Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA

 

Development of reading comprehension in first year high school students of the Educational Unit ''JAMA"

 

Desenvolvimento da compreenso leitora em alunos do primeiro ano do ensino mdio da Unidade Educacional ''JAMA''

 

 

Mara Ximena Espinoza-Pincay I
mespinoza6074@utm.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0003-3508-1288
Mara Piedad Rivadeneira-Barreiro II
maria.rivadeneira@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5725-6248
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 26 de agosto de 2022

 

 

       I.            Universidad Tcnica de Manab UTM, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Universidad Tcnica de Manab UTM, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

La adquisicin de las destrezas para desarrollar la comprensin lectora es indispensable hoy en da, ya que no es solo una habilidad para aprender nuevos conocimientos, sino que adems es necesaria para integrarse en sociedad. No obstante, en el contexto de la educacin del bachillerato, las posibilidades de acceso de los educandos a los elementos indispensables para el desarrollo de la comprensin lectora son limitadas. De ah, que el presente estudio tiene como finalidad disear una estrategia metodolgica para favorecer la compresin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA. La metodologa utilizada es de enfoque interpretativo cualitativo. La muestra estuvo conformada por la vicerrectora acadmica, 2 docentes de la asignatura de Lengua y Literatura y 33 estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA. Como instrumentos para recabar informacin se utilizaron la gua de observacin y un cuestionario con preguntas abiertas aplicadas a los estudiantes, docentes y vicerrectora acadmica, para conocer el nivel de compresin lectora en los estudiantes. Por lo tanto, los resultados esperados se centran en establecer las causas de las dificultades de la comprensin lectora en los estudiantes de primer ao de bachillerato, para obtener una visin ms clara del problema y as poder presentar una estrategia metodolgica que lleve a fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes. De igual manera se espera poder influir positivamente en los docentes de Lengua y Literatura, en cuanto a la utilizacin de la estrategia metodolgica que se sugerir para que los estudiantes abandonen su poco inters por la lectura; y as, logren beneficiarse del razonamiento lector que les ayudar no solo a obtener calificaciones altas, sino que aprendern a razonar eficientemente, para aplicar estos conocimientos en su quehacer diario. Finalmente, se concluye que este proyecto investigativo ser de gran relevancia para los padres de familia y los estudiantes, ya que la Unidad Educativa JAMA, a travs de sus autoridades y docentes est empeada en que los estudiantes tengan mejores resultados en sus pruebas y puedan vencer las dificultades existentes, para que logren avanzar, obteniendo los conocimientos adecuados que los lleve a la consecucin de mejores resultados.

Palabras clave: Estrategia metodolgica; destreza; compresin lectora.

 

 

 

Abstract

The acquisition of skills to develop reading comprehension is essential today, since it is not only an ability to learn new knowledge, but it is also necessary to integrate into society. However, in the context of high school education, the possibilities of access for students to the essential elements for the development of reading comprehension are limited. Hence, the purpose of this study is to design a methodological strategy to promote reading comprehension in first-year high school students from the JAMA Educational Unit. The methodology used is a qualitative interpretive approach. The sample consisted of the academic vice-rector, 2 teachers of the subject of Language and Literature and 33 first-year high school students from the JAMA Educational Unit. As instruments to collect information, the observation guide and a questionnaire with open questions applied to students, teachers and the academic vice-rector were used, to know the level of reading comprehension in the students. Therefore, the expected results focus on establishing the causes of reading comprehension difficulties in first-year high school students, in order to obtain a clearer vision of the problem and thus be able to present a methodological strategy that leads to strengthening comprehension. reader in students. In the same way, it is expected to be able to positively influence the teachers of Language and Literature, in terms of the use of the methodological strategy that will be suggested so that the students abandon their little interest in reading; and thus, they manage to benefit from reading reasoning that will help them not only to obtain high grades, but they will also learn to reason efficiently, to apply this knowledge in their daily work. Finally, it is concluded that this research project will be of great relevance for parents and students, since the JAMA Educational Unit, through its authorities and teachers, is determined that students have better results in their tests and can win. existing difficulties, so that they can move forward, obtaining the appropriate knowledge that will lead them to achieve better results.

Keywords: Methodological strategy; skill; reading comprehension.

