Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

Educaci�n Parvularia en Ecuador y su aporte a la educaci�n inicial

 

Early Childhood Education in Ecuador and its contribution to initial education

 

A Educa��o Infantil no Equador e sua contribui��o para a educa��o inicial

 

 

Jennifer Marisol Cede�o-Aguayo ^I

jennifer.ca1991@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-1630-698X

 

Ra�l Armando Zambrano-Alc�var ^II

armandozambrano_92@hotmail.con

https://orcid.org/0000-0002-2083-8367

 

Renee Adalberto �vila-Carvajal ^III

renee_avilac@yahoo.es

https://orcid.org/0000-0001-6610-795X

 

Correspondencia: jennifer.ca1991@gmail.com

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 08 de febrero del 2021

       I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Parvularia, Ecuador.

    II.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n General B�sica, Profesor en Educaci�n B�sica, Profesor de Educaci�n B�sica de Segundo A S�ptimo A�o Nivel Tecnol�gico, Ecuador.

�III.            Magister en Gerencia Educativa, Ingeniero Comercial, Ingeniero Agr�nomo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

Existe una diversidad de trabajos de investigaci�n que abordan lo relevante que implica para el docente de Educaci�n Inicial, el conocer que en el transcurso de los primeros a�os de vida, se configuran las bases fundamentales que determinan los procesos pisol�gicos superiores en los individuos. De all� que, en este art�culo se pretende describir las opiniones y consideraciones que poseen los docentes de educaci�n inicial acerca de los aportes que la Educaci�n parvularia le ha ofrecido o no a la Educaci�n Inicial, de all� que se ha realizado una encuesta a 32 docentes de Educaci�n Inicial de Manab�, cuyos resultados dan cuenta de lo que sigue a continuaci�n: el 94% (30 docentes) respondieron estar de acuerdo con que la Educaci�n Parvularia aporta aprestamiento a los ni�os para consolidar su desarrollo cognitivo y psiocmotor y el 6% (2 docentes) respondieron estar medianamente de acuerdo. Entre las conclusiones obtenidas destaca que:� La educaci�n parvularia potencia y aporta al desarrollo humano de los ni�os de 0 a 6 a�os� de Manab�, ello imbrica en s� la consideraci�n de una serie de factores entre los que destacan: la socializaci�n, el desarrollo de la motricidad, la garant�a de ambientes de aprendizaje adecuados, el uso de actividades l�dicas que estimulen la lateralidad, la percepciones de espacio y tiempo, el control de la pisomotricidad fina y gruesa, la posibilidad de socializaci�n con los compa�eritos y el reconocimiento por parte de los docentes del aporte fundamental que la educaci�n parvularia otorga a la Educaci�n Inicial.

Palabras clave: Pedagog�a; educaci�n parvularia; educaci�n inicial; Ecuador.

 

Abstract

There is a diversity of research works that address the relevance that it implies for the Early Childhood Education teacher, knowing that in the course of the first years of life, the fundamental bases that determine the higher psychological processes in individuals are configured. Hence, this article aims to describe the opinions and considerations that initial education teachers have about the contributions that preschool education has offered or not to Initial Education, hence a survey of 32 teachers has been carried out. of Initial Education of Manab�, whose results show the following: 94% (30 teachers) responded to agree that Early Childhood Education provides preparation for children to consolidate their cognitive and psycho-motor development and 6% ( 2 teachers) responded to be moderately in agreement. Among the conclusions obtained, it stands out that: Early childhood education enhances and contributes to the human development of children from 0 to 6 years of age in Manab�, this entails in itself the consideration of a series of factors, among which are: socialization, the development of the motor skills, the guarantee of adequate learning environments, the use of playful activities that stimulate laterality, the perceptions of space and time, the control of fine and gross motor skills, the possibility of socializing with peers and recognition by the students. teachers of the fundamental contribution that preschool education gives to Early Childhood Education.

Keywords: Pedagogy; early childhood education; initial education; Ecuador.

