Ciencias de la Salud

Artculo de Investigacin

 

Prcticas de crianza materna y desarrollo cognitivo infantil

 

Maternal parenting practices and child cognitive development

 

Prticas parentais maternas e desenvolvimento cognitivo infantil

 

Silvia Eugenia Torres-Daz I
silvitorresd@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4709-4580 
Ldice Lorena lvarez-Romn II
Lidicealvarez25@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1167-4284
Katherine del Cisne Ayala-Camacho III
Ayalakathe14@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 22 de agosto de 2022

 

 

       I.            Magster en Desarrollo de la Inteligencia y Educacin, Doctora en Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, Psicorrehabilitadora y profesora de Educacin Especial, Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

    II.            Magster en Desarrollo Temprano y Educacin Infantil, Doctora en Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, Profesora de segunda Educacin en la especializacin de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional. Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Especialidad de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, Ecuador.

III.            Master Universitario en Neuropsicologa y Educacin, Licenciada en Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

 

 

 

Resumen

Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo integral infantil. Factores como el entorno familiar y el tipo de interacciones de los nios, definen los contenidos de sus procesos cognitivos y les permiten construir categoras acerca del mundo fsico y social con el cual interactan (Orozco, Snchez y Cerchiaro, 2012). La investigacin se plantea analizar la relacin entre las prcticas de crianza materna y el desarrollo cognitivo infantil. La metodologa empleada para el anlisis de la informacin es descriptiva. La muestra considerada en el estudio estuvo constituida por 100 madres de familia y 100 nios de 18 meses de edad de la ciudad de Guayaquil. Los instrumentos de medida utilizados fueron la escala Bayley-III (2006), la subescala de desarrollo cognitivo aplicada a los nios; y el Cuestionario MICS (2006) que evala las prcticas de crianza cognitivas maternas aplicada a las madres de familia. Se concluye que, el nivel de desarrollo cognitivo en la mayora de los infantes es inferior a la media de la poblacin, la periodicidad de la implementacin de prcticas de crianza cognitivas maternas es poco frecuente (de 1 a 2 veces por semana); y finalmente, existe relacin no causal entre las prcticas de crianza cognitivas maternas y el desarrollo cognitivo infantil.

Palabras clave: Desarrollo cognitivo infantil: prcticas de crianza materna.

 

Abstract

The first years of life are essential for comprehensive child development. Factors such as the family environment and the type of children's interactions define the contents of their cognitive processes and allow them to build categories about the physical and social world with which they interact (Orozco, Snchez and Cerchiaro, 2012). The research aims to analyze the relationship between maternal parenting practices and child cognitive development. The methodology used for the analysis of the information is descriptive. The sample considered in the study consisted of 100 mothers and 100 18-month-old children from the city of Guayaquil. The measurement instruments used were the Bayley-III scale (2006), the cognitive development subscale applied to children; and the MICS Questionnaire (2006) that evaluates maternal cognitive parenting practices applied to mothers. It is concluded that the level of cognitive development in most infants is lower than the average of the population, the periodicity of the implementation of maternal cognitive parenting practices is infrequent (from 1 to 2 times per week); and finally, there is a non-causal relationship between maternal cognitive parenting practices and child cognitive development.

Keywords: Child cognitive development: maternal parenting practices.

 

Resumo

Os primeiros anos de vida so essenciais para o desenvolvimento integral da criana. Fatores como o ambiente familiar e o tipo de interao das crianas definem os contedos de seus processos cognitivos e permitem que elas construam categorias sobre o mundo fsico e social com o qual interagem (Orozco, Snchez e Cerchiaro, 2012). A pesquisa tem como objetivo analisar a relao entre as prticas parentais maternas e o desenvolvimento cognitivo infantil. A metodologia utilizada para a anlise das informaes descritiva. A amostra considerada no estudo foi composta por 100 mes e 100 crianas de 18 meses da cidade de Guayaquil. Os instrumentos de medida utilizados foram a escala Bayley-III (2006), subescala de desenvolvimento cognitivo aplicada a crianas; e o Questionrio MICS (2006) que avalia as prticas parentais cognitivas maternas aplicadas s mes. Conclui-se que o nvel de desenvolvimento cognitivo na maioria dos lactentes inferior mdia da populao, a periodicidade da implementao de prticas parentais cognitivas maternas pouco frequente (de 1 a 2 vezes por semana); e, finalmente, existe uma relao no causal entre as prticas parentais cognitivas maternas e o desenvolvimento cognitivo infantil.

