Ciencias Econmicas y Empresariales

Artculo de Investigacin

 

Estrategias actualizadas y motivadoras que fomentan la comprensin lectora crtico reflexivo

 

Updated and motivating strategies that promote reflective critical reading comprehension

 

Estratgias atualizadas e motivadoras que promovem a compreenso crtica reflexiva da leitura

Ada Alcinda Mina-Quionez I
adimiqui87@outlook.es
https://orcid.org/0000-0003-3748-3811

Johanna Raquel Coronel-Miranda II
andreyadrian0912@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7368-7702
Jimmy Alfonso Jimnez-Espinoza IV
jimmy-jimenez21@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0035-0874
Sheila Esther Mendoza-Almeida III
mendozasheila813@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8330-0516
 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 09 de julio de 2022 * Publicado: 15 de agosto de 2022

 

       I.            Doctoranda en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Santander, Magster en Gestin Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educacin, Docente del Colegio Cristbal Coln, Guayaquil, Ecuador.

    II.            Magster en Gestin Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educacin, Profesora en Educacin Bsica, Docente del Colegio Cristbal Coln, Guayaquil, Ecuador.

III.            Magster en Gestin Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educacin, Licenciada en Psicologa, Docente del Colegio Fernando Pizarro Bermeo, Guayaquil, Ecuador.

IV.            Doctorando en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Santander, Magster en Gestin Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educacin, Tecnlogo en Computacin e Informtica, Docente de la Unidad Educativa Colimes, Colimes, Ecuador.

 

 

Resumen

Este artculo tiene como propsito fomentar estrategias actualizadas mediante mtodos, tcnicas motivadoras que desarrollen la capacidad lectora y asi mejorar la comprensin y pensamiento crtico reflexivo. Es importante despertar el amor hacia la lectura, para optimizar la calidad de educacin, para ello debemos utilizar recursos didcticos que ayuden a desarrollar su imaginacin, fortalecer las capacidades y destrezas en la comprensin lectora facilitando un inter aprendizaje autentico, funcional y significativo. La base de la enseanza debe ser la lectura, rea que es parte de la formacin integral del estudiante y pasa a ser uno de les pilares bsicos para su formacin personal y desarrollo psicomotor y adems aporten al progreso de nuevas ideas en la sociedad.

Palabras claves: Estrategias; Comprensin; Crtico; Reflexivo; Recursos Didcticos; Imaginacin; Destrezas; Desarrollo Psicomotor.

 

Abstract

The purpose of this article is to promote updated strategies through methods, motivating techniques that develop reading skills and thus improve comprehension and reflective critical thinking. It is important to awaken the love of reading, to optimize the quality of education, for this we must use teaching resources that help develop their imagination, strengthen capacities and skills in reading comprehension, facilitating authentic, functional and meaningful inter-learning. The basis of teaching should be reading, an area that is part of the student's comprehensive education and becomes one of the basic pillars for their personal training and psychomotor development and also contributes to the progress of new ideas in society.

Keywords: Strategies; Comprehension; Critical; Thoughtful; Didactic Resources; Imagination; Abilities; Psychomotor Development.

 

Resumo

O objetivo deste artigo promover estratgias atualizadas por meio de mtodos, tcnicas motivadoras que desenvolvam habilidades de leitura e, assim, melhorem a compreenso e o pensamento crtico reflexivo. importante despertar o gosto pela leitura, para otimizar a qualidade do ensino, para isso devemos utilizar recursos didticos que ajudem a desenvolver a imaginao, fortaleam as capacidades e habilidades de compreenso leitora, facilitando a interaprendizagem autntica, funcional e significativa. A base do ensino deve ser a leitura, rea que faz parte da formao integral do aluno e se torna um dos pilares bsicos para sua formao pessoal e desenvolvimento psicomotor e tambm contribui para o avano de novas ideias na sociedade.

Palavras-chave: Estratgias; Compreenso; Crtico; Considerado; Recursos Didticos; Imaginao; Habilidades; Desenvolvimento Psicomotor.

 

Introduccin

La comprensin lectora inicia desde antes de la etapa preescolar y est presente en todas los ciclos de vida de los seres humanos, no solo como herramienta informativa o educativa, sino como fuente de entendimiento ya que al leer los estudiantes se ven motivados a analizar, reflexionar para dar respuestas a nuevas perspectivas. Las dificultades en los procesos de aprendizajes van acrecentando da a da. La escasa comprensin lectora estn causando adems, carencia en el vocabulario que maneja el estudiante de la Institucin Educativa, dificultando el aprendizaje en las diferentes espacios del conocimiento y originando problemas para leer de manera correcta y comprender lo ledo, acarreando como resultado el bajo rendimiento acadmico

Ante esta situacin, la experiencia de los educadores ha ido desarrollando diferentes estrategias sobre la comprensin lectora critico reflexivo, lo que ha generado en ellos planteamientos factibles de llevar a la prctica para buscar los recurso o estrategias que ayuden a disminuir la situacin pedaggica dada.

