Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

Factores resilientes en el contexto educativo de la carrera de Psicologa de la Universidad Tcnica de Manab

 

Resilient factors in the educational context of the Psychology career at the Technical University of Manab

 

Fatores resilientes no contexto educacional da carreira de Psicologia na Universidade Tcnica de Manab

 

 

Silvio Alejandro Alcvar-Molina I
silvio.alcivar@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6986-3910
Jos Eduardo Vlez-Cevallos II
jcevallos2367@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8031-8419
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 24 de agosto de 2022

 

 

       I.            Universidad Tcnica de Manab, Ecuador.

    II.            Universidad Tcnica de Manab, Ecuador.

 

 

 

Resumen

La resiliencia cobra importancia en el proceso educativo por- que est demostrado que, despus de la familia, la universidad es un ambiente clave, fundamental para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para salir adelante gracias a su capacidad para sobreponerse a la adversidad. Otros factores asociados a la resiliencia son: La capacidad para hacer planes realistas y seguir los pasos necesarios para llevarlos a cabo, la investigacin tiene como objetivo identificar los factores de resiliencia que inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Tcnica de Manab. Se trata de un estudio cuantitativo; de tipo descriptivo que permiti conocer los hechos actuales y reales del problema, de anlisis y sntesis que ayudo en reconocer de manera ms asertiva el objeto de estudio. Se emple una tcnica psicomtrica dirigida a los estudiantes de la carrera de Psicologa, se utiliz el test de resiliencia SV-RES, el cual consta de 60 tems para analizar factores de resiliencia. Dentro de los hallazgos de la investigacin cabe resaltar que los estudiantes de la carrera de Psicologa obtienen puntajes altos en resiliencia, considerando la responsabilidad educativa universitaria que tienen, de igual manera no estn exentos de circunstancias complejas y en muchas ocasiones problemticas que exigen un cierto grado de resiliencia.

Palabras clave: resiliencia; factores resilientes; contexto educativo; formacin acadmica; motivac.

 

Abstract

Resilience becomes important in the educational process because it has been shown that, after the family, the university is a key environment, fundamental for students to acquire the necessary skills to get ahead thanks to their ability to overcome adversity. Other factors associated with resilience are: The ability to make realistic plans and follow the necessary steps to carry them out, the research aims to identify the resilience factors that affect the learning process of students of the Psychology career of the Technical University of Manabi. This is a quantitative study; of descriptive type that allowed to know the current and real facts of the problem, of analysis and synthesis that helped in recognizing in a more assertive way the object of study. A psychometric technique aimed at students of the Psychology career was used, the SV-RES resilience test was used, which consists of 60 items to analyze resilience factors. Among the research findings, it should be noted that the students of the Psychology career obtain high scores in resilience, considering the university educational responsibility they have, in the same way they are not exempt from complex circumstances and on many problematic occasions that require a certain degree. of resilience. Keywords: resilience; resilient factors; educational context; academic training; motivation.

 

Resumo

A resilincia torna-se importante no processo educacional, pois foi demonstrado que, depois da famlia, a universidade um ambiente chave, fundamental para que os alunos adquiram as habilidades necessrias para progredir graas sua capacidade de superar as adversidades. Outros fatores associados resilincia so: A capacidade de fazer planos realistas e seguir os passos necessrios para realiz-los, a pesquisa visa identificar os fatores de resilincia que afetam o processo de aprendizagem dos alunos da carreira de Psicologia da Universidade Tcnica de Manabi. Este um estudo quantitativo; de tipo descritivo que permitiu conhecer os fatos atuais e reais do problema, de anlise e sntese que ajudaram a reconhecer de forma mais assertiva o objeto de estudo. Foi utilizada uma tcnica psicomtrica voltada para estudantes da carreira de Psicologia, foi utilizado o teste de resilincia SV-RES, que consiste em 60 itens para analisar os fatores de resilincia. Entre os achados da pesquisa, destaca-se que os alunos da carreira de Psicologia obtm altas pontuaes em resilincia, considerando a responsabilidade educacional universitria que tm, da mesma forma que no esto isentos de circunstncias complexas e em muitas ocasies problemticas que exigem certa grau de resilincia.