Palavras-chave: Desenvolvimento cognitivo infantil: prticas parentais maternas.

 

Introduccin

La familia representa el agente ms significativo en la vida de los nios, pues a travs de ella desarrollan habilidades y capacidades esenciales que facilitan su integracin al mundo (Mndez, Andrade y Pealoza, 2013). As, los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo integral infantil, por tanto, el entorno en que viven los infantes desde los primeros instantes de su vida favorece o restringe su desarrollo, particularmente, el entorno familiar en el que se desarrollan los nios y el tipo de interacciones que en l se producen, pueden limitar o favorecer su desarrollo cognitivo (Eisenberg, 1998, citado en Mazzoni, Stelzer, Cervigni y Martino, 2012). Es decir, la interaccin con los padres provee las primeras experiencias ambientales, las cuales definen los contenidos de sus procesos cognitivos y les permiten construir categoras acerca del mundo fsico y social con el cual interactan (Orozco, Snchez y Cerchiaro, 2012).

En esta lnea, los patrones inadecuados de estilos de crianza impacta en la consolidacin de diferentes habilidades cognitivas, mientras que la crianza recproca y sensible es asociada con beneficios para los nios en trminos de lenguaje, cognicin, conducta emocional y social Velarde y Ramirez (2017), de este modo, las prcticas de crianza adoptadas por el cuidador primario tienen un impacto sobre el desempeo cognitivo en diferentes habilidades bsicas, lo que puede repercutir en el desempeo de los nios tanto a corto plazo como a largo plazo en diferentes mbitos de su vida.

La crianza toma importancia fundamental en el desarrollo infantil, por lo que es oportuno partir desde el anlisis de su definicin: la crianza es la accin de promover y brindar cuidados necesarios, proteccin, afectividad, socializacin, enculturacin y educacin (Peralta, 1996, pg. 11) para estimular el desarrollo infantil integral y oportuno; mediante la interaccin y aprendizaje continuo de actitudes, creencias, saberes, valores y prcticas (disciplinarias y del cuidado) que los padres y cuidadores ms prximos a los nios les otorgan en especial en los primeros aos de su existencia a travs de las enseanzas para pensar, actuar y sentir adecuadamente (Acosta, p.4).

Al respecto, aunque tradicionalmente nos guiaba la creencia de que los padres y madres moldeaban a los nios y nias para su desarrollo, la tendencia hoy se centra en analizar las muchas maneras en que las madres y los padres ajustan lo que hacen en respuesta a las necesidades y a las caractersticas de sus nias y nios, a las condiciones en las cuales viven, y a las circunstancias de sus propias vidas (Cowan & Cowan, 2000).

Se considera entonces el modelo transaccional de crianza que entiende al desarrollo infantil como una continua interaccin entre el propio organismo y su ambiente, ambiente que puede ser moldeable, y en donde los nios son participantes activos en su propio crecimiento. El mismo ambiente en el que se desarrollan los nios no influye por igual, sino que cada nio vive, recibe y transforma sus propias experiencias (Sameroff & Fiese, 1990).

Desde este modelo se sustenta el impacto de las pautas de crianza en el desarrollo infantil, y particularmente en el desarrollo cognitivo, que podra tomar su fundamento desde la evidencia de la unidad biopsicosocial del funcionamiento humano (Sameroff, 2009) que sostiene: a) El desarrollo no est confinado slo a cambios biolgicos, sino que las diferencias individuales se consideran determinadas por los genes y por el resultados probabilsticos de sistemas que interactan dinmicamente; b) el proceso del desarrollo individual se construye conjuntamente entre las capacidades autorregulatorias del nio y las del mundo social, que facilitan o impiden este desarrollo; y c) las capacidades autorregulatorias estn tan comprometidas que la corregulacin social es ineficiente, y el nio no puede obtener resultados positivos.