 

Desarrollo

 

La lectura

Es considerada como un proceso maravilloso: Leer es percibir y entender la secuencia escrita de signos y llevar a ello el pensamiento para identificar, interpretar y recuperar, segn el propsito de la lectura. La informacin subyacente en el texto configurada como ideas, conceptos, problemas, razonamientos, vivencias y dems. Tambin podemos decir que la lectura es un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con objeto de construir su conocimiento.

 

La importancia de la lectura

Se hace obvia, si se considera que es una necesidad en el hombre del mundo actual y si se analizan los beneficios de acuerdo con los propsitos del lector. Es as como uno de los medios ms eficaz de conocimiento es la lectura constante de textos escritos que a la vez que informan aclaran y afianzan un aprendizaje. Como proceso de interpretacin la lectura implica acciones especficas en las que inciden el lector, el texto y un ambiente fsico y social. El xito o fracaso en la lectura depender que se cumplan ciertas condiciones relacionadas con varias acciones.

 

La percepcin visual

Es un componente fsico bsico en la actividad intelectual del proceso de la lectura, requisito previo para alcanzar una ptima comprensin. Para que la visin se produzca se debe dar el proceso de acomodacin que permite mirar sin dificultad tanto de lejos como de cerca. Tambin es importante limpiar el campo de visin y tener adecuada movilidad ocular adems que los ojos avancen a saltos a lo que se llama fijaciones. Lo anterior hace que la labor del docente vaya ms all de una mera instruccin, de un orientador, debe estar atento a los movimientos y conductas fsicas que presenta el estudiante al leer; ya que de una oportuna intervencin profesional se puede hacer eficaz el proceso de aprendizaje.

Otras de las dificultades que manifiestan los estudiantes conciernen a las regresiones que es la costumbre de retroceder para ver de nuevo lo ya ledo; hecho que repercute negativamente en la comprensin y velocidad del lector porque la regresin va en contra del curso normal del pensamiento.

Las causas reales de las regresiones pueden ser:

         Carencia de concentracin

         Fallas en la percepcin visual

         Deficiencias pticas

         Exceso de meticulosidad la lectura

La regresin es sinnimo de desorden y falta de mtodo en la lectura. Se puede practicar para corregir este problema, un sencillo ejercicio que consiste en utilizar una tarjeta en blanco para cubrir los prrafos ya ledos.

 

Entre los factores que inciden en el proceso lector esta la vocalizacin y su vocalizacin

La primera consiste en repetir en voz baja o en forma de susurro lo que se lee, acompaando la lectura con el movimiento de los labios sin emitir sonidos audibles. Esto frena la velocidad de la lectura porque el cerebro es ms gil que los rganos de fonacin. Este aspecto tiene que ver en la medida en que desde los primeros grados se ensea a leer pronunciando cada palabra y es que en este estadio del aprendizaje el procedimiento tiene sentido, donde el nio no tiene desarrollada la capacidad de abstraccin y las imgenes y los sonidos concretos son un soporte casi imprescindible, para poder llegar a captar las palabras y su idea correspondiente.

 

La vocalizacin

No slo incide negativamente sobre la velocidad, sino tambin sobre la comprensin misma de lo ledo por el individuo.

 

La subvocalizacin

Es uno de los defectos ms extendidos. Hbito sutil y de difcil extirpacin, se refiere a repetir mentalmente lo ledo sin que se emita sonido alguno sin mover los labios; se hace esto con la pretensin de captar mejor el sentido, el contenido del texto.

Para superar los malos hbitos de vocalizacin y su vocalizacin se debe leer activamente, captando las ideas del autor, su pensamiento. Las palabras deben pasar a un segundo plano, aprendiendo a tomarlas como en realidad son, un simple vehculo del pensamiento. Todo esto ayudara a agilizar la lectura a mayor velocidad, dentro de lmites razonables, mayor comprensin; de aqu tambin la importancia de agilizar los mecanismos visuales.

La entonacin es un factor que tiene como papel hacer resaltar el sentido, en este caso de las frases y oraciones evitar la monotona imprimiendo musicalidad a los enunciados, e igualmente buscar algunos efectos expresivos, la entonacin corresponde a la curva meldica que puede desplazarse de tono medio, a tono alto y bajo, segn las necesidades expresivas. Esta vara en funcin de factores como la edad, formacin del hablante y otros de mayor relevancia significativa, como la intencionalidad del mensaje. La entonacin tiene valor fonolgico, pues mediante el tono podemos aadir ciertos matices que varan el significado del mensaje. Por el tono con que se pronuncia una palabra de reproche, se puede convertir en un elogio, una congratulacin, una burla etc. La entonacin es de gran importancia para la expresin y percepcin de la intencionalidad del hablante, tiene el final de grupo fnico, donde se encuentra la unidad de tono conocida como fonema. A travs de la entonacin adecuada el docente busca desarrollar las diferentes formas de expresin que acompaen la lectura como los gestos, haciendo ms comprensivo el texto. Este proceso de entonacin es acompaado por el buen uso de los signos de puntuacin, que no solo son el medio para registrar por escrito los enunciados, sino ante todo un recurso para orientar al lector para que siga el curso del pensamiento que le ha impreso el autor del texto. De cierta manera, los signos de puntuacin tratan de sustituir la voz, el tono, la mirada y los gestos que acompaan el discurso oral que se convierten en verdaderas seales y que a la vez permiten la orientacin en el laberinto de las palabras escritas para darles cabal sentido.

