Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

Estrategia de macrorreglas para mejorar la comprensin lectora

 

Macro-rules strategy to improve reading comprehension

 

Estratgia de macrorregras para melhorar a compreenso da leitura

 

 

Luis Jos Mendoza-Moreno I

lmendozamoreno192@gmail.com

https://orcid.org/ 0000-0002-4794-694X

 

 

Correspondencia: lmendozamoreno192@gmail.com

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 08 de febrero del 2021

 

 

       I.            Investigador Independiente, Per.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

El objetivo general de esta investigacin se tiene el de Establecer estrategias de macrorreglas para mejorar la comprensin lectora. La metodologa empleada se bas en un diseo bibliogrfico con un tipo de investigacin documental. Como conclusin, se puede afirmar que la educacin en el pas se encuentra en un periodo crtico, pues es notable que no est a la par de otros pases de la regin y muy por debajo de los pases ms desarrollados. En vista de esto, se analizaron las diversas estrategias de macrorreglas para la mejora de la comprensin lectora con el propsito de poder conseguir la atencin del alumno y que se sienta interesado por la lectura ya que este proceso es de suma importancia para su desarrollo cognitivo, en cuyo caso no sentir que el proceso y la experiencia de leer sea tedioso y aburrido, por el contrario, le sea ameno. Con lo sealado anteriormente, se pretende expresar que en el pas existe un problema aun sin solucionar, que es la enseanza de la comprensin lectora, las evaluaciones que realiza el Estado, muestran una realidad que no puede ocultarse. Por ese motivo, aplicar en la enseanza diferentes estrategias que abarquen, la forma, as como el contenido de lo que se enseanza para hacer ms entendible y practica la lectura.

Palabras clave: Macrorreglas; estrategias de enseanza; comprensin lectora.

 

Abstract

The general objective of this research is to establish macro-rule strategies to improve reading comprehension. The methodology used was based on a bibliographic design with a type of documentary research. In conclusion, it can be said that education in the country is in a critical period, since it is notable that it is not on a par with other countries in the region and far below the more developed countries. In view of this, the various macro-rule strategies for the improvement of reading comprehension were analyzed in order to get the attention of the student and make him feel interested in reading since this process is of utmost importance for his cognitive development. in which case you will not feel that the process and experience of reading is tedious and boring, on the contrary, it is enjoyable. With the aforementioned, it is intended to express that in the country there is an unsolved problem, which is the teaching of reading comprehension, the evaluations carried out by the State, show a reality that cannot be hidden. For this reason, apply in teaching different strategies that cover the form as well as the content of what is taught to make reading more understandable and practical.

Keywords: Macro rules; teaching strategies; reading comprehension.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa estabelecer estratgias de macrorregras para melhorar a compreenso leitora. A metodologia utilizada baseou-se em um desenho bibliogrfico com modalidade de pesquisa documental. Concluindo, pode-se dizer que a educao no pas est em um perodo crtico, pois notvel que ela no est em igualdade com outros pases da regio e muito aqum dos pases mais desenvolvidos. Diante disso, foram analisadas as diversas macro-estratgias de regras para o aprimoramento da compreenso leitora, a fim de chamar a ateno do aluno e faz-lo se interessar pela leitura, visto que esse processo de extrema importncia para o seu desenvolvimento cognitivo. No sinta que o processo e a experincia da leitura tedioso e enfadonho, pelo contrrio, agradvel. Com o exposto, pretende-se expressar que no pas existe um problema no resolvido, que o ensino da compreenso leitora, as avaliaes realizadas pelo Estado mostram uma realidade que no pode ser escondida. Por esse motivo, aplique no ensino diferentes estratgias que abrangem, a forma, bem como o contedo do que ensinado, para tornar a leitura mais compreensvel e prtica.

Palavras-chave: Macro rules; estratgias de ensino; compreenso de leitura.

