Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

El pensamiento crtico a travs de la comprensin lectora en educacin primaria

 

Critical thinking through reading comprehension in primary education

 

Pensamento crtico atravs da compreenso leitora no ensino fundamental

 

Jandry Vinicio Zambrano-Navarrete I
jzambrano1782@utm.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0002-4741-3270
 


 

 

Carlos Humberto Chancay -Cedeo II
carlos.chancay@utm.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0001-9505-2791
 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de marzo del 2022 *Aceptado: 22 de abril de 2022 * Publicado: 31 de mayo de 2022

 

 

        I.            Estudiante de la Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa. Licenciado en Educacin. Instituto de Posgrado de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Docente del Departamento de Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

Resumen

En la era actual, el desarrollo del pensamiento crtico es un reto que motiva a los docentes al fortalecimiento de habilidades en los educandos. Es as que, el brindar entornos educativos innovadores se convierte en un mecanismo para que los estudiantes expresen ideas mediante la aplicabilidad de estrategias metodolgicas. El presente estudio analiza los fundamentos tericos que sustentan a las variables compresin lectora y pensamiento crtico mediante un proceso de revisin terica de contenidos. El enfoque de investigacin es cualitativo; los mtodos que guiaron el estudio fueron el inductivo, anlisis-sntesis e histrico-lgico; y la tcnica de anlisis de contenidos. Los resultados describieron las generalidades tericas de la compresin lectora y pensamiento crtico; se resalta la importancia de potenciar este pensamiento los estudiantes para motivarlos en la construccin de saberes autnomos y crear hbitos lectura. Se concluye que el formar estudiantes crticos es una labor docente, por ello, debe de aplicar la estrategia metodolgica propuesta para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Palabras clave: pensamiento crtico; comprensin lectora; aprendizaje.

 

Abstract

In the current era, the development of critical thinking is a challenge that motivates teachers to strengthen skills in students. Thus, providing innovative educational environments becomes a mechanism for students to express ideas through the applicability of methodological strategies. This study analyzes the theoretical foundations that support the reading comprehension and critical thinking variables through an academic content review. The research approach is qualitative; the methods that guided the study were inductive, analysis-synthesis and historical-logical; and the content analysis technique. The results described the theoretical generalities of reading comprehension and critical thinking; promoting this thinking in students is highlighted to motivate them to construct autonomous knowledge and create reading habits. It is concluded that training critical students is a teaching task. Therefore, the proposed methodological strategy must be applied to achieve the learning objectives.

Keywords: critical thinking; reading comprehension; learning.

 

 

Resumo

Na era atual, o desenvolvimento do pensamento crtico um desafio que motiva os professores a fortalecer as habilidades nos alunos. Assim, proporcionar ambientes educacionais inovadores torna-se um mecanismo para que os alunos expressem ideias por meio da aplicabilidade de estratgias metodolgicas. Este estudo analisa os fundamentos tericos que sustentam as variveis ​​compreenso leitora e pensamento crtico por meio de um processo de reviso de contedo terico. A abordagem da pesquisa qualitativa; os mtodos que orientaram o estudo foram o indutivo, a anlise-sntese e o histrico-lgico; e a tcnica de anlise de contedo. Os resultados descreveram as generalidades tericas da compreenso leitora e do pensamento crtico; Ressalta-se a importncia de promover esse pensamento nos alunos para motiv-los na construo do conhecimento autnomo e criar hbitos de leitura. Conclui-se que formar alunos crticos uma tarefa de ensino, portanto, a estratgia metodolgica proposta deve ser aplicada para atingir os objetivos de aprendizagem.

Palavras-chave: pensamento crtico; compreenso leitora; aprendizagem.

 

Introduccin

La problemtica que motiv a plantear el tema de investigacin ha sido el limitado desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes escolares. Las causas del problema pueden ser la falta de innovacin educativa, a la aplicacin de tradicionales paradigmas de enseanza, a la poca adecuacin de espacios de lectura, restringidos hbitos de lectura. Los efectos evidentes se denotan cuando en los educandos se observa una carente capacidad de anlisis e interpretacin en los contenidos de estudio, al no manifestar ideas propias ante una situacin planteada por los docentes en contexto educativo.

El desarrollo del pensamiento crtico, de acuerdo a Mendoza (2015) es un tema de reflexin directa e indirecta para la bsqueda de mtodos que permitan un resultado exitoso, y de alguna manera medible, aunque al final lo importante es la formacin integral y la construccin del conocimiento significativo. Por eso, se defiende la importancia que tiene el accionar las prcticas educativas en la motivacin del estudiante desarrollar habilidades mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas.

