Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Comprensin lectora: Diagnstico del aprendizaje de los estudiantes del subnivel bsica media

 

Reading comprehension: Diagnosis of the learning of the students of the middle basic sublevel

 

Compreenso leitora: diagnstico da aprendizagem dos alunos do subnvel bsico mdio

 

Denny Elizabeth Vera-Snchez I
dvera4510@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8699-328X  
Mara Dolores Chvez-Loor II
dolores.chavez@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4218-3453
Jimmy Manuel Zambrano-Acosta III
jimmy.zambrano@utm.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0001-9620-1963
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 26 de agosto de 2022

 

       I.            Licenciada en Secretariado Ejecutivo, Maestrante del Programa De Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Idiomas, Magster en la Enseanza del Ingls, Doctora en Ciencias Pedaggicas, Ecuador.

III.            Docente e Investigador, Doctor, Instituto de Posgrado, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Manab, Ecuador.

 

 

 

Resumen

La lectura es un proceso cognitivo que se caracteriza por la produccin de informacin significativa en el lector a corto y largo plazo. En consecuencia, esta actividad es fundamental para la construccin del conocimiento a travs de la decodificacin de palabras, prrafos e ideas y por ello se estimula desde tempranas edades. Bajo este contexto, el objetivo principal de la investigacin fue disear una estrategia didctica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media perteneciente a la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. Para ello, se realiz una investigacin mixta con un diseo propositivo y descriptivo, considerando una muestra no probabilstica con 2 docentes y 70 estudiantes. Los resultados obtenidos evidencian que los alumnos prefieren realizar actividades de exposicin (35,71%) y no les gustan las actividades lingsticas productivas de escritura. El 52,86% de estudiantes sealaron que casi siempre se les dificulta encontrar las ideas principales en un texto y el 52,86% indican que nunca logran interpretar las frases hechas con lenguaje metafrico. Dado lo anterior, se dise una propuesta con tres sesiones educativas para fortalecer la comprensin de textos variados incluyendo aquellos para la resolucin de ejercicios matemticos. En conclusin, fue posible diagnosticar las estrategias didcticas empleadas para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes y sus principales falencias.

Palabras clave: Comprensin lectora; estrategias didcticas; capacitacin docente.

 

Abstract

Reading is a cognitive process that is characterized by the production of meaningful information in the reader in the short and long term. Consequently, this activity is fundamental for the construction of knowledge through the decoding of words, paragraphs, and ideas, and for this reason it is stimulated from an early age. In this context, the main objective of the research was to design a didactic strategy to strengthen reading comprehension in students of the middle basic sublevel belonging to the Sara Beln Guerrero Vargas Educational Unit. For this, a mixed investigation was carried out with a proactive and descriptive design, considering a non-probabilistic sample with 2 teachers and 70 students. The results obtained show that the students prefer to carry out expository activities (35.71%) and do not like productive linguistic writing activities. 52.86% of students indicated that it is almost always difficult for them to find the main ideas in a text and 52.86% indicate that they never manage to interpret phrases made with metaphorical language. Given the above, a proposal with three educational sessions was designed to strengthen the comprehension of various texts, including those for the resolution of mathematical exercises. In conclusion, it was possible to diagnose the didactic strategies used for the development of reading comprehension in students and their main shortcomings.

Keywords: Reading comprehension; teaching strategies; teacher training.

 

Resumo

A leitura um processo cognitivo que se caracteriza pela produo de informaes significativas no leitor a curto e longo prazo. Consequentemente, essa atividade fundamental para a construo do conhecimento por meio da decodificao de palavras, pargrafos e ideias, e por isso estimulada desde cedo. Nesse contexto, o objetivo principal da pesquisa foi elaborar uma estratgia didtica para fortalecer a compreenso leitora em alunos do nvel bsico mdio pertencentes Unidade Educacional Sara Beln Guerrero Vargas. Para isso, foi realizada uma investigao mista com desenho proativo e descritivo, considerando uma amostra no probabilstica com 2 professores e 70 alunos. Os resultados obtidos mostram que os alunos preferem realizar atividades expositivas (35,71%) e no gostam de atividades produtivas de escrita lingustica. 52,86% dos alunos indicaram que quase sempre difcil para eles encontrar as ideias principais em um texto e 52,86% indicam que nunca conseguem interpretar frases feitas com linguagem metafrica. Diante do exposto, foi elaborada uma proposta com trs sesses educativas para fortalecer a compreenso de diversos textos, inclusive os de resoluo de exerccios matemticos. Em concluso, foi possvel diagnosticar as estratgias didticas utilizadas para o desenvolvimento da compreenso leitora nos alunos e suas principais deficincias.

