Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

Plataformas virtuales como herramientas de enseanza

 

Virtual platforms as teaching tolos

 

Plataformas virtuais como ferramentas de ensino

 

Miryam Maria del Rosario Ramos-Vite I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-9437-9696

 

Luz Carola Macahuachi-Nuez de Castillo II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8879-7637

 

 

Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 28 de mayo de 2021 *Aceptado: 20 de junio de 2021 * Publicado: 05 de julio de 2021

 

       I.            Universidad Cesar Vallejo, Per.

    II.            Universidad Cesar Vallejo, Per.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

Las plataformas virtuales se han convertido hoy en da en herramientas indispensables en el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, la sociedad de hoy exige que la educacin pueda ser adaptada a su realidad con los elementos con que cuenta. Por tal razn se realizar una revisin sobre las plataformas virtuales como mtodo de enseanza tomando en cuenta la realidad de los docentes y los resultados de su uso en diferentes modalidades. Para ellos consultaremos con diferentes artculos nacionales e internacionales que nos muestran sus realidades, ventajas y desventajas de la utilizacin de estas herramientas, con el fin de evaluar y mejorar los aprendizajes asncronos en los que nos hemos visto forzados a llevar a consecuencia de la pandemia del COVID 19.

Palabras clave: Plataforma virtual; enseanza aprendizaje; tecnologas.

 

Abstract

Virtual platforms have become essential tools in the teaching-learning process today. Likewise, today's society demands that education can be adapted to its reality with the elements it has. For this reason, a review will be carried out on virtual platforms as a teaching method, taking into account the reality of teachers and the results of their use in different modalities. For them we will consult with different national and international articles that show us their realities, advantages and disadvantages of the use of these tools, in order to evaluate and improve the asynchronous learning in which we have been forced to carry out as a result of the pandemic of the COVID 19.

Keywords: Virtual platform; teaching-learning; technologies.

 

Resumo

As plataformas virtuais tornaram-se hoje ferramentas indispensveis ​​no processo de ensino-aprendizagem. Da mesma forma, a sociedade atual exige que a educao se adapte sua realidade com os elementos de que dispe. Por esse motivo, ser realizada uma reviso sobre as plataformas virtuais como mtodo de ensino, levando em considerao a realidade dos professores e os resultados de sua utilizao nas diferentes modalidades. Para eles, consultaremos diversos artigos nacionais e internacionais que nos mostram as suas realidades, vantagens e desvantagens da utilizao destas ferramentas, de forma a avaliar e melhorar a aprendizagem assncrona que nos temos obrigado a realizar em consequncia de a pandemia de COVID 19.

Palavras-chave: Plataforma virtual; ensino aprendizagem; tecnologias.

 

Introduccin

El ao 2020 va a pasar a la historia por la pandemia mundial debida al virus SARS-CoV-2, causante de la enfermedad COVID-19. Es as, como la incorporacin de los medios digitales ha implicado una transformacin a nivel mundial en diferentes mbitos: educativo, econmico, social, poltico y cultural (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, OCDE, 2015). La propagacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son notorias en prcticamente todos los aspectos de la actividad de las personas, adems de multiplicar las posibilidades y los contextos de aprendizaje ms all del escenario formal (Cabero, 2017; Coll y Monereo, 2008).

El Ministerio de Educacin del Per, estableci normas ante esta situacin que han venido siendo modificadas en constantes oportunidades, ya que, hasta la fecha de este escrito, seguimos el proceso educativo a distancia. En un inicio la Resolucin Viceministerial N 097-2020-MINEDU, estableci las Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos pblicos, frente al brote del COVID-19. A esta resolucin se acogen todas las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, CEBA, EBE y PRONOEI. Esta resolucin aborda varios puntos, desde los procesos de admisin, matrcula, pasando por la planificacin curricular, reprogramacin y recuperacin de clases, entre otros puntos necesarios que permitan contar con las condiciones para otorgar el proceso formativo. As como dentro de la implementacin del servicio educativo, nos menciona que podemos utilizar varios mtodos no presenciales mediante correo electrnico, llamada telefnica, portal web institucional u otras que establezca la institucin, as como el apoyo de los docentes de computacin e informtica sobre el acceso y el uso de la plataforma, aula virtual u otro medio determinado para el desarrollo de la modalidad no presencial. Para ello sugiere la misma norma utilizar material audiovisual instructivo y canales de soporte tcnico.