Palavras-chave: resilincia; fatores resilientes; contexto educacional; formao acadmica; motivao.

 

Introduccin

La resiliencia es un constructo que viene aplicndose en forma reciente y desde mediados del siglo XX, en el campo de los estudios sobre la salud y la superacin de situaciones retadoras o difciles. Su abordaje ha tendido una gran acogida en las investigaciones en psicologa, psiquiatra, sociologa y tambin en el rea educativa, para estudiar las distintas dimensiones de afrontamiento individual o colectivo a situaciones de adversidad significativamente alta (Rivadeneira et al, 2022, p 17).

En la psicologa, la resiliencia se define como habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (Silva et al, 2018).

Se ha demostrado que toda persona est en condiciones de desarrollar resiliencia ante cualquier circunstancia de la vida en que se encuentre, lo que le posibilita superar situaciones adversas mediante el desarrollo de conexiones afectivas, mejorando las funciones ejecutivas, es decir, gestionar los pensamiento, emociones y conductas, manteniendo el control interno, elevando la autoestima para generar un pensamiento positivo.

Para Gmez y Rivas (2017) expresan que la resiliencia permite desarrollar todo un conjunto de competencias genricas para avanzar en el conocimiento y la construccin de relaciones interpersonales estables, en la bsqueda de una nueva respuesta positiva.

Las personas resilientes no nacen, se hacen, lo cual significa que han tenido que atravesar situaciones adversas o que han experimentado varias veces el sabor del fracaso y no se han rendido. Al encontrarse al borde del abismo, han dado lo mejor de s y han desarrollado las habilidades necesarias para enfrentarse a los diferentes retos de la vida. No podemos olvidar que como docentes debemos inculcar a los estudiantes, que la resiliencia es la competencia que les va a fortalecer emocionalmente, tanto para su recorrido acadmico como para su vida en general (Orbea et al, 2016, p.3).

La resiliencia es el resultado de la interaccin entre factores de riesgo y factores protectores, por ello, que se considera necesario identificar aquellas circunstancias que modifican o neutralizan los posibles daos psicolgicos que intervienen en ella, lo que refleja un dificultad amplia y compleja de tipo social.

Para Romn et al, (2020) es necesario apuntar dos distinciones: la clsica, vinculada a la capacidad de un grupo o de una persona de afrontar, sobreponerse a las adversidades y resurgir fortalecido o transformado; y la generativa, asociada a la posibilidad de construir alternativas o cambios al continuar la vida, y de esta manera lograr las oportunidades para crecer y desarrollarse a partir de la experiencia de una situacin de adversidad

La resiliencia, por lo tanto, es la alta probabilidad de xito el mbito educativo, profesional o en cualquier otro mbito de la vida, aun con la existencia de condiciones desfavorables, debido a que dichas adversidades conjugadas con ciertas caractersticas propias o por influencia de un vnculo positivo, pueden ser generadoras de metas y proyectos de vida, siendo el principal motivador para mejorar el ambiente adverso (Gonzlez et al., 2018).

El contexto educativo conlleva una serie de factores que benefician u obstaculizan el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes, de acuerdo con los requerimientos o limitaciones que desarrollen por medio de sus acciones e interaccin con el entorno. Las instituciones educativas son consideradas como un organismo protector, esto se debe a que no solo cumple funciones educativas, sino que tambin de socializacin y formacin de valores humanos.

La importancia del contexto en comunicacin es que organiza y da sentido al mensaje. El significado de un mensaje no depende solo de su estructura gramatical, sintctica o lxica sino tambin del contexto que acompaa a un enunciado y afecta a su interpretacin

Se puede definir el contexto educativo como una serie de elementos que favorecen u obstaculizan el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos; por ejemplo: la localidad, la situacin geogrfica, la poblacin, la cultura, el nivel econmico, el carcter del centro, los recursos disponibles, el nivel de aprendizaje

Construir un escenario de enseanza y aprendizaje se convierte en un reto permanente para los docentes, en tanto el inters del mismo, que se convierte en lograr la accin transformadora que se encuentra - en algunos casos - expresamente indicada en los objetivos de aprendizaje, significa un desafo porque tiene el deber de construir una arquitectura que d cuenta del proceso que se vive para alcanzarlos. Qu elementos debe tener en cuenta el docente al momento de concebir y disear un ambiente de aula que sirva a las pretensiones de enseanza y el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes? Entre los aspectos que se consideran valiosos, est el contexto desde una mirada integral, de tal forma que posibilite al docente una perspectiva crtica no solo del estudiante, sino de la institucin, del currculo, y otros, derivados de la necesidad de conocer todo el ambiente que rodea al estudiante.