El educando que posee de habilidades de pensador crtico se caracteriza por ser inquisitivo, informado, confiable, justo, honesto, sin perjuicio, enfocado y persistente en la investigacin. Es as, que, de acuerdo a Arranz et al (2018), el pensamiento crtico este integrado de procesos, estrategias y representaciones que se emplean en la toma de decisiones, resolucin de problemas y en el aprendizaje de nuevos conceptos; integrndose los niveles de conocimiento, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Adems, Collazos et al., (2019), resaltan que la colaboracin, comunicacin y creatividad, son habilidades anexas al pensamiento crtico, logrando identificar como dimensiones estratgicas aprendizaje cooperativo, redaccin de ensayos, aula invertida, anlisis de noticias y otros.

Se deduce de esta forma que el estudiante que desarrolla el pensamiento crtico tendr la posibilidad de ser un sujeto flexible, con autoconfianza, accin colectiva y con hbitos de lectura. Mrquez (2019), defiende que un adecuado desarrollo del pensamiento crtico se deben aplicar metodologas activas basadas en el diseo de estrategias como la motivacin, el trabajo colaborativo y la redaccin crtica reflexiva.

Es transcendental mencionar que, el currculo de educacin general bsica del Ecuador, basado en la enseanza constructivista, se hace mencin de la aplicacin de estrategias metodolgica para el desarrollo del proceso educativo de los estudiantes, pero en determinadas ocasiones los docentes tienen a aplicar tradicionales paradigmas que no le brindan a los educandos la oportunidad de aprender en entornos innovadores y los limitan al desarrollo del pensamiento crtico.

Refiere, Palacios (2015), que los docentes tienden a desarrollar en los estudiantes, un pensamiento de orden inferior, porque omiten la forma y el procedimiento adecuado para que los estudiantes comiencen a tener un juicio de valor sobre los contenidos de los textos, sin embargo, algunos docentes afirman que es importante ensear el pensamiento crtico.

Los estudios descritos demuestran la importancia del desarrollo del pensamiento crtico en el contexto educativo, teniendo particular atencin en las prcticas docentes de manera especial a travs de la aplicacin de la lectura extensiva. De esta forma, se origina la idea de realizar un proceso investigativo que facilite la recopilacin de informacin confiable para la eleccin oportuna de una estrategia educativa a travs de la lectura extensiva.

La problemtica descrita se presenta en la Unidad Educativa "Pedro Fermn Cevallos ubica en la parroquia de Manta, Provincia de Manab. Segn se logr conocer, la institucin perteneciente al sector fiscal, desarrolla los procesos formativos en cumplimiento del Derecho a la Educacin contemplado en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, y referentes legales integrados en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Las prcticas pedaggicas tienen bases sustentadas en el Currculo del Ministerio de Educacin, haciendo extensiva un modelo educativo orientado en paradigma constructivista, pero en el establecimiento educativo coexiste la problemtica descrita y requiere de intervencin oportuna para la adecuada solucin.

El objetivo del presente artculo cientfico fue analizar los fundamentos tericos que sustentan a las variables compresin lectora y pensamiento crtico mediante un proceso de revisin terica de contenidos. De esta forma, se hace importante describir y analizar contenidos que permitan innovar el nivel de conocimiento para el mejoramiento de las prcticas pedaggicas.

 

Materiales y mtodos

El enfoque de investigacin fue el cualitativo. El tipo de investigacin ha sido el predictivo. El diseo del estudio fue la investigacin-accin. La tcnica aplica es el anlisis de contenidos. Los mtodos tericos fueron el inductivo que permiti el desarrollo del razonamiento partiendo de indicios particulares para generar conclusiones generales. El analtico-sinttico: para procesar la informacin obtenida al revisar la bibliografa sobre la temtica y los documentos rectores del subnivel bsico medio. Y el histrico-lgico: que permiti dejar en evidencia contenidos que demuestran la validez mediante la historia con una secuencia lgica.

Los artculos seleccionados fueron desde el ao 2015 hasta el 2021. La bsqueda de informacin se efectu mediante el uso de palabras claves para garantizar la efectiva fundamentacin de contenidos. Las principales bases de datos investigativas fueron Redalyc, Scielo y Dialnet, de donde se logr obtener contenidos para presentar argumentos tericos.