 

Introduccin

La educacin en el pas se encuentra por debajo de los estndares internacionales, existen problemas de contenido y de metodologa, que no permiten educar correctamente a los nios. En lo concerniente a la enseanza de la comprensin lectora, los resultados de las pruebas que el gobierno peruano aplica a los estudiantes, son desalentadores, porque demuestra que, a pesar de tantos avances, cientficos y tecnolgicos aun en la segunda dcada del siglo XX, no saben leer correctamente.

Los resultados de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educacin, no fueron nada alentadores: solo el 46,4% de los estudiantes de segundo grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto de primaria, incluso, la cifra fue an ms baja: 31.4%. Segn el Instituto de Estadstica e Informtica, en ese mismo ao, 8 millones 668 mil alumnos fueron matriculados en el Sistema Educativo Nacional, lo que significa que, casi 4 millones de estudiantes no comprenda lo que lea. (El Comercio, 2018)

La ltima prueba de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), aplicada a 165.658 alumnos de segundo y cuarto de primaria, de 5.976 escuelas, referente a matemticas y comprensin lectora indic que el 62.4% de los alumnos de segundo grado de primaria, que presentaron la prueba estn en inicio y en proceso de aprendizaje y solo el 37.6% se encuentra en el nivel satisfactorio. A diferencia de los resultados obtenidos en 2018 (37.8 % satisfactorio) y del 2016 (46.4% de satisfactorio), lo que evidencia un retroceso en la calidad de la enseanza. Por otro lado, los resultados de los alumnos de cuarto grado de primaria demostraron que el 65.5% se encuentra en los niveles previo al inicio, en inicio y en proceso, mientras que slo el 34.5% se encuentra en el nivel satisfactorio. (MINEDU, 2019)

La lectura como un conjunto de habilidades y transferencia de conocimiento es un enfoque nacido alrededor de los aos sesenta, reflejando que aprender a leer corresponde al reconocimiento de grafas, comprensin del contenido y finalmente la evaluacin del contenido. Hacer que aprender a leer, y a comprender lo que se lee debe ser una experiencia amena para el educando, por lo que los maestros deben entender que ensear es una transferencia entre alumno y maestro, y se deben adoptar estrategias que permitan una transaccin armoniosa.

Segn Rosenblatt, (1994), citado por Ripoll (2016), menciona que:

La lectura es entendida como un proceso y como una experiencia de aprendizaje, como un trabajo de construccin de significados que se realiza mediante las transacciones que se establecen entre el lector, el texto y el contexto. Las intervenciones docentes que integran este conjunto dan cuenta del reconocimiento de este proceso de lectura en el aula, y se orientan a la habilitacin de mltiples interpretaciones, la validacin de las mismas y las sntesis que permiten dar cierres parciales para avanzar a lo largo de las actividades previstas. (pg. 43)

Este enfoque permite conseguir una relacin ms amena del lector con el texto, entendindose como un dialogo entre autor y lector. Aprender a leer tiene dos componentes, el primero subjetivo, es encontrar la motivacin adecuada para el educando, haciendo que leer sea placentero; el segundo componente es objetivo, y este tiene que ver con las herramientas y los enfoques metodolgicos utilizados para alcanzar estndares ptimos de comprensin lectora.

Gutirrez-Braojos y Salmern, (2012), define la comprensin lectora como un proceso simultaneo de extraccin y construccin transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto. Aprender a leer es una de las habilidades ms importantes en el proceso de maduracin cognitiva del ser humano; de igual manera, es de suma utilidad para la vida diaria, como lo indican (Daz y Hyman, 2018; Rodriguez, 2019), comprender a leer requiere de esfuerzos y mtodos que acerquen al educando a una experiencia amena de forma transaccional entre autor y lector.

En vista de los evidentes problemas que atraviesa la educacin en el Per, y los enfoques para ensear a leer, se pone en manifiesto ciertas en la enseanza y para Guadalupe, Len, Rodrguez yVargas, (2017) estos aspectos, se originan en diversos tpicos, como demanda, recursos, matrculas, entre otros.