El escenario mundial de educacin superior se plantean importantes tendencias de cambio: la renovacin de la demanda de enseanzas, cualificaciones y modelos educativos, el aumento de la oferta educativa y de la educacin transnacional y la internacionalizacin, la consolidacin de nuevos esquemas de competencia y cooperacin universitaria, la irrupcin del componente educativo digital, la transformacin de los esquemas de financiacin y organizacin y la necesidad de una gestin eficiente. Las universidades que no sean capaces de transformarse, adaptarse a esos cambios y posicionarse adecuadamente ante ellos se vern desplazadas en un futuro no muy lejano.

En el mbito universitario, resulta necesario abordar la resiliencia desde dos enfoques distintos, el primero se encuentra la perspectiva de riesgo centrada en aspectos cercanos al individuo que pueden desencadenar dao psicolgico, social o biolgico, el segundo enfoque es el modelo de desafo que tiene como aspectos centrales la defensa o escudos protectores que pueden minimizar el dao o amenaza de que pueden propiciar los factores de riesgo, por ende este enfoque desencadena la capacidad o la habilidad para superar esas adversidades (Tarazona, Zambrano, Ormaza, y Rezabala, 2018).

De acuerdo a este enfoque, se considera importante realizar la investigacin para identificar los factores resilientes que acta en los estudiantes, considerando que en ocasiones se encuentran inmersos factores de riesgo y que de cierta manera puede afectar el buen desempeo. Claro est que estos factores pueden intervenir en cualquier contexto y que involucra una serie de afectaciones.

Para analizar la problemtica es necesario mencionar los factores de riesgo, esto implica algo negativo tales como: trastornos de conducta, agresividad fsica, verbal, irresponsabilidad, riesgos suicidas y relaciones interpersonales pobres. Se trata de un resultado perjudicial para el estudiante, lo que incide en la capacidad de sobreponerse ante ello.

En este sentido, la investigacin se realiza por el inters de identificar los factores resilientes que intervienen en los estudiantes, tomando en cuenta las emociones y las relaciones sociales que tienen los mismos y que de cierta manera impacta significativamente en su proceso de enseanza-aprendizaje, generando una necesidad de un trabajo especfico y focalizado.

Por todo lo planteado, el objetivo de la investigacin es identificar los factores de resiliencia que inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Tcnica de Manab.

 

Materiales y mtodos

El diseo general del estudio tiene un enfoque cuantitativo; de tipo descriptivo lo que permiti conocer los hechos actuales y reales del problema, de anlisis. Se emple el diseo no experimental ya que se trabaj en situaciones reales, sin alterar el mismo; el campo de investigacin que permiti aplicar el test SV- RES a los estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Tcnica de Manab.

Se manej el mtodo deductivo para recopilar conceptualizaciones y analizar lo factores resilientes en el contexto educativo y as validar la importancia de la investigacin. Se utiliz el mtodo analtico para diagnosticar el problema de investigacin.

Se emple una tcnica psicomtrica dirigida a los estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Tcnica de Manab, establecidos como fuente de estudio. El instrumento es el test de resiliencia SV-RES, la cual consta de 60 tems para analizar factores de resiliencia, cuenta con tres categoras: Yo soy - Yo estoy, Yo tengo y Yo puedo. La Escala tiene un formato tipo Lickert que se califica con un rango de 5 opciones de respuesta: Muy de acuerdo (1), De acuerdo (2), Ni acuerdo ni desacuerdo (3), En desacuerdo (4) y Muy en desacuerdo (5).

Se realiz un muestreo aleatorio simple, con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90% para obtener resultados confiables. Se aplic el test SV-RES a 60 estudiantes de la carrera de Psicologa, sin predileccin de sexo ni rango de edad, siendo este el tamao de la muestra.