 

Resultados

Pensamiento crtico

El pensamiento crtico segn Franco et al., (2018) es una habilidad desarrollada con el desarrollo y estudios, facilitando la ejecucin de un proceso de toma de decisiones acertado, debido a la capacidad decisiva que el individuo ha adquirido en la construccin de conocimientos y con las experiencias. El desarrollo de este tipo de pensamiento es importante para la construccin de saberes propios o autnomos.

De acuerdo a Arranz et al., (2018), el pensamiento crtico son los procesos, estrategias y representaciones que la gente utiliza para resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos; se integran seis niveles que son: conocimiento, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Estos referentes convierten al estudiante en un sujeto flexible, con autoconfianza, accin colectiva y con hbitos de lectura.

Refiere, Robles (2019) que el pensamiento crtico es la capacidad que tienen los individuos en la formacin de un juicio autorregulado para un propsito especfico, cuyos resultados en trminos de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia pueden explicarse segn la evidencia, conceptos, mtodos y criterios. El pensamiento crtico puede ser observable en los docentes cuando ejecutan estrategias como los aprendizajes basados en problemas, anlisis contextuales, estudios de casos, narraciones de experiencias, proyectos y propuesta de intervencin.

Aporta, Alves et al., (2016) que el pensamiento crtico se caracteriza por un pensamiento de orden superior, donde se integran conocimientos, experiencias, actitudes y habilidades intelectuales. Adems, Salamanca (2018) expone el pensamiento crtico se presenta como un tipo de pensamiento reflexivo que requiere formular problemas, plantear preguntas, as como tambin reunir y evaluar informacin para plantear las conclusiones y a soluciones.

Segn Franco et al., (2018), el pensamiento crtico, se basa en el cuestionamiento, es necesario que las deducciones hechas a partir del pensamiento crtico dependan de una evidencia vlida y fuerte; requiere un pensamiento profundo; y requiere concentracin y enfoque total. Argumenta Robles (2019) que las habilidades cognitivas y las disposiciones afectivas son dos dimensiones integradas en el pensamiento crtico. Por ltimo, Ayola y Moscote (2018), expone que existen seis habilidades en el pensamiento crtico siendo esta la interpretacin, anlisis, evaluacin, explicacin, inferencia y autorregulacin.

El pensamiento cientfico se lo concibe como la capacidad para examinarse y evaluarse que posee cada individuo y es la actividad cognitiva asociada a la evaluacin de los productos del pensamiento, considerado un elemento esencial para resolver problemas, tomar decisiones y para ser creativo.

El desarrollo del pensamiento crtico es algo que todas las instituciones educativas persiguen como objetivo fundamental, por ello hay que descubrir el verdadero sentido de que es el pensamiento crtico y para ello hacemos referencia a lo que manifiesta (Flrez, 2010). La enseanza del pensamiento crtico es importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento en el aula y en la vida, ya que permite el mejoramiento en las capacidades para la innovacin y la creatividad, la investigacin y el aprendizaje permanente, y promueve la reflexin, la interpretacin, el anlisis, la argumentacin y la valoracin del conocimiento.

En esta misma lnea define Ibagn y Minte (2017) expresaron que la comprensin lectora, es un proceso activo y constructivo en que se integra una serie de estrategias y operaciones mentales para el procesamiento de la informacin que se recibe del texto. Se confirma as que, el comprender la lectura conlleva a un proceso de construccin de conocimiento mediante el accionar que motiva a otorgar significado a los que se lee de manera diligente.

Adems, la compresin lectora, segn Fonseca et al., (2019), se convierte en el objetivo fundamental de la lectura y consiste en una actividad mental para construir el significado a partir del contenido planteado en el texto (p. 92). De esta forma, se entiende que, en un proceso lector, el lograr el entendimiento de un escrito es la clave principal para el aprendizaje y el desarrollo de saberes en el entorno formativo y en la vida diaria.

De esta forma, defiende Crdenas et al., (2016) que la comprensin lectora resulta ser un proceso esencialmente cognitivo y lingstico que est determinado por el pensamiento y el lenguaje (p. 299). El comprender un texto integra un accionar un poco complejo, por ello, el educando tiene que prestar atencin a la lectura que se realiza, o tambin en escucha las narraciones de textos por parte de terceros. El docente deber de asumir un rol activo como motivador y orientador del proceso lector.