Frente a este problema, se busca aplicar metodologas basadas en la perspectiva del nio, adems de transmitir contenidos adecuados, que faciliten la enseanza del educando, a travs de estrategias de enseanza como las comunicacionales, el fomento de la escritura, las actividades ldicas y las macrorreglas que ayuden a los nios a comprender lo que leen, generando un apego a travs de la experiencia amena; y a su vez se utilizan herramientas que permita al lector filtrar la informacin logrando aprender lo esencial del texto.

Finalmente, como objetivo general de esta investigacin se tiene el de Establecer estrategias de macrorreglas para mejorar la comprensin lectora. La metodologa empleada se bas en un diseo bibliogrfico con un tipo de investigacin documental.

 

Metodologa

Esta investigacin consiste en un anlisis terico en base a los objetivos especficos, que son analizar las estrategias de macrorreglas para la mejora de la comprensin lectora, evaluar las estrategias ms adecuadas para ensear a leer, y determinar las estrategias de macrorreglas para la mejora de la comprensin lectora. Por lo cual, la metodologa empleada es de diseo bibliogrfico de tipo documental. El diseo se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda de material documental de cualquier clase, donde se efecta un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental, partiendo de forma ordenada y con objetivos precisos (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010).

La investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de informacin de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentacin de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010). La composicin de este artculo se cre a partir de una descripcin general de la documentacin especial sobre este tema, teniendo en cuenta las publicaciones de revistas indexadas y libros actuales relacionados.

 

Resultados y discusin

Estrategias para ensear a leer

Ensear a leer, es un proceso dinmico, pues se basa en la relacin educador-educando. En este proceso, el educador instruye al alumno a poder reconocer y comprender grafas y el educando responde a la instruccin con aciertos y desaciertos, propios del proceso educativo; sin embargo, lo que se espera es que al finalizar el proceso los alumnos puedan leer, y, sobre todo, comprender lo que leen. Pues bien, no siempre ocurre lo esperado, cabe decir que en nuestro pas ocurrira lo contrario en gran medida. Ensear a los nios es ms sencillo, si lo que se ensea es de su agrado; hacer que el nio tenga inters es primordial, pues al obtener a atencin del educando lo que se pretende ensear cala con mayor facilidad en l. Facilitar la comprensin implica que el docente intervenga de manera activa en el proceso, ayudando a construir una experiencia amena, Bustos, Montenegro, Tapia y Calfual (2017), mencionan que intervenir en dicho proceso reduce el tiempo y esfuerzo para cumplir con la meta.

Estas interacciones pedaggicas buscan acortar la distancia entre un texto y un lector que an no est preparado para representarse su significado autnomamente dado el nmero de habilidades que debe poner en juego y cuyo tiempo de desarrollo, a nivel experto, podra demandar un tiempo importante de la formacin escolar. (Bustos, et al. 2017, pg. 91)

Para ello, considerar estrategias que capten la atencin del estudiante, y facilite su aprendizaje es la prioridad y a continuacin se explican algunas propuestas para ejecutar este proceso:

 

 

 

 

Estrategias comunicacionales

Las estrategias comunicacionales hacen referencia a la bsqueda continua de la lectura, esto quiere decir que los maestros deben buscar que los nios lean y hablen todo el tiempo posible, al interior y exterior de las escuelas. Esto se puede lograr a travs de adivinanzas, fichas, imgenes, canciones, entre otros, que generen en los educandos la necesidad de leer y comentar lo que han ledo.

Para Len, (2017) las adivinanzas son juegos de palabras en lo que se alude algo que no est explcito. En algunas se ofrece una descripcin y en otras se utilizan metforas de lo que hay que adivinar, lo que ayuda a promover el anlisis y la deduccin. Otro ejemplo puede ser, el de pegar notas en el refrigerador o en la puerta de la habitacin del nio; o practicar la lectura con pequeas dinmicas como leer los anuncios en las calles y, de esta manera los nios van adquiriendo el hbito de leer, comentar y expresar lo que sienten o creen al respecto.