Por tanto, las TIC configuran nuevos entornos y escenarios para la formacin inicial docente en la orientacin y tutorizacin, eliminando barreras espacio-temporales y facilitando el trabajo colaborativo y la flexibilidad en el aprendizaje (Domingo y Marqus, 2011). Algunas investigaciones buscan comprender las potencialidades del uso de las TIC en la entrega de retroalimentacin formativa (Remesal, Colomina, Mauri, y Rochera, 2017) para ayudar a los estudiantes a realizar trabajos de forma colaborativa (Mauri, Ginesta & Rochera, 2016) y en la evaluacin de aprendizajes de estudiantes, favoreciendo la autorregulacin en el proceso educativo.

Los ambientes virtuales en el contexto de la educacin son espacios de interaccin entre docentes y estudiantes, espacios donde se facilita la comunicacin, la didctica y la pedaggica, para intercambiar recursos didcticos textuales, multimediales e interactivos. Este espacio est disponible en todo momento para estudiantes y docentes, creando as un espacio de intercambio de informacin y actividades de aprendizaje, estos ambientes llamados virtuales por estar mediados por la tecnologa son un apoyo tanto para la educacin presencial, distancia (ahora virtual) y semipresencial. (Muoz, Garca y Rodriguez, 2011).

Asimismo, Garca (2017) en su tesis doctoral Competencias digitales en la docencia universitaria del siglo XXI en la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educacin, nos menciona que una de las competencias que deben contar los docentes universitarios es la competencia digital, esta implica el uso de las tecnologas de la informacin y el conocimiento (TIC) dentro y fuera del aula, ya que permiten la conexin del alumno a las plataformas virtuales, as como realizar el seguimiento de las actividades programadas por el profesor en todo momento. Y aunque recin se estn realizando los estudios al respecto, s se observa una relacin directa entre el uso de las TIC, incluyendo a la plataformas virtuales y resultados positivos en cuanto a la mejora de la comprensin de los contenidos. Lo que s es importante, recalca el autor, es que nadie pone en tela de juicio es la vital importancia de que los estudiantes deben adquirir esta competencia digital ya que ser sumamente necesario y ser una demanda para su incorporacin al mundo laboral.

Una de las implementaciones ms robustas y exhaustivas de las TIC en la educacin se realiza por medio de los sistemas de gestin del aprendizaje (SGA). Estos permiten crear aulas virtuales, donde el trabajo del profesor es facilitar el aprendizaje a partir de temas, recursos y actividades previamente seleccionados para impartir sus asignaturas. Los SGA permiten presentar un curso ajustado a las necesidades de los alumnos para quienes el uso de telfonos celulares, tabletas y laptops es cotidiano. Por lo tanto, es necesario probar y evaluar las plataformas disponibles para aprovechar estos dispositivos en la educacin, ya que ayudan al proceso de enseanza-aprendizaje (May, Patrn y Sahu, 2017).

En el artculo Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovacin e investigacin en docencia universitaria, Convocatoria 2016-17, dado en Espaa, se menciona que el mundo es cada vez el mundo est ms digital y que las diferentes plataformas facilitan el aprendizaje en lnea para los estudiantes, as como que el objetivo de estas herramientas es ayudar a los profesores a ahorrar tiempo, organizar todas sus clases y mejorar la comunicacin con los estudiantes. Cooperberg (2002).

Dicha adaptacin requiere que los docentes cuenten con las habilidades para actuar como gua y facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin para integrar las tecnologas de informacin a sus mtodos de enseanza. Segn Puentes, Roig, Sanhueza y Friz (2013), la incorporacin de las TIC est relacionada con dos ideas centrales: 1) el papel de las tecnologas en el proceso de socializacin; y, 2) su vinculacin con el proceso de aprendizaje y que, en consecuencia, lleva a situar el fenmeno educativo en un contexto social donde surge la necesidad de desarrollar competencias que permitan la seleccin y utilizacin adecuada de la informacin, lo que implica definir los roles del educador y educando.