Se puede mencionar que, la comprensin lectora tiene un alto nivel de importancia debido al aporte que genera. Segn Rivas (2015) estimula la lectura, la curiosidad intelectual y cientfica; despliega la capacidad de juicio, de anlisis y de espritu crtico; potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin, as como tambin fomenta la fantasa y la creatividad. Por ello, se menciona que es muy importante el despertar el inters de los estudiantes para que comprendan lo que leen, teniendo particular aporte la aplicabilidad de estrategias metodolgicas.

Tambin, manifiestan Arvalo et al., (2018) que, a lo largo de la vida de un sujeto, los aprendizajes autnomos de la sociedad del conocimiento se cimientan en la comprensin de lectura. (p. 158). Deduciendo as que, la comprensin lectora es el punto de partida para el desarrollo del conocimiento y a la construccin del aprendizaje. Por ello, un adecuado proceso de entendimiento del texto tiene que acompaarse del significativo que tenga y se les asigne a las palabras

En la compresin lectora el accionar del docente cumple un rol significativo. Refiere Pea (2019), el reto del docente es considerar el desarrollo de la comprensin lectora como una estrategia de sistematizacin de ideas, donde todos sus elementos de interaccin son piezas clave para lograrlo (p. 49). El educador debe poseer competencias idneas para que motive de manera constante en el proceso de lectura, as como tambin le brinde las herramientas necesarias para enriquecer el vocabulario mediante la transmisin del significado de trminos desconocidos.

Manifiesta Silva (2021) el educador es el delegado de proveer estrategias para la comprensin lectora, siendo el encargado de trasferir a los educandos las tcnicas propicias para el alcance del propsito. El docente siempre tendr un rol de gua y evaluador dentro del proceso educativo, sobretodo en el accionar para incentivar de manera dinmica y activa a la compresin de contenidos de un texto. De esta forma, es importante que los docentes propongan estrategias metodolgicas para que los educandos realicen adecuados procesos de lectura y comprensin de la informacin.

La valoracin del nivel de comprensin lectora se puede realizar mediante el proceso de aplicacin de la prueba (ACL)-4, propuesta por Catal et al., (2001), adaptada por Chan (2012) y aplicada en estudios investigativo efectuados por Yanac (2019). El tener conocimiento sobre este proceso de validacin es muy relevante para diagnosticar el estado actual de los estudiantes en la referente a la compresin de la lectura como variable que puede tener incidencia en el desarrollo del pensamiento crtico.

El Test ACL-4 Segn. Del Olmo y Gutirrez (2019), est integrado por una serie de textos, de la tipologa narrativa, expositiva y retrica; permiten valorar la comprensin lectora mediante la respuesta a interrogantes de forma literal, inferencial, de reorganizacin de la informacin y de valoracin crtica. Se puede aportar que el docente al escoger de manera correcta cada interrogante recibir una valoracin de uno y la ser errnea ser de cero. Posteriormente, se suman el total obtenido por pregunta debiendo alcanzar un mnimo de cero y un mximo de 28. Adems, para este proceso de valoracin se tiene que considerar la tabla describa en el captulo II de la presente investigacin.

En otro concepto Franco et al., (2018) define el pensamiento como una habilidad desarrollada con el estudio, facilitando la ejecucin de un proceso de toma de decisiones acertado, debido a la capacidad decisiva que los individuos han adquirido en la construccin de conocimientos y con las experiencias. Por eso, el desarrollo de este tipo de pensamiento es importante para la construccin de saberes propios o autnomos.

Por su parte, el pensamiento crtico, de acuerdo a Arranz et al., (2018), son los procesos, estrategias y representaciones que es utilizan en la resolucin de problemtica, en la toma de decisiones y en el aprendizaje de nuevos conceptos; integrndose los niveles del conocimiento, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Estos referentes convierten al estudiante en un sujeto flexible, con autoconfianza, accin colectiva y con hbitos de lectura.

De esta manera refiere, Robles (2019) que el pensamiento crtico es la capacidad que tienen los individuos en la formacin de un juicio autorregulado para un propsito especfico, cuyos resultados en trminos de interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia pueden explicarse segn la evidencia, conceptos, mtodos y criterios. El pensamiento crtico puede ser observable en los docentes cuando ejecutan estrategias como los aprendizajes basados en problemas, anlisis contextuales, estudios de casos, narraciones de experiencias, proyectos y propuesta de intervencin.

De manea general, se deduce que, el pensamiento cientfico se lo concibe como la capacidad para examinarse y evaluarse que posee cada individuo y es la actividad cognitiva asociada a la evaluacin de los productos del pensamiento, considerado un elemento esencial para resolver problemas, tomar decisiones y para ser creativo.