As mismo, (Len, 2017) especifica que:

El educador debe propiciar espacios de expresin, oral utilizar diversas estrategias como los juegos verbales o lingsticos, que permite que el nio desarrolle la expresin y comprensin oral, que incremente su vocabulario, que discrimine los sonidos de las palabras, que ejercite de manera ldica los msculos de la boca, para conseguir una adecuada pronunciacin y fluidez en el habla. (Len, 2017, pg. 29)

La escuela se basa, principalmente, en ensear a travs de un texto nico de lecturas; esto puede ser til para marcar las pautas de los temas a tocar, pero deben ser unidades de enseanza cortas que paulatinamente se vayan alargando, con el incremento de la capacidad de comprensin del educando. Por otro lado, no es solo la extensin del texto, que debe ser variado, sino tambin los temas. El enfoque tradicional seala lecturas que versan sobre un contenido determinado, ciencia, literatura, noticias, entre otros; pero no se ha considerado los intereses y la cotidianidad de los educandos, esto quiere decir que el texto educativo debe ser ameno, divertido, placentero, as como tambin, debe generar un recuerdo o evocar familiaridad, para lograr que el educando pueda entenderlo con ms facilidad y pueda expresarse sobre el tema.

En las escuelas de educacin bsica regular, se ensea en base a textos con contenidos detallados e inmodificables. Estos textos, versan sobre contenidos que muchas veces son ajenos a los nios, versan sobre ciencias y literatura, tpicos que quiz el alumno no ha visto y no comprende. Hay un desperdicio de tiempo y energa en explicar aquello que el educando desconoce. Por otro lado, si el texto fuese una gua temtica, y la eleccin de los textos se basarn en aspectos que el alumno conoce, temas cotidianos o de su agrado, se lograra ahorrar estos recursos, adems de generar inters y lograr una grata experiencia.

 

Fomento de la escritura

Otra estrategia, es el fomento de la escritura, debido a que al escribir se relacionan significantes con significado, es decir la palabra (o letra) con una representacin. Por lo tanto, las lecturas cortas, amenas y familiares van a propiciar que el alumno escriba con facilidad, y as retroalimente el proceso cognitivo de leer. De esta manera, la escritura de la palabra casa estar asociada a la imagen de una casa, haciendo que leer sea ms comprensible. La lectoescritura es enseada en las escuelas a travs de la escala de complejidad, fcil/difcil, sin embargo, los nios asocian los significados desde lo general a lo especfico. Arizaga (2020), menciona que a la destreza de leer le corresponde la destreza de escribir, lo que ayuda a fortalecer la comunicacin, al escribir se deja el menaje perdurable en el tiempo, pues la escritura ha permitido el desarrollo del conocimiento en la sociedad.

 

Actividades ldicas

Ensear a leer mediante actividades que entretengan, no solo en los primeros aos de educacin, sino a lo largo de todo el periodo bsico de enseanza, y ensear desde esta perspectiva puede ayudar a que el educando considere la lectura como algo entretenido y no aburrido. En la primaria, se puede ensear a travs de imgenes, de trabalenguas, y juegos de adivinanzas, entre otros; as como tambin a escribir con diferentes tipos de fuentes en el caso del uso del lenguaje computacional, as como el uso de diversos colores al momento de escribir. Es comn que los profesores le indiquen al educando que deben escribir monocromticamente, sin embargo, usar colores puede fomentar su creatividad, hacer la escritura amena, y as entender y atribuir significados propios con ms facilidad.

Arizaga (2020) menciona que.