La idea de vincular las TIC con el proceso de aprendizaje y la necesidad de que el docente desarrolle, adquiera y recicle nuevas competencias, estn relacionadas, por un lado, al mbito de la formacin del profesorado, y por otro, al empleo educativo de las TIC, donde, segn Cabero, Marn y Castao (2015) se han encontrado dos problemas fundamentales. En primer lugar, mencionan la excesiva tecnificacin en torno a los cursos que se disean y llevan a cabo; y, en segundo, sealan la escasez o falta de modelos conceptuales para dirigir la capacitacin del docente (Monzoy, Acosta y Sanchez, 2011), la cual se supone, deber proveer al profesor de los conocimientos, habilidades, recursos y destrezas necesarias para integrar de manera eficaz stas en la prctica educativa y/o profesional.

En virtud de lo mencionado anteriormente queremos, en este artculo, opinar sobre artculos referentes a las Herramientas digitales en la educacin. Por ello estaremos mencionando cinco artculos entre nacionales y extranjeros, tomando en cuenta los siguientes puntos esenciales al dialogar sobre el tema:

         Las plataformas virtuales en la educacin.

         Los docentes frente a las herramientas digitales.

         Efectividad de las plataformas virtuales en el proceso de enseanza aprendizaje.

 

 

 

 

Metodologa

El primero a tomar en cuenta es el artculo del autor Claro (2017) de Colombia, Valoracin del uso de la plataforma virtual Moodle como recurso pedaggico en la enseanza universitaria de la informtica, nos abre el panorama del uso de una plataforma, en este caso Moodle. Se eligi este artculo tomando en cuenta las dificultades que se presentaron en cuanto a la presentacin de la plataforma, el seguimiento que se debe hacer a los estudiantes para poder utilizarla y por ltimo el tema de los docentes de ser reemplazados en su labor como profesores de ctedra, con la eventual prdida de su empleo, temores que se vienen generando en algunos docentes mirando el futuro virtual.

Leiva y Lpez (2019) de Chile, este artculo fue seleccionado por su aporte a la incorporacin de los medios digitales. Para ello, se aplic un diseo cualitativo retrospectivo con enfoque interpretativo. Los participantes fueron 34 tutores universitarios, 96 mentores de centros escolares y 315 profesores en formacin de diferentes carreras de Pedagoga. La investigacin se abord desde un diseo cualitativo retrospectivo, de esta manera, es interesante la apreciacin de las autoras con respecto al uso de las plataformas virtuales para la retroalimentacin de los profesores de las diferentes modalidades. Aqu analizaremos las ventajas y desventajas que los docentes han encontrado en medio de nuestro contexto al cambio tecnolgico del ao 2020. Por otro lado, el Asimismo, Njar y Grosso (2014) en su artculo La plataforma virtual como herramienta didctica dinamiza la lectura y escritura, las autoras examinan como el uso de las TIC ha incrementado notoriamente la lectura y escritura de los estudiantes universitarios ya que facilita y motiva a los estudiantes y docentes a participar en discusiones que propician la construccin social del conocimiento, es decir, manifestar una opinin crtica mejorando los procesos comunicativos entre estudiantes y docentes. Podemos entonces decir que las plataformas virtuales, permiten no slo aprender y ensear sino tambin dar nuestro punto de vista en forma ms dinmica dejando a un lado el inters o la valoracin que el docente le otorgue. En este estudio se demuestra que con las plataformas virtuales se aument el inters por leer, comprender y escribir por parte de los estudiantes. Asimismo, en el artculo, Resultados de implementacin de la plataforma educativa virtual Universidad Central del Ecuador elaborado por Andrade, Cadena y Ortiz (2017), podemos observar la importancia, casi dependencia, de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Ellos sealan que la Educacin superior debe contar con espacios de interaccin digital, ya que estas plataformas son espacios entre docentes y estudiantes, donde se facilita la comunicacin, la didctica y la pedagoga. Por ltimo, Contreras y Garcs en su artculo, Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria (2019), nos muestran otro lado del uso de los ambientes virtuales para el aprendizaje (AVA), en su artculo nos muestran que los recursos tecnolgicos, especficamente los AVA, no han sido utilizados quiz por cierto desconocimiento, por un lado, por parte de los docentes, acerca de los requerimientos establecidos para su incorporacin como parte de esa relacin pedaggica: docente-alumno-entornos virtuales de aprendizaje. Y, por otro lado, por parte de los estudiantes, quienes tienen las dificultades propias de acceso a las tecnologas, aun cuando, a esta generacin se le conoce como migrantes digitales. La razn de mayor peso, en los estudiantes de grado cuarto de primaria es que, en su mayora, residen en zonas rurales, y, por tanto, no cuentan con el servicio de internet para poder apoyar su aprendizaje. Sus padres de escasos recursos econmicos, no pueden tampoco proveerles de equipos tecnolgicos, con los cuales puedan relacionarse con los AVA. Solamente, tienen contacto con estos recursos tecnolgicos en la institucin educativa y, por muy poco tiempo, por la restriccin del horario.