 

Resumo

A aquisio de competncias para desenvolver a compreenso leitora hoje essencial, uma vez que no se trata apenas de uma capacidade de aprender novos conhecimentos, mas tambm de uma integrao na sociedade. No entanto, no contexto do ensino mdio, as possibilidades de acesso dos alunos aos elementos essenciais para o desenvolvimento da compreenso leitora so limitadas. Assim, o objetivo deste estudo traar uma estratgia metodolgica para promover a compreenso leitora em alunos do primeiro ano do ensino mdio da Unidade Educacional JAMA. A metodologia utilizada uma abordagem qualitativa interpretativa. A amostra foi composta pelo vice-reitor acadmico, 2 professores da disciplina de Letras e 33 alunos do primeiro ano do ensino mdio da Unidade Educacional do JAMA. Como instrumentos de coleta de informaes, utilizou-se o roteiro de observao e um questionrio com perguntas abertas aplicado aos alunos, professores e vice-reitor acadmico, para conhecer o nvel de compreenso leitora dos alunos. Portanto, os resultados esperados concentram-se em estabelecer as causas das dificuldades de compreenso leitora em alunos do primeiro ano do ensino mdio, a fim de obter uma viso mais clara do problema e, assim, poder apresentar uma estratgia metodolgica que leve ao fortalecimento da compreenso. . Da mesma forma, espera-se poder influenciar positivamente os professores de Lngua e Literatura, no que diz respeito ao uso da estratgia metodolgica que ser sugerida para que os alunos abandonem o pouco interesse pela leitura; e assim, eles conseguem se beneficiar do raciocnio de leitura que os ajudar no apenas a obter notas altas, mas tambm aprendero a raciocinar com eficincia, a aplicar esses conhecimentos em seu trabalho dirio. Por fim, conclui-se que este projeto de pesquisa ser de grande relevncia para pais e alunos, uma vez que a Unidade Educacional do JAMA, atravs de suas autoridades e professores, determina que os alunos tenham melhores resultados em seus testes e possam vencer as dificuldades existentes, para que podem avanar, obtendo o conhecimento adequado que os levar a alcanar melhores resultados.

Palavras-chave: Estratgia metodolgica; habilidade; compreenso de leitura.

 

Introduccin

La comprensin lectora es un proceso formativo que permite utilizar planteamientos nuevos y diferentes para conocer las ideas ms sobresalientes de un enunciado y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado para el lector (Perna y Mndez, 2018). A travs de la lectura el educando aprende nuevos conceptos, contrasta, reflexiona y argumenta ideas en concordancia de lo que sabe, sobre lo que lee.

Es por ello, que resulta de vital importancia reconocer a la lectura como una habilidad bsica y uno de los aprendizajes ms significativos para el ser humano, que le permite aumentar su coeficiente intelectual, proporcionndole capacidades cognitivas importantes para poder darle solucin a problemas acadmicos, profesionales, sociales y culturales (Durn, Guerrero, Mndez y Ojeda, 2018).

Todo ello supone un reconocimiento de que la comprensin lectora no es solo que el educando aprenda a leer, sino que, identifique e interprete el material escrito, emitiendo un juicio sobre el mismo, hasta llegar al entendimiento. Es necesario, por tanto, revelar las estrategias metodolgicas asociadas a la comprensin lectora, ya que ellas pueden llegar a consolidar su nivel de logro.

Debido a su relevancia, muchos pases desarrollados o en vas de desarrollo estn dedicando mucho tiempo y esfuerzo a la investigacin sobre este tema. Un esfuerzo reciente ha sido el realizado por el proyecto PISA, que se viene aplicando desde el ao 2000 en todos los pases que pertenecen a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que evala la competencia lectora en los estudiantes de 15 aos, evidencia que en el Ecuador el 49,4% de los participantes alcanzaron el nivel 2 de competencia lectora (Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, 2018). Esto indica que los estudiantes no superan los niveles requeridos para contar con una comprensin lectora de calidad.

Sobre este particular, el Ministerio de Educacin del Ecuador promueve la participacin del educando en procesos de lectura, como proceso indispensable para el desarrollo y desenvolvimiento de la vida cotidiana, el mismo que est sustentado en la Constitucin del Ecuador captulo I: Inclusin y equidad, artculo 343: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura (Constitucin del Ecuador, 2011, p. 106).