 

Resultados

Para conocer el nivel de resiliencia de los estudiantes de la carrera de Psicologa fue necesario procesar la informacin obtenida en la Escala de resiliencia SV-RES, en cual presenta tres categoras Yo soy - Yo estoy, Yo tengo y yo puedo, utilizando la Escala de Lickert con un rango de 5 opciones de respuesta: Muy de acuerdo (1), De acuerdo (2), Ni acuerdo Ni desacuerdo (3), En desacuerdo (4) y Muy en desacuerdo (5).

La tabla 1, muestra la estructura de la poblacin por edad y sexo, donde el total de estudiantes encuestados fueron 60, del sexo femenino 29 y masculino 31, mientras que el rango por edad de 19 a 39 la cantidad de estudiantes fue 49 y de 40 a 59 aos fue 11 estudiantes.

 

Figura 1: Situacin demogrfica

 

Caracterstica

Cantidad

Porcentaje

Sexo

Femenino

29

48%

Masculino

31

52%

Edad

19 39 aos

49

82%

40 59 aos

11

18%

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes de la carrera de Psicologa

 

La tabla 2, se puede apreciar el puntaje percentil, valor resultante que se busca en la tabla estandarizada de percentil, el cual determina el nivel de resiliencia del individuo.

 

 

 

 

Figura 2: Interpretacin del puntaje percentil

PUNTAJE PERCENTIL

0-25

BAJO

PUNTAJE PERCENTIL

26-74

PROMEDIO

PUNTAJE PERCENTIL

75-99

ALTO

Fuente: Escala de resiliencia SV-RES para jvenes y adultos.

 

En la tabla 3, muestra el nivel de resiliencia aplicado a los 60 estudiantes de la carrera de Psicologa, se logro determinar que 26 estudiantes, correspondiente a un 43 % responden que su nivel de resiliencia es alto, mientras que un 38% segn la escala estadstica equivalente a 23 estudiantes responden mediante la encuesta que el nivel de resiliencia es promedio, y un 18% que corresponde a 11 estudiantes consideran que el nivel de resiliencia es bajo.

 

Figura 3: Nivel de resiliencia.

Nivel de resiliencia

Cantidad

Porcentaje

Bajo

11

18%

Promedio

23

38%

Alto

26

43%

Fuente: Estudiantes de la carrera de Psicologa.

 

La tabla 4, expone las categoras: Yo soy- yo estoy, el Yo tengo y el Yo puedo, donde se observa las diferentes dimensiones divididas en niveles resilientes para conocer los factores especficos que lo conforman y poder trabajar as sobre ellos.

 

Figura 4: Anlisis de los resultados dividido en los factores del test Sv-Res

 

Condiciones de base

Visin de s mismo

Visin del problema

Respuestas resilientes

Yo soy yo estoy

F1:

Identidad

F2:

Autonoma

F3:

Satisfaccin

F4:

Pragmatismo

Yo tengo

F5:

Vnculos

F6:

Redes

F7:

Modelo

F8:

Metas

Yo puedo

F9:

Afectividad

F10:

Autoeficacia

F11:

Aprendizaje

F12:

Generatividad

Fuente: Descripcin especfica de los 12 factores de la resiliencia del test SV-RES.

 

La figura 1 muestra la categora Yo soy-Yo estoy, donde el nivel alto corresponde a dos factores; autonoma y pragmatismo, obteniendo el mismo puntaje, seguido de identidad, donde los estudiantes expresan su total independencia consigo mismo en tomar cualquier tipo de decisin y responsabilizarse de las mismas. En el nivel promedio se evidencia el factor pragmatismo, se refiere a la forma de interpretar las acciones que realiza el estudiante y el nivel bajo se aprecia la satisfaccin lo que quiere decir que el cumplimiento de un deseo o satisfacer una necesidad ha llegado a un estado de bienestar.

 

Fuente: Estudiantes de la carrera de Psicologa.