Es importante que el docente reconozca los errores en la lectura. Los errores en la lectura se celebran si sirven para conferir sentido y revelan estrategias en desarrollo. Nadie es perfecto y el principal inters de la lectura es proporcionar sentido, ms que mostrar un desempeo libre de errores. El maestro se preocupa por instaurar en los alumnos, cuando leen, un claro sentimiento de inconformidad frente al sin sentido. La educacin debe brindar la oportunidad al nio de sobreponerse a los errores, y el docente debe aprovechar estos, como forma de bsqueda de nuevas estrategias para hacer ms efectivo el proceso lector, buscando que el nio goce de la lectura y as infundir el hbito lector ya que a travs de este el discente recurre regularmente y por su propia voluntad a la lectura, satisfaciendo as, las demandas cognoscitivas y de esparcimiento. El hbito lector es una propensin adquirida que se convierte en forma permanente de comportamiento; la tendencia continuada a reproducir los mismos actos o a sufrir los mismos estilos.

Los factores que condicionan la formacin de hbito son:

Las tendencias naturales de cada persona, cierta disposicin natural y las respuestas a determinadas necesidades. As como tambin la ejercitacin frecuente de determinado acto que va construyendo el hbito tales como el medio ambiente y la presin del grupo donde se interacta y que facilitan el proceso educativo. El proceso educativo consiste en la construccin racional y personal de hbitos intelectuales, afectivos, volitivos, psicomotores y espirituales en consonancia con valores autnticos que permitan el desarrollo integral del estudiante. Hay que insistir en que el estudiante aprenda a aprender mediante la lectura de textos, no obstante, la experiencia y las investigaciones demuestran que a partir del momento que se produzca el hbito de la lectura es cuando menos se insiste en ella, olvidando as la necesidad de potenciar la construccin del conocimiento a travs de esta actividad. Para mejor el aprendizaje mediante la lectura es necesario que se siga integrando la lectura en las distintas asignaturas, aumentando as las oportunidades para que el alumno lea a su vez modele y proporcione experiencias de lectura que lo lleven a ser autnomo. Para esto se requiere que el docente diversifique las experiencias de aprendizaje sobre la base de la lectura. Al hablar de hbito de lectura se tiene en cuenta los planteamientos en el sentido de acercamiento permanente al acto de leer es el resultado de una necesidad vital. Hbito de lectura es sinnimo de disfrute del texto, nunca de imposicin o tarea a cumplir, cuando la necesidad de leer se ha hecho tan perentoria en el hombre como la de comer, beber, o disponer de un techo, de ropa para vestir, podemos hablar de existencia, de slidos hbitos de lectura. Partiendo de esta consideracin para seguir construyendo a la interaccin significante y significado es preciso fomentar los hbitos de lectura en forma natural con ejercicios constantes y que a la vez recreen al estudiante.

 

La Comprensin Lectora

La comprensin lectora es entendida como un proceso complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre comprensin y lectura. Tambin se afirma que es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo, cuyo aprendizaje ha de abarcar toda la vida se lee por distintas razones: para informarse, para saber, por placer esttico e intelectual, de toda forma, la lectura es un proceso productivo porque a partir de un texto grfico y mediante su procedimiento inteligente como lengua, de parte del lector, se construye significados. Es decir, en la lectura, el pensamiento y el lenguaje se encuentran totalmente involucrados y en continuas transacciones cuando el lector quiere encontrar sentido en el texto impreso. Hay que reconocer que el proceso lector comprende percepcin e interpretacin de smbolos grficos, reconocimiento de palabras y signos auxiliares y sus relaciones (puntuaciones); comprensin de significado de un texto y la interaccin de un mensaje. Es relacionar lo que estos vocablos expresan con nuestros propios sentidos. Es una invitacin a pensar. La comprensin de la lectura puede concebirse como un proceso de interiorizacin del tema mediante el cual se devuelve el mensaje que se capt, por medio del resumen, la ampliacin del tema, interpretacin y aplicacin. Por lo anterior se tiene en cuenta lo escrito por diferentes autores, quien al definir la lectura afirma Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el contenido del mensaje escrito, es ser capaz de juzgar y apreciar su valor esttico. El docente ha de tener en cuenta que el proceso lector se da a nivel visual y mental porque mediante este se percibe y en forma amplia lo escrito en el texto, captando de forma segura y de manera rpida las palabras, frases y oraciones.

En el nivel mental este ayuda a identificar y comprender conocimiento la esencia y naturaleza del texto, dando la posibilidad de interpretar y criticar como una forma de reaccin ante la informacin del mensaje, para crear o reelaborar el conocimiento mediante la propia significacin. La lectura exige dinamismo mental y para ello intervienen todos los sentidos que interpretan el mensaje del escritor. Si un joven lee y repite mecnicamente un hecho histrico en forma detallada, con el transcurso del tiempo habr olvidado la mayor parte de lo ledo porque falt anlisis, comprensin y actividad mental.