Continuando con este razonamiento, el enfoque de la educacin a nivel nacional hace nfasis en el crecimiento y desarrollo individual y colectivo del educando en general, cuyo conocimiento debe proporcionarse en un ambiente acogedor, agradable y seguro. A pesar de ello, en la fase de diagnstico se puedo evidenciar que los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA, presentan un escaso nivel en comprensin lectora. De ah, que el proceso de lectura requiere de un anlisis profundo para lograr en el educando un desarrollo intelectual adecuado que le permita tener la mente preparada para el razonamiento lector.

Comprender lo que se lee va mucho ms all de una habilidad que no solo se utiliza en el colegio, es una herramienta que sirve de base para otras actividades, permitiendo desenvolverse en el mundo de forma autnoma y efectiva, lo que hace que las personas sean creativas y crticas. Incluso, se establece una relacin directa entre la comprensin lectora y el xito laboral. Por ello, las polticas educacionales en distintos pases, especialmente los miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, colocan como base el desarrollo de la comprensin lectora (Nez, Medina y Gonzlez, 2019).

En este sentido, la funcin del Estado ecuatoriano como parte del Programa Regional OCDE para Amrica Latina y el Caribe, se encamina en brindar apoyo para los procesos de reforma estructural en materia productiva, creacin de valor local y mejoramiento de las polticas educativas, cuyos pilares de educacin basados en el proceso lector; constituyen una prioridad para el pas.

De acuerdo a lo manifestado anteriormente, es preciso establecer las falencias en comprensin lectora que muestran los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA, y as, poder presentar una estrategia metodolgica basada en actividades en clase, en las cuales los docentes muestren una mejor forma de estimular y desarrollar el razonamiento lector. De ah, que la realizacin de este trabajo est plenamente justificada, puesto que cuenta con los recursos humanos, materiales y econmicos necesarios; asimismo, se cuenta con bibliografa, experiencia profesional; as como de la predisposicin y colaboracin de las autoridades, docentes y estudiantes para ejecutarlo.

En suma, un beneficio a considerar es que con esta investigacin los docentes del rea de Lengua y Literatura tendrn la oportunidad de conocer estrategias metodolgicas y ejecutarlas apropiadamente en sus horas clases; as como, tambin los padres de familia de los estudiantes de primero de bachillerato vern los resultados de sus representados, quienes podrn demostrar su capacidad de comprender diferentes textos escritos.

Desde esta perspectiva se pretende analizar una estrategia metodolgica que permita a los estudiantes desarrollar la compresin lectora. A travs de los referentes tericos se busca dar solucin al problema cientfico planteado: Cmo contribuir a la comprensin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA?

En la bsqueda de un mejor tratamiento a las necesidades de los estudiantes de la unidad educativa estudiada, se tiene como objetivo general: Disear una estrategia metodolgica para el desarrollo de la compresin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA.

Para lograr este objetivo se tiene presentan los siguientes objetivos especficos:

1. Sistematizar los referentes tericos que sustenten el desarrollo de la compresin lectora en estudiantes de primero de bachillerato; 2. Diagnosticar el nivel de la compresin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA;

3. Determinar las actividades de la estrategia metodolgica para desarrollar las compresin en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA; 4. Validar la factibilidad de aplicacin de la estrategia metodolgica para el desarrollo de la compresin lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA.

La importancia de este estudio adquiere una justificacin tanto terica como prctica, las cuales requieren ser analizadas minuciosamente con la intencionalidad de conocer las causas de las dificultades de la comprensin lectora en los estudiantes. En este sentido, se establece la siguiente idea a defender: El diseo de una estrategia metodolgica favorecera la comprensin lectora en estudiantes de primer ao de bachillerato.

De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de vista la bsqueda de solucin de la problemtica planteada en la Unidad Educativa JAMA, los resultados esperados se centran en establecer las causas de las dificultades de la comprensin lectora en los estudiantes de primer ao de bachillerato, para obtener una visin ms clara del problema y as poder presentar una estrategia metodolgica que lleve a fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes.

De igual manera se espera poder influir positivamente en los docentes de Lengua y Literatura, en cuanto a la utilizacin de la estrategia metodolgica que se sugerir para que los estudiantes abandonen su poco inters por la lectura; y as, logren beneficiarse del razonamiento lector que les ayudar no solo a obtener calificaciones altas, sino que aprendern a razonar eficientemente, para aplicar estos conocimientos en su quehacer diario.

