Ciencias de la Educacin

Artculo de investigacin

 

Trascendencia de la Educacin Ambiental en la Escuela

 

Transcendence of Environmental Education in the School

 

Transcendncia da Educao Ambiental na Escola

 

Giovanna Mariel Ramos-Seminario I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-5159-529X

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

 

*Recibido: 23 de julio 2021 *Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 09 de septiembre de 2021

 

 

 

       I.            Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

 

 

 

 

 

Resumen

Es indiscutible la relevancia que ha cobrado en la actualidad el cuidado del medio ambiente, por tal motivo se realizar una revisin acerca de la importancia de la educacin ambiental en las escuelas y el impacto positivo que esta puede generar en la sociedad, tomando en cuenta las estrategias aplicadas en las escuelas para sensibilizar a los estudiantes respecto a la importancia del cuidado del medio ambiente en la actualidad.

Palabras claves: Cuidado del medio ambiente; Educacin ambiental; Escuelas; Medioambiente.

 

Abstract

The relevance that caring for the environment has acquired today is indisputable, for this reason a review will be made about the importance of environmental education in schools and the positive impact that it can generate on society, taking into account the strategies applied in schools to sensitize students to the importance of caring for the environment today.

Keywords: Caring for the environment; Environmental education; Schools; Environment; Transcendence.

 

Resumo

A relevncia que o cuidado com o meio ambiente adquiriu hoje indiscutvel, por isso ser feita uma reviso sobre a importncia da educao ambiental nas escolas e os impactos positivos que ela pode gerar na sociedade, tendo em vista as estratgias aplicadas nas escolas para sensibilizar. alunos para a importncia do cuidado com o meio ambiente hoje.

Palavras-chave: Cuidado do meio ambiente; Educao ambiental; Escolas; Meio Ambiente.

 

Introduccin

La preocupacin por el cuidado del medio ambiente debera involucrar a todos los seres humanos, y cobra particular importancia en un pas como el Per por su condicin de mega diversidad. La presente investigacin busca asumir esta responsabilidad, a partir del recojo y anlisis de informacin para tener una base slida de conocimientos acerca de la metodologa de enseanza en las escuelas sobre educacin ambiental y que sea soporte primario para la toma de decisiones en la solucin de la problemtica ambiental. El objetivo de la investigacin es realizar una revisin acerca de la importancia de la educacin ambiental en las escuelas y el impacto positivo que esta puede generar en la sociedad.

En ese sentido, la explotacin masiva de los recursos naturales propiciada por la Revolucin Industrial se ha usado como justificacin para el desarrollo y el progreso econmico de diferentes pases del mundo quienes, en su afn de asegurar cierto bienestar, promueven acciones que perjudican el medioambiente. As, la Educacin Ambiental (EA) desde las escuelas contribuye a la formacin de sujetos y comunidades sensibles, responsables y ticas, que aborden las problemticas generadas en el medio natural, comprendiendo su complejidad y participando de manera activa y propositiva en la toma de decisiones que beneficien su entorno.

Visto as, el fomento de una cultura tica y responsable se convierte en la base fundamental de la Educacin Ambiental, donde la formacin en el saber, el saber hacer y el saber ser, incide significativamente en la manera como los sujetos se relacionan entre s y con la naturaleza. Solo cuando el docente considere la Educacin ambiental como una prctica social que necesita para su comprensin, para aproximar la realidad acadmica de los estudiantes a la experiencia cotidiana, para analizarla, comprenderla y actuar con capacidad crtica tanto en la propia vida como en la bsqueda de soluciones a las problemticas que enfrenta a diario la humanidad, ser posible hablar de una Educacin Ambiental para la vida. La Educacin Ambiental invita a ir ms all en un proceso transformativo en lo que concierne a la relacin individual y colectiva con el medio natural. Esto slo es posible en un proyecto de reconstruccin de las relaciones entre sociedad y ambiente, entre cultura y naturaleza.

Se hace necesario identificar propuestas pedaggicas que aborden los procesos de enseanza y aprendizaje. De nada sirve optar por una Educacin Ambiental interdisciplinar y sistmica, si no se entiende cmo aprenden los estudiantes, y an menos la forma en la que se les puede facilitar el cambio que se considera deseable.