 

Desarrollo y discusin

Los docentes frente a las herramientas digitales

Las TIC configuran nuevos entornos y escenarios para la formacin inicial docente en la orientacin y tutorizacin, eliminando barreras espacio-temporales y facilitando el trabajo colaborativo y la flexibilidad en el aprendizaje (Domingo y Marqus, 2011). Algunas investigaciones buscan comprender las potencialidades del uso de las TIC en la entrega de retroalimentacin formativa (Remesal, Colomina, Mauri, y Rochera, 2017) para ayudar a los estudiantes a realizar trabajos de forma colaborativa (Mauri, Ginesta & Rochera, 2016) y en la evaluacin de aprendizajes de estudiantes, favoreciendo la autorregulacin en el proceso educativo docentes frente a las herramientas digitales. En tal sentido, observamos la importancia de que los docentes puedan tener las competencias necesarias no slo para poder manejar las herramientas digitales que le permitan mantener una comunicacin fluida con sus estudiantes, sino plasmar la metodologa de enseanza centrada en el alumno y con un nfasis prctico que generen aprendizajes significativos a los nuevos entornos virtuales.

Leiva y Lpez (2019) nos dicen que las plataformas virtuales son recursos que aportan a la organizacin de actividades remotas, complementando el desarrollo de una asignatura para ofrecer informacin y seguimiento al grupo de alumnos, lo que crea un entorno de intimidad entre profesor-aprendiz que no ofrecen otras instancias (Garca y Javier, 2007). El uso de las plataformas, segn Boneu (2007) tiene cinco caractersticas imprescindibles: Favorecer la interactividad, flexibilidad, escalabilidad, designar roles en funcin del usuario, apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje desde la perspectiva de la planificacin, estrategias metodolgicas y evaluacin.

De acuerdo con la sistematizacin de las respuestas de los sistemas educativos de Amrica Latina a la crisis originada por la pandemia de COVID-19 realizada por el Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL) del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO (IIPE), en la mayora de los pases considerados (15 de un total de 18) se han proporcionado recursos de diversa ndole a las y los docentes. Estos se han concentrado en la provisin de cursos en lnea (11 pases) y recursos en la web para docentes (9 pases). Otros recursos dirigidos a docentes como parte de las respuestas educativas ante la crisis son: la provisin de bibliotecas digitales (4 pases), la contencin emocional (3 pases) y la entrega de dispositivos digitales (2 pases). (Figura 1).


Figura 1: Amrica Latina (18 pases): iniciativas gubernamentales de apoyo a los docentes en el marco de la crisis generada por la pandemia de COVID-19, segn tipo de apoyo.

 

Entre las dificultades encontradas nos dice Claro (2017), en su artculo de investigacin plante dos hiptesis para que los docentes no deseen trabajar con una plataforma informtica, la primera tiene que ver a que los docentes de los cursos de informtica tenan temor de utilizar esta herramienta virtual en su labor porque tendran que trabajar en su aula de clase y aparte en su ambiente virtual y eso requera de ms tiempo y trabajo y por otro lado surga el temor de que en un futuro puedan ser reemplazados en su labor como docentes y que posteriormente pierdan su empleo.

A raz del aislamiento 2019 por la situacin pandmica vivida a nivel mundial, las instituciones educativas empezaron a llevar a travs de la educacin a distancia las sesiones de aprendizaje.