Lo esencial de la lectura es la comprensin y la actitud mental correcta del lector. Conociendo que la comprensin corresponde a la cualidad esencial de la lectura y no consiste en la simple identificacin e interpretacin de los contenidos del texto, sino tambin en su total recuperacin y valoracin por parte del lector, naturalmente, acorde con el tipo de escrito y con los propsitos. La valoracin se extiende a apreciar el texto desde perspectivas estticas, filosficas, sociolgicas, etc., segn el gnero de que se trate.

Se debe tener en cuenta de forma muy importante que en la profundidad y amplitud de la comprensin de un texto es posible establecer tres niveles o grados a saber: literal, interpretativa y crtica. En el nivel de comprensin literal: se refiere al hecho de entender y dar cuenta del significado de las palabras, oraciones y prrafos, sin ms aporte por parte del lector que el de indicar el tema y datos o aspectos generales. Aqu se trata de captar lo que manifiestamente dice el autor en el texto, sin detenerse a hacer, ni pensar que ocasiona la posicin del escrito.

En la comprensin interpretativa: es un proceso que se da con un mayor grado de profundidad; ya no se trata de saber solamente lo que dicen las palabras sino de aprehender estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en el texto, que ha tenido la intencin de transmitir el autor. Para este nivel el nio no solamente necesita detenerse a analizar, sino a poner de su parte conocimientos y hasta pericia con el fin de indagar sobre la temtica comunicada. Y En el nivel de comprensin crtica, es el grado ms avanzado y terminal donde se introducen los elementos de juicio y valoracin acorde a lo dicho por el autor en el texto. El nio en este proceso juzga y valora lo ledo desde una doble perspectiva; que sea completo y coherente. En general el lector confronta lo ledo con sus propios puntos de vista, con los de otros autores y con la vida misma; solucionando sus propios problemas o los de su entorno.

La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto y en la medida en que los chicos son conscientes de los esquemas del conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin con el fin de obtener una representacin coherente, ordenada y jerrquicas, lo cual posibilita el aprendizaje a travs del texto. As es como cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, como su nivel de desarrollo cognitivo, comunicativo y emocional; este proceso debe ser aprovechado por los docentes para despertar en los nios la imaginacin y creatividad desde el mismo momento que construye una representacin organizada del contenido del texto. La comprensin de lectura como la reconstruccin del significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de las operaciones mentales que realiza el lector para darle sentido a las pistas encontradas. Se trata de un concepto esencialmente dinmico que se desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que se suministra al texto. Por tanto la lectura es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico porque est determinado por el pensamiento y el lenguaje. Sin duda, la lectura es considerada como interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender a travs de ella depende de lo que conoce y cree antes de realizarla, es decir el acto de leer depende del modo en que el lector y escritor coincidan, en sus esquemas conceptuales y sus experiencias vitales.

Por medio de la lectura los seres humanos podemos hallar respuesta para las mltiples preguntas que en cada etapa de la vida salen al paso; Leer es comprender, interpretar, descubrir, valorar el texto, reflexionar acerca de sus sentidos, interiorizarlo, es apropiarse de su significado y la interaccin de un mensaje, con nuestros propios sentidos, creencias y emociones; es una invitacin a pensar. Se destaca as, la comprensin considerada a su vez por distintos subniveles como la inferencia o habilidad para evaluar la calidad del texto o de las ideas y propsitos del autor, lo que permite definir la compresin de lectura como el proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto a partir de los esquemas propios del ser.

Para la compresin de un texto, son fundamnteles dos fuentes de informacin: La informacin visual, que se refiere a los signos impresos, los cuales se perciben directamente a travs de la visin o el tacto y la informacin no visual, es decir el conocimiento tanto del lenguaje como del contenido de los textos escritos. Para lograr un aprendizaje eficaz es necesario que el docente y el discente dentro del aula sienta que los contenidos son significativos, es por esto que es indispensable anotar que todo conocimiento se construye mediante el desarrollo de los procesos afectivos, evolutivos y psicomotores por cada uno de los educandos, Hay aprendizaje significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el escolar ya sabe. El aprendizaje significativo puede considerarse como un cambio integral por parte de todo educando, con base en las estructuras mentales de un conocimiento determinado y con la intervencin activa de efectividad y voluntad.

Un aspecto a tener en cuenta en el proceso lector ha de ser la atencin que desde el conductismo se concibe como una disponibilidad sensorial que se manifiesta a travs de la fijacin de la mirada sobre un estmulo, la postura corporal, la expresin facial y otras manifestaciones del comportamiento. La atencin incide en la cantidad de informacin que pueda ser captada y procesada por el cerebro, ejerciendo una funcin selectiva, puesto que no es posible captar y procesar todos los estmulos presentes en el ambiente. La atencin es un proceso susceptible de control voluntario y por lo tanto puede desarrollarse, adems es un factor indispensable para tener buen rendimiento en la lectura.