Adems, este proyecto investigativo ser de gran relevancia para los padres de familia y los estudiantes, ya que la Unidad Educativa JAMA, a travs de sus autoridades y docentes est empeada en que los estudiantes tengan mejores resultados en sus pruebas y puedan vencer las dificultades existentes, para que logren avanzar, obteniendo los conocimientos adecuados que lleven a la consecucin de mejores resultados.

 

Materiales y mtodos

La presente investigacin se ubica en el enfoque cualitativo del paradigma interpretativo, definida por Guerrero (2016) como la investigacin que se centra en comprender y profundizar los fenmenos. Se busc comprender la perspectiva de los estudiantes y docentes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA, ahondar en sus experiencias, sus opiniones, para conocer de esta forma cmo subjetivamente perciben su realidad.

 

Se describi el nivel de los estudiantes de primero de bachillerato, en relacin a la comprensin lectora, a travs de sus propias experiencias, lo que permiti obtener y evaluar resultados. El presente estudio estuvo constituido por 142 estudiantes, 68 mujeres y 74 hombres que cursan el primero de bachillerato, as como 2 docentes de Lengua y Literatura del rea de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA.

 

Anlisis y discusin de los resultados

La lectura ha sido tema de mucha relevancia a lo largo de los aos para pedaggicos y docentes de todos los niveles educativos, por lo que se reconoce su importancia como herramienta para la enseanza-aprendizaje, lo que permite el desarrollo del pensamiento crtico de las personas.

De hecho, indagando en fuentes para recabar informacin del marco terico del presente estudio, aparecen algunos estudios a nivel internacional, nacional y local; que hacen referencia a las variables estrategias metodolgicas y desarrollo de la compresin lectora, con la finalidad de presentar estrategias para mejorar los procesos educativos sobre las prcticas lectoras en los estudiantes, los cuales se citan a continuacin:

En un artculo cientfico sobre Anlisis de la competencia lectora en la formacin de estudiantes de bachillerato. Un estudio sobre los niveles de desarrollo logrados, realizado en el Estado de Puebla, Mxico su autora (Gmez, 2020) indica como resultado de la investigacin que los estudiantes presentan varios niveles de comprensin como: 1) leer las lneas la accin literal; 2) leer entre lneas la accin implcita-, y 3) leer detrs de las lneas el punto de vista, los valores y los supuestos. Siendo importante armonizar estos tres niveles de comprensin lectora, porque cuando el estudiante domina un texto, activa sus dimensiones de aprendizaje al hacer estimaciones y actuar en una situacin compleja.

Caizapanta y Coloma (2019) en la investigacin el anlisis del mtodo EPL 3R como estrategia para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal Antonio Jos, realizada en la ciudad de Quito, Ecuador, aplic dicho mtodo a una poblacin de 172 estudiantes, determinndose en el mbito educativo, que los educandos no utilizan estrategias para mejorar su comprensin lectora. Por ende, el proceso lector empleado en clases se basa en destrezas bsicas que no ayudan al estudiante a comprender en su totalidad lo que leen.

Por su parte, De la Cruz (2015) con su tema: Los modismos como estrategia de comprensin lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Jama, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab extensin Baha de Carquez, concluye que los jvenes, aunque aprendieron a leer en su mayora en la escuela, no lo hacen como prctica regular, opinan que antes de leer un libro, prefieren ver una pelcula que hable de lo mismo, e incluso tambin se descubre dentro de la investigacin que los jvenes saben leer, pero no en forma comprensiva, y por ltimo no entienden lo que leen.

En todas las investigaciones expuestas arrojan que los resultados de las investigaciones anteriormente indican que la lectura ser siempre el punto de inicio para acceder a la comprensin lectora. No es posible asumir crticamente un texto, si no se lo ha interpretado de manera global. Adems, varias averiguaciones contribuyen a los fundamentos tericos de la presente investigacin.

 

Bases conceptuales y tericas

 

Estrategia metodolgica

La estrategia metodolgica encierra diferentes y variadas aproximaciones que integran y conjugan dos elementos: estrategia y metodologa. Para Marino y Seco (2013) la estrategia es un procedimiento heurstico que permite tomar decisiones en condiciones especficas (p.19). Esta definicin visualiza a la estrategia como una forma consciente del pensamiento que posibilita llevar a cabo resoluciones en circunstancias determinadas.