El Per ha sido un pas que ha pasado por la suspensin de las clases escolares por diferentes situaciones, huelga de maestros, sismos, situaciones de riesgo por infraestructura u otro motivo, pero no haba experimentado el teletrabajo como medio para continuar con la educacin en todo el pas y esto obviamente trajo sus complicaciones al verse obligados a esta forma de trabajo a raz de la circunstancia pandmica mundial. Entre las demandas educativas, la falta de conexin de los estudiantes, se suma la falta del conocimiento de las herramientas digitales por parte de los docentes.

Leiva y Lpez (2019), tienen un claro concepto de la importancia del uso de las plataformas virtuales en el proceso educativo, sin embargo, hay que tomar en cuenta que es sumamente necesario en nuestro contexto, estar preparados para enfrentar los cambios que nos exigen las nuevas modalidades de aprendizaje, as como poner en prctica los conocimientos de las TIC y las TAC. Pinedo (2017) nos dice:

el acceso a una educacin de calidad, es dotar al docente de herramientas que permitan complementar al contenido curricular con las tecnologas y herramientas disponibles, las cuales son un apoyo para poder presentar una clase diferente, creativa, dinmica, participativa, constructivista, e inclusivo para las estudiantes con discapacidad, de esta forma se despierta el inters de los participantes por aprender; as pues, es importante capacitar a los docentes en (TAC) para que cada educador pueda utilizar diferentes programas en sus clases, para hacerlo de forma interactiva; y podr configurar el aula virtual de la especialidad que imparte con el objetivo de estar acorde con la tecnologa.

Vemos entonces la importancia de que el sistema educativo peruano pueda generar oportunidades y experiencias formativas en relacin a las TIC, TAC, plataformas virtuales, en donde los protagonistas son una red de implicados: el Estado, mediante la formulacin de polticas pblicas a mediano y largo plazo, as como ver en forma amplia las diferentes necesidades de los docentes de pas, tomando en cuenta nuestras diferentes realidades y realizando alianzas con las empresas que tienen que ver con las tecnologas, las universidades e institutos de educacin tcnica que permitan capacitar y favorecer el desarrollo profesional del docente, as como orientar en las nuevas metodologas de enseanza, evaluacin y seguimiento y por ltimo y no menos importantes, ms bien se diran los actores principales, los directores, docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa como los que sern quienes brindarn los servicios educativos.


Figura 2: Los docentes frente a las herramientas digitales

 

Las plataformas virtuales en la educacin

Claro (2017), en su artculo Valoracin del uso de la plataforma virtual Moodle como recurso pedaggico en la enseanza universitaria de la informtica, nos dice que el uso de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) son cada vez ms necesarios en las instituciones educativas, en cualquier nivel y en cualquier modalidad, ya sea como un complemento para una educacin semi presencial o como herramienta nica en donde se desarrollen los contenidos de aprendizaje. El uso de estas herramientas de internet y de otras redes de telecomunicaciones como recursos para enseanza son conocidos como e-learning. Este concepto, segn Claro, incluye todos los procesos educativos tanto como planificacin, enseanza, evaluacin y retroalimentacin, por eso es que su manejo es provechoso y supone un conocimiento y manejo de las herramientas digitales. Claro, nos menciona tambin que en estos momentos hay muchas plataformas virtuales en el mercado. Tenemos las versiones libres y las de pago. En nuestro contexto la mayora de las instituciones escolares pblicas y privadas han optado por las versiones libres, tal es el caso de Edmodo, Chamilo, Moodle, Classroom, etc., todas permiten organizar estudiantes, asignar tareas, calificaciones y mantener una comunicacin que involucre a profesores, estudiantes y padres de familia, adems contienen aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales.

Segn datos analizados obtenidos a partir de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO 2019), a nivel regional en el Per existen diferencias considerables en el nivel de acceso al servicio de internet. Solo tres regiones gozan de este servicio en ms de la mitad de sus hogares. Se trata de Lima (56,6%), Tacna (52,3%) y Callao (51,3%). En tanto, en 15 regiones el acceso a internet en los hogares oscila entre 20% y 50%, destacando aquellos ubicados en la costa y selva. Los hogares menos favorecidos con el acceso al servicio (menos de 20%) estn ubicados en su mayora en la sierra; entre ellos, los de situacin ms crtica son Cajamarca y Huancavelica, ya que, de cada 100 hogares, los que tiene conexin a internet son tan solo 9 y 5 hogares, respectivamente. (Figura 3).