La atencin es la aplicacin de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. Es preciso que el yo est plenamente presente en la percepcin de lo que debe asimilarse, para poder responder de modo personal, original, creador, en el momento de expresarse. El nio como buen lector en el proceso, necesita de la atencin en el trabajo mental, y para que este sea efectivo debe tener una adecuada concentracin de todas sus facultades mentales, alejando la pasividad y con la atencin dirigida centrada plenamente hacia la captacin de los contenidos expresados en el texto. Y slo as los conocimientos adquiridos sern firmes, dando paso a una comprensin adecuada de lo transmitido. La atencin permite concentrar la mente y los sentidos sobre el objetivo que se va a conocer o aprender. La atencin es condicin indispensable para percibir lo que se observa. De acuerdo con el objetivo atendido hay dos formas de atencin.

Externa: cuando el objeto de percepcin es exterior al sujeto que percibe. En este caso la aplicacin de cada sentido depende del objeto observador; por ejemplo, si se trata de un sonido, se percibe mediante el odo; si se trata de un color, se necesita la vista. Interna: cuando el objeto de observacin y percepcin se encuentra dentro del sujeto observador y receptor; por ejemplo, cuando se concentra la mente en percibir las imgenes mentales, los recuerdos, los sentimientos, las emociones o las pasiones, los conceptos, las estructuras y las habilidades mentales.

De acuerdo al origen la atencin puede ser:

a). Espontnea: Esta por lo general es involuntaria, instintiva y pasiva por parte de quien atiende. Es comn al ser humano y al animal y la que predomina en los primeros aos de vida; est estimulada adems por la curiosidad innata del saber. A esta modalidad de atencin pertenece la distraccin, que ocurre cuando la mente y los sentidos instintivamente prestan atencin a objetos, situaciones o acciones que no responden a ninguna necesidad sentida, deseo o inters de quien atiende.

b). Voluntaria: Surge cuando se requiere previamente la motivacin y la decisin de la voluntad. Necesita por lo tanto de un esfuerzo personal, debido a que el objeto no cautiva la atencin, no estimula los sentidos, no responde a un valor o necesidad sentida. Este tipo de atencin es exclusiva del ser humano y la practicamos cuando buscamos una impresin sensible o discriminada, y cuando se trata de diferenciar determinada percepcin entre varias; tambin cuando necesitamos vencer la resistencia de la atencin espontnea o distraccin. Importancia de la atencin radica en que es el poder ms eficaz para el desarrollo de la inteligencia, es condicin indispensable para la eficiencia y el rendimiento en toda clase de trabajo. Todo paso como si la atencin acumulara, por anticipado, una energa potencial lista a obrar. La atencin hace ms claro y preciso los procesos del conocimiento humano, ya que permite a la mente identificar los rangos esenciales de las cosas y convertir la sensacin en percepcin y sta en concepto, para luego continuar con los dems procesos de aprendizaje. Para ampliar la importancia de la atencin en el proceso de la lectura; La atencin es la aplicacin de la mente a un objeto.

El primer medio para pensar bien es atender bien. Algunas veces se le ofrecen los objetos al espritu sin que atienda: como sucede cuando se ve pero no se mira, se oye pero no se escucha y el conocimiento que de esta forma se adquiere es siempre ligero, superficial, a menudo inexacto o totalmente errado. Sin atencin estamos distrados, nuestro espritu se halla en otra parte, y no ve aquello que se le muestra. Es de la mayor importancia adquirir el hbito de atender lo que se lee porque lo que nos falta a menudo, no es la capacidad para entender lo que vemos, leemos y omos, sino la aplicacin de la mente a lo que se est tratando.

 

La Comprensin como acto individual

Uno de los pilares de la educacin es la formacin de personas de cara al futuro y es en este sentido la lectura tiene una significacin primordial para favorecer la comprensin lectora. En el contexto escolar nuestros alumnos leen para comprender y asimilar los conceptos y sus relaciones. As, la lectura y la escritura constituyen las herramientas bsicas de su quehacer como estudiantes y son habilidades intelectuales a travs de las cuales se articulan todas las dems. Se debe asumir la dificultad que entraa esta tarea y encontrar tcnicas y herramientas que hagan frtil la lectura: el viaje mental a travs del texto que conduce al lector al mundo de la realidad subatmica, a las profundidades de las clulas, a las distancias inmensas de las galaxias o al conocimiento de la historia, la tecnologa, el arte o la literatura de un pueblo.

La lectura es el punto de apoyo que reclamaba Arqumedes para mover el mundo, pero, en este caso, no el mundo exterior, sino el mundo interior y personal que mueve la inteligencia y los afectos. Cuando nos acercamos a un texto esperamos comprender lo ledo. Si no ocurre as entonces tenemos el problema. Muchas veces no sabemos explicar por qu un alumno no entiende lo que lee y sentimos que las respuestas que le damos no son suficientes: lee con atencin!, fjate en las ideas importantes!, vuelve a leer hasta que comprendas!, etc. Son buenos consejos que vienen dando las distintas generaciones de profesores y que han ayudado a muchos alumnos pero no as a otros.