As, para que se produzca una transicin de formas de pensamiento y actuaciones simples a otras ms complejas, es necesario propiciar la construccin gradual y progresiva de una forma diferente de ver el mundo, que permita no slo informar, persuadir y convencer, sino que transforme en profundidad lo que piensan y hacen las personas. Alcanzar esta meta requiere generar reflexin en torno a la forma respecto a cmo se ensea el curso de Ciencia y Tecnologa en la educacin bsica y la manera en que se integra a la Educacin Ambiental, de manera que se puedan evaluar las relaciones entre los principios, conceptos, procedimientos e intereses que caracterizan la enseanza en el medio estudiantil. Bajo la preocupacin por generar otras reflexiones en torno a la prctica docente y su aporte a la formacin de las nuevas generaciones.

Al referir la forma de ensear el curso de Ciencia y Tecnologa en la educacin bsica es vista con preocupacin ya que principalmente se toma la ciencia como un proceso terminado; es decir, algo que ya ha sido descubierto por otros y que debe ser transmitida por aquellos que dicen conocerla. La consecuencia de ello es un sesgo respecto a la posibilidad de concebirla como actividad social y vivencial, impidiendo la comprensin de la complejidad del medio ambiente, y las relaciones inherentes que se deben dar entre los individuos, su cultura y la naturaleza.

Pareciera que, al referir los procesos de enseanza y aprendizaje de Ciencia y Tecnologa, se olvida que la ciencia es una actividad humana, hecha por personas y como explica Furman (2009) conlleva dudas, pasiones e intereses, que trabajan en instituciones dentro de una determinada sociedad y en un momento histrico especfico. El afn de trasmitir definiciones conceptuales, modelos de pensamiento y teoras irrefutables, conduce equivocadamente a la planeacin y desarrollo de programas de estudio que enfatizan slo en el aprendizaje de contenidos que no hacen referencia a la complejidad del entorno, sino al mtodo y a los resultados hallados en estudios bajo condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales diferentes y aisladas a las problemticas que viven los estudiantes.

Bajo algunas consideraciones tradicionales, en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa se cree que los conceptos generados por los investigadores son verdades absolutas. Como ejemplo de este hecho se presentan algunas prcticas de laboratorio, que con frecuencia abandonan su verdadero propsito como ejercicio de investigacin para convertirse en una repeticin montona de procedimientos que, de algn modo, permiten a los estudiantes descubrir verdades ya establecidas por otros.

El problema radica en que educar con estas prcticas a los nios y adolescentes solo da pie a una recreacin del espacio de los eruditos en la materia. Meinardi (2010) explic, al respecto, que las prcticas de laboratorio o trabajos experimentales usualmente siguen recetas, por lo que, si no se ponen al servicio de una demanda cognitiva, las actividades no estn dando cuenta de lo que hacen los cientficos. Si bien podrn ser usados con el intento de cambiar de aire, salir del aula, interesar a los estudiantes, ensear las tcnicas del laboratorio o cualquier otra razn que le resulte til al docente, eso no es hacer ciencia.

En ese sentido, reflexionar sobre la enseanza de la Ciencia y Tecnologa y la educacin ambiental implica adoptar una posicin crtica frente a los contenidos del currculo, que al presentarse de forma fragmentada y descontextualizada pocas veces beneficia su comprensin y la del medio ambiente que deberan tener los estudiantes para lograr entender su complejidad.

En el ejercicio de anlisis e identificacin de causas y consecuencias, los estudiantes se ven como sujetos ajenos al problema, es decir, como personas que posiblemente por su edad o forma de vivir no tienen ninguna responsabilidad ni con las problemticas ni con la formulacin de posibles soluciones. De esta forma, se describen como hechos anecdticos ajenos a su experiencia, donde otros son los causantes y quienes deben solucionarlos.

Al respecto, existe la creencia de que los problemas ambientales son generados por elementos ajenos a los ciudadanos (industrias, ciudades, agricultura) y que, por lo tanto, su solucin debe proceder de las instituciones en las que los educandos no participan. De este modo, se propicia el conocimiento de los graves inconvenientes del entorno, pero se crea una frustracin o inhibicin, al percatarse de la dificultad de poder actuar en su resolucin. (Garca y Rosales, 2000).

En cuanto a las consideraciones sealadas, los propsitos de la Educacin Ambiental deben estar enmarcados en la posibilidad de generar reflexin y anlisis en torno a la relacin del hombre consigo mismo, con los dems y con su hbitat. No se puede ensear lo que existe en los libros y pretender que, bajo la repeticin y memorizacin, la enseanza de la Ciencia y Tecnologa y el cuidado del medio ambiente trascienda en la reflexin que los sujetos y las comunidades pueden hacer sobre la complejidad del entorno.