 


Figura 3: Fuente ENAHO. Elaboracin: IEDEP

 

Es entonces que nos encontramos con la primera dificultad para poder emplear las plataformas virtuales, la falta de conexin de los estudiantes, el poco acceso a las herramientas digitales y la falta de conocimiento de stas, dificultades que no son imposibles de superar y que demandarn un gran esfuerzo de toda la comunidad y este esfuerzo iniciar con los mismos docentes quienes, en muchos casos, no estaban habituados al uso de la tecnologa. El logro en las mejoras de los resultados depender en gran medida de la habilidad del docente para estructurar el ambiente de aprendizaje, segn la Unesco, 2008, (Hernandez 2017), tendremos que dar el salto y romper esquemas tradicionales con un aprendizaje basado en la cooperacin y el trabajo en equipo, tomando en cuenta las plataformas virtuales que tendremos a nuestro alcance.

Andrade y Cadena (2017) en su artculo Resultados de implementacin de la plataforma educativa virtual en la Universidad Central del Ecuador cuyo objetivo fue determinar la Plataforma Educativa Virtual a utilizar, los resultados obtenidos en la implementacin y la descripcin del desarrollo de la actividad del docente y el estudiante. Entre las conclusiones a las que llegaron, destacaron que la implementacin de la plataforma no tuvo inconvenientes tcnicos, pues se cont con una infraestructura de tecnolgica slida en la universidad donde aplicaron la investigacin, as mismo determinaron la plataforma Moodle como la que presta mejor servicio, por su usuabilidad, soporte y adaptibilidad. Por otro lado, las herramientas ms usadas por los estudiantes son los foros, cuestionarios, los archivos, mientras que para los docentes es la creacin de cursos, su organizacin y tareas. Y finaliza recomendando la necesidad de disear un Plan de Capacitacin Continua para el docente con el propsito de establecer acciones de mejora continua.

Prez y Saker (2013) en su artculo Efectividad del uso de la plataforma virtual en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad del Magdalena, investigaron sobre las ventajas, desventajas y limitaciones de la implementacin de didcticas apoyadas en el uso de plataformas tecnolgicas para asegurar aprendizajes duraderos. Ellos observaron que los estudiantes tienen la necesidad de adquirir computadoras porttiles o de escritorio o telfonos mviles y utilizan el servicio de Internet fijo o mvil, como herramientas necesarias para desarrollar sus estudios universitarios, aunque, hay un pequeo grupo de estudiantes que no cuentan con ninguna de estas herramientas por no tener los recursos econmicos necesarios, pero pueden alquilar mquinas que les ofrezcan ayuda para culminar sus estudios, por otro lado el 97% de los estudiantes recibi enseanza de Informtica antes de ingresar a la Universidad, lo que les da ciertas ventajas a los estudiantes del programa de Informtica. Asimismo, el grueso grupo de estudiantes les gustara complementar el desarrollo de asignaturas disciplinares mediante el uso de una plataforma virtual y del Internet, que les brinde otras posibilidades en cuanto a las lecturas, documentos, descargar libros y materiales, pero sobre todo intercambiar ideas, opiniones, trabajos de manera colaborativa, etc. Como vemos, fue muy ventajoso el uso de las herramientas virtuales desde mucho antes que pasara el aislamiento por el COVID19, muchas instituciones se preparaban a un entorno remoto por varios motivos, uno de ellos fue el tiempo y el bajo costo.

Njar y Grosso (2014), nos mencionan en su artculo La plataforma virtual como herramienta didctica dinamiza la lectura y escritura. Los autores concluyen que la plataforma virtual definitivamente da facilidades y motiva a estudiantes y docentes a participar en dilogos que propician la construccin de conocimiento y esto refleja que el estudiante ha ledo, dando lugar al incremento significativo al inters por leer, comprender y escribir. Se evidencio que los estudiantes aseguran que tanto el trabajar en la plataforma como las estrategias y talleres empleados por el docente contribuyen a disminuir la brecha digital con la que ellos llegan a la universidad.