Las actividades ldicas, como parte de la didctica, han sido utilizadas en la educacin para la resolucin de problemas de diverso ndole y en las distintas reas del conocimiento humano; ya que el juego, que es el centro de las actividades ldicas, es una actividad que genera un estado de bienestar y alegra, que impulsa el desarrollo integral de la personalidad y la capacidad creadora de la persona. (Arizaga, 2020, pg. 20)

Un ejemplo importante expuesto por Arizaga, (2020), es el de crear dinmicas que favorecen al proceso de aprendizaje, porque permite que el nio busque en su repertorio de palabras, es decir, conseguir la palabra escrita y dicha que cumpla con los requerimientos de la dinmica. Una dinmica podra ser, decir una palabra, fuego, describirla y contextualizarla, con la finalidad de que comprenda los diferentes valores de dicha palabra. El fuego, es de color rojo o anaranjado, es muy caliente, y sirve para cocinar o calentar la comida; mucho fuego puede ser peligroso, mucho fuego puede provocar un incendio.

El uso de las palabras constituye un juego en s, pues existe analogas en ellas, ellas connotan diferentes significados. Por ejemplo, en el lenguaje oral pollo y poyo, son palabras homfonas, que aluden a un ave y a un asiento de piedra; por otro lado, cepillo, puede aludir a higiene dental, carpintera, peinado, entre otras actividades, y aun en otros sentidos una palabra puede tener un significado para un contexto determinado, por ejemplo, para Luis la palabra pollo significa ave comestible, as como tambin, su mejor amigo, pues Enrique es conocido como pollo. Guevara (2019) Menciona que el lenguaje en si es una actividad ldica, a lo que Wittgenstein (1976), denomina juegos del lenguaje.

De la misma manera, Guevara, (2019) indica que, lo ms cerca que llega a estar Wittgenstein de una definicin de la expresin juego de lenguaje es que:

El lenguaje forma parte de una actividad o de una forma de vida, lejos de ser el resultado inequvoco de una capacidad innata, el lenguaje posee el carcter activo y performativo de la vida siempre y cuando aqul se exprese en una mirada de instancias singulares y concretas. La investigacin sobre el lenguaje no constituye un medio para la enunciacin de una generalizacin vlida para todos los casos. Ms bien, identificar las mltiples formas en las cuales el lenguaje se expresa significa explorar los muchos usos que hacemos de l. (Guevara, 2019, pg. 64)

En este sentido, Rosemberg, (2008) afirma que la dinmica o el juego, potencian el aprendizaje, el lenguaje y el juego se relacionan bidireccionalmente, y se potencian entre s; adems, el lenguaje es el soporte del juego, debido a ser el principal instrumento de la actividad, el lenguaje se entrelaza con las acciones para crear el objetivo del juego.

El lenguaje se entrelaza con las acciones de los participantes y contribuye a crear la estructura y la trama del juego. Permite que el juego se despliegue y se sostenga en el tiempo. Por otra parte, al jugar, se aclaran los componentes representacionales que subyacen al juego y se promueven distintos aspectos del desarrollo lingstico y discursivo de los nios. De este modo, el juego se torna una situacin de enseanza informal en la que se aprende el lenguaje. (Rosemberg, 2008, pg. 1)

 

Las macrorreglas para la comprensin lectora

Para Briceo, Fuentes y Tapia, (2019), las macrorreglas son procesos que ejecuta el lector o el oyente en su mente, mostrando inters en comprender y analizar lo que se le est comunicando a travs de palabras escritas o habladas, y de esta informacin extrae lo ms importante para darle sentido al tema tratado, el origen de esta estrategia se le atribuye al lingista holands Teun A. Van Dijk en el ao 1977, quien fue el primero en intentar explicar los procesos fundamentales de la comunicacin estableciendo las pautas que conformaran la macroestructura de los textos.

Los autores Londoo y Ospina (2018), Palomino (2017), Roncales (2015), Serrano (2016), Vela (2017) y Villalobos y Uceda (2020) afirman que la importancia de las macrorreglas de Van Dijk (1978) se basa en el proceso de la comprensin lectora, de manera indistinta a los grados de instruccin, es decir que pueden y deben ser usadas por nios de primaria y por adultos universitarios tambin, pues estas macrorreglas permiten la transaccin de informacin entre el autor y el lector, que permiten entender la unin de las proposiciones y la relacin entre los diferentes niveles semnticos, as como tambin, permiten crear ideas a partir de ideas ms pequeas.