No obstante, la metodologa examina, valora, refuta o corrobora la eficacia de los mtodos en los diversos campos del conocimiento (Aguilera, 2013, p. 86). Esta concepcin precisa que la metodologa corrobora el camino a seguir para lograr un propsito previamente establecido.

Por consiguiente, al fusionar estos dos conceptos enunciados anteriormente, se puede comprender que una estrategia metodolgica es el camino elegido por el docente en funcin de los contenidos curriculares y en funcin de la realidad de los estudiantes para lograr resultados ptimos.

Desde el punto de vista de J, Azel y Sosa (2011) una estrategia metodolgica, es la planificacin de un procedimiento de acciones a corto, mediano y largo plazo que posibilita la modificacin de la preparacin de los escolares. Por lo que se precisa que esta planificacin se ubica en una situacin real hasta llegar al estado deseado, dirigindose mediante mtodos y herramientas que responden a determinadas normativas.

En otras palabras, para aplicar una adecuada estrategia metodolgica, es necesario partir del siguiente postulado: mientras ms utilice el educando sus sentidos para aprender, mayor ser el aprendizaje significativo (Rojas, 2011, p. 33). Est demostrado que el aprender haciendo es significativo; por lo que, no es satisfactorio aprender con estrategias repetitivas y aburridas.

 

La cognicin

La adquisicin y profundizacin del conocimiento es una va que se recorre entre el hogar y la institucin educativa. De hecho, las condiciones, necesidades y situaciones particulares que viven los adolescentes en sus hogares y en las aulas, hacen que sea posible explorar y experimentar diversas formas de enseanza.

Esta realidad actual, demanda de competencias que permitan auto dirigir el propio aprendizaje; lo que incita a la interiorizacin de procesos cognitivos para el procesamiento de informacin. Para Gonzlez y Len (2013) la cognicin es un sistema de construccin y procesamiento de informacin que permite la elaboracin y asimilacin de la lectura.

Sobre este mismo eje temtico Ortiz (2015) aade que las etapas del procesamiento cognitivo se agrupan en procesos cognitivos simples o bsicos (sensoriales y representativos) y en procesos cognitivos complejos y superiores (racionales), es decir los procesos sensoriales engloban la sensacin, la percepcin, la atencin y la concentracin; en cuanto a los procesos racionales involucran el pensamiento, el lenguaje, la inteligencia y la creatividad.

Por su parte, Rodrguez et al. (2020) destacan que los estmulos internos influyen ms en el aprendizaje, pues a largo plazo los externos tienden a reducir la motivacin, siendo los docentes los llamados a instruir y motivar a los estudiantes, ya que el aprendizaje est determinado por variables motivacionales y cognitivas que mejoran los niveles de energa y concentracin.

Partiendo de estos criterios, se infiere que la cognicin es un conjunto de transformaciones mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y las respuestas a estos, por cada proceso sensorial y proceso racional que el estudiante organice y asimile, obtendr un mayor conocimiento y altos resultados en sus aprendizajes.

 

Dificultades en los procesos atencionales

La atencin desempea un papel muy importante en la vida de cada educando; est asentada en la interaccin que se produce en la corteza cerebral a travs de un estado de actividad y de lenguaje (Flores E. , 2016). De esta forma se puede definir a la atencin como una accin voluntaria e involuntaria, al mismo tiempo que la claridad en la informacin atendida puede variar en funcin de la disponibilidad de los recursos con que se cuente en situaciones especficas (Domnguez, 2018).

En base a lo descrito por los autores, se asume que el proceso de informacin recibida a travs del estmulo de actividades facilita la atencin, debido a que los receptores sensoriales visuales y auditivos se habitan ante un estmulo. Aun as, existen acciones realizadas por los estudiantes que son asociadas a conductas con dficit atencional, tales como:

         Perodos atencionales cortos, le cuesta mantenerse callado y sentado por un largo tiempo.

         Se distrae con facilidad, evita la realizacin de quehaceres cotidianos.

         Para la realizacin de ciertas actividades, en ocasiones muestra lentitud.

         Dificultad en mantener relaciones sociales.

         Evita actividades en las que se requiera cierto grado de esfuerzo intelectual (Gonzlez, 2020).

