CASA u otro que se implemente.

Asimismo, de acuerdo con (RVM 104-2020 MINEDU) se establece para el ao 2020 tres momentos de la asesora pedaggica que son

1.      Soporte Socio-emocional

2.      Reflexion de la practica pedaggica

3.      Compromiso del docente y el acompaante.

e.       Cursos y tutoriales virtuales, implementada segn (RVM 104-2020 MINEDU) est prevista para favorecer la ampliacin de los marcos tericos, conocimientos tericos, didcticos. Esta estrategia contribuye a la comprensin y fortalecimiento de rol mediador en la modalidad a distancia.

 

Estrategias formativas para la articulacin con la gestin institucional y el liderazgo directivo, segn la RVM 190- 2019 Minedu Y 104-2020 Minedu, se establece esta esta estrategia para favorecer la sensibilizacin y generacin de compromiso por parte de los directivos con el AP y la estrategia es la reunion de trabajo colegiado (RTC), que es liderada por el directivo de la IE, quien promueve la participacin de la comunidad educativa a fin de comprometerlos con los desafos de mejora de la practica pedaggica, la toma de decisiones y su incorporacin en los planes de mejora. En la RTC se analizan las evidencias para tomar mayor conocimiento sobre practica pedaggica y los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Se realiza en das distintos a los de visita en el aula.

 

Competencias y evaluacin en el Acompaamiento Pedagogico

El AP, se ha venido implementando de manera progresiva en la educacin bsica peruana y se le ha dado prioridad e institucionalizacin a travs de la RSG 08- 2016 que establece los lineamientos y directrices de su implementacin (UNESCO 2019) as tambin establece la evaluacin de los resultados de programa priorizando 4 competencias del Marco de Buen Desempeo Docente (Minedu 2016, p6)

Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5: Evala de forma permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

 


Figura 1: Disposiciones para el acompaamiento pedagogico en la educacin bsica- RSG 08-2016-MINEDU, RVM 290-2019 MINEDU, RVM 104-2020 MINEDU

Elaboracin propia

 

Antecedentes del Acompaamiento Pedaggico en el Per

Esta estrategia de formacin en servicio (Minedu 2014) que se viene desarrollando en nuestro sistema educativo, con el nombre de AP, desde el 2008, mencionado por (Rodrguez, 2016 p. 2) siendo este un aspecto fundamental en el PELA, programa de Logros de Aprendizaje, surgi como solucin para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y elevar la calidad educativa. Sin embargo, este tema, la formacin en servicio del docente ha sido una preocupacin y abordado con otro nombre durante aos atrs, tal como se refiere la imagen.

 


Figura 2: Caracterizacin de los programas de acompaamiento implementados por el Ministerio de educacin, 1995- 2006

Fuente: Rodrguez, Leyva, Hopkins (2016) El Efecto Del Programa Acompaamiento Pedaggico Sobre Los Rendimientos De Los Estudiantes De Escuelas Pblicas Rurales Del Per

 

Logros del acompaamiento pedaggico en la educacin bsica

El Per ha desarrollado mltiples estrategias para mejorar la calidad educativa (UNESCO, 2019, p. 11). La estrategia privilegiada y que se ha desarrollado en todo el Per es el AP bajo 3 enfoques (MINEDU,2016, P. 5) reflexivo crtico que promueve la afirmacin de la identidad profesional del docente mediante la deliberacin toma de decisiones de manera critica que favorezcan el desarrollo de habilidades y aprendizajes en los estudiantes, as como la autorreflexin de su quehacer docente con miras a la mejora continua. Un enfoque inclusivo que implica el acceso de todos los estudiantes, reduciendo las brechas que los separan, una escuela abierta a la diversidad y un enfoque intercultural critico que est enmarcado en el reconocimiento, respeto y valoracin de la diversidad cultural y lingstica, centrada en un dialogo entre culturas.

El AP se ha fortalecido y priorizado en nuestro pas y se ve reflejado en la Ley de Carrera Publica Magisterial N29062 y su reglamentacin, Decreto Supremo 004- 2013, especficamente en el artculo 30 inciso 1 donde se establecen las 4 reas del desempeo laboral docente y el AP como parte del rea de formacin docente

En la educacin bsica y de acuerdo con el protocolo y normativa vigente, el AP est centrado en un marco reflexivo crtico, el cual busca desarrollar una prctica pedaggica en constante cuestionamiento, evaluacin y toma de decisiones para mejorar la praxis educativa y por ende el logro de aprendizajes, ya lo menciona (Anijovich y Capelletti, 2018, p.76). que es mediante la reflexin que los docentes comprenden mejor su rol profesional, y que la reflexin sobre las debilidades y fortalezas en la enseanza dar lugar a nuevos conocimientos y mejoras en la prctica. Sin embargo, lo que se observa en las IIEE es una deficiente practica de la accin reflexiva que se refleja en un bajo rendimiento de los estudiantes. Segn (Agreda, Perez- 2020) el AP tiene relacin directa con la practica reflexiva del docente, asimismo el dialogo reflexivo del acompaante pedagogico tiene relacin directa para promover una prctica reflexiva.