Diferentes disciplinas cientficas y humansticas se han acercado al estudio de este complejo fenmeno humano:

La comprensin lectora. La psicologa, la lingstica, la didctica textual, la retrica, etc. han intentado ampliar el repertorio terico de consejos pedaggicos que podemos dar a nuestros alumnos cuando no entienden, pero no han encontrado una frmula mgica. Este dilema se ha venido planteando a lo largo de los aos e, incluso, de los siglos. Hoy da, los diferentes estudios e investigaciones de psicologa cognitiva y de pedagoga han demostrado que no hay tal dilema, pues las dos concepciones se complementan: el manejo adecuado de la informacin requiere una mente bien formada y, a su vez, una mente bien formada configura sistemas de conceptos relacionados gracias a la utilizacin de la informacin escrita en diferentes soportes. As pues, la lectura es una de las principales herramientas de nuestra mente para ordenar, organizar, jerarquizar, relacionar y ponderar la informacin a la que accedemos mediante la letra impresa. No es posible que una persona tenga la cabeza bien amueblada si no domina el principal medio de acceso a la cultura: la lectura. Pero, para comprender un texto, se requiere de unos conocimientos previos que nos permitan interpretar y dar sentido a la informacin que va apareciendo ante nuestra vista. Si no hemos adquirido una red de conceptos y significados sobre el tema que leemos, difcilmente comprenderemos.

Se sigue teniendo todo su sentido en la inutilidad del esfuerzo de aquellos docentes obsesionados nicamente porque sus alumnos acumulen conocimientos sin la preocupacin de que los entiendan, organicen e interioricen. Todo docente tiene el compromiso de formar intelectualmente a sus alumnos y por ello tiene la obligacin de dotarles de medios para el aprendizaje autnomo, sea cual sea la materia que imparte. Si se analiza el perfil de las personas que han adquirido una buena formacin intelectual, se observar que coincide con el perfil de un lector con un elevado nivel de comprensin lingstica, porque leer comprensivamente es la condicin para adquirir una buena formacin y, en definitiva, una aquilatada cultura. Sin embargo, una mente bien formada requiere un cierto orden, ya que los conceptos no se acumulan en ella de una manera catica e informe. La lectura agudiza el sentido crtico y contribuye, como pocas actividades intelectuales lo hacen, a ordenar la mente. Nos permite clasificar, jerarquizar, ir a lo esencial, poner entre parntesis lo accesorio, sintetizar, etc.

Al leer comprensivamente recorremos un camino desde lo desconocido a lo que vamos a conocer, producimos una tensin intelectual que nos permite la comprensin y realizamos un esfuerzo por encontrar sentido a lo que leemos. Este proceso mental slo puede ser ejercido correctamente por una mente bien formada. El profesor, mediante diferentes recursos, pretende poner al alumno en la antesala de la comprensin aunque este paso slo lo puede dar l.

La comprensin es un acto personal e irrepetible; una vez comprendido algo en profundidad, puede volver a entenderse desde otra perspectiva pero nunca se puede volver a la situacin anterior. Cuanto mejor se comprenda un concepto, ms fcilmente se recordar. ste es el principio en el que se basa el aprendizaje significativo. El profesor puede transmitir la informacin de manera clara, lgica y organizada pero no se garantiza con ello la comprensin, pues sta depende tambin de los conceptos y esquemas que posee el alumno y que le permiten no slo dar sentido a dicha informacin sino tambin comprender y ampliar dichos conceptos. La transmisin de la informacin se produce por dos vas: mediante las explicaciones orales del profesor y mediante la lectura de los diferentes materiales didcticos, que no se reducen al libro de texto, sino que incluyen adems las lecturas de otros documentos como mapas, fotos, grficos, pginas web, etc.

El profesorado tiene que afianzar la comprensin lingstica de su alumnado con el fin de que comprenda los conceptos. No todos los profesores explican de la misma forma. En general, los profesores expertos, gracias a su amplia experiencia, adecuan la explicacin de los conceptos a las caractersticas de sus alumnos y dominan los recursos para hacerse entender. Saben qu aspectos presentan ms dificultades, saben desmenuzar un contenido en sus elementos, ponen ejemplos, relacionan el contenido con experiencias de la vida ordinaria, relacionan el nuevo contenido con otros aprendidos anteriormente, manejan el ritmo y la progresin segn las posibilidades de los alumnos, preguntan y comprueban el grado de comprensin, etc. Por el contrario, algunos profesores son menos conscientes de las dificultades de aprendizaje de los alumnos y cuando lo hacen se empean en comenzar de nuevo la explicacin repitiendo la misma metodologa que la vez anterior.