Palavras-chave: Compreenso leitora; estratgias de ensino; treinamento de professor.

 

Introduccin

En la actualidad se evidencia como, ao tras ao, los alumnos presentan una deficiente comprensin lectora, lo que se ha convertido en uno de los problemas ms complejos a los que se enfrenta la educacin. Por ello, es fundamental que los docentes del programa de educacin conozcan el rea en donde se desempean y las complicaciones que los estudiantes presentan. En este sentido, se pueden realizar cambios y ajustes para el adecuado logro de la comprensin la lectura estudiantil, en consecuencia, el aprendizaje en diversos campos (Cuachi y Leyva, 2018). Bajo este contexto, se evidencia que una de las problemticas identificadas en las instituciones educativas es la carencia de comprensin lectora.

Marn y Hall (2020) definen la lectura como un proceso dirigido de manera autnoma mientras que segn Rodrguez (2018) la lectura es un proceso cognitivo que se caracteriza por la produccin de informacin significativa en el lector a corto y largo plazo. Esta actividad es fundamental para la construccin del conocimiento a travs de la decodificacin de palabras, prrafos e ideas y por ello se estimula desde tempranas edades. Asimismo, la comprensin lectora se entiende como un proceso interactivo y constructivo complejo, que tiene como resultado la representacin mental del texto (van den Broek & Helder, 2017). En este sentido, se expone que la comprensin de lectura influye en la manera en que los estudiantes aprenden y adquieren conocimiento. Esto muestra su importancia en el desarrollo estudiantil y expone la necesidad de aplicar estrategias que mejoren la comprensin lectora en los estudiantes.

El proceso cognitivo es fundamental para la compresin lectora, porque permite procesar la informacin, comprender el lenguaje, el pensamiento entre personas. De esta forma se desarrollan diversas estrategias metodolgicas que sean de motivacin para los estudiantes, como material didctico, un ambiente de aprendizaje adecuado, logrando un rendimiento acadmico ptimo en los estudiantes, incluyendo el rol del docente para el desarrollo de habilidades durante el proceso de enseanza.

Uno de los problemas prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel nacional, es que los alumnos carecen de una mala comprensin lectora debido a diversos factores como la falta de lectura, el desinters acadmico, la ausencia de metodologas docentes para la enseanza bsica (Fernndez, 2017). En respuesta, en el pas han surgido varias propuestas de titulacin que hacen referencia al diseo de estrategias didcticas para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes como se describe a continuacin.

Por ejemplo, el estudio realizado por Chalco y Sinchi (2019) permiti identificar las necesidades y plantear propuestas pedaggicas para mejorar las prcticas comunicativas y la creatividad del docente al momento de realizar la planificacin microcurricular. Asimismo, en la ciudad de Azogues realiz un estudio para implementar estrategias didcticas de muestreo, prediccin, anticipacin y monitoreo para la comprensin lectora, dando como resultado mejores resultados en la asignatura de Lengua y Literatura (Vasco & Valenzuela, 2021). Bajo este contexto, se infiere la importancia de implementar estrategias que permitan fortalecer la comprensin de lectura en los estudiantes.

En la provincia de Manab, especficamente en la ciudad de Manta se identific que se requiere implementar tcnicas y estrategias motivadoras para desarrollar hbitos lectores (Mero, 2019). De igual manera, en Portoviejo, la Unidad Educativa Picoaz fue partcipe de una investigacin a travs de la cual se identific que los estudiantes poseen un nivel bajo en comprensin interpretativa por lo cual se sugiere el uso de metodologas aplicadas al contexto particular (Moreira-Cedeo & Carrin-Mieles, 2021). Especficamente en la ciudad de Portoviejo, la mayora de los estudiantes tienen una baja comprensin de lectura, con la implementacin de las estrategias ayudar a incrementar el desarrollo de la lectura en los estudiantes.

Ante esto, en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas perteneciente al cantn Sucre, destaca que uno de los problemas en los estudiantes del subnivel bsica media es la ausencia de hbitos de lectura, la deficiencia de comprensin lectora y la falta de inters en la lectura por lo cual se obtienen bajos rendimientos cognitivos y problemas actitudinales.