De este modo, organizar el currculo de las materias de educacin ambiental en bloques temticos de carcter conceptual puede proporcionar estructuras conceptuales, pero no por ello los docentes tienen criterios claros para organizar y aplicar lo necesario para su aprendizaje. As, los docentes que imparten el curso de Ciencia y Tecnologa y tal vez de todas las reas de un plan de estudios, deben adoptar una posicin crtica no solo frente a lo que aparece en el currculo, sino tambin, sobre la manera en que se sugiere y muchas veces se exige ensear.

Adoptar esta posicin hace posible que se reconozca en primer lugar, que la organizacin del currculo debe relacionar las estructuras conceptuales de la disciplina con las problemticas del entorno propio del estudiante, teniendo en cuenta lo que le interesa y le preocupa a l y a su comunidad, En segundo lugar, que los criterios para revisar la manera de ensear deben estar orientados a ofrecer al alumno la posibilidad de desarrollar habilidades y destrezas de pensamiento que hagan posible que piense y acte sobre dichos contextos. En tercer lugar, volver sobre la problemtica ambiental supone una exigencia a todos aquellos que la refieren, posiciones de autocrtica y autoevaluacin, como sujetos causantes y actuantes constituidos como parte de lo que sucede en su espacio.

Poner en consideracin las preguntas de qu, cmo y para qu ensear la trascendencia del cuidado del medio ambiente, conlleva a disear objetivos precisos para la transmisin de conocimientos de Ciencia y Tecnologa, que promuevan en las nuevas generaciones la posibilidad de interpretar y profundizar el conocimiento de la naturaleza, cmo funciona y cmo debe protegerse.

Esto, obliga a profundizar en el conocimiento de la dinmica de los componentes socioculturales del ambiente para comprenderlo como totalidad, sin perder de vista el contexto natural en el cual se desenvuelven los alumnos. Estos elementos que se encuentran en permanente interaccin deben ser estudiados y analizados en el marco de los factores referenciales espacios temporales.

Al tener claridad sobre el proceso, los objetivos y los medios para concretarlos, es viable que el estudio de la Ciencia y Tecnologa pueda orientar a las instituciones educativas a que promuevan, desde diferentes asignaturas, una formacin tica y responsable con el medio ambiente.

Es fundamental que las instituciones educativas se busque construir una cultura de convivencia con el medio ambiente desde la comunidad educativa, a partir de los proyectos pedaggicos ambientales que identifiquen la potencialidad, la problemtica y la alternativa, y que permitan dinamizar ambientalmente el currculo a travs de programas de proteccin, manejo y desarrollo integral sustentable.

Esto solo es posible cuando desde la cotidianidad de los estudiantes, se aborda un tema ambiental relacionado con su propia vida o toman de base un problema concerniente a su realidad ambiental y se establecen relaciones para la resolucin de problemas que sean interdisciplinarios y busquen la integracin directa en la formacin integral del individuo, preparndolo para actuar consciente y responsablemente en el manejo del ambiente.

En resumen, se facilita, desde una visin interdisciplinaria, la comprensin de las complejas interacciones existentes entre las sociedades y medio ambiente, favoreciendo un mayor y mejor conocimiento de los procesos ecolgicos, econmicos, sociales y culturales en los que se asientan (Gonzlez, 2016).

Solo as, la enseanza de la Ciencia y Tecnologa puede ser pensada como una herramienta para la comprensin de lo que sucede a nivel global y local (Nio, 2012) que ofrezca bajo el ejercicio de investigacin e indagacin permanente, la posibilidad de desarrollar competencias y habilidades de pensamiento en las nuevas generaciones de ciudadanos, con el afn de contribuir a la toma de decisiones y a la generacin de propuestas de solucin frente a las problemticas del medio ambiente.

Vista as, la Educacin Ambiental contribuye sustancialmente a la formacin de una sociedad ms solidaria y responsable, en la medida que logre conseguir cambios actitudinales y de comportamiento de las nuevas generaciones frente al cuidado y proteccin de la naturaleza. Por esta razn, los docentes deben fomentar, desde la organizacin del currculo de Ciencia y Tecnologa, una mejor manera de ensear en la que se promueva, a su vez, una posicin crtica y reflexiva que genere otras maneras de percibir la relacin del sujeto con el medio ambiente. As tambin, que se propague el compromiso de la ciudadana con los procesos de cambio social, cultural y econmico que son precisos para el logro de un desarrollo humano sustentable, con valores, actitudes y aptitudes disponiendo as de criterios propios, en las relaciones que mantiene con otras personas, y en las de todos con el medio ambiente (Gonzlez, 2016).

