Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Aula invertida como estrategia didctica para el aprendizaje de los estudiantes en formacin docente

 

Inverted classroom as a teaching strategy for student learning in teacher training

 

A sala de aula invertida como estratgia de ensino para a aprendizagem do aluno na formao de professores

 

Marcia Anabella Moreno Artieda I
mmoreno@ucacue.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0003-4126-3125
Santiago Arturo Moscoso Bernal II
smoscoso@ucacue.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7647-1111
 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 25 de agosto de 2022

 

       I.          Licenciada en Ciencias de la Educacion mencin Educacion Infantil, Magster en Educacion Parvularia mencin Juego, Arte y Aprendizaje, Estudiante de la Maestra en Educacin, Tecnologa e Innovacin y docente de la Carrera de Educacin Inicial de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

     II.          Ingeniero Elctrico, Magster en Gerencia de la Calidad e Innovacin, Magster en Ciencias de la Educacion Aprendizaje de la Fsica, Especialista en Docencia Universitaria, Docente de la Maestra en Educacin, Tecnologa e Innovacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

 

Resumen

La educacin superior pretende formar estudiantes que, al concluir su carrera, sean profesionales ticos, eficientes y eficaces en el mundo laboral, mucho ms al tratarse de alumnos que se estn capacitando para atender a nios del nivel inicial; en este sentido, el implementar metodologas activas en el aula favorece el proceso educativo, lo vuelve ms dinmico y creativo. Esta investigacin busca precisamente, determina si el aula invertida motiva y mejora el aprendizaje, para ello se ha aplicado esta estrategia en la asignatura Evaluacin de los aprendizajes en el nivel inicial. Este trabajo tiene un enfoque mixto, de alcance exploratorio descriptivo, mediante una investigacin bibliogrfica sobre las variables en estudio se establecieron los recursos digitales ms idneos para motivar al estudiante y afianzar el aprendizaje de la asignatura, se aplic un cuestionario para determinar el nivel de conocimiento sobre la materia y lo que conoce acerca del aula invertida a los estudiantes, luego se trabaj con la estrategia metodolgica aula invertida y se hizo una observacin controlada a travs de un registro de incidencias de las actividades desarrolladas para detectar el grado de aprendizaje y motivacin alcanzado por los estudiantes, dando como resultado que los jvenes participan ms en la clase cuando vienen ya con un conocimiento previo, la clase se vuelve ms dinmica y divertida y captan mejor el aprendizaje que se pretende impartir.

Palabras Claves: Aula invertida; Evaluacin; Enseanza; Aprendizaje; Formacin docente; Educacin.

 

Abstract

Higher education aims to train students who, at the end of their careers, are ethical, efficient and effective professionals in the world of work, much more so as they are students who are training to care for children at the initial level; In this sense, implementing active methodologies in the classroom favors the educational process, making it more dynamic and creative. This research seeks precisely, determines if the inverted classroom motivates and improves learning, for which this strategy has been applied in the subject Evaluation of learning at the initial level. This work has a mixed approach, with a descriptive exploratory scope, through a bibliographical research on the variables under study, the most suitable digital resources were established to motivate the student and strengthen the learning of the subject, a questionnaire was applied to determine the level of knowledge about the subject and what they know about the inverted classroom to the students, then they worked with the inverted classroom methodological strategy and a controlled observation was made through a record of incidents of the activities developed to detect the degree of learning and motivation achieved. by the students, resulting in the young people participating more in the class when they come with prior knowledge, the class becomes more dynamic and fun and they better understand the learning that is intended to be imparted.

Keywords: flipped classroom; Evaluation; Teaching; Learning; teacher training; Education.

 