 

La estrategia de la macrorreglas

Las macrorreglas, como ya se ha mencionado anteriormente, son preceptos que permite dilucidar el contenido de una oracin, con la finalidad de entender las relaciones semnticas que hay dentro de ella. En esto se aplican las macrorreglas (Omitir, Seleccionar, Generalizar, e Integrar). La mayora de los textos encontrados en el periodo de educacin bsica, son de tipo expositivo. Este tipo de texto se caracteriza por explicar un determinado tema desde la perspectiva del autor. Sobre este tipo de texto se aplicarn las macrorreglas.

La estructura de un texto est conformada por varias proposiciones que se enlazan por conexiones semnticas, que pueden ser explicitas o tacitas. Julcamayan, (2019) refiere que las macrorreglas se engranan en dos niveles: Microestructura y macroestructura.

De esta manera, Julcamayan (2019) menciona que:

La microestructura hace referencia a un nivel local del texto o discurso. La microestructura es parte de la estructura de las proposiciones individuales y las relaciones lineales existentes entre estas: coherencia lineal. Descubrir la microestructura, mediante la bsqueda de la estructura ms pequea en la conformacin del texto, es la primera operacin mental que se hace al comprender un texto.

Cada proposicin est formada por un tema y un comentario, que tambin son conocidos como tema y rema, que significa, la informacin que ya es conocida y la nueva informacin. Este proceso se le denomina progresin temtica que es cuando se convierte la informacin nueva en ya conocida (Julcamayan, 2019).

Golder & Gaonach, (2002) indican que el nivel, de microestructura textual se refiere a una representacin literal y est conformada por una red con niveles jerrquicos de proposiciones que describen la significacin local, literal del texto. Estas proposiciones estn a niveles de jerarqua segn la repeticin y tienen la forma: predicado (Argumento 1, Argumento 2). En esta definicin de proposicin, el argumento es de lo que se habla y el predicado califica un argumento o la relacin existente entre varios argumentos.

A manera de ejemplo se muestra lo planteado por Golder y Gaonach (2002) de la siguiente manera:

A los griegos les gustaba el arte. Cuando los romanos conquistaron a los griegos, les copiaron, y as aprendieron a crear arte bello. De esta manera en el texto se nota la existencia de ocho microproposiciones elaboradas por los autores Golder y Gaonach (2002) y estos son:

1.      Gustar (griegos, arte),

2.      Bello (arte),

3.      Conquistar (romanos, griegos),

4.      Copiar (romanos, griegos),

5.      (Cuando 3, 4),

6.      Aprender (romanos, 8),

7.      Consecuencia (3, 6) y

8.      crear (romanos, 2) (pg. 130)

En referencia a la Macroestructura textual Golder y Gaonach (2002) la definen como:

La representacin global del texto y est constituida por proposiciones (macroproposiciones) vinculadas entre s y jerarquizadas que no tienen sentido literal (a excepcin de proposiciones o microproposiciones que puede adoptar la forma y el sentido de una macroproposicin) y resumen la red microestructural mediante la aplicacin de macrorreglas. (pg. 131)

De la misma manera, Golder & Gaonach, (2002) expresa a travs de las siguientes oraciones ejemplo de cmo se aprecian microproposiciones y la macroproposicin que los interpreta:

-          Luis fue al paradero, adquiri un boleto, y se dirigi al bus (microproposiciones).

-          Luis sale de viaje en bus (macroproposicin)

-          El Pinot Gris, ese vino opulento de una gran nobleza, es llamado tambin Tokay (microproposiciones).

-          El Pinot Gris es llamado tambin Tokay (macroproposicin).

-          El Gewurztraminer, el Riesling, el Sylvaner y el Pinot Gris solo se comercializan en botella (microproposiciones).