Esta situacin, conlleva al entorno educativo a estar ms preparo ante las demandas y exigencias de la sociedad contempornea y ms implicado en el manejo del aprendizaje como requisito indispensable para que el estudiante sea capaz de hacer uso estratgico de sus habilidades atencionales, permitiendo un rendimiento acadmico de calidad.

 

Estrategias metodolgicas de atencin y memoria para estimular el aprendizaje en el aula

En el bachillerato, el desarrollo de las capacidades atencionales y de memoria tiene una significacin crucial que debe promoverse de distintas formas, apoyando las cualidades y necesidades del estudiante. A continuacin, se describen un conjunto de estrategias metodolgicas para estimular el aprendizaje en el aula (Hernn, 2014):

         Estrechamiento del foco atencional; el objetivo, es centrar la atencin, focalizndola en algn objeto, visualizando cada detalle.

         Rastreo visual; se realiza marcando algn objetivo.

         Prestar atencin consciente; consiste en pensar en una actividad que se est realizando.

         Ignorar distractores; ser capaz de concentrarse, aunque exista ruidos externos.

         Tcnicas de dimensin superficial, como mnemotecnias visuales o verbales.

         Estrategias de almacenamiento o repeticin

         Estrategias de recuperacin mediante claves o pistas que les hagan recordar la informacin

         Resolucin de problemas.

A su vez, se puede mencionar que, para mantener la atencin en el aula, es necesario modificar la inflexin y el volumen de la voz, utilizar el lenguaje no verbal; adems, de moverse por la clase (Bernabu, 2017). Evidentemente el estudiante debe tener claro que no se trata de repetir las ideas de forma mecnica, sino todo lo contrario, estas tcnicas implican interactuar nuevamente con temas aprendidos desde una actitud reflexiva, que le permita aclarar lo que no haya comprendido antes (Lpez, Jstiz y Cuenca, 2013).

Las estrategias descritas pueden ser utilizadas con los estudiantes independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. La labor del docente es adaptarlas a las caractersticas concretas del estudiantado, estimulando las capacidades cognitivas y eliminando aquellas capacidades adquiridas que no lo benefician para conectarlo con las habilidades de su entorno.

En la actualidad muy pocos docentes utilizan estrategias para mejorar la compresin de los estudiantes. Se puede evidenciar en los resultados de la encuesta realizada que se muestra en la figura 1.

 

Fuente: Docentes de lengua y literatura

 

 

 

 

Figura 1: Estrategias metodolgicas

 

Como se observa en las respuestas dadas por las docentes, un 80% no utilizan estrategias metodolgicas mientras que un 20% si usan.

 

La metacognicin

La estructuracin de las diferentes acciones tericas y prcticas sobre el desarrollo del conocimiento en los estudiantes del Bachillerato, muestran la necesidad de la participacin activa de los mismos en la gestin de sus propios aprendizajes, requiriendo que se apropien de un nuevo paradigma basado en estrategias meta cognitivas.

La interpretacin del trmino metacognicin proviene de la unin de los vocablos latinos met y cognoscere. Instaurada en el siglo XX por Flavell, quien parti de los discernimientos reflexivos de Piaget y Vigotsky, para puntualizarla como el entendimiento de uno mismo, concerniente a las propias transformaciones y rendimiento cognitivo, para aprovechar y organizar el pensamiento (Roque et al., 2018).

As, el aprendizaje meta cognitivo hoy en da, es un proceso adoptado por varios docentes de bachillerato, por ello; se precisa la intervencin constante del docente pues, es l quien regula, corrige, pregunta y anticipa las acciones, como soporte para generar nuevas formas de ensear y de aprender (Jaramillo y Simbaa, 2014).

Desde esta visin pedaggica, la metacognicin parte del supuesto de que muchas de las habilidades cognitivas aplicadas en el aula, pueden obtener mayor efectividad si se tiene dominio sobre ellas y se usan hbilmente, haciendo referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los docentes-estudiantes.

 

Proceso de aprendizaje autnomo y auto dirigido

Durante muchos aos la educacin en Ecuador ha sido impartida bajo un modelo conductista, en el que se aportaba conocimientos de forma memorstica sin mayor aportacin reflexiva del estudiantado. Este nivel de procesamiento de instruccin llev a la aplicacin de un modelo educativo constructivista por parte de las instituciones educativas, del docente y del propio estudiante.