Resumo

O ensino superior visa formar estudantes que, em fim de carreira, sejam profissionais ticos, eficientes e eficazes no mundo do trabalho, muito mais por serem estudantes que esto em formao para cuidar de crianas no nvel inicial; Nesse sentido, implementar metodologias ativas em sala de aula favorece o processo educativo, tornando-o mais dinmico e criativo. Esta pesquisa procura, precisamente, determinar se a sala de aula invertida motiva e melhora a aprendizagem, para o qual esta estratgia foi aplicada na disciplina Avaliao da aprendizagem no nvel inicial. Este trabalho tem uma abordagem mista, com um escopo exploratrio descritivo, atravs de uma pesquisa bibliogrfica sobre as variveis ​​em estudo, foram estabelecidos os recursos digitais mais adequados para motivar o aluno e fortalecer o aprendizado da disciplina, foi aplicado um questionrio para determinar o nvel de conhecimento sobre o assunto e o que eles sabem sobre a sala de aula invertida para os alunos, ento eles trabalharam com a estratgia metodolgica da sala de aula invertida e foi feita uma observao controlada atravs de um registro de incidentes das atividades desenvolvidas para detectar o grau de aprendizagem e motivao alcanado . pelos alunos, fazendo com que os jovens participem mais da aula quando chegam com conhecimentos prvios, a aula se torna mais dinmica e divertida e eles entendem melhor o aprendizado que se pretende transmitir.

Palavras-chave: sala de aula invertida; Avaliao; Ensino; Aprendendo; treinamento de professor; Educao.

 

Introduccin

Hay varias acepciones en cuanto al concepto de aula invertida, para algunos autores -como Perdomo (2017) toman al aula invertida como metodologa, para otros es una estrategia, en esta investigacin se ha tomado al aula invertida como una estrategia didctica, ya que una estrategia es concebida como un procedimiento orientador del aprendizaje, un conjunto articulado de acciones pedaggicas o de actividades programadas con la finalidad de facilitar y guiar los aprendizajes, as lo corroboran Vidal (2021) que menciona al aula invertida como una estrategia didctica, caracterizada por un mtodo de enseanza que ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje, tambin Cedeo y Vigueras (2020) toman al aula invertida como una estrategia e indican que es una valiosa opcin a ser aplicada con estudiantes de educacin bsica.

La educacin a raz de la pandemia, ha ido tomando un nuevo giro en cuanto a las estrategias de enseanza aprendizaje que se imparten en el aula de clase, y pretende dejar de lado la educacin tradicional e innovar este proceso con la utilizacin de estrategias didcticas que deben insertarse dentro del espacio educativo, con el objetivo de que el estudiante adquiera habilidades y destrezas que lo capaciten en la aplicacin de nuevas tecnologas, para poder enfrentarse a la realidad que nos depara el siglo XXI.

Al respecto, Silva y Maurana (2017) indican que se debera pasar de una enseanza centrada en el profesor a una centrada en el estudiante, el xito de este trnsito requiere plantearse modificaciones en la forma de concebir e implementar el proceso de enseanza y aprendizaje y el rol del alumno y del profesor en estos escenarios formativos (p.118) por tanto, tendran que adecuarse tambin, desde el currculo educativo, los contenidos, las actividades y la evaluacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

En este contexto, es indispensable que los jvenes de la UCACUE, que estn cursando la carrera de Educacin Inicial, estn preparados para enfrentar estos retos, es por esto que, una de las estrategias didcticas, que sirve para innovar el proceso educativo es el aula invertida, en donde el protagonista principal es el educando, contando por supuesto, con la ayuda y asesoramiento del docente, quien a ms de guiar el proceso educativo, debe ser capaz de cimentar de manera clara y real el aprendizaje adquirido por el estudiante.

Cada da son ms los docentes que se inclinan a aplicar nuevas estrategias didcticas para desarrollar el proceso de enseanza en sus aulas de clase, una de estas es sin duda el aula invertida, la cual pretende cambiar el modelo tradicional donde el docente tena la ltima palabra, a una metodologa activa en la cual el estudiante es parte del aprendizaje, como lo mencionan Aguilera et al. (2017), el utilizar esta estrategia didctica, ahorra mucho tiempo ya que al haber analizado el estudiante previamente sobre el tema, la clase se vuelve ms dinmica y motivadora, adems de qu tiene la posibilidad de revisar el contenido temtico las veces que lo considere indispensable, lo cual ayuda en el desarrollo del aprendizaje y en la retencin de la informacin que el docente ha tratado en el aula.

En su investigacin, estos mismos autores mencionan algunas de las instituciones que al aplicar esta metodologa tuvieron excelentes resultados, una de ellas es la Universidad de Granada en donde el porcentaje de estudiantes que aprobaron la materia se increment de 57 al 83% y la satisfaccin fue muy alta 79%, esto nos muestra que la estrategia didctica del aula invertida al ser aplicada en el aula de clases, mejora mucho el aprendizaje y la motivacin de los estudiantes.