-          Los Alsacia solo se comercializan en botella (macroproposicin). (Golder & Gaonach, 2002)

Gallegos (2013), citado por Fonseca (2019), indica que las macrorreglas de Van Dijk son cuatro: omitir (suprimir), seleccionar, generalizar e integrar (construir), y se muestra de manera detallada en la Tabla 1.

 

Tabla 1: Macrorreglas segn Van Dijk

MACRORREGLA

DESCRIPCIN

Omitir (suprimir)

Significa que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se le llama detalles.

Seleccionar

Tambin se omite cierta cantidad de informacin, pero aqu, la relacin entre las series de proporciones, se da ms claramente.

Generalizar

Tambin omite informaciones esenciales, pero lo lleva a cabo sustituyendo una proposicin por otra nueva, ya que todas las proposiciones que se plantean en un primer momento, implican conceptualmente una nueva.

Integrar (Construir)

La informacin se ve sustituida por una nueva, y no es omitida, ni seleccionada. El texto puede mencionar una serie de aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto general y global.

 

Estas macrorreglas deben cumplir con el principio de implicacin semntica, que indica que cada producto de las macrorreglas debe pertenecer o estar implicada en una anterior. Las reglas de Van Dijk, surgen con la finalidad de estudiar las estructuras detrs del discurso, en un enfoque sociolgico; cuya utilidad no solo es til en sociologa, sino tambin en la educacin y la pedagoga (Nieto, 2018; Acaro, 2019; Pallares & Rodriguez, 2016).

En la Tabla 2 se muestra un ejemplo de lo que refiere Van Dijk sobre las macrorreglas.

 

Tabla 2: Estructuras de las macrorreglas de Van Dijk

TEMA: LA EDUCACIN

Macro tema 1: La educacin en el Per

Micro tema 1: La educacin es un derecho universal, sealado en la Constitucin Poltica del Per.

La educacin en el Per es un derecho universal, que se encuentra en la Constitucin Poltica del Pas. Sin embargo, la forma en que esta se lleva a cabo, no es la mejor, por ello, los resultados de la evaluacin censal de estudiantes de los aos 2019, 2018 y 2016 son bajos.

Para solucionar este problema se sugiere el uso de las macroherramientas, porque facilita la comprensin de la lectura, a travs de la eliminacin de informacin no relevante.

Macro tema 2: El nivel de la educacin en el Per

Micro tema 2: Segn los resultados de la evaluacin censal de estudiantes de los aos 2019, 2018, y 2016, la educacin en el Pas se caracteriza por un nivel de insuficiencia lectora y matemtica.

Macro tema 3: Las macroherramientas

Micro tema 3: El uso de las macroherramientas permite comprender de mejor manera los textos que se lee, ayudando a entender mejor, porque a travs de estas permite que se filtren los contenidos de lo que se est leyendo.

 

En base al ejemplo anterior se puede apreciar cmo se desagrega el contenido de la informacin, en micro temas y macro temas. Donde, las ideas del texto pueden ser clasificadas en diversos subtemas, como La educacin en el Per, y lo que puede ser considerado el contenido del subtema La educacin es un derecho universal, sealado en la constitucin poltica del Per. Dentro de un tema que lo engloba: La educacin.

Las macrorreglas se enfocan en el entendimiento de los textos, anlisis del discurso, con la finalidad de entender cul es la perspectiva del autor, respecto al tema desarrollado. Julcamayan (2019), describe el uso de las macrorreglas dentro de la lingstica textual, que es aquella lingstica que permite el vnculo de distintas disciplinas. Esto quiere decir que las neurociencias, la psicologa, la sociologa, la educacin o las matemticas pueden dialogar gracias a la lingstica del texto.