Al respecto, Ordoez y Tinajero (2016), definen al desarrollo cognitivo como un proceso por medio del cual el nio y nia organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas senso-perceptuales, para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas (p. 37).

El desarrollo cognitivo infantil tiene su base en lo que se denomina neurodesarrollo, que resulta exitoso si tiene estrecha relacin no solo con la gentica, sino tambin con el ambiente de estimulacin y afectividad que rodea al nio, los cuales influyen decisivamente en la mayor produccin de sinapsis neuronales, lo cual implica, a su vez, en la mayor integracin de las funciones cerebrales (Medina Alva, M. D. P., Kahn, I. C., Muoz Huerta, P., Leyva Snchez, J., Moreno Calixto, J., & Vega Snchez, S. M., 2015). La Unicef (2019) tambin, expone pruebas coherentes y slidas que indican que el desarrollo cognitivo toma sus bases en los primeros aos de vida y en la interaccin con los adultos, cuando manifiesta que el desarrollo del cerebro es ms rpido en los primeros aos de vida, por lo que, cuando la calidad de la estimulacin, apoyo y crianza son deficientes, el desarrollo del nio o nia se afecta seriamente (p. 2).

El desarrollo cognitivo es el resultado de la permanente interaccin entre lo gentico y lo ambiental, entre naturaleza y crianza (Eisenberg, 1998, citado en Velarde y Ramrez, 2017), tal como se ha comprobado en nios criados en ambientes de escasa estimulacin, o bien cuando hay abuso o negligencia por parte de los padres. Investigaciones en nios bajo estas condiciones reportan alteraciones en el desarrollo cerebral, dficits en las capacidades cognitivas, alteraciones en funciones ejecutivas, dficits sociales, alteracin en el reconocimiento de emociones y bajo desempeo acadmico; mientras que nios criados en ambientes ricos en estimulacin resuelven mejore la pruebas que evalan rendimiento cognitivo y presentan menos problemas de conducta (Velarde y Ramrez, 2017).

Para Piaget el desarrollo cognitivo no slo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento. teniendo en cuenta cada etapa del nio, y los alcances que va adquiriendo con el tiempo y la interaccin con el mundo. (Garca, Ortiz y Zapata, 2019).

De este modo, el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio y la nia por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el nio desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios interrelacionados con la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Sostiene que el organismo del ser humano posee una organizacin interna con caractersticas propias que es la responsable del funcionamiento del organismo el cual es invariante. Los factores del proceso cognitivo para este autor son el resultado de la combinacin de cuatro reas llamadas maduracin, experiencia, interaccin social y equilibrio. La maduracin y herencia son inherentes al ser humano, ya que est predeterminado genticamente, el desarrollo es irreversible; las experiencias activas provocadas por la asimilacin y la acomodacin. La interaccin social es el intercambio de ideas y conductas que tiene el nio y nia con otras personas y el equilibrio, en la regulacin y control. Citado por (Ordoez y Tinajero, 2016).

El anlisis que precede nos lleva a plantearnos cules son esas pautas de crianza que permiten una corregulacin social eficiente y que favorezca el desarrollo cognitivo infantil desde sistemas de interaccin dinmica que favorecen el desarrollo?

Para resolver este planteamiento es necesario primero analizar las prcticas de crianza, que segn Rivas (2016) se entienden como el conjunto de conocimientos que tiene una sociedad y cultura particular, de las que los progenitores y las familias se valen para el cuidado, la proteccin y la alimentacin de sus hijos (p. 7). En consecuencia, el desarrollo y crecimiento de un infante dependen de la manera en que fue formado y educado en los primeros aos de vida.

Las prcticas de crianza de la madre son aquellas manifestaciones que tratan de modificar y dirigir las conductas de los nios en una direccin adecuada, segn su cultura, valores, capacidades y aprendizajes adquiridos (Ramrez, 2005). Este es el motivo por el cual las prcticas de crianza no deben ser consideradas aisladamente, sino como comportamientos sustentados por un sistema de creencias y valores, que segn Henao (2012) se manifiestan en acciones que se orientan a garantizar la supervivencia del infante, a favorecer su crecimiento y desarrollo psicosocial, y a facilitar el aprendizaje de conocimientos que permitan a los nios reconocer e interpretar el entorno que le rodea (p. 10).