Sin embargo, para que este modelo pedaggico se lleve a cabalidad es preciso que el estudiante sea responsable de sus aptitudes, competencias y habilidades hacia el aprendizaje; disponer de capacidad de cooperacin con el docente y con sus compaeros, a fin de que se pueda trabajar en equipo, con un grado de correspondencia adecuado para comunicar postulados en el marco de la tolerancia y adquirir ms conocimientos que los facilitados por el docente (Medina y Magamine, 2019).

En relacin a ello, el aprendizaje autnomo facilita que el estudiante cuestione continuamente su acervo terico-prctico, como elemento importante para aumentar su conocimiento y el pensamiento crtico, creando la necesidad de verificar y contrastar los postulados asumidos por diferentes autores (Chica, 2015).

De lo expuesto se puede inferir que el proceso de aprendizaje cambia y se renueva con gran rapidez, por lo que la informacin recibida debe ser comprendida y transformada por el estudiante en un conocimiento individual; as, el direccionamiento del aprendizaje autnomo y auto dirigido surge como un requisito indispensable para una escolaridad productiva.

 

Desarrollo de la inteligencia en los educandos

La inteligencia es uno de los constructos empleados de manera amplia y variada no solo desde el mbito acadmico e investigativo, sino dentro de la prctica cotidiana de los sujetos (Posada, 2016). Es tambin, uno de los constructos ms empleados en la Psicologa. Los estudios sobre inteligencia regularmente han sido enlazados a la construccin de pruebas para su medicin y a la explicacin de la definicin de: cociente Intelectual (CI) y factor general de inteligencia (Factor g) (Reynolds, Floyd y Miileksela, 2013).

Cabass, Gonzlez y Hoyos (2017) por ejemplo, afirman que la inteligencia es un factor que se va reconstruyendo en los estudiantes a medida que pasa el tiempo. Por el contrario, Quiliano y Quiliano (2020) sealan que la inteligencia est relacionada con episodios de estrs. Las investigadoras resaltan que es necesario trabajar en actividades educativas, no solo en la dimensin intelectual, tambin en el aspecto emocional de los estudiantes, desde los primeros aos de escolaridad.

Actualmente, la inteligencia contina generando un conjunto de teoras y corrientes que intenta explicar su complejidad no solo desde el entorno educativo, sino desde diferentes perspectivas multidisciplinarias. En particular, para potenciar su desarrollo es necesario un conjunto de actividades, que el estudiante sea capaz de realizar con la ayuda y colaboracin del docente.

 

Comprensin lectora

La necesidad de reflexionar acerca de los niveles de compresin lectora de los estudiantes pone sobre la mesa un amplio debate de dificultades y oportunidades, ya que el correcto desarrollo del hbito lector aportara al juicio reflexivo, a la toma de decisiones, lo que repercutira en los diversos ambientes acadmicos donde los estudiantes se desenvuelvan, lo que permitira al lector tener un conocimiento declarativo y procedimental de las acciones que lleva a cabo con el objetivo de comprender lo que se lee (Alcas et al., 2019).

No cabe duda, que lo manifestado por los autores supone que comprender lo que se lee va ms all de una habilidad que no solo se utiliza en el colegio, a su vez, es una herramienta que sirve de base para otras actividades, permitiendo desenvolverse en el mundo de forma autnoma y efectiva, lo que hace que las personas sean ms creativas y crticas, en el desarrollo de sus actividades.

Para ello, es necesario que el docente planifique y utilice estrategias metodolgicas de comprensin lectora para formar lectores autnomos, capaces de leer de manera inteligente diversos tipos de textos. Al respecto, algunos referentes tericos precisan que utilizar estrategias metodolgicas de comprensin lectora contribuyen a dotar a los estudiantes de recursos necesarios para aprender mediante las intervenciones del docente, por lo que es necesario que asistan a un modelo de lectura, que les permitan ver las estrategias de comprensin lectora en accin en una situacin significativa y funcional (Choquichanca e Inga, 2020).