 

 

 

 

Identidad

Autonoma

Satisfaccin

Pragmatismo

Bajo

13

12

16

10

Medio

22

22

21

24

Alto

25

26

23

26

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5: Factor de Resiliencia Yo soy-yo estoy

 

 

 

La figura 2 expone la categora Yo tengo, donde muestra que el factor modelos es el nivel alto, de tal manera que los estudiantes tienen una visin personal sobre el medio social en el que se desenvuelven ante aquellos problemas que se les presentes. En el nivel promedio hace nfasis el factor vnculos, evidenciando las relaciones vinculares cercanas e intensas; en el nivel bajo indica el factor de redes lo que inclina ms al establecimiento de relaciones con grupos sociales de su entorno.

Fuente: Estudiantes de la carrera de Psicologa.

 

 

 

Vnculos

Redes

Modelos

Metas

Bajo

6

13

11

8

Medio

23

22

14

18

 

 

 

 

 

Alto

31

25

35

34

Figura 6: Factor de Resiliencia Yo tengo

 

La figura 3 expone la categora Yo puedo, donde se evidencia que los estudiantes de Psicologa muestran que el nivel alto es el factor aprendizaje, indican la forma en la que el problema es visto como crecimiento personal y posibilidad de aprender de los errores, evaluar el actuar y corregir la accin; el nivel promedio se encuentra el factor autoeficacia, refiere sobre las posibilidades de xito que la persona reconoce en s mismo ante un problema, es capaz de poder controlar los impulsos, responsabilizarse por las acciones y manejar incluso hasta el estrs y el nivel bajo esta el factor generatividad, describe las posibilidades sobre s mismo y el vnculo con el entorno.

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes de la carrera de Psicologa.

 

 

 

 

 

 

 

Afectividad

Autoeficacia

Aprendizaje

Generatividad

Bajo

7

7

7

8

Medio

22

25

11

16

Alto

30

28

42

36

Figura 7: Factor de Resiliencia Yo puedo

 

Discusin

La resiliencia ha permitido comprender al estudiante desde un enfoque psicosocial, adems, si es aplicada al mbito educativo junto a los factores estructural y procesual se determina el cambio socioemocional que permite poder empoderarlo (Belykh, 2021, p.11).

Ser estudiante resiliente, conduce a pensar en una persona que posee las aptitudes y actitudes que le permiten continuar su trayectoria acadmica y lograr su permanencia en la institucin educativa, a pesar de las situaciones que lo colocan en riesgo, siendo capaz de adaptarse y encontrar motivos que le proporcionen optimismo, apoyo y disposicin para continuar su educacin (Flores, 2017)

Tambin debe de hablarse de la actitud del docente dentro del desarrollo resiliente, quien debe de ser dinmico, convirtindose en un referente de bsqueda y expansin de los lmites que pueden presentarse en el ambiente, se vuelve un sistema de interaccin que se relaciona con el alumno, con quien ejerce una influencia recproca, siendo la brecha esencial de apertura hacia la actualizacin y el cambio (Macas et al., 2018, p. 21).

Dentro de los hallazgos de la investigacin cabe resaltar que los estudiantes de la Carrera de Psicologa obtienen puntajes altos en resiliencia, es necesario considerar que se debe a la responsabilidad educativa universitaria, de igual manera no estn exentos de circunstancias complejas y en muchas ocasiones problemticas que exigen un cierto grado de resiliencia.

En la categora Yo soy-yo estoy, sobresale los factores de autonoma y pragmatismo, mostrando como capacidad que desarrollan los estudiantes mediante el aprendizaje que proviene de s mismo y de la interaccin social en la que se desenvuelven. La categora Yo tengo, denota el factor modelos, este se presenta en establecer medios sociales cercanos para apoyar la superacin de situaciones problemticas nuevas, es decir, la visin que tiene el estudiante ante el problema. La categora Yo puedo, resalta el factor aprendizaje, se refiere a la capacidad de afrontar los retos y amenazas que inevitablemente se presenta en la vida del estudiante tomndola como posibilidad de aprendizaje.

Los factores que se encuentran en un nivel bajo de resiliencia en los estudiantes de la Carrera de Psicologa es la satisfaccin, redes y generatividad, estos factores sustentan una interpretacin del mismo estudiante junto con la socializacin de su entorno, es necesario la dimensin social de la resiliencia en el contexto educativo como una formacin integral que genere fortalezas y potencialidades en la vida de los estudiantes.