Las macrorreglas se enmarcan en la lingstica textual o anlisis del discurso, ya que se aplican en textos. Estos textos son propicios para el establecimiento de macrorreglas o macro estrategias debido a su carcter comunicativo y composicin de proposiciones que dan cuenta de la macro estructura. La lingstica textual permite relacionar la lingstica con otras disciplinas, pues tiene carcter interdisciplinario. De esta manera tambin se tiene como fundamento la psicologa cognitiva debido a que la coherencia y la interpretacin son difcilmente asimilables si no existe la comprensin lingstica y gramatical de la estructura del texto. (Julcamayan, 2019, pgs. 72-73)

As mismo, Briceo, et al. (2019) expresan sobre las macrorreglas, que son una reconstruccin de aquella parte de nuestra capacidad lingstica con la que enlazamos significados convirtindolas en totalidades significativas ms grandes.

Para poder facilitar la comprensin del texto, y as poder usar las macrorreglas con mayor facilidad y comprensin, es necesario tener en cuenta que hay tres tipos de niveles de comprensin lectora y Fonseca (2019) indica que son la comprensin literal, la comprensin inferencial y la comprensin crtica, dispuestas en la Tabla 3.

 

Tabla 3: Niveles de Comprensin Lectora

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

DESCRIPCIN

Comprensin Literal

Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. Por lo tanto, el maestro estimular a sus alumnos a:

-Identificar detalles

-Precisar el espacio, tiempo, personajes

-Secuenciar los sucesos y hechos

-Captar el significado de palabras y oraciones

-Recordar pasajes y detalles del texto

-Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado

-Identificar sinnimos, antnimos y homfonos

-Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.

Comprensin Inferencial

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:

-A predecir resultados

-Deducir enseanzas y mensajes

-Proponer ttulos para un texto

-Plantear ideas fuerza sobre el contenido

-Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.

-Inferir el significado de palabras

-Deducir el tema de un texto

-Elaborar resmenes

-Prever un final diferente

-Inferir secuencias lgicas

-Interpretar el lenguaje figurativo

-Elaborar organizadores grficos, etc

Es necesario sealar que, si hacemos comprensin inferencial a partir de una comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin inferencial tambin pobre.

Comprensin Crtica

Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula. Por consiguiente, el maestro les ensea a los estudiantes a:

-Juzgar el contenido de un texto

-Distinguir un hecho de una opinin

-Captar sentidos implcitos

-Juzgar la actuacin de los personajes

-Analizar la intencin del autor

-Emitir juicio frente a un comportamiento

-Juzgar la estructura de un texto, etc.

 

En base a lo expuesto en este artculo, a manera de conclusin se puede afirmar que la educacin en el pas se encuentra en un periodo crtico, pues es notable que no est a la par de otros pases de la regin y muy por debajo de los pases ms desarrollados. En vista de esto, se analizaron las diversas estrategias de macrorreglas para la mejora de la comprensin lectora con el propsito de poder conseguir la atencin del alumno y se sienta interesado por la lectura ya que este proceso es de suma importancia para su desarrollo cognitivo, en cuyo caso no sentir que el proceso y la experiencia de leer sea tedioso y aburrido, por el contrario, le sea ameno. Con lo sealado anteriormente, se pretende expresar que en el pas existe un problema aun sin solucionar, que es la enseanza de la comprensin lectora, las evaluaciones que realiza el Estado, muestran una realidad que no puede ocultarse. Por ese motivo, aplicar en la enseanza diferentes estrategias que abarquen la forma, as como el contenido de lo que se enseanza para hacer ms entendible y practica la lectura.

En este sentido, las macrorreglas ayudan a desarticular un texto complejo, para poder entender las ideas que se encuentran en su interior, fomentar el gusto por la lectura en los educandos, facilita la comprensin de los textos debido a la predisposicin del nio. Usar colores, actividades ldicas, estrategias comunicacionales y fomentar la escritura logran generar el inters en los educandos.

La estrategia de las macrorreglas complementa a las dems estrategias para lograr una comprensin de lectura que abarca las dimensiones subjetiva y objetiva, al brindar las herramientas para comprender, desde un enfoque adecuado y logrando afinidad por la lectura en los educandos.

 

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