Es importante analizar si los docentes realizan debates entre estudiantes para exponer ideas que posteriormente sean plasmadas en un organizador grfico. Como se observa en la figura 2, solo un 60% a veces realiza debates mientras que el 40% lo hace siempre.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes de lengua y literatura

Figura 2: Debates entre estudiantes

 

Asimismo, es oportuno resaltar la importancia de la motivacin durante el proceso de la comprensin lectora. Los sujetos con una motivacin intrnseca hacia el aprendizaje y metas centradas en la ejecucin de tareas presentan mejores resultados ante pruebas que requieren ejercer esta capacidad, ya que estos educandos ponen en marcha estrategias profundas de aprendizaje que los lleva a leer ms, mejorando a su vez su comprensin lectora (Jimnez, Baridon, y Manzanal, 2015).

De acuerdo con las definiciones planteadas, la motivacin es el motor que impulsa y dirige el camino hacia el xito, es un aspecto de vital importancia que predispone acciones coherentes, que harn grata la convivencia en el creciente proceso social y cultural de cada individuo, lo que crea una visin objetiva de la importancia de saber motivar a los estudiantes, ya que de ello depender un mayor desarrollo en los niveles de competencia lectora.

 

Visual Thinking o Pensamiento Visual

El pensamiento visual es el proceso de la mente que reside en plasmar, mediante imgenes, dibujos e ideas del pensamiento del sujeto, las cuales estn relacionadas entre s. (Sergio, 2018) Afirma que El conjunto de las operaciones cognoscitivas llamadas pensamiento no son un privilegio de los procesos mentales situados por encima y ms all de la percepcin, sino ingredientes esenciales de la percepcin misma (p. 27).

Los sistemas que desarrolla el cerebro como lo son la abstraccin, anlisis, sntesis, comparacin y solucin de problemas, entre otras, son las herramientas que tratan el nivel de los pensamientos. Mediante la observacin, el ser humano creacin de imgenes que puedan visualizar, con los ojos cerrados en el momento que lo desee.

El presente trabajo investigativo, se respalda en el anlisis terico desarrollado en el primer captulo de esta investigacin, donde se manifiestan las bases ms relevantes en torno al tema; tales como: estrategia metodolgica cognitiva, estrategia metodolgica meta cognitiva, prelectura, lectura crtica y pos lectura. Haciendo nfasis a los referentes legales encontrados en la constitucin de la repblica del Ecuador, Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y el Currculo Educativo del rea de Lengua y Literatura, los cuales mencionan aspectos de gran importancia en el aprendizaje de competencias, orientadas a favorecer los procesos de comprensin en los educandos.

Al mismo tiempo en esta fundamentacin se consideran como aspectos relevantes los resultados obtenidos en el estudio diagnstico realizado a docentes y estudiantes. Este proceso investigativo demostr que los estudiantes del primer ao de bachillerato de la Unidad Educativa JAMA, tienen un bajo nivel de comprensin de lectora y los docentes no aplican estrategias metodolgicas adecuadas que contribuyan a mejorar su desarrollo.

Es importante mencionar que, en su mayora los estudiantes no llevan a cabo el proceso de la prelectura, y estn desmotivados antes de leer. Se identific que en la fase de la lectura crtica los estudiantes saben comunicarse de manera clara; no obstante, no son capaces de entender los textos ledos; por lo que, en la fase de la pos lectura presentan dificultad para resumir la informacin leda, en un organizador grfico.

 

Conclusiones

Mediante el estudio diagnstico se evidencio el bajo nivel de compresin lectora en los estudiantes y por ende la necesidad de proponer una metodologa innovadora.

La implementacin de la estrategia metodologa del pensamiento visual ayudara a desarrollar la compresin lectora, puesto que los estudiantes descubriran sus habilidades de anlisis e interpretacin.

 

 

 

Agradecimientos

En primera instancia mi agradecimiento se dirige a quien ha forjado mi camino y me ha dirigido al sendero correcto, a Dios, l que en todo momento est conmigo ayudndome a aprender de mis errores y a no cometerlos otra vez. l es quien gua el destino de mi vida.

Gracias infinitas a mi querida familia por darme el apoyo, respaldo y compresin necesario en el proceso de desarrollo de mi tesis, a mis amigos y compaeros por haber hecho de esta etapa un trayecto de vivencias que no podrn olvidarse.

Agradezco a la Universidad Tcnica de Manab y a cada uno de mis formadores, personas de gran sabidura quienes se han esforzado por ayudarme a llegar al punto en el que me encuentro. Sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a las ganas de trasmitirme sus conocimientos y dedicacin que los ha regido, he logrado importantes objetivos como culminar el desarrollo de mi tesis con xito y afable titulacin profesional.

 

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