Evaluar las posibles causas de la escasa compresin lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas, destaca la inexistencia de estrategias didcticas por parte de los docentes. Es decir, que la mayor parte de los docentes se enfocan en la repeticin de contenidos o investigaciones en internet que se fundamentan en copiar, pegar e imprimir. Esto desencadena la ausencia de inters colectivo, falta de competencias neurolingsticas y falencias en los hbitos de estudio ya que los estudiantes han perdido el inters debido a la carencia de herramientas pedaggicas.

Dado lo anterior, el presente estudio tiene como objetivo principal disear una estrategia didctica para el fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media perteneciente a la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. Como parte del diseo metodolgico, se utiliz las tcnicas de la entrevista y la encuesta aplicadas a los docentes, los padres de familia y los estudiantes. Adems, se realiz un diagnstico de las estrategias educativas empleadas para la comprensin lectora con la finalidad de identificar las necesidades y proponer estrategias didcticas.

 

 

 

Desarrollo terico

El aprendizaje es el cambio en el comportamiento debido a las experiencias y este proceso se encuentra relacionado con la educacin y el desarrollo individual y colectivo (Roig, 2018). En adicin, Crdenas (2019) seala que el aprendizaje en el lenguaje y la comunicacin permiten desarrollar competencias para la expresin oral y escrita a travs de la comprensin. Es decir, dominar estas estrategias permite construir la interculturalidad y lograr relaciones sociales con el entorno tanto en los mbitos familiar, laboral y acadmico.

En el enfoque de aprendizaje constructivista, los individuos construyen nuevos conocimientos sobre la base de sus aprendizajes anteriores; as, los docentes actan como guas (Arik & Yilmaz, 2020). En este sentido, OConnor (2022) indic que las teoras asociadas con una tradicin constructivista enfatiza las formas en que la comprensin del conocimiento no puede separarse de la comprensin de las formas en que las personas producen, interactan y construyen el conocimiento dentro de contextos particulares y en momentos particulares.

Se conceptualiza como la prctica educativa dirigida a partir de un grupo de tcticas, procedimientos y tcnicas encaminadas a acomodar y propiciar la obra del aprendizaje relevante, desarrollando capacidades y destrezas en la formacin integral del sujeto (Oviedo & Goyes, 2012). De esta manera, es fundamental poner en prcticas las tcticas pedaggicas porque permite tener un mejor aprendizaje, incluyendo a los docentes que tengan la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares en las planificaciones, tambin que trabajen de forma colaborativa con la diversidad estudiantil, logrando fortalecer y promover habilidades de los estudiantes.

La didctica tambin es definida como un campo cientfico sobre los conocimientos prcticos y tericos para los procesos intencionales de enseanza aprendizaje realizados con la finalidad de transformar el conocimiento (Araos-Baeriswyl et al., 2021). Por consiguiente, es necesario aadir que estas estrategias en la formacin del currculo para abordar los fundamentos del plan curricular y las interacciones entre los contenidos de las asignaturas.

Las estrategias son consideradas guas para ejecutar la accin del aprendizaje de nuevos conocimientos para vincular nuevos datos e informacin de acuerdo al contexto de clases (Urquiaga, 2018). Por otra parte, Guamn y Venet (2019) indican que las estrategias didcticas responden a un procedimiento organizado con la finalidad de alcanzar metas u objetivos de aprendizaje claramente predeterminados, tambin se promover el fortalecimiento de los recursos pedaggicos para garantizar la calidad en el proceso de aprendizaje de esta forma lograr un trabajo dinmico y motivador con las estrategias didcticas porque beneficia a los estudiantes a mejorar el potencial de las habilidades y destrezas.

Para Zabalza (2017), las dimensiones de las estrategias didcticas de enseanza de la comprensin lectora son la dimensin reflexiva caracterizada porque el docente realiza una planificacin previa y la dimensin de accin que describe la puesta en marcha de las estrategias planificadas considerando la retroalimentacin y mejora de la prctica docente.

De acuerdo con el Diseo Curricular Bsico Nacional del Ministerio de Educacin (2015), los componentes de la estrategia didctica son: la expresin y comprensin oral, la comprensin y produccin de textos y el componente audiovisual y artstico (Espada et al., 2019). En primera instancia, la expresin y comprensin oral tiene como objetivo el desarrollo de la capacidad de escucha y anlisis en los estudiantes (Pascual et al., 2021). De esta manera, ellos podrn realizar un razonamiento crtico para expresarse y dialogar de manera activa, lo que influir directamente en la vida social y laboral.