Por su parte, Ventosilla et al. (2021), realizaron una investigacin con un tipo de estudio experimental, a estudiantes de una Universidad de Lima sobre el Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autnomo en estudiantes universitarios, de los resultados obtenidos, resalta el desinters que tienen los estudiantes en cuanto al aprendizaje, la poca capacidad de atencin y retencin, y la facilidad para distraerse debido a la falta de estrategias motivadoras e interesantes que logren captar el inters en la clase, razn por la cual manifiestan que los docentes estn cambiando la enseanza tradicional, y la estrategia que ha despertado ese inters y motivacin a la hora de aprender es el aula invertida.

Cabe resaltar que, en dicha investigacin con el pre test y pos test, al comparar los resultados obtenidos luego de aplicar la estrategia del aula invertida los cambios fueron significativos, y a decir de los autores mencionados anteriormente, sta si influencia en el aprendizaje autnomo de los jvenes, lo cual repercute en que los estudiantes puedan alcanzar las competencias necesarias para su desempeo profesional y los docentes dejen de poner tantas trabas al cambio.

En Colombia, tambin se ha investigado sobre el aula invertida, Perdomo (2017) presenta algunas ideas y reflexiones para comprender esta estrategia desde un anlisis bibliogrfico y crtico en el que se evidencia que la metodologa da prioridad al aprendizaje del estudiante, ya que el papel del maestro es el de guiar y retroalimentar conocimientos previos y proponer talleres activos en donde se pueda poner de manifiesto el conocimiento adquirido e individualizar la enseanza para sus estudiantes.

Todo lo expuesto, sirve para entender que los mtodos tradicionales no son suficientes para lograr la motivacin en los chicos, y el aula invertida puede ayudar de mejor manera a profundizar y desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, es por ello que el objetivo de esta investigacin es, analizar de qu manera el uso del aula invertida como estrategia didctica puede aportar en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Evaluacin de los aprendizajes en el nivel inicial, en estudiantes de educacin de la Universidad Catlica de Cuenca, sede Macas.

Adems, partiendo de una revisin sistemtica Cedeo y Vigueras (2020) hacen un anlisis acerca de la utilizacin del aula invertida concluyendo que esta estrategia didctica motiva al estudiante en su proceso de aprendizaje autnomo y colaborativo, hace ms agradable la clase, mejora el rendimiento acadmico, sus destrezas y habilidades, y a esto se suma que tambin es motivador para el docente ya que su rol cambia convirtindose en gua, orientador y facilitador del aprendizaje.

Como se puede apreciar, son muchas las razones por las cuales esta estrategia didctica puede ayudar y aportar al aprendizaje de la asignatura de Evaluacin de los aprendizajes, debemos tomar en cuenta que uno de los principales temas que se ensea a los estudiantes, dentro de esta ctedra, es la forma en que se evala el aprendizaje, destrezas y habilidades adquiridas por los nios y nias, es por esto imperativo, que esta materia sea comprendida e interiorizada por los estudiantes en formacin docente y el aula invertida contribuir a fortalecer este proceso.

Es necesario manifestar que los profesores deben ser personas innovadoras y creativas no solo a la hora de transmitir sus conocimientos, sino al momento de realizar una evaluacin inicial, procesual o final, de tal manera que est refleje de forma fidedigna el aprendizaje alcanzado, el papel del docente es fundamental para alcanzar una educacin de calidad, y las estrategias que utilice al momento de evaluar son relevantes, es por esto que se debe utilizar el aula invertida como una estrategia para hacer de la evaluacin un proceso ameno, divertido, creativo e innovador.

Por otro lado, se debe tomar en cuenta lo que indica Beeken (1991) en referencia a la Constitucin de la Repblica del Ecuador en su artculo 350, acerca del Sistema de Educacin Superior, y en relacin a la formacin acadmica y profesional indica que, la finalidad de este nivel educativo superior, para alcanzar dicha formacin acadmica, es necesario recurrir a la investigacin cientfica y tecnolgica, as como tambin a la innovacin. Es justamente para llevar esa innovacin al aula de clases que se pretende trabajar la estrategia del aula invertida con los estudiantes en formacin docente.

De su parte, el Consejo Acadmico de la UCACUE (2016) dentro de su modelo pedaggico de la formacin integral del estudiante, menciona que este, est orientado hacia la formacin integral del estudiantado, para ello, el contexto del proceso enseanza-aprendizaje, toma como base -entre otras cosas- los cambios vertiginosos de la realidad por los avances de la ciencia y tecnologa (p.10), lo cual indica que se debera desarrollar con los estudiantes procesos en donde la tecnologa est incluida.

