Estrategia didáctica digital y comprensión lectora en educación básica: estudio preexperimental con pretest-postest
DOI:
https://doi.org/10.23857/dc.v12i2.4860Palabras clave:
comprensión lectora, estrategia didáctica digital, educación básica, herramientas digitales interactivas, intervención pedagógicaResumen
La comprensión lectora presenta dificultades persistentes en educación básica, particularmente en dimensiones de mayor complejidad como la inferencial y la crítica, en contextos donde el uso pedagógico de recursos digitales es limitado. Este estudio tuvo como objetivo evaluar el efecto de una estrategia didáctica basada en herramientas digitales interactivas sobre la comprensión lectora en estudiantes de tercero de Educación General Básica. Se empleó un diseño preexperimental de un solo grupo con medición pretest y postest en una muestra de 30 estudiantes, a quienes se aplicó una prueba de 14 ítems estructurada en dimensiones literal, inferencial, crítica y metacognitiva. La intervención se desarrolló mediante sesiones secuenciales alineadas al currículo del área de Lengua y Literatura, integrando actividades interactivas y retroalimentación mediada por el docente. Los resultados evidenciaron incrementos en todas las dimensiones evaluadas y diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y el postest (t (29) = ?11.556; p < .001). Los mayores avances se observaron en las dimensiones crítica e inferencial. Estos hallazgos indican una asociación entre la implementación de la estrategia y la mejora en la comprensión lectora, aunque su interpretación debe considerar las limitaciones del diseño preexperimental.
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