La lectura se define como un medio para el proceso de la construccin de conocimientos. Segn Savio y Aibar (2018), la lectura es un proceso por el cual se construyen nuevos significados a partir de los conocimientos previos por lo cual se requiere que exista una relacin entre lo previamente ledo y aquello que intenta comprender el aprendiz. Adems, esta actividad se encuentra relacionada con la actividad y el desarrollo individual, educativo y psicolgico del sujeto.

De acuerdo con Retamoso (2019), el enfoque tradicional de la enseanza resalta nicamente el vnculo objeto-sujeto por lo que el alumno se reduce a responder estmulos de manera pasiva y sin realmente captar los contenidos que son transmitidos durante su lectura.

En la actualidad, la lectura no solo implica convertir los smbolos escritos en lenguaje sino transformar estos en una representacin abstracta comprendiendo el mensaje a travs de mecanismos cognitivos, lingsticos y no lingsticos desde la memoria, la integracin temtica, la identificacin de ideas principales, la relacin con el contexto, entre otros (Mora & Villanueva, 2019). En este sentido, el proceso de comprensin lectora debe ser enseado de manera que los estudiantes logren entender las ideas del texto ledo, aplicar estrategia de lectura, con integracin de actividades cotidianas, a travs de una buena organizacin y una adaptacin de aprendizaje para generar labores activas y participativas en el aula de clase.

Uno de los elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensin lectora en el saln de clase son los textos. Segn Vasco y Valenzuela (2019), los textos se destacan porque permiten obtener inferencias cognitivas, intelectuales y emocionales. Adems, los textos pueden clasificarse en los gneros narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo/explicativo y conversacional (Sologuren & Castillo, 2020). Bajo este contexto, cada texto requiere cierta capacidad de comprensin por parte de los estudiantes y un proceso de enseanza adecuado por parte del docente.

La comprensin lectora es una herramienta para el desarrollo de aprendizajes novedosos y la mejora de las competencias acadmicas debido a que es un proceso complejo que potencia el aprendizaje autnomo y el pensamiento crtico de acuerdo con Doll y Parra (2021). Adems, est ligada a los conceptos de lectura y comprensin de textos ya que se encuentra relacionada con el acto de codificar e interpretar el lenguaje escrito (Rouijel et al., 2019). En este sentido, es fundamental lograr que los estudiantes tengan una comprensin de lectura adecuada en su proceso de aprendizaje.

Romero et al. (2018) sealan que la comprensin lectora es un producto resultante de la lectura y tambin es un proceso que tiene lugar al recibir informacin y al trabajar esta mediante la memoria inmediata. Mientras que Mickle y Urbano (2017) indican que la comprensin de un texto tambin es un proceso meta cognitivo en la cual el lector acta como regulador. Es fundamental integrar herramientas didcticas para la compresin lectora que permitan captar de una manera correcta y sustancial las actividades de lectura para el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas de los estudiantes.

Por otra parte, para Doll y Parra (2021), la comprensin lectora se fundamenta en el papel de la lgica que articula las ideas en un texto y extrae un significado global para la representacin estructurada de ideas y la interpretacin personal de lo ledo.

El enfoque de Cassany (2003) sobre la comprensin lectora se caracteriza porque la lectura es un proceso de aprendizaje que permite la escolarizacin. Adems, la lectura permite que los sujetos aprendan micro habilidades como lo son la percepcin, la memoria, la anticipacin, la lectura rpida, la inferencia, las ideas principales, la estructura y forma, la lectura entre lneas y la autoevaluacin.

Asimismo, Sol (1994) seala que la lectura es un proceso complejo que requiere de estrategias planificadas para antes, durante y despus del desarrollo de la actividad con la finalidad de potenciar la adquisicin de los conocimientos.

El nivel literal se caracteriza porque la informacin del texto se encuentra explcita, no es necesario realizar inferencias, sino que sirve de base para comprender textos informativos, expositivos y descriptivos adems de preparar al sujeto para los siguientes niveles de comprensin (Parra, 2020). Es decir, el alumno puede desarrollar un proceso de comprensin ms alto de los textos en dependencia del nivel de informacin que presente la literatura a travs de la ejercitacin sistemtica y de la toma de conciencia o reflexin meta cognitiva de las tcnicas aplicadas para la compresin de los textos.

Segn Vasco & Valenzuela (2021) el nivel inferencial o interpretativo se refiere a establecer relaciones entre diferentes secciones del texto para obtener informacin y conclusiones que no se encuentran escritas necesariamente. En esta etapa, el lector identifica las ideas principales en el texto ofreciendo causas, consecuencias, semejanzas y opiniones de acuerdo a lo ledo.