A partir de las ideas expuestas, se reconoce el papel fundamental de las prcticas de crianza en el desarrollo cognitivo de los nios en sus primeros aos de vida, y en ellas el papel complejo y trascendental que juegan las madres en el desarrollo infantil mediante prcticas sencillas en la interaccin con los nios y que se traducen en beneficios para el desarrollo emocional y cognitivo.

Entre las prcticas de crianza que favorecen el desarrollo cognitivo infantil, encontramos: leer libros, narrar o contar cuentos, y dar explicaciones o dibujar a los nios (Bornstein & Putnick, 2012).

La prctica de leer cuentos a los nios puede empezar a muy temprana edad, siendo una de las actividades ms importantes que deben realizar los padres para el desarrollo de sus hijos. Los cuentos son mensajes de vida, y, por lo general, estn enmarcados dentro de contenidos culturales, transmitidos por los antepasados a las siguientes generaciones, mejorando el vnculo entre madre-hijo (Sadler y Obach, 2006).

Al respecto, Vygotski,1990 (como se cit en Maresma, 2014) asegura que los cuentos contribuyen al fomento de la creatividad del nio, pues su capacidad de invencin se ve reflejada en las historias que le cuentan, constituyndose en un factor fundamental para su desarrollo cognitivo. Los nios, desde su nacimiento, van integrndose a la cultura de su comunidad, gracias a los cuentos que sus madres les cuentan, contribuyendo as a construir los marcos lingsticos y sociales que les permitan interpretar los enunciados de los dems (Del Valle, Brenca, &Guaita, 2009). La narracin de cuentos debe considerar segn Trenchi (2011) adecuar el tono de voz, los gestos, hacer pausas, compartir miradas, segn lo demande la lectura. Es importante que durante los cuentos se transmitan estados de nimo, climas emocionales (asombro y gozo), que permitan a los nios imaginar y elaborar significados (Ministerio de Educacin de Chile, 2013).

La prctica de leerles a los nios pequeos establece las bases para una posterior lectura independiente, tiene ventajas cognitivas y sociales. Para Pearl, (2018) leer un libro es un gran momento para ayudar a que los nios obtengan buenos hbitos, sean reflexivos, favorezcan la concentracin, la imaginacin, la representacin y el desarrollo emocional. La investigacin evidencia que la lectura enriquece la cultura infantil, mejora el lenguaje, desarrolla la capacidad de concentracin y la memoria, estimula la imaginacin (Hermida, 2009).

La prctica de interaccin comunicativa con los nios propicia el desarrollo adecuado de su cognicin y desarrollo integral. Pearl, (2018), menciona que los nios aprenden absorbiendo informacin a travs de las interacciones diarias y de las experiencias que tienen, con los padres y su entorno; las conductas de ofrecer explicaciones o hablarles aumentan el vocabulario de los nios de esta edad y les ensea la habilidad de escuchar y retener informacin. Tambin, Pearl, (2018), menciona que los nios desean y merecen explicaciones al igual que los adultos. Los padres que razonan con sus hijos les permiten reflexionar, aprender sin emitir juicios de valor, as como mejorar su capacidad de memoria, aumentar su vocabulario, y desarrollar su lenguaje.

 

Metodologa

La investigacin se orient al conocimiento de la realidad por medio de informacin cuantificable, que sirvi para describir y explicar las prcticas de crianza de las madres y su relacin con el desarrollo cognitivo infantil. El diseo de investigacin es descriptivo, este permiti caracterizar las variables de estudio.

 

Muestra

El estudio examin las prcticas de crianza de 100 madres de familia, con nios de 18 meses de edad, del sector urbano de la ciudad de Guayaquil. Las madres que participaron en la muestra oscilaron en las edades de 19 a 40 aos. Los nios, en el momento en que se aplic la evaluacin, tenan entre 17 y 19 meses de edad, 47 de ellos pertenecan al sexo masculino y 53, al sexo femenino. Se utiliz un muestreo por conveniencia, a pesar de ser una muestra por conveniencia la inclusin nios y nias y madres de familia al estudio fue aleatorio. La muestra no incluy a nios con discapacidad.