En general, los alumnos encuentran ms dificultades con este tipo de profesores, pues la comprensin no se consigue repitiendo lo mismo y de la misma manera, sino buscando el mtodo adecuado. En cuestiones de didctica no existen verdades universales sino prcticas que unas veces funcionan y otras no. A veces ocurren que una metodologa determinada funciona con un profesor pero no con otro, e incluso el mismo profesor no obtiene los mismos resultados en todos los grupos. Sin embargo, nos atrevemos a decir que se debe fomentar el aprendizaje autnomo del alumno mediante el ejercicio de la lectura comprensiva de diferentes tipos de texto. Por otra parte, no todos los conceptos requieren para su aprendizaje la misma metodologa. A veces, es conveniente una explicacin oral del profesor y, otras, el empleo de lecturas de divulgacin, la observacin de materiales grficos o la consulta de una pgina web. Ninguna es mejor que otra. Se trata de dar con la metodologa adecuada para que el alumno comprenda los conceptos del rea. Pero para que esto ocurra es necesario desarrollar en el alumno el nivel de competencia lingstica que le permita comprender tanto las explicaciones orales del profesor como los textos escritos.

 

El aprendizaje significativo y la comprensin lectora

En estos ltimos tiempos es frecuente escuchar en el mbito educativo expresiones como "aprender significativamente", "aprendizaje significativo", "aprender a aprender. El aprendizaje significativo en el extremo de un continuum cuyo otro extremo est ocupado por el aprendizaje mecnico memorstico. El aprendizaje significativo se dar cuando el alumno, intencionadamente, relacione de forma no arbitraria y sustantiva (no literal) los nuevos conceptos con un aspecto relevante de su estructura cognitiva (que lgicamente se habr ido formando mediante aprendizaje significativo) que, a su vez, resultar modificada por los nuevos conocimientos. Para que dicho aprendizaje ocurra, es necesario que el material que se proponga sea potencialmente significativo, que el alumno cuente con los conocimientos previos necesarios y que, tanto por parte del profesor como del alumno, haya una intencin clara de que tal aprendizaje se d.

La lectura comprensiva no puede ser considerada como un hecho aislado al margen del proceso de aprendizaje. Leer, al igual que toda trayectoria humana, es una condensacin de actos puntuales y aislados y de la trayectoria continua que constituye nuestra vida. Es, sobre todo, en nuestro contacto con el mundo donde vamos adquiriendo conocimientos que nos sirven para elaborar las teoras personales acerca de su funcionamiento. Estas teoras son posteriormente utilizadas para dar significado todo lo acontecido a nuestro alrededor y funcionan como puntos de anclaje para nuevos aprendizajes. Constituyen los conocimientos previos que, como se ver ms adelante, van a desempear un papel decisivo en el proceso de la comprensin lectora. Todava es frecuente escuchar en la escuela el sabe leer, pero no entiende lo que lee o achacar a la no comprensin lectora el hecho de no ser capaz de resolver los problemas de matemticas. Qu sentido tiene la primera afirmacin? Expondremos cmo leer no solo no es nicamente descifrar un cdigo, sino que redundar en tal prctica puede dificultar e incluso, impedir la comprensin del texto.

De nuevo es interesante destacar que no hay lectura sin significado; leer no es la simple recitacin de significantes, sino la revelacin de significados. Entender un texto es revelar su significado o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin. La lectura errnea es la que crea un discurso que no corresponde a los significados". Hay aprendizaje significativo si la tarea del aprendizaje es significativa cuando puede incorporarse a las estructuras cognitivas que ya posee el sujeto, situacin que requiere que el material sea significativo por s mismo. En la escuela es fundamental la transmisin, transcripcin y retencin de informacin, resulta menos relevante la experiencia activa de construccin del conocimiento; exagerando el contexto de estudio de la relacin lenguaje oral rendimiento escolar, cabe preguntar hoy en nuestro pas. Es necesario Saber leer y escribir para enfrentar exitosamente la escuela? Porque escribir no es solo representar sonidos del habla por medio de dibujos (letras y otros grficos) o pasar a un cuaderno lo que est escrito en un libro, y que leer no es solo hacer sonidos del habla con las letras del escrito.

Leer no es solo identificar el repertorio de signos que representan el alfabeto y poder agruparlo en slabas o frases, leer no es solamente vocalizar esas letras, leer es mucho ms, es comprender, entender, interpretar, analizar, valorar un texto y reflexionar acerca de su sentido interiorizarlo es apropiarse del significado y la intensin de un mensaje. Es seleccionar lo que esas vocales expresan con nuestros sentidos, es una invitacin a pensar. Segn las consideraciones anteriores se debe tener que: saber leer es ser capaz de transformar un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas en comprender el contenido del mensaje escrito es capaz de juzgar y apreciar su valor esttico.

 

Las Estrategias Pedaggicas

Entiende por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza -aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

 

La enseanza por estrategias es un rol y un proceso

En ella se muestra al docente planificando la enseanza, por lo que se hace indispensable que conozcan los contenidos curriculares de la asignatura que imparte as como tambin los patrones de organizacin y la forma de elegir, secuenciar, presentar y evaluar los contenidos de la enseanza. Para que esto ocurra se hace indispensable definir las estrategia de aprendizaje como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno requiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender y solucionar problemas y demandas acadmicas.