As pues, para lograr un mejor desempeo en la enseanza de la asignatura de evaluacin para el nivel inicial, la actualizacin docente es fundamental, para alcanzar la excelencia educativa, ya que no solo basta el desarrollo de los aprendizaje y manejo de cada uno de los elementos que forman parte del currculo de educacin y que desembocan en una planificacin micro curricular contextualizada y de calidad, sino tambin el proceso de aprendizaje de la evaluacin para nios y nias de preescolar.

A decir de Vidal (2021) en el aula invertida, el docente distribuye el material didctico a los estudiantes, los cuales deben, de manera autnoma analizarlos y luego en el saln de clases se da un aprendizaje activo y el alumno participa mucho ms ya que conoce del tema que se est tratando con anticipacin, esto significa mejor uso del tiempo pues se refuerzan los conocimientos previos y el aprendizaje se vuelve ms ameno y participativo.

La clase invertida se inicia partiendo de la reflexin del material didctico entregado por el docente y que los alumnos deben observar previamente, las interrogantes que pueden surgir en el proceso, sern esclarecidas en el aula de clase, es importante destacar en esta forma de aprendizaje, la autonoma y la responsabilidad que recae en los discentes y los cuestionamientos que surjan de su propio aprendizaje, se asignan ms tiempo a actividades prcticas para que el maestro tenga la posibilidad de ofrecer una orientacin individual y esclarecer dudas o reforzar conocimientos.

Archbold et al. (2019) en su trabajo de pregrado hablan acerca de los factores que se deben tomar en cuenta para desarrollar el aula invertida, estos son:

El alumno: que es el protagonista y responsable de su propio aprendizaje.

El docente: que ha pasado de ser un transmisor de la informacin a ser un gua que ayuda, dirige y orienta el trabajo del estudiante de manera personalizada.

Interaccin alumno y profesor: el aula invertida no pretende dejar de lado la interaccin personalizada que debe existir entre alumno-maestro, por lo que esta metodologa no tiene la intencin de virtualizar totalmente a la educacin.

El material didctico: lo construyen los docentes, este debe ser dinmico, divertido, de corta duracin de calidad en su contenido y respetando los derechos de autor. En este punto es importante que el docente actualice sus conocimientos en el manejo de las TIC para crear dicho material, tambin se puede utilizar material audiovisual de otros docentes ms entendidos en el uso de la tecnologa.

Calificacin inmediata: como el docente trabaja con sus estudiantes, los retroalimenta y gua mediante la observacin y la conversacin, est entonces en la capacidad de evaluarlos.

Variedad de medios: son muchos los materiales didcticos que se pueden utilizar para aplicar aula invertida entre ellos: videos, libros, noticias, el internet.

As mismo, Rivera y Garca (2018) detallan algunos desafos que se deben tomar en cuenta a la hora de trabajar el aula invertida, entre estos se pueden mencionar las caractersticas fsicas que debe tener el aula ya que, aulas demasiado grandes o con determinado mobiliario dificultaran el desarrollo de las actividades planificadas, adems es necesario algo de tecnologa para desarrollar la clase y no todos los estudiantes la tienen, estas son cosas que se deben observar para que la clase tenga xito.

Algunas tecnologas emergentes que pueden utilizarse para aplicar el aula invertida pueden ser: YouTube, Podcast, Realidad aumentada, Robtica, Gamificacin, Makerspace, Dispositivos mviles entre otros, que sern de mucha ayuda para que el alumno pueda no solo estudiar, observar y analizar el material, sino tambin sea capaz de disearlo y crearlo, a fin de hacer de la materia de evaluacin de los Aprendizajes ms interesante y motivadora.

Partimos de que, dentro de la asignatura uno de los temas ms importantes que se debe conocer son los tipos de evaluacin que se aplican y las tcnicas e instrumentos que se utilizan, temas que a los estudiantes se les hace difcil comprender ya que tienen varios elementos que deben tomarse en cuenta con los nios y nias del nivel preescolar.