Por otro lado, Contreras y Garcs (2019), nos refiere en su artculo Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria, que, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en un entorno virtual, es necesario que ellos entiendan y comprendan cada uno de los pasos que se llevarn a cabo en el trabajo que se va a realizar; adems de tener conocimiento sobre la plataforma a utilizar. En este caso los estudiantes de cuarto grado de primaria no poseen habilidades de autoaprendizaje para desarrollar actividades en un ambiente virtual, adems que no toman iniciativas en la bsqueda de estrategias que contribuyan a la solucin de los inconvenientes que se les presente, sin embargo, los estudiantes que s logran estas habilidades se convierten en mediadores de sus pares al momento de hacer sus preguntas o al opinar sobre lo que el docente presente. An con todo, los autores tambin manifiestan que los estudiantes que han tenido la oportunidad de interactuar con la virtualidad son ms efectivos en el uso de dichos espacios y por ende su desempeo personal en el logro de competencias es ms significativo, tomando en cuenta que los AVA, como aplicacin informtica, no suponen en s mismas un desarrollo del potencial pedaggico, sino que se toma como un recurso tecnolgico que viene a apoyar y a enriquecer los procesos de enseanza aprendizaje para el logro de su formacin integral.

En la modalidad asncrona de enseanza el estudiante tiene que adquirir nuevas competencias, no slo las tecnolgicas y superar las barreras de las seales de internet sino el que adquiera un hbito de estudios diferente. El artculo de la UNESCO (2017) Docentes y sus aprendizajes en su modalidad virtual, menciona que el estudiante tiene que al estudiar en las plataformas virtuales debe autorregular el ritmo de estudio, el tiempo y su espacio, esto genera un alto grado de autonoma, el estudiante es el que toma todo el control de su aprendizaje por medio de los materiales que el docente ya ha preparado. Esto genera independencia, el estudiante elegir qu ritmo y estilo de aprendizaje tomar dentro de los parmetros que ofrecer la organizacin educativa.

 


Figura 4: Las plataformas virtuales en la educacin

 

Las plataformas virtuales, entonces, contribuyen al logro de competencias siempre y cuando los estudiantes cuenten con conocimiento e informacin. Por otro lado, mientras en algn momento fue un recurso opcional, hoy en da en medio de esta pandemia y los diferentes cambios que hay en cuanto a los confinamientos por cuarentena, se ha hecho indispensable tener el conocimiento tcnico, variar la metodologa e ir capacitndonos en los diferentes recursos que se nos presentan de acuerdo a la especialidad y modalidad educativa.

 

Conclusiones

En los tiempos que estamos viviendo debemos replantear el esquema metdico y aislado a la tecnologa en la que hemos permanecido y que seguramente tiene sus ventajas y desventajas, pero tenemos que considerar que la metodologa de enseanza debe adaptarse a las circunstancias, al ritmo de aprendizaje, al tiempo y al espacio. Es por ello, que el docente, sea de la modalidad en la que se encuentre, debe adquirir conocimientos de las TIC y las TAC para poder emplear las plataformas virtuales que son, al menor por ahora, el nico medio de contacto con los estudiantes.

Las plataformas virtuales son un medio indispensable para la enseanza aprendizaje, los diferentes medios de comunicacin se basan en las nuevas formas de trabajo remoto y asncrono, los centros laborales, las instituciones educativas, etc., basan sus logros y avances en esta forma de trabajo que se ha vuelto indispensable para toda sociedad.

Finalmente, hemos comprobado a travs de la presentacin de diferentes artculos, que las plataformas virtuales son una herramienta necesaria y de mucha utilidad para la enseanza aprendizaje remota, ya que facilita el planificacin, enseanza, evaluacin y retroalimentacin, procesos necesarios tanto para el docente como para el estudiante (Tomal, Gallo, Mosquera y Chancusig, 2020), esto conlleva a tener conocimientos y aprendizajes de las nuevas tecnologas y actualizarse constantemente.

 

Referencias

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