Por ltimo, Araya & Espinoza (2020) el nivel crtico es el ms complejo respecto a la conceptualizacin y se fundamenta porque el lector emite juicios personales sobre el texto ledo, sus ideas principales, los eventos y los personajes inmersos (Morales, 2020). En este punto el lector discierne sobre las opiniones y los hechos de la historia.

METODOLOGA

El presente estudio fue realizado bajo el paradigma constructivista y posee un tipo de investigacin mixta dado que se tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo (Ochoa et al., 2020). Esto se realiz con la finalidad de diagnosticar las estrategias didcticas empleadas y fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas a travs de una propuesta de intervencin.

Adems, el diseo investigativo fue descriptivo dado que se detallan las estrategias didcticas empleadas para el fortalecimiento de la comprensin lectora en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. Adems, fue propositivo debido al diseo de una propuesta novedosa ante las necesidades identificadas en la poblacin de estudio (guila et al., 2022; Borrero, 2019).

Se emple el mtodo analtico-sinttico dado que se realiz la bsqueda e interpretacin de los referentes tericos en torno a las estrategias didcticas y la comprensin lectora (Velsquez et al., 2019). Adems, se aplic el mtodo inductivo-deductivo dado que se parti desde los conocimientos generales para evaluar la informacin y generar vnculos con la presente investigacin (Duarte et al., 2018), para el fortalecimiento de la comprensin lectora en el subnivel bsica media de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas.

Se utilizaron las tcnicas de la encuesta y la entrevista. La encuesta consta de 10 preguntas de opcin mltiple dirigida a 25 estudiantes de quinto ao con el objetivo de establecer los alcances de la comprensin lectora en los estudiantes. Posteriormente, se dise una entrevista que const de 13 preguntas abiertas dirigidas a 2 docentes para identificar los referentes tericos metodolgicos y el estado actual de la comprensin lectora en la institucin de inters.

Dados los criterios de inclusin y exclusin a travs del mtodo no probabilstico por conveniencia, se defini que la poblacin universal y la muestra est conformada por 25 estudiantes de quinto ao, 21 de sexto ao, 24 de sptimo grado y 2 docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas en el cantn Sucre de Manab, Ecuador.

 

Resultados

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de una entrevista a los docentes y una encuesta a los estudiantes del subnivel bsica media de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. A partir de las necesidades identificadas en esta seccin, se propuso una estrategia didctica para el fortalecimiento de la comprensin lectora.

Resultados de la entrevista a docentes

En la entrevista aplicada a los docentes, se analizaron los componentes de planificacin, ejecucin y evaluacin de las estrategias didcticas aplicadas para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora. Respecto a la planificacin, la docente 1 manifest que conoce sobre la comprensin lectora y los principales elementos de esta son la decodificacin y el vocabulario. Asimismo, se evidenci que ella aplica el paradigma del constructivismo en las clases de Lengua y Literatura ya que elabora preguntas que se encuentran literalmente en el texto para confirmar que los estudiantes comprendieron el mensaje.

Por otra parte, el docente 2, encargado de la asignatura de matemticas, seal que la comprensin lectora est vinculada nicamente con los textos narrativos por ello no implementa estrategias basadas en ella para la resolucin de ejercicios matemticos. Adems, se apoya en mtodos tradicionales de enseanza para que los estudiantes observen los procesos matemticos y posteriormente los practiquen en las lecciones o evaluaciones.

Para el indicador de ejecucin de las estrategias didcticas asociadas al desarrollo de la comprensin lectora, la docente 1 indic que utiliza textos informativos y narrativos para que los alumnos desarrollen preguntas o resmenes luego de las clases. Adicionalmente, considera que los estudiantes son motivados por las estrategias del aula dado que algunos participan de manera continua y realizan las instrucciones dadas. Por otra parte, el docente 2 indic que no aplica estrategias didcticas para desarrollar la comprensin lectora pues es algo que se aprende en la materia de Lengua y Literatura.

En el ltimo indicador de evaluacin, la docente 1 realiza actividades despus de la lectura y seala que a los estudiantes no les gusta realizar ensayos y otros no participan en clase por lo que nicamente se evala su conocimiento en las pruebas parciales o finales. Ambos docentes consideran que es necesario implementar estrategias didcticas para fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas.