La enseanza de la Ciencia y Tecnologa debe procurar que, como parte de la formacin de un ciudadano tico y responsable, se valore la ciencia como un ejercicio de aplicacin personal que ofrece por un lado, la posibilidad de analizar desde otros puntos de vista la dinmica, los cambios y la transformacin del entorno, y por otro lado, la oportunidad de orientar procesos de motivacin permanente en el aula de clase que conlleven desde la investigacin - accin a la formacin del espritu crtico y reflexivo de los estudiantes.

En la medida que el docente no se limite a referir slo los aportes cientficos en los procesos de enseanza y de aprendizaje, el estudiante podr tener elementos de juicio ms claros que le permitan comprender su entorno y la dinmica generada por procesos naturales y antrpicos con una mayor orientacin hacia la motivacin intrnseca y el deseo de aprender, es una condicin esencial para que el alumno se implique en un aprendizaje autnomo y tome decisiones estratgicas respecto a su aprendizaje (Pozo y Gmez, 2000).

Se debe enfatizar el papel de la Educacin Ambiental dentro de los elementos conceptuales de la Ciencia y tecnologia, generar en los estudiantes la comprensin de la complejidad del mundo y har que sta trascienda sobre la manera como ellos se relacionan con la naturaleza, de lo contrario seguir siendo una materia ms en el currculo, que debe ser cursada como requisito para lograr un diploma. La reflexin y las iniciativas que se han desarrollado en relacin con la creciente aproximacin entre las Ciencias y la Educacin Ambiental, se inscriben en la dinmica de complementariedad para la enseanza de estos dos campos de accin educativa.

Por una parte, la Ciencia y Tecnologa adoptan cada vez ms una perspectiva que relaciona la ciencia y la tecnologa con el medio ambiente, anclando de esta manera la actividad de la ciencia en las realidades sociales de las nuevas generaciones. Por otra parte, el campo de accin de la Educacin Ambiental se ha desplegado en una diversidad de corrientes a travs de las cuales es posible interpelar de manera sistmica, la interrelacin de la ciencia con el mundo, de tal forma que la Ciencia y Tecnologa y la Educacin Ambiental necesitan cruzarse de diversas maneras complementarias para lograr que el proceso de enseanza y de aprendizaje sea significativo e integral para estudiantes y comunidades, al permitirles entender la complejidad de su realidad y su entorno.

 

Metodologa

El diseo fue cualitativo, el tipo de estudio es de revisin. Ello en la medida que la finalidad de este tipo de artculos es recopilar la informacin ms relevante de un tema especfico. Su finalidad es examinar la bibliografa publicada y situarla en cierta perspectiva (Vera, 2016).

La bsqueda de la informacin para la revisin de literatura se hizo consultando las siguientes bases de datos como son: Proquest, Scopus, Scielo y Science para encontrar revistas del ms alto nivel cientfico. Asimismo, cabe mencionar que para la realizacin de lo mencionado se emplearon tambin palabras clave como Cuidado del medio ambiente, Educacin ambiental, Escuelas, Medioambiente, Trascendencia.

Cada uno de estos descriptores se combinaron entre s durante la bsqueda utilizando los operadores bolanos and y or. Adems, se hizo uso de criterios de inclusin para hacer muchos ms especfica la bsqueda y ser ms precisos con los documentos encontrados en las diferentes bases de datos consultadas.

Los criterios de inclusin fueron: que sean artculos con antigedad de la publicacin no mayor a 5 aos y que la temtica guarde relacin con la variable Educacin ambiental. Se excluyeron, en tanto, todos los documentos que no respetaran lo postulado, as como aquellos que estaban incompletos o que tenan enlaces averiados. Con ello, se recabaron 50 artculos que contaban con lo especificado.

 

Desarrollo y discusin

La gestin ambiental tal y como se debera entender incursiona en una amplitud de temas, incluyendo aquellos con implicancias polticas, econmicas, ambientales y sociales (Morales et al. 2019). En ese sentido, en la revisin se encontr documentacin que abordaban la Educacin Ambiental desde sus nociones bsicas, sus caractersticas, las normativas internacionales que la amparan, su presencia en diversos contextos geogrficos, as como el vnculo existente al ser parte de la currcula del curso Ciencia y Tecnologa y el rol de los diversos actores involucrados en este proceso como los Gobiernos, las Instituciones Educativas, los docentes y estudiantes. Con ello planteado, se procede al desarrollo y discusin de los resultados.