 

Conclusin

Se concluye que los estudiantes de la Carrera de Psicologa enfrentan desafos en el contexto educativo y el impacto que pueden tener a lo largo de ello, generando efectos negativos tanto a nivel psicolgico (depresin, ansiedad y estrs), la salud (alteraciones en el sistema inmunolgico) y la conducta (fracaso acadmico y bajo rendimiento). Sin embargo, los resultados evidencian que ningn estudiante obtuvo un nivel bajo de resiliencia, mostrando que tienen la capacidad de enfrentarse con xito a los desafos que se le presenten y no dejarse derribar por experiencias acadmicas negativas.

Los factores de resiliencia vinculados al contexto acadmico interactan con otros factores protectores, estos factores cumplen una funcin beneficiosa o de proteccin en el estado de salud emocional ayudndolo en su adaptacin al ambiente fsico y social, es decir, que ayudan a sobrellevar o generar un cambio de todos aquellos aspectos negativos y peligrosos que atenten contra el equilibrio y desarrollo del estudiante que se les presente.

Los docentes forman parte del proceso acadmico de los estudiantes, puede ser educados al uso de estrategias para enfrentar situaciones adversas y as apoyar el desarrollo de su resiliencia, con el fin de lograr resultados positivos, como el bienestar y el xito acadmico. En este sentido, resulta fundamental que motiven a los estudiantes universitarios a desarrollar resiliencia en momentos de aprendizaje para superar las dificultades de manera significativa, dinmica y de esta manera se desenvuelvan como profesionales competentes con pensamiento crtico.

 

Referencias

1.      Belykh, A. (2021). Resiliencia e inteligencia emocional: conceptos complementarios para empoderar al estudiante. Revista Internacional de Educacin Emocional y Bienestar, 1(2), 125-152.

2.      Cyrulnik y Anaut. (2016). Por qu la resiliencia?: lo que nos permite reanudar la vida. Editorial Gedisa.

3.      Flores, G. (2017). La resiliencia en estudiantes universitarios de las Licenciaturas en Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de Tlaxcala y la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo en Mxico. Accin y reflexin educativa, (41), 76-96.

4.      Gmez, G., & Rivas, M. (2017). Resiliencia acadmica, nuevas perspectivas de interpretacin del aprendizaje en contextos de vulnerabilidad social. Calidad en la educacin, (47), 215-233.

5.      Gonzlez-Arratia, N., Lpez-Fuentes, Gonzlez, S., Aguilar, Y., Torres, M., & Ruz, A. (2018). Resiliencia. Experiencias investigativas y prospectivas. In Resiliencia: Experiencias investigativas y prospectivas (3Ciencias ed., pp. 175201). Editorial Cientfica 3Ciencias. https://doi.org/10.17993/EcoOrgyCso.2018.43

6.      Macas, A., Palacios, A., Castro, A., Ruz, A., Tarazona, K., Vzquez, A., Aguilar, Y. (2018). Resiliencia: Experiencias investigativas y prospectivas". 3Ciencias Editorial rea de Innovacin y Desarrollo, S.L. https://doi.org/10.17993/EcoOrgyCso.2018.43

7.      Rivadeneira, G., Sissibel, J., Saldarriaga Villamil, K. V., & Tarazona Meza, A. K. (2022). Gestin acadmica resiliente: Estrategias para el contexto universitario. Revista Venezolana de Gerencia (RVG), 27(97), 11-28.

8.      Romn, F., Fors, A., Calandri, I., Gautreaux, R., Antnez, A., Ordehi, D., & Allegri, R. (2020). Resiliencia de docentes en distanciamiento social preventivo obligatorio durante la pandemia de Covid-19. Journal of Neuroeducation, 1(1), 76-87.

9.      Silva, G. S., Cordero, C. Z., & Urdanivia, J. S. (2018). La resiliencia: un factor decisivo para el crecimiento y mejora de las organizaciones. Gestin en el tercer milenio, 20(39), 13-24.

10.  Tarazona, K., Zambrano, M., Ormaza, M., & Rezabala, P. (2018). Estimacin de la resiliencia en los estudiantes Universitarios. Revista Caribea de Ciencias Sociales, 19. https://doi.org/10.17081/psico.19.36.1294

 

 

 

 

 

 

 

 

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