Dados los anteriores hallazgos, no todos los docentes aplican estrategias para promover la comprensin lectora, por ello se requiere de capacitacin para que adapten estos conocimientos en su planificacin ulica. Adems, algunos alumnos no participan en clase de manera continua lo que puede generar diferencias considerables en los niveles acadmicos. Asimismo, surge la necesidad de realizar acciones antes, durante y despus de la lectura para desarrollar el nivel de comprensin lectora inferencial.

Resultados de la encuesta a estudiantes

A continuacin se describen los valores obtenidos de la aplicacin de la encuesta en los alumnos.

 

Figura 1: Actividades para la comprensin lectora

 

Los resultados obtenidos en esta seccin evidencian que los alumnos prefieren realizar actividades de exposicin (35,71%) y no les gustan las actividades lingsticas productivas de escritura como lo son ensayos (14,29%) o resmenes (21,43%) tal como se visualiza en la Figura 1. Adems, el 37,14% considera que el rea de conocimiento que con mayor dificultad son las matemticas (Figura 2).

 

Figura 2: Dificultad en las reas de conocimiento

 

De acuerdo con las respuestas de la Figura 3, los estudiantes desarrollan su comprensin lectora releyendo muchas veces el mismo texto (35,71%) o resaltando lo importante con colores diferentes (45,71%), sin embargo, estrategias como la elaboracin de grficos o mapas conceptuales poseen ms efectividad al momento de fortalecer el aprendizaje significativo (Munayco, 2018).

 

Figura 3: Desarrollo de la comprensin lectora

 

En relacin a la Figura 4, el 52,86% de estudiantes sealaron que casi siempre se les dificulta encontrar las ideas principales en un texto. Adems, el 40% y el 35,71% indicaron que casi siempre o nunca son capaces de identificar la secuencia narrativa de la lectura por lo cual no pueden mantener el hilo de la historia hasta el final de esta. En contraste, casi la mitad de estudiantes consideran que siempre son capaces de predecir el futuro de los personajes aunque el 52,86% indican que nunca logran interpretar las frases hechas con lenguaje metafrico por lo que se visualiza una comprensin lectora literal que se vincula con las actividades de preguntas textuales realizadas por la docente de Lengua y Literatura.

 

Figura 4: Comprensin lectora de los estudiantes

 

Gracias a la encuesta se identific que es necesario plantear estrategias para que los estudiantes reconozcan la secuencia narrativa, identifiquen las ideas principales, interpreten el lenguaje metafrico, entre otros. Por ello, se plante la propuesta titulada Estrategias didcticas para el fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas.

En la etapa de planificacin, se disearon tres sesiones educativas a travs de las cuales los estudiantes 1. Identificarn las ideas principales de textos narrativos e informativos, 2. Reconocern instrucciones a travs de la comprensin lectora para la resolucin de ejercicios matemticos, y 3. Interpretarn el significado de las palabras en oraciones para reemplazarlas por sinnimos e identificar antnimos a travs de la comprensin lectora.

En funcin a las sesiones de estudio mencionadas, tambin se redactaron las pautas para la ejecucin de estas considerando las acciones a realizar antes, durante y despus de la lectura para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. Asimismo, se plante una etapa de monitoreo para mantener el seguimiento de los resultados obtenidos con esta propuesta y modificarla en caso de que existan innovaciones educativas que pueden ser aplicadas en la institucin o si es necesario realizar cambios en los requerimientos y recursos empleados.

 

Conclusin

Dado el proceso investigativo, se considera fundamental la escritura y la prctica de la lectura con la utilizacin de las estrategias didcticas por medio de la observacin, el pensamiento para la motivacin de los estudiantes en el subnivel bsica media.

Se analizaron los temas principales para conocer el dficit de la compresin de lectora que afecta a los estudiantes, con la utilizacin de las tcticas pedaggicas es la posible solucin para mejorar la capacidad de lectura que permita ampliar las potencialidades intelectuales en la Institucin Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. Con la recoleccin de informacin de los docentes se logr identificar que no todos aplican la comprensin lectora durante sus clases, por eso es importante utilizar las estrategias que son elementos de compresin de texto para mejorar el rendimiento acadmico porque es necesario para el aprendizaje y lograr que los estudiantes realicen son actividades acadmicas.

Las planificaciones de guas educativas de lectura ayudan muchos a los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo que adapte a las innovaciones educativas futuras, para que los estudiantes desarrollen sus propios pensamiento crticos para aplicarlos en mbito educativo o personal porque con las estrategias de aprendizaje ser ms fcil la enseanza logrando fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes del subnivel bsica media.

 

Referencias

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