 

Concepciones sobre la educacin ambiental

Actualmente han surgido nuevos problemas ambientales como el cambio climtico, salud ambiental y bienestar ambiental (Meejeong y Hyungson, 2017) lo que ha generado un incremento en la preocupacin por el cuidado y la conservacin del medio, as como la enseanza de preservacin del medioambiente los cuales erigen como temas de vital importancia (Barroso, 2018; Choi et al. 2017).

Ello ha culminado en la actual crisis ambiental (World Economic Forum, 2019) vinculada a los sistemas de produccin y las prcticas que fundamentan la economa del ser humano que derivan en depredacin y contaminacin. Estas actividades provocan la contaminacin del aire, el agua y el suelo, por ejemplo, al producir residuos de la industria y enviar gases de efecto invernadero a la atmsfera (Ratnatunga & Balachandran, 2009 citados en Ratanasongtham et al. 2019).

 

Figura 1. Esquema de problemas ambientales

Recursos ------- Produccin -------- Desechos

(economa)

 

 

 

Depredacin Contaminacin

 

 


Fuente. Foladori (2018).

As, la educacin ambiental surge como necesidad para combatir y tratar de revertir el dao causado al planeta por los excesos y la sobre explotacin de los recursos naturales por parte del ser humano (Molina, 2019). No se puede seguir pensando en enfrentar la complejidad de los incesantes y acelerados cambios, sin realizar una revolucin de la educacin y, por ende, en el pensamiento de las personas (Gamboa et al. 2020).

La educacin ambiental es un proceso pedaggico que se da en medios tanto formales como no formales e informales (Prosser y Romo-Medina, 2019) e implica un proceso actitudinal con base en las creencias ecolgicas, los valores y las normas o sentimientos de obligacin moral hacia la conducta ecolgica (Gonzlez, 2016) y acorde con Ospina y Gonzlez (2021) esta debe tener un enfoque amplio para potenciar la crtica e innovacin, de tal forma que los alumnos sean capaces de formar una opinin acerca de los problemas socio-ambientales, pero, adems, sensibilizar a las nuevas generaciones hacia un pensamiento para desarrollar mtodos concernientes al cuidado del ambiente y tomar accin al respecto (Castillo y Cordero, 2019; Pulido y Olivera, 2018).

Gomera (2018) hace referencia a que el compromiso sustentable de la sociedad debe tomar a la variable ambiental como un valor integrado en las decisiones diarias, pues este supone el grado adecuado de conciencia ambiental a partir de unos niveles mnimos en sus dimensiones cognitiva, afectiva, activa y conativa. Adems, porque, como seala Daz et al. (2019) la educacin ambiental abre la posibilidad de avanzar hacia niveles de vida dignos y saludables.

Aunque lo comn es que se vea en los procesos educativos a la naturaleza desde una ptica predominantemente utilitarista y con una perspectiva de crecimiento material y explotacin de recursos (Arredondo et al. 2018), la educacin ambiental se presenta, en consecuencia, como una herramienta social para el cambio teniendo como contexto la escuela, entendido tambin como un espacio de cambio social (Montoya y Russo, 2017).

 

Caractersticas de la educacin ambiental

La educacin ambiental es un elemento indispensable para la resolucin de la problemtica que enfrentan las sociedades actuales, en el sentido de equilibrar el ambiente en el que se desenvuelven como agentes transformadores del medio cultural, poltico y econmico. Esta, debe desarrollar en las comunidades la capacidad de observacin crtica, de comprensin y de responsabilidad hacia el medioambiente que se caracterice por su impulso a la mitigacin de los problemas.

Un principio fundamental de esta es el de la contextualizacin del contenido al medioambiente donde vive la comunidad estudiantil, de ah que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades (Corral, 2018).

Al respecto de esto ltimo, todos los lineamientos oficiales de la educacin ambiental que proclaman la participacin de las organizaciones de la sociedad, o promover la vigilancia social, o bien, la recuperacin de ecosistemas, y que vienen de parte del educador como del educando, deben estar alineadas a las polticas de desarrollo y cuidado ambiental del Gobierno (Banda, 2019).