 

Instrumentos

Las variables que se plantearon en este estudio fueron las siguientes: desarrollo cognitivo y prcticas de crianza. Variable dependiente: Desarrollo cognitivo, este se midi utilizando la escala Bayley-III (2006), compuesta por parmetros que se agrupan segn la edad (meses) del nio. La Escala Cognitiva consta de 91 preguntas, que evalan en el infante el desarrollo sensomotor, 41 de exploracin y la manipulacin, la relacin con los objetos, la formacin de conceptos y la memoria, que evalan la capacidad cognitiva del nio menor a 18 meses. Para su aplicacin, se consider la puntuacin compuesta que se basa en la suma de las puntuaciones escalares de la prueba. Variables independientes: Prcticas de crianza, se recolect la informacin con el Cuestionario MICS (2006) con preguntas que establecen una escala de prcticas de crianza cognitivas maternas: leer libros, contar cuentos y nombrar, y ofrecer explicaciones. La puntuacin considera la frecuencia con la que las madres ejecutan estas prcticas. Las opciones de respuestas fueron: (3) diariamente, (2) una a dos veces por semana, (1) casi nunca y (o), nunca.

 

Procedimiento

El procedimiento para el desarrollo de la investigacin se inicia considerando en primer lugar el fundamento terico sobre la cual versa el trabajo, as entonces, desde una perspectiva neurocognitiva, se define la operativizacin de las variables. Una vez definidas con claridad conceptual y operativa las variables, se procedi a la recoleccin de datos mediante la aplicacin de los instrumentos de forma individualizada, tanto el aplicado a nios y nias como a madres de familia, en un tiempo promedio de una hora respectivamente. Se realiz una reunin explicativa con los padres acerca de la finalidad del estudio, se procedi a la firma del consentimiento informado y la organizacin de las sesiones individuales para la aplicacin de los instrumentos.

 

Anlisis estadstico

Finalmente se realiz un anlisis descriptivo de los datos utilizando el programa estadstico para ciencias sociales SPSS versin 25, para el anlisis, interpretacin y presentacin de los resultados; as como tambin, el programa Excel. Estos dos programas permitieron determinar las frecuencias absolutas y porcentuales de la escala de Desarrollo Cognitivo y prcticas de crianza cognitivas maternas; as como tambin, la obtencin de los estadsticos descriptivos.

 

Resultados

Respecto a la variable de desarrollo cognitivo, que evala el desarrollo sensomotor, la exploracin y la manipulacin, la relacin con los objetos, la formacin de conceptos y la memoria; el porcentaje acumulado del 54% demuestra que los nios se encuentran en un nivel de desarrollo cognitivo por debajo de la media; mientras que el 12% se encuentra en la media y el 34% se ubica en un nivel de desarrollo cognitivo sobre la media (Ver tabla 2). Esto evidencia que 54 de cada cien nios de la muestra alcanzan un desarrollo cognitivo inferior a la media de su poblacin, lo que sugiere que capacidades como la atencin, la habituacin, la memoria y resolucin de problemas en los infantes est desfasado en correspondencia con la edad cronolgica. Al respecto en un estudio realizado en Argentina, por Paolini, Oiberman y Manzanilla (2017) mostr que el 28,7% de los nios evaluados alcanzan un nivel de desarrollo cognitivo por debajo de la media, lo esperable para la edad en comparacin con otros nios de la misma edad, relacionando estos resultados con factores ambientales y biolgicos en la crianza infantil. As mismo, en un estudio realizado por Campo (2009) que relaciona prcticas de crianza maternas con el desarrollo cognitivo, se encontr que el 31.40% de los nios mostraron un desarrollo cognitivo bajo. Existen tambin algunos estudios que evidencian la asociacin entre la estimulacin del medio ambiente y el desarrollo cognitivo, demostrando que la estimulacin materna tiene efectos positivos no solo a corto, sino tambin a largo plazo (Ramey & Ramey, 1998).