Se nos presenta un reto, conocer cmo se ha estado desarrollando el AP?, est respondiendo de manera adecuada a las demandas identificadas? Si bien es cierto que es una estrategia de formacin en servicio Minedu (2014) tiene su metodologa, protocolo establecido y actualizado en la RVM 104-2020 MINEDU. En la bsqueda bibliogrfica se encuentra en el 100% de las revisadas, que la estrategia tiene resultados ptimos y segn (Huamani 2016) en su investigacin aplicada a 148 docentes de la IE Manuel Gonzales Prada - UGEL 02, que hay una relacin positiva y significativa entre el AP y el desempeo del docente. Asimismo, segn ( Rodriguez 2016) en su investigacin realizado denominado El Efecto Del Programa AP Sobre Los Rendimientos De Los Estudiantes De Escuelas Pblicas Rurales Del Per, nos da luces ms exactas sobre los logros que se estn obteniendo en nuestro Per con el AP , pues realiza estudios en la zona rural donde se realiz el AP a docentes y se encontr que, si hay un impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes, destacando la importancia del entrenamiento.

Del mismo modo (Castro, 2019) en su investigacin evalu el efecto de un programa de capacitacin docente a gran escala ofrecido en un contexto de alta rotacin de docentes en una amplia gama de habilidades pedaggicas, los resultados obtenidos en esta investigacin se han encontrado que los pequeos programas de entrenamiento pueden mejorar la enseanza de la lectura y de las ciencias en el entorno de un pas en desarrollo. Sin embargo, la escala puede comprometer la calidad y la rotacin puede erosionar el cumplimiento. Tampoco est claro si las habilidades pedaggicas generales de los profesores se pueden mejorar mediante el coaching. (Castro, 2019) en los estudios realizados evala un programa de capacitacin docente que actualmente atiende a ms de 6,000 escuelas pblicas rurales en Per. encontrando en la investigacin que:

Las tres aproximaciones metodolgicas empleadas en este estudio (i.e. DD, DD con controles y DD-PSM) han mostrado evidencia de que el AP implementado en el 2013 habra tenido efectos sobre el rendimiento escolar. Tanto los puntajes en las pruebas como las proporciones en la que se distribuyen los estudiantes por niveles de desempeo, en matemtica y comprensin lectora, muestran resultados positivos y estadsticamente significativos p. 82

As el AP, una estrategia que tiene resultados favorables, esta investigacin ha sido desarrollada en la zona rural de nuestro Per.

Del mismo modo el anlisis desarrollado por Nuez (2020) nos muestra que hay resultados favorables de las capacitaciones realizadas, pues se ha encontrado evidencia slida del efecto de los programas de acompaamiento en contextos rurales y multigrado, pero se requiere mejorar la evidencia respecto a los programas para escuelas polidocente.

Adems, hay una fuerte relacin entre capacitacin y logro de aprendizajes tal como lo seala Martinez-Gonzales (2010)

La revisin de la evidencia sobre las polticas de 50 estados de la nacin estadounidense sobre la relacin entre la capacitacin del maestro y el logro del estudiante sugiere que la poltica de inversin en la capacitacin del magisterio est relacionada con el mejoramiento de la calidad educativa. Los anlisis cuantitativos indican que las medidas de la preparacin y certificacin docentes constituyen el correlato ms fuerte del logro del alumno (Darling-Hammond, 2002)

La inversin en la formacin docente, como capacitaciones, son es la clave para la mejora de la calidad educativa y tiene relacin directa con el logro de los aprendizajes tal como lo expone Darling-Hammond, 2002 , citado por Martnez Gonzales 2010.

Conclusin

Mediante el anlisis de la literatura se ha evidenciado que el acompaamiento pedagogico, en el Per, se ha ido implementando desde el ao 2008, pero ha tenido sus antecedentes de trabajo con otros nombres desde el ao 1995, adems se ha institucionalizado mediante las normativas emanadas por el Minedu, con una partida presupuestal, marco normativo, protocolo de intervencin y directrices que involucra a todos los actores hasta llegar a las IIEE.

El acompaamiento pedagogico toma importancia y valor en su fundamento pues est centrada en el enfoque critico reflexivo que favorece de manera extraordinaria la practica reflexiva del docente (Agreda, Perez- 2020) el acompaamiento pedaggico se relaciona en forma directa con la prctica reflexiva de los docentes.

La literatura analizada, en un porcentaje del 100%, nos evidencia que existe una relacin directa e influencia positiva del acompaamiento pedagogico con el logro de aprendizajes y desempeo del docente.

 

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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