Segn Castillo (2020), el pensamiento crtico permite fomentar la autonoma de los educandos por medio de la autocorreccin del conocimiento, esto significa la habilidad de verificar y contrastar la pertinencia de ciertas ideas aplicadas a determinados contextos (p. 131).Por su parte, el pensamiento crtico para Hernndez et al., (2015) es un elemento clave para la construccin de una sociedad plural, abierta, y democrtica, en la que cada individuo sea partcipe responsable dentro del tejido social.

Entre las caractersticas del pensamiento crtico se destaca al autor Aporta, Alves et al., (2016) que el pensamiento crtico se caracteriza por ser un pensamiento de orden superior, donde se integran conocimientos, experiencias, actitudes y habilidades intelectuales. Adems, el pensamiento crtico tambin se caracteriza, de acuerdo a Salamanca (2018) porque se presenta como un tipo de pensamiento reflexivo que requiere formular problemas, plantear preguntas, as como tambin reunir y evaluar informacin para plantear las conclusiones y a soluciones. Otra caracterstica del pensamiento crtico, de acuerdo a Arranz et al (2018), est integrado de procesos, estrategias y representaciones que se emplean en la toma de decisiones, resolucin de problemas y en el aprendizaje de nuevos conceptos; integrndose los niveles de conocimiento, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

Por su ltimo, Ariza et al., (2018), que el pensamiento crtico se caracteriza por el pensar claro y racional que favorece el desarrollo de pensamiento reflexivo e independiente, permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmacin o la conveniencia de una determinada accin (p. 966). De esta forma, el educando que posee de habilidades de pensador crtico se caracteriza por ser inquisitivo, informado, confiable, justo, honesto, sin perjuicio, enfocado y persistente en la investigacin.

El propsito del pensamiento crtico segn Alcvar et al., (2020) es generar un juicio reflexivo, basado en el desarrollo de habilidades propias de este pensamiento (p. 483).

As mismo lo argumenta (Doll Castillo, 2021, pg. 163) El pensamiento crtico es una de las competencias fundamentales para participar activamente en las sociedades democrticas que usan la informacin y el conocimiento como fuente de desarrollo. Gracias a esta competencia podemos evaluar y analizar la calidad de nuestro pensamiento y de quienes nos rodean. Este es un propsito de primer orden, toda vez que gran parte de nuestro pensamiento est sesgado, distorsionado, parcializado, desinformado o completamente prejuiciado (Paul y Elder, Critical Thinking. Concepts 2).

Uno de los propsitos del pensamiento crtico es mejorar el anlisis y razonamiento de un tema o problema a resolver que conlleven los estudiantes, adems, potenciar las capacidades crticas de los estudiantes, donde podrn intervenir con su opinin sin miedo a equivocarse sobre un tema en particular, emitiendo su opinin favorable o desfavorable. Otra meta de la educacin se orienta de acuerdo con Loaiza et al., (2015) en la formacin de pensamiento crtico, para esa intencin es necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores crticos que potencien cambios en la sociedad actual. Tanto docentes como estudiantes estn deben desarrollar este pensamiento con una adecuada aplicacin de estrategias y uso de recursos.

Adems, Ayola y Moscote (2018), menciona que los docentes suelen aplicar estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico por separado, destacndose la aplicacin de tcnicas como la exposicin, simposios, lectura e investigacin. Por lo tanto, se dedique que no existiendo unificacin de criterios para la ejecucin de acciones metodolgicas que aporten en los estudiantes.

 

Conclusin

En conclusin, entender lo que se lee es una clave principal en el proceso de aprendizaje mediante la cual se procesa y se analiza la informacin para luego emitir su opinin de las ideas que el autor ha querido transmitir en el escrito, potenciando las capacidades de concentracin, lectura, lenguaje, anlisis y comprensin de textos. Es importante que el estudiante use estrategias para desarrollar el pensamiento crtico, de esta manera se convertirn en estudiantes reflexivos, analticos, con autoconfianza para hablar y expresar sus ideas dentro y fuera del aula de clases. Por lo tanto, es aqu donde interviene el docente implementando nuevas destrezas para motivar al estudiante y despertar las ganas de auto desarrollar su comprensin lectora y pensamiento crtico en los textos que lea y que les permitan desarrollar la criticidad a travs de la observacin, experiencia o razonamiento, desarrollando habilidades de precisin y claridad detectando las falencias que se puedan presentar.

 

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