Por ende, para la educacin ambiental, al igual que para cualquier prctica educativa que pretenda afirmarse como un proyecto social y cultural, el desarrollo comunitario constituye una referencia clave (Caride, 2018). Es as que, educacin y ambiente se integran de un modo inequvoco, tratando de transferir autoconfianza y protagonismo a las comunidades y a los diferentes grupos sociales que las articulan, para convertirlos en sujetos del proceso de desarrollo y no en meros objetos de este.

 

Impacto en docentes y estudiantes

Las escuelas juegan un papel importante en la creacin de un futuro mejor (Ghafari et al. 2017). Matten y Moon (2017) sugieren el desarrollo de acciones educativas respecto a la educacin ambiental desde edades escolares tempranas superando, como explican Leyva et al. (2017), las insuficiencias en el aprovechamiento de las potencialidades que brindan los contenidos de la asignatura de Ciencia y Tecnologa para vincularlos con la educacin ambiental.

De cualquier forma, es clave reconocer a los estudiantes no slo como individuos sino como una "comunidad" de un territorio, con un pasado y un futuro comn, desde la cotidianeidad hasta su progresiva integracin en realidades, sin renunciar a mejores y ms dignas condiciones de su calidad de vida. Todo esto ha de conducir hacia un nuevo orden social y econmico fundado en la gestin ambiental comunitaria, en cuyo seno se trata de facilitar a las poblaciones locales los apoyos y medios mnimos necesarios para que desarrollen su propio potencial autogestionario en prcticas productivas ecolgicamente adecuadas, mejorando sus condiciones de existencia y elevando su calidad de vida conforme a sus propios valores culturales.

Figueroa et al. (2019) resumen en un listado lo que implican las acciones ambientales mediante un programa educativo en los alumnos:

1) Aprenden a detectar problemas ambientales y a tomar decisiones para mitigarlos.

2) Obtienen una mayor conciencia ambiental.

3) Comprenden lo importante y necesario que es cuidar el ambiente.

4) Realizan las acciones ambientales conscientemente y motivados por hacerlo.

5) Aprenden a trabajar en equipo reforzando vnculos como amigos y compaeros.

6) Se sienten emocionados y satisfechos con los resultados obtenidos.

7) Fomentan valores como la solidaridad, disciplina, responsabilidad, compromiso y amor a la naturaleza.

8) Aprenden a hacer un informe de actividades y experiencias ambientales.

9) Desarrollan las competencias genricas y disciplinares que marca la nueva reforma educativa.

A travs de la prctica pedaggica de sus docentes, posibilitan que los nios construyan un vnculo afectivo con la naturaleza y experiencias de solidaridad y respeto a travs de la convivencia, ambas desarrolladas con intencionalidad por los docentes (Saheb y Gureski, 2019).

El conocimiento veraz y pertinente sobre el medioambiente, junto a la comprensin de su comportamiento, manejo adecuado y racional, permitir la participacin responsable y eficaz en la prevencin y solucin de los problemas ambientales por parte de la comunidad, para contribuir en mejorar la calidad del entorno natural. Dicho proceso educativo es clave en la formacin de convicciones y actitudes ticas, econmicas y estticas, que constituyen la base de una disciplina hacia el medio ambiente, garantizando su proteccin, mantenimiento y preservacin (Avendao, 2018).

Conviene subrayar que, entre los mayores cmplices a la hora de promover la Educacin ambiental con una intencin pedaggica y unas estrategias ambientales diseadas y definidas, se encuentra la creatividad y la participacin por parte del docente y sus estudiantes, puesto que el proceso de aprendizaje se vuelve reciproco, interdependiente, intersubjetivo, critico, reflexivo, significativo e innovador (Moscoso y Garzn, 2017).

La educacin ambiental representa la significativa responsabilidad de formar a las generaciones en los valores que les permitan tener una relacin tica, social y cientfica y una responsabilidad adecuadas, con respecto a su medio natural, dentro de las dinmicas del desarrollo (Henao y Snchez, 2019).

 

Educacin ambiental en Amrica

Acorde con Turro et al. (2017) citados por Martnez et al. (2018) sealan que en Cuba existe una poltica ambiental bien definida que se revela en su Constitucin en los lineamientos del VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, la Ley 81 del Medio Ambiente, el ordenamiento y completamiento de la legislacin ambiental, el fortalecimiento institucional para la atencin sistemtica y racional al medio ambiente en las comunidades, la inclusin de la temtica ambiental en los Programas Ramales de educacin, la investigacin cientfico-tcnica y el perfeccionamiento de la poltica y de los instrumentos de gestin y educacin ambiental.