 

Figura 1: Puntuacin Desarrollo Cognitivo

N

Vlido

100

Perdidos

0

Media

44,090

Desv. Desviacin

29,8034

Fuente: Escala Bayley-III (2006) aplicada a los nios de 18 meses de edad

 

Figura 2: Percentiles de desarrollo cognitivo

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlido

2,0

3

3,0

3,0

3,0

5,0

5

5,0

5,0

8,0

9,0

8

8,0

8,0

16,0

16,0

12

12,0

12,0

28,0

25,0

15

15,0

15,0

43,0

37,0

11

11,0

11,0

54,0

50,0(M)

12

12,0

12,0

66,0

63,0

7

7,0

7,0

73,0

75,0

9

9,0

9,0

82,0

84,0

7

7,0

7,0

89,0

85,0

1

1,0

1,0

90,0

89,0

1

1,0

1,0

91,0

91,0

2

2,0

2,0

93,0

95,0

5

5,0

5,0

98,0

98,0

1

1,0

1,0

99,0

99,0

1

1,0

1,0

100,0

Total

100

100,0

100,0

 

Fuente: Escala Bayley-III (2006) aplicada a los nios de 18 meses de edad

 

En lo que corresponde a la variable de prcticas de crianza cognitivas maternas, referente a la prctica de contar o narrar cuentos a los nios se obtuvo como puntuacin mxima el 38% que corresponde a una periodicidad de 1-2 veces por semana y la puntuacin mnima del 12% correspondiente a la periodicidad de nunca contar o narrar cuentos a los nios (Ver Tabla 4), evidenciando que la frecuencia de aplicacin de la esta prctica no se da diariamente. En concordancia a estos resultados; un estudio realizado en Argentina se observ que 4 de cada 10 nios menores de cinco aos no solan ser receptores de historias orales, asimismo se encontr que el 25% ms pobre no era receptor de cuentos, ni de relatos e historias (Salvia & Tuon, 2011).

Respecto a la prctica de crianza de ofrecer explicaciones a los nios se obtuvo una puntuacin mxima de 49% que equivale a una periodicidad de diariamente; mientras que la puntuacin mnima fue del 6% que corresponde a una periodicidad de nunca (Ver Tabla 5); en este caso se puede evidenciar que la mayora de las madres si aplican la prctica de ofrecer explicaciones a sus hijos como medio de estimular su rea cognitiva.

Finalmente, en la prctica de crianza de leer libros se obtuvo una puntuacin mxima del 38% que corresponde a una periodicidad de 1-2 veces por semana; mientras que la puntuacin mnima fue del 5% equivaliendo a una periodicidad de nunca leer libros a los nios (Ver Tabla 6); se observa que las madres aplican esta prctica, pero la frecuencia de la lectura a los nios no se da diariamente.

Los resultados de esta variable nos muestran que, si existe la aplicacin de prcticas de crianza cognitivas maternas, sin embargo, es la periodicidad de stas lo que influyen en el nivel de desarrollo cognitivo de sus hijos. Al respecto, Perpian (2013) seala que en el estudio del Observatorio Social del Ecuador (2016) realizado a 4000 familias de la costa, sierra y oriente ecuatorianos, ubicadas en reas urbanas y rurales, respecto a las actividades que implementan las madres de los nios menores de 5 aos, se seala que un porcentaje alto de estas juegan con ellos, les hacen mimos, dentro o fuera de casa, durante el da, mientras que en las noches les cuentan historias, les cantan, les leen un libro o dibujan con ellos.

 

Figura 3: Estadsticos

 

Contarle cuentos

Ofrecer explicaciones

Leer libros

N

Vlido

99

97

98

Perdidos

1

3

2

Media

1,727

2,289

1,888

Desv. Desviacin

,9564

,8775

,8720

Fuente: Cuestionario MICS (2006) aplicado a las madres de los nios de 18 meses

 

Figura 4: Prctica de crianza materna: contar o narrar cuentos

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlido

Nunca

12

12,0

12,1

12,1

Rara vez

26

26,0

26,3

38,4

1-2 veces por semana

38

38,0

38,4

76,8

Todos los das

23

23,0

23,2

100,0

Total

99

99,0

100,0

 

Perdidos

Sistema

1

1,0

 

 

Total

100

100,0

 

 