Los estudiantes en formacin docente tomados en cuenta para esta investigacin pertenecen a la carrera de Educacin Inicial, por tanto, dentro la asignatura de Evaluacin, se enfocan los lineamientos del Currculo de Educacin inicial 2014 y las planificaciones microcurriculares emitidas por el Ministerio de Educacin (2022), que son aspectos fundamentales que los estudiantes universitarios tienen que manejar para que en su prctica docente alcancen el pleno desarrollo del infante. Son muchas las temticas a tratar dentro de la asignatura mencionada, por eso la necesidad de que su enseanza sea motivadora, creativa, novedosa, para fijar en el aprendiz de manera significativa el conocimiento a travs del aula invertida.

 

Metodologa

El desarrollo de esta investigacin tuvo un enfoque mixto de alcance exploratorio descriptivo, ya que se vinculan datos tanto cualitativos como cuantitativos (Narvez y Erazo, 2022). La investigacin bibliogrfica se desarroll en la primera etapa del proceso investigativo para profundizar en el estado del arte y el marco terico, lo que permiti contextualizar la estrategia didctica del aula invertida y tambin sirvi para establecer y disear los recursos digitales ms idneos que se pueden utilizar con el aula invertida para desarrollar la temtica propuesta con los estudiantes (Cabrera et al., 2020)

En el abordaje cuantitativo, se realizaron algunos anlisis estadsticos a partir de los datos obtenidos de la encuesta aplicada a travs del cuestionario mediante Google Forms (Erazo y Narvez, 2019), a los estudiantes del quinto ciclo de la carrera de Educacin Inicial, este instrumento se formul con 25 preguntas con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.911%, al realizar un anlisis de normalidad y aplicar la prueba Shapiro-Wilk (Erazo, 2021). Se determin una significancia de 0% para todas las variables, lo que demuestra que son variables de tipo paramtrico, en dicha encuesta, se detect el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la asignatura Evaluacin de los aprendizajes y el nivel de conocimiento sobre el aula invertida (Inga-Paida et al., 2020)

Para la aproximacin cualitativa, primero se aplic la estrategia metodolgica del aula invertida utilizando un Genially en el cual se embebieron otros recursos como Audacity, padlet, Youtube, actividad que se envi a los estudiantes previamente, antes de la clase y luego se la evalu mediante la observacin con un registro de incidencia de las actividades, para determinar con mayor profundidad el grado de motivacin y conocimiento que adquirieron los estudiantes por medio de la estrategia aula invertida (Tapia-Machuca et al., 2020).

El muestreo utilizado fue no probabilstico intencional con una muestra total de 16 estudiantes de quinto ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Cuenca sede Macas. Se pudo identificar que a pesar de que el estudiante dice conocer sobre la estrategia didctica aula invertida sin embargo no tiene una clara concepcin de ella, sobre el conocimiento de la materia, los estudiantes tienen una idea bastante general de la importancia de la asignatura, pero no tienen muy en claro algunos conceptos referentes a la misma.

 

Resultados

En relacin a la encuesta aplicada acerca del conocimiento de la asignatura Evaluacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes, podemos decir que la mayora de ellos tienen conocimientos bsicos sobre la asignatura, as el 73,3% est muy de acuerdo que la evaluacin es una herramienta que sirve para tomar decisiones pedaggicas, el 86,7% concuerda que la evaluacin le permite conocer que tan eficiente ha sido la labor docente, con el mismo porcentaje los estudiantes estn muy de acuerdo que el proceso de evaluacin en el nivel de educacin inicial permite al docente tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa que debe seguir.

Tambin se solicit a los estudiantes que determinen el grado de importancia de los instrumentos que se utilizan para evaluar en el nivel inicial, el 85,7% indica que la ficha de observacin es la que ms se aplica al evaluar en el nivel de educacin inicial, el 80% manifiesta que tambin se utiliza el anecdotario, el 78,6% cree muy importante la lista de cotejo, apenas el 56,3% cree que la ficha de matrcula es importante. Como podemos observar, los estudiantes tienen un buen conocimiento general sobre la asignatura. Esto sirvi de base para disear un Genially enfocado a temas menos conocidos por ellos y que constan en la temtica de la asignatura.

En la misma encuesta se puede apreciar la opinin de los estudiantes en cuanto a la utilizacin de la estrategia didctica del aula invertida para el desarrollo de la clase. De entre las preguntas realizadas se han rescatado las que ayudan a determinar su implementacin en clase. (Figura 1).