En tanto, en Guatemala, el sistema de gestin ambiental se aborda desde la perspectiva conceptual con tres importantes etapas que se listan seguidamente en donde se destacan la historia del derecho ambiental (Castillo, 2019).

- Aquella en que la proteccin del ambiente no era sino un elemento casual en las regulaciones referidas a la salud, la propiedad o las buenas costumbres

- Aquella en que el ambiente era reconocido de manera sectorial, como el caso de Leyes forestales, regulaciones sobre caza, pesca o minera.

- La actual, en donde se considera al ambiente como bien jurdico y se regula de manera holstica, como la Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente

Asimismo, en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, se eleva el tema ambiental a la ms alta instancia legal nacional y se tiene presencia en los artculos 64; 97, 8.

En Ecuador, la legislacin ambiental est contenida en la Constitucin y se plasma en la Ley de Educacin y Ley de Gestin Ambiental. Adems, Veliz (2017) seala que existe mayor compromiso sobre el mejoramiento de la Educacin Ambiental en las escuelas particulares que en las fiscales. Esto se traduce en la disponibilidad de infraestructuras educativas, espacios fsicos, material educativo, laboratorios, entre otros, destinados para su uso, que permiten tener mejores condiciones para el proceso de aprendizaje.

Flrez et al. (2017) detalla el caso colombiano, donde la Ley General de Educacin (115 de 1994) establece la obligatoriedad de la educacin ambiental en las instituciones educativas del pas y el Decreto 1743 de 1994 plantea como estrategia para su incursin en la escuela, la implementacin de los Proyectos Ambientales Escolares-PRAE, los cuales se llevan a cabo a partir del reconocimiento del contexto y las problemticas ambientales existentes, con el fin de buscar alternativas de solucin. La estrategia PRAE se fortalece con la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del 2002 y la Ley 1549 de 2012.

Chile, por ejemplo, considera a la Educacin Ambiental como un Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT), de modo que se instaura en la educacin desde un lineamiento curricular transversal a todas las disciplinas, teniendo como funcin la construccin de valores, conocimientos y relaciones que favorezcan a la naturaleza y sus recursos. Adems, desde la creacin en Chile del Ministerio del Medioambiente, en el 2010, el pas se ha esforzado por establecer medidas y lineamientos institucionales y educativos para fomentar el desarrollo sustentable, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de las personas (Herrera y Ros, 2017). No obstante, Torres et al. (2017) indica que, en la actualidad, la Educacin Ambiental les significa a los profesores chilenos exigencias adicionales para las cuales la mayora no ha sido formado. Es por esta razn que surge la necesidad que los docentes se formen integralmente, puesto que su labor es hacer uso de las herramientas para producir un cambio profundo en los hbitos y conductas en relacin con el ambiente y as realizar la transformacin del sistema escolar.

En Argentina, Martnez (2019) indica que la educacin ambiental se establece como un pilar en la propia Constitucin Nacional, tambin se plasma en la Ley N20.206 (Art. 89), asimismo en la Ley General del Ambiente N25.675 (art. 2). Y, se tiene como autoridades competentes los Consejos Federales de Medio Ambiente (COFEMA) y de Cultura y Educacin, la implementacin de planes y programas en los sistemas de educacin formal y no formal. Las jurisdicciones en funcin de los contenidos bsicos determinados instrumentarn los respectivos programas o currculos a travs de las normas pertinentes.

La comprensin de las necesidades e intereses ambientales por parte de los estudiantes como eje de cambio social, es primordial para la sistematizacin de la informacin que permita aminorar el deterioro ambiental y cimiente las bases de una conciencia socialmente responsable. Los nios y adolescentes al ponerse en contacto con la naturaleza no slo aprenden a conservarla y admirarla, sino que desde temprana edad tambin aprenden a quererla lo que es una oportunidad el potencial desarrollo de los estudiantes.

 

 

 

 

Norma ISO 14000

La familia ISO 14000 acoge a las normas internacionales que se refieren a la gestin ambiental de las organizaciones; es decir, son el conjunto bsico de normas utilizadas por las organizaciones para disear e implementar un sistema de gestin ambiental eficaz (SGA) (Joy, 2019).