En trminos generales, los objetivos de la enseanza son paralelos a los del aprendizaje. El docente estratgico se centra en los medios por los que sus alumnos pueden construir conocimiento y llegar a la autonoma en la forma de aprender. Despus de elegir los contenidos, se deben identificar los propsitos especficos del aprendizaje y surgen las preguntas Qu estrategias se necesitan para aprender estos contenidos? Cmo sabrn utilizarlas los alumnos?

Las estrategias representan un conjunto diverso de actividades que los investigadores siguen identificando y convalidando. Por ejemplo, han sugerido una taxonoma de estrategias que incluye:

1.      Estrategias afectivas que sirven para centrar la atencin, minimizar la ansiedad y mantener la motivacin.

2.      Estrategias que sirven para monitorear el aprendizaje, como la autointerrogacin y la deteccin de errores.

3.      Estrategias que sirven para organizar la informacin, como el agrupamiento y los esquemas, incluyendo los esquemas grficos. Adems, en la enseanza tradicional los alumnos pueden tener pocas posibilidades de demostrar que pueden discriminar cundo una estrategia es ms adecuada que otra o que pueden modificar su conducta cuando cambian las condiciones de aprendizaje o cuando surgen problemas de aprendizaje. Los docentes estratgicos buscan proporcionar a sus alumnos esas oportunidades.

Otra clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizajes pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especficos son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.

Un enfoque muy efectivo muy efectivo para el desarrollo de la comprensin lectora es el llamado Enfoque Interactivo. Este enfoque parte de los procesos mentales internos que el lector activa cuando pone en prctica la compresin lectora. Lo que plantea el enfoque interactivo es que se trabajen estos procesos mentales en clase, de forma oral o escrita, para que los alumnos los vayan haciendo suyos y los utilicen cotidianamente en sus lecturas. Este enfoque plantea que la comprensin se realice con la participacin activa del alumno.

Por eso, la estrategia principal que plantea este enfoque consiste en hacer preguntas y fomentar la participacin antes, durante y despus de leer. Estas son las etapas o momentos de la lectura, pues la compresin no se inicia despus de la lectura, sino durante todo el proceso. Trabajar las lecturas a partir de estos tres momentos, hace que la compresin sea mucho ms efectiva. Antes de leer, se pueden realizar preguntas como: segn el ttulo, de qu crees que tratar la historia? A qu personajes conoces? Si son animales, alguna vez has visto uno? Cmo son? Qu hacen? La idea es utilizar los elementos que te proporciona el texto para que el alumno pueda realizar la mayor cantidad de hiptesis posibles, respondiendo a las preguntas que realiza el profesor o realizando sus propias preguntas. En este momento el profesor puede hacer uso de su creatividad para motivar a los alumnos, por ejemplo, a travs de una ambientacin de aula que se relacione con lo que se va a leer, o con alguna dinmica.

Durante la lectura se puede interrumpir la narracin, con la pregunta qu crees que pasar ahora? Esto fomentar la formulacin de hiptesis, las cuales sern comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez consolidar la comprensin. No es recomendable realizar demasiadas interrupciones, solo las necesarias, sino la historia podra perder continuidad. Despus de la lectura...Se deben hacer preguntas que no necesariamente respondan a preguntas literales, tales como el nombre lo los personajes o acciones especficas que hayan realizado durante la lectura. Lo ideal es realizar preguntas del tipo, qu nos ensea esta historia? Cul es el mensaje? Dibuja lo que ms te gust, pedirles que le cambien el final a la historia o que escriban otra historia donde est el personaje que ms les haya gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o actividades que no se puedan responder directamente en texto, esto demostrar si realmente comprendieron. Los ejercicios y preguntas realizadas antes y durante la lectura, debern consolidar a comprensin, de tal manera que sea ms fcil para el alumno responder a las preguntas o actividades realizadas despus de la lectura

 

Conclusin

Hay una gran variedad de estrategias metodolgicas centradas en mejorar la calidad de la lectura y a su vez la compresin de la misma, permitiendo en los estudiantes un cambio de condicin que promueve la mejora del proceso lector y favorece a optimizar el nivel de educacin que correspondiente. Asimismo se proponen una serie de recomendaciones como: Los educadores deben crear planes que sean factibles de emplear en los organismo educativos, con disposicin a formar buenos leyentes, inquiriendo estrategias realizables que ayuden a promover en los educandos el deleite por la lectura y mtodos fciles que lleven a los alumnos a originar textos a partir de una lectura. Los pedagogos tendrn que buscar lecturas que sean atrayentes para los estudiantes y ceder a que los mismos propongan lecturas que las disfruten. Si se les consigue aproximar a la lectura, ellos expresarn poco a poco el goce de leer, mejorando de sta manera su reflexin crtico comprensivo, su imaginacin y desarrollando su tesoro pedaggico y su creatividad. Se sugiere la constante preparacin y actualizacin de los docentes para que siempre se conserven en relacin con las nuevas tecnologas o los conocimientos innovadores que se vayan creando para la lectura, ya que es fundamental para el avance de todas las dems destrezas y as contribuir a la transformacin que demanda la formacin en todos los niveles.

 

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