 

Figura 1. Encuesta realizada a estudiantes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Fuente: Elaboracin propia

 

 

Como se puede observar la primera pregunta determina si los docentes implementan el aula invertida en alguna de sus asignaturas, la mayor parte de los estudiantes indican que si lo hacen, lo cual deja claro que los docentes estn implementando nuevas estrategias en el aula. La siguiente pregunta permite ver que para el 57,1% de estudiantes el aplicar aula invertida vuelve a la clase ms dinmica, aunque hay un pequeo porcentaje 7,1% que no est de acuerdo. En cuanto al rol que el docente desempea en el proceso de aula invertida la gran mayora concuerda en que el rol del docente cambia y lo vuelve ms un gua y facilitador en el proceso de aprendizaje, todo esto nos indica que esta estrategia didctica al ser trabajada por los docentes en el aula tiene un efecto positivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Figura 2. Encuesta realizada a estudiantes

Fuente: Elaboracin propia

 

En la figura 2, podemos observar en la primera pregunta, que la mayor parte de estudiantes piensan que para desarrollar el aula invertida el material didctico se basa nicamente en el uso de las tic, esto se afirma en la tercera pregunta en donde la gran mayora indica que se necesita del uso de tecnologa para aplicar aula invertida, lo cual indica que esta estrategia didctica no est siendo bien implementada por parte de los docentes porque utilizan nicamente videos y diapositivas, pero para aplicar esta estrategia es importante utilizar otras herramientas pueden ser estas tecnolgicas o no. En la segunda pregunta, se quiso conocer si el aula invertida pretende dejar la enseanza tradicional de lado, los encuestados que estn en desacuerdo son el 18% y los que no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo son el 18%, lo que nos indica que a pesar de que el docente aplica aula invertida, no se ha dejado del todo el aspecto tradicional en la educacin, esto se contradice cuando el estudiante al responder la pregunta si el papel del docente es de gua y facilitador asegura que si lo es, vemos que hay confusin en sus respuestas.

 

Luego de aplicada la encuesta, se envi a los estudiantes un Genially en donde se desarrollan dos temticas sobre la asignatura de evaluacin de los aprendizajes, para que la observen, participen y jueguen con ella en la casa, concluida esta actividad, ya en la clase se procedi a retroalimentar los conocimientos previos que los estudiantes adquirieron, los resultados observados en la clase fueron evaluados mediante el registro de incidencias con la participacin de dos observadores, quienes registraron el grado de conocimiento de los estudiantes sobre las temticas desarrolladas y el nivel de motivacin y participacin de los mismos durante el encuentro, para esto se trabajaron con tres aspectos: cognitivo, actitudinal y tecnolgico. Como resultado se concluye que en el aspecto cognitivo con un nivel alto, el estudiante dialoga y emite su opinin en clase, responde a las preguntas formuladas y opina de manera crtica sobre el tema, en cuanto al aspecto actitudinal, se ve que el estudiante se motiva e interesa por los recursos presentados, presta ms atencin y participa activamente en la clase, y en el aspecto tecnolgico conoce y le es fcil utilizar la tecnologa, esto se corrobora con lo que manifiestan Aguilera et al. (2017) quienes indican que esta estrategia didctica vuelve la clase ms dinmica y motivadora para l estudiante.

Haciendo un anlisis de los resultados obtenidos en la encuesta y luego de aplicada la clase y evaluada mediante el registro de incidencias, se puede decir que en este trabajo investigativo, se evidencia que an hace falta dejar de lado la educacin tradicional que pese a que algunos docentes han implementado la estrategia aula invertida, sin embargo esta no est siendo bien llevada o implementada por parte del docente, como lo corroboran, Silva y Maurana (2017) quienes manifiestan que es necesario pasar de una enseanza centrada en el profesor a una centrada en el estudiante, cosa que segn se ve no se ha logrado y la apreciacin del estudiante en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje sigue siendo el mismo, al respecto Rivera y Garca (2018) detallan algunos desafos que se deben tomar en cuenta a la hora de trabajar el aula invertida y que es necesario que los docentes los tomen en cuenta al implementar esta estrategia didctica.