Fuente: Cuestionario MICS (2006) aplicado a las madres de los nios de 18 meses

 

Figura 5: Prctica de crianza materna: Ofrecer explicaciones

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlido

Nunca

6

6,0

6,2

6,2

Rara vez

9

9,0

9,3

15,5

1-2 veces por semana

33

33,0

34,0

49,5

Todos los das

49

49,0

50,5

100,0

Total

97

97,0

100,0

 

Perdidos

Sistema

3

3,0

 

 

Total

100

100,0

 

 

Fuente: Cuestionario MICS (2006) aplicado a las madres de los nios de 18 meses

 

Figura 6: Prctica de crianza materna: Leer libros

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlido

Nunca

5

5,0

5,1

5,1

Rara vez

28

28,0

28,6

33,7

1-2 veces por semana

38

38,0

38,8

72,4

Todos los das

27

27,0

27,6

100,0

Total

98

98,0

100,0

 

Perdidos

Sistema

2

2,0

 

 

Total

100

100,0

 

 

Fuente: Cuestionario MICS (2006) aplicado a las madres de los nios de 18 meses

 

El anlisis de la relacin entre las dos variables, evidencian el vnculo en el desarrollo cognitivo infantil con las prcticas cognitivas de crianza maternas; no como un agente determinante, sino como factores que se relacionan de forma favorables para el ptimo desarrollo cognitivo de los nios, siendo importante la periodicidad en la aplicacin de prcticas de crianza cognitivas maternas. Estos resultados se relacionan con los encontrados en un estudio aplicado en Espaa, a una muestra de 204 nios del Programa Familias Canguro para la proteccin a la infancia, permiti identificar factores que influyen negativamente en la crianza de los hijos y en su desarrollo cognitivo, como la falta de reglas y normas, la ausencia de la figura paterna y la escasa disciplina como: contar cuentos, leer libros entre otras (Amors, Palacios, Fuentes, Len, & Mesas, 2003). As tambin, existen estudios que han determinado diferentes impactos relacionados entre factores de crianza y desarrollo cognitivo de los nios. Segn una investigacin realizada en Estados Unidos de Amrica (EUA), por medio de la Encuesta Nacional de Hogares, se reconocen nuevas tendencias correspondientes al cuidado de nios pequeos con implicaciones futuras, determinando que las consecuencias a corto y largo plazo en el desarrollo cognitivo temprano dependen de la calidad del cuidado (Fitzgerald, Mann, Cabrera, & Wong,2003).

 

Conclusiones

Se determin con la aplicacin de la escala Bayley-III (2006), en la mayora de la muestra de investigacin un desarrollo cognitivo infantil por debajo de la media en correspondencia con su grupo etario, este relacionado el con desarrollo sensomotor, la exploracin y la manipulacin, la relacin con los objetos, la formacin de conceptos y la memoria.

Respecto de las prcticas de crianza maternas, se determina la implementacin de prcticas que estimulan el desarrollan cognitivo, como contar o narrar cuentos y leer libros, y la prctica de ofrecer explicaciones, sin embargo, la periodicidad oscila entre 1-2 veces por semana, excepto en la prctica de ofrecer explicaciones que es de uso frecuente y comn entre las madres investigadas.

Existe vnculo en el desarrollo cognitivo infantil con las prcticas de crianza maternas; no como un agente determinante o causal, sino como factores favorables para el ptimo desarrollo cognitivo de los nios, siendo un factor importante la periodicidad y calidad en la aplicacin de prcticas de crianza maternas.

Si bien en el presente trabajo hemos destacado la importancia de las prcticas de crianza para el desarrollo integral infantil, se requiere mayor profundizacin para comprender cules son los factores especficos de las mismas que ejercen mayor influencia, cmo interactan con otros sistemas del entorno ecolgico del nio (Bronfenbrenner, & Ceci, 1994), y cules son los principales mediadores que favorecen el desarrollo de los procesos autorregulatorios durante la infancia

 

 

 

Referencias

1.      Amors, P., Palacios, J., Fuentes, N., Len, E., & Mesas, A. (2003). Familias Canguro: Una e experienciade proteccin a la infancia. Barcelona: Fundacin La Caixa.

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