La ISO 14001 no fija metas ambientales o metas ambientales a alcanzar (requisitos para la prevencin y reduccin del impacto de la contaminacin, por ejemplo), como resultado de la posible consecucin de los cuales se obtendra un certificado. Ms bien, esta norma establece requisitos que definen los sistemas operativos a cumplir dentro de las empresas en relacin con las actividades que tienen un impacto ambiental (Nierzwicki, 2006 citado por ivković, 2016). Su objetivo bsico consiste en promover la estandarizacin de formas de producir y prestar servicios que protejan al medio ambiente, minimizando los efectos dainos que pueden causar las actividades organizacionales (Uribe y Bejarano, 2008).

El sector educativo ha sido ignorado en gran medida en trminos de impacto ambiental, pero las consideraciones ambientales y el impacto en las escuelas que puede ser grande. Sin embargo, existen diferentes reas que presentan una enorme importancia para entender los beneficios de la norma ISO 14001 en las instituciones educativas (Nuevas Normas ISO, 2016).

- Utilidades: las universidades y escuelas son grandes consumidores de electricidad y gas.

- Agua: con ms de un cuarto de milln de establecimientos slo en los EEUU, el agua de consumo de estos edificios ser significativo.

- Consumibles: los centros de enseanza son grandes compradores, desde artculos que se utilizan a diario, equipos informticos, mobiliario, equipos deportivos y servicios para sus instalaciones, adems cada centro genera su propio impacto ambiental.

- Los desperdicios de alimento y el reciclaje en general: con el nmero de estudiantes en su puesto todos los das, es evidente que la cantidad de alimentos y de residuos sea significativo, por lo que debern ser gestionados de una forma eficiente.

- Emisiones de los automviles y de viaje: el nmero de estudiantes que viajan al campus marca esto como un aspecto ambiental potencialmente significativo.

De esta forma, la implementacin de esta norma ayuda a las organizaciones a mejorar su desempeo ambiental a travs de un uso ms eficiente de los recursos y la reduccin de desperdicios, obteniendo una ventaja competitiva y, adems, la confianza de los grupos de inters (Das, 2019).

Conclusiones

Decir Educacin Ambiental no es decirlo todo. No se trata de hacer realidad una disposicin de las administraciones educativas, sino de determinar su contenido, de definir un modelo. Tampoco se trata de cambiar la sociedad desde la escuela sino de provocar el desarrollo moral de las personas.

A nuestro juicio, la escuela debe ofrecer puntos de referencia slidos para una educacin ambiental, que ayude a convivir en una sociedad democrtica y pluralista. Toda programacin de educacin ambiental. debera preguntarse si busca la interiorizacin de unas normas, la implicacin en una tarea, la modificacin de comportamientos o la clarificacin de escalas de valores. No es lo mismo la educacin ambiental a similar una actitud mediante el aprendizaje observacional de modelos y su posterior imitacin, que a partir de las relaciones entre iguales ante una situacin planteada que intenta que las personas se desarrollen autnomamente, adquieran un juicio moral y sean ms solidarias. La escuela ha resultado un mbito eficaz en donde se abordaban cuestiones relacionadas con los comportamientos individuales. Desde antao han existido conceptos como la moralidad o la urbanidad que pretendan identificar las seas de una determinada sociedad y eran tratados con ms o menos acierto en la escuela. En muchas clases han surgido ocasiones para informar sobre tal o cual actitud o norma social. Sin embargo, esto se ha realizado de una forma difusa, pocas veces programada y casi siempre con la nica finalidad de proporcionar normas de conducta.

Ahora bien, desde hace un tiempo se vienen acogiendo programas que nacen de otros estamentos ajenos a la escuela, que pueden enriquecerla, aunque no siempre estn adaptados a los alumnos, al momento y al lugar. Como se ha mencionado anteriormente los contenidos actitudinales de la educacin ambiental han adquirido una importancia singular en los nuevos diseos curriculares. Este hecho ha llevado a que algunos educadores se sientan sofocados y angustiados por la nueva tarea, sobre todo al no encontrar vas apropiadas y fciles para valorar estos nuevos objetivos didcticos. En el momento actual sera bueno desmitificar e incluso desaconsejar la necesidad de priorizar en el contexto escolar la evaluacin de las actitudes ambientales. Quizs en la situacin en la que se encuentra nuestra escuela sea ms apropiado sugerir un mayor esfuerzo en actualizar y optimizar los programas y estrategias didcticas que se utilizan, con la finalidad de crear un ambiente ms apropiado para que el sujeto vaya moldeando unas escalas de valores ms respetuosas con el medioambiente.

 

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