Si bien es cierto el material para aplicar esta estrategia didctica no se basa nicamente en las TIC, sin embargo esta llama mucho ms la atencin del estudiante, como lo indican Rivera y Garca (2018) al afirmar que es necesario algo de tecnologa para desarrollar la clase y no todos los estudiantes la tienen, estas son cosas que se deben observar para que la clase tenga xito, pero vemos que los docentes en su mayora no han sido preparados para el uso y manejo de las variadas herramientas tecnolgicas que hoy existen y con las cuales se pueden crear materiales fantsticos y se limitan a exponer material que ya existe en la red y que muchos de ellos no se adaptan a la enseanza que el maestro pretende dar, es decir, no se crea material propio.

En vista de los buenos resultados obtenidos en la aplicacin de la estrategia didctica empleada por Prez et al. (2020) los estudiantes al revisar informacin previa desde casa, se volvieron ms participativos en el aula, adems como son actividades interactivas su nivel de atencin y concentracin creci, se concluye que se puede aplicar esta misma estrategia para otras asignaturas que se contemplan en la malla curricular de la carrera de educacin inicial, para lograr esto, es necesario, para que el docente aplique esta estrategia en el aula, realizar capacitaciones sobre el manejo y uso de herramientas como el Genially, en la cual se pueden embeber otras herramientas cuyo objetivo es llamar la atencin del estudiante y hacer del aprendizaje atractivo, novedoso, interactivo y significativo en el aula de clase.

Se sugiere a los docentes que se interesen por desarrollar esta estrategia didctica que incluyan estas actividades en sus planificaciones didcticas para la asignatura que consideren se pueda llevar a cabo, tambin se podra implementar dentro del proceso de la investigacin formativa en cada uno de los ciclos y en otros procesos educativos dentro del ambiente universitario.

 

Propuesta

A continuacin, se describe brevemente el proceso utilizado en esta investigacin para la aplicacin del aula invertida utilizando varias herramientas digitales, herramientas que es necesario capacitar al docente para su utilizacin y aplicacin en cualquier asignatura o temtica, el proceso lleva por nombre CARE Creacin, Anlisis, Retroalimentacin y Evaluacin.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Figura 3. CARE Creacin, Anlisis, Retroalimentacin y Evaluacin

Fuente: Elaboracin propia

La estrategia se puede utilizar por fases, en la fase 1 creacin, es aquella en la que el docente debe crear sus insumos o su material didctico sobre lo que quiere que el estudiante aprenda, aqu se hace indispensable que el docente se prepare mediante talleres y capacitaciones sobre el uso y manejo de herramientas digitales que le van a resultar sumamente tiles a la hora de realizar la creacin de su propio material, una vez creado el material debe revisarlo de manera que est listo y sin errores a la hora de ser entregado al estudiante.

En la fase 2 anlisis, es cuando el docente explica y enva el material que el alumno debe leer, escuchar, investigar, jugar, participar activamente. Es preciso en este proceso, motivar al estudiante para que analice el material enviado, el mismo que lo puede revisar las veces que considere necesarias antes de socializarlo en el aula de clase.

En la fase 3 llamada retroalimentacin, es cuando el docente utilizando herramientas digitales, si as lo considera necesario, para llamar ms la atencin del estudiante, empieza a reforzar el conocimiento que el joven ha aprendido, es entonces cuando surgen muchas preguntas e interrogantes que los mismos estudiantes van respondiendo con la gua del docente, para afianzar el conocimiento adquirido y descartar posibles errores de comprensin sobre el tema que pudieran surgir.

En la fase 4, evaluacin, esta fase tiene dos aristas, primero cuando el docente evala el nivel de conocimiento adquirido por el estudiante sobre el tema tratado, este se puede realizar no de la forma tradicional sino utilizar las varias herramientas que para este propsito existen en la red. Se vuelve a recalcar sobre la necesidad de capacitacin docente para aplicar diferentes herramientas didcticas y hacer del proceso ms motivante y segundo tambin es necesario evaluar la propuesta que se est planteando con la finalidad de ir reforzndola a medida que se vaya aplicando, es decir evaluacin para mejorar esta propuesta.

 

Referencias

  1. Aguilera-Ruiz, C., Manzano-Len, A., Martnez-Moreno, I., Lozano-Segura, M. C., & Casiano Yanicelli, C. (2017). El modelo Flipped Classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicologa., 4(1), 261. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1055
  2. Archbold May, F. A., Nuez Garca, L. J., & Padilla Delgado, L. F. (2019). Aula invertida: Anlisis de una experiencia disruptiva en la prctica de enseanza y aprendizaje desde la mirada docente. 165.
  3. Beeken, J. (1991). Constitucion de la Repblica del Ecuador. Toegepaste Taalwetenschap in Artikelen, 40, 169175. https://doi.org/10.1075/ttwia.40.16bee
  4. Cabrera, B. C., Crdenas, N. M. C., & Garcia, D. G. G. (2020). La investigacin formativa en Educacin Superior: modelo para docentes y estudiantes. Killkana sociales: Revista de Investigacin Cientfica4(2), 67-74
  5. Cedeo-Escobar, M. R., & Vigueras-Moreno, J. A. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseanza para estudiantes de educacin general bsica. Dominio de Las Ciencias, 6(3), 878897. https://n9.cl/furjk
  6. Consejo Acadmico de la UCACUE. (2016). Modelo pedaggico de la formacin integral del estudiante (p. 21). https://n9.cl/ob232
  7. Erazo lvarez, J. C., & Narvez Zurita, C. I. (2019). Conocimiento, capital intelectual y desarrollo como procesos sociales en el clster cuero y calzado de la provincia de Tungurahua, Ecuador. Revista Polo del Conocimiento, 39, 181-197. Recuperado a partir de https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/issue/view/57/showToc
  8. Erazo lvarez, J. C. (2021). Capital intelectual y gestin de innovacin: Pequeas y medianas empresas de cuero y calzado en TungurahuaEcuador. Revista De Ciencias Sociales27, 230-245. Recuperado a partir de https://www.produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/37004
  9. Espinoza-Prez, R.., Alvarez-Lozano, M. I, Erazo-Alvarez, J. C.., & Garca-Herrera, D. (2020). Genially y Powtoon como recursos didcticos en Bsica Elemental. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinona5(5), 439-457 https://n9.cl/txiwa
  10. Inga-Paida, M. I. I., Garca-Herrera, D. G. G., Castro-Salazar, A. Z. C., & Erazo-lvarez, J. C. E. (2020). Educacin y Covid-19: Percepciones docentes para enfrentar la pandemia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinona5(1), 310-331. https://n9.cl/krs31
  11. Ministerio de Educacin. (2022). Ministerio de Educacin. https://educarecuador.gob.ec/
  12. Narvez Zurita, C. I., & Erazo lvarez, J. C. (2022). Sector informal de textiles y confecciones: un anlisis de las competencias laborales. Universidad Y Sociedad14(1), 673-688. Recuperado a partir de https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2601
  13. Perdomo Rodrguez, W. (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodologa Flipped Classroom. Revista Virtual Universidad Catlica Del Norte, 0(50), 143161. https://n9.cl/toui
  14. Rivera-Calle, F. y Garca-Martnez, A. (2018). Aula invertida con tecnologas emergentes en ambientes virtuales en la Universidad Politcnica Salesiana del Ecuador. Revista Cubana de Educacin Superior, 1, 108123. https://n9.cl/92zye
  15. Silva, J., & Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologas activas en educacin superior [Debates on Technology and Education Contemporary itineraries and pending conversations]. Innovacin Educativa, 17(73), 117131. https://n9.cl/71omz
  16. Tapia-Machuca, R. L., Garca-Herrera, D. G., Crdenas-Cordero, N. M., & Erazo-lvarez, J. C. (2020). Genially como una herramienta didctica para desarrollar la redaccin creativa en estudiantes de bachillerato. Cienciamatria, 6(3), 29-48. https://n9.cl/k6pc1k
  17. Ventosilla-Sosa, D. N., Santa Mara Relaiza, H. R., Ostos De La Cruz, F., & Flores Tito, A. M. (2021). Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autnomo en estudiantes universitarios. Propsitos y Representaciones, 9(1). https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1043

Vidal, I. A. (2021). Una mirada del aula invertida como estrategia metodolgica en la educacin. Journal of Latin American Science, 5(2), 439462. https://doi.org/10.46785/lasjournal.v5i2.87

 

 

 

 

2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).|

 

Métricas del Artículos

Cargando Métricas.....

Metrics powered by MI WEB PRO

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia


Copyright (c) 2022 Marcia Anabella Moreno Artieda, Santiago Arturo Moscoso Bernal

URL de la Licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

Polo de Capacitación, Investigación y Publicación (POCAIP)

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: [email protected]

URL: https://www.dominiodelasciencias.com/

DOI: https://doi.org/10.23857/pocaip