 

Resumo

S�o diversos os trabalhos de investiga��o que abordam a relev�ncia que isso implica para o professor da Educa��o Infantil, sabendo que ao longo dos primeiros anos de vida se configuram as bases fundamentais que determinam os processos psicol�gicos superiores nos indiv�duos. Assim, este artigo tem como objetivo descrever as opini�es e considera��es que os professores da educa��o inicial t�m sobre as contribui��es que a educa��o pr�-escolar tem oferecido ou n�o para a Educa��o Inicial, da� ter sido realizado um levantamento com 32 professores da Educa��o Inicial de Manab�, cujos resultados evidenciam os seguintes: 94% (30 professores) responderam concordar que a Educa��o Infantil proporciona uma prepara��o para as crian�as consolidarem seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor e 6% (2 professores) responderam estar moderadamente concordantes. Dentre as conclus�es obtidas, destaca-se que: A educa��o infantil potencializa e contribui para o desenvolvimento humano das crian�as de 0 a 6 anos em Manab�, o que implica em si a considera��o de uma s�rie de fatores, entre os quais est�o: a socializa��o, o desenvolvimento das habilidades motoras, a garantia de ambientes adequados de aprendizagem, o uso de atividades l�dicas que estimulem a lateralidade, as percep��es de espa�o e tempo, o controle da motricidade fina e grossa, a possibilidade de conv�vio com os colegas e o reconhecimento dos alunos. professores da contribui��o fundamental que a educa��o pr�-escolar d� � Educa��o Infantil.

Palavras-chave: Pedagogia; educa��o infantil; educa��o inicial; Equador.

 

 

 

Introducci�n

Una diversidad de autores estudiosos de la materia referida a la Educaci�n parvularia e inicial, han dado cuenta de que es preciso potenciar las habilidades cognitivas, sociales y afectivas de un ni�o o ni�a porque lo que se realiza, en t�rminos neurol�gicos, desde el nacimiento hasta los 6 a�os, no tiene lugar en otras etapas de desarrollo de los ni�os, ni�as y adolescentes. A este respecto, Hoyuelos (2010) refiere lo que sigue a continuaci�n:

Es necesario ofertar un medio, un tipo de educaci�n coherente, que permita que todas esas capacidades encuentren una forma de desarrollo y de expresi�n. Esta primera idea nos permite cuestionarnos si cualquier lugar es adecuado para educar a los ni�os y ni�as. Existe la posibilidad de que si las criaturas no encuentran un medio que avale esas riquezas las puedan perder. O lo que es lo mismo, los ni�os y ni�as tienen derecho a un �mbito adecuado de calidad para poder desarrollar las enormes potencialidades que poseen. (p�g. 16)

Analizando lo propuesto por el autor supracitado, se infiere que para que exista un adecuado desarrollo del ni�o en edad pre-escolar, que implica la educaci�n parvularia y la educaci�n inicial es preciso garantizar un ambiente apropiado que le posibilite su expresi�n, su crecimiento y las manifestaciones de sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

La educaci�n parvularia se sostiene en tres dimensiones esenciales a saber:

-         Se concibe que la educaci�n debe iniciarse desde el nacimiento del ni�o hasta su iniciaci�n educativa propiamente dicha, en Educaci�n B�sica, a los 06 a�os aproximadamente.

-         Se asume la estimulaci�n y promoci�n de trabajo activo del p�rvulo, respetando sus caracter�sticas y la integridad de su desarrollo mediante la puesta en pr�ctica de una metodolog�a eminentemente l�dica.

-         Se recomienda que el trabajo del docente parvulario sea complementado e interconectado con la participaci�n de los padres en orden a que la formaci�n de los peque�os sea complementaria entre los docentes y los padres.

De all�, que se asuma que la Educaci�n Parvularia se conciba como el nivel educativo que atiende integralmente a los ni�os y ni�as desde su nacimiento hasta su inclusi�n en la Educaci�n B�sica, sin que la misma sea un antecedente obligatorio para el ingreso de �sta, cuyo prop�sito radica en favorecer de manera sistem�tica, oportuna y pertinente el desarrollo integral y los aprendizajes relevantes y significativos para los p�rvulos, en correspondencia con las bases y estamentos curriculares que se determinen de conformidad con los fundamentos que la sustentan, considerando en ello a la familia como pilar fundamental de primera instancia educadora y socializadora del sujeto en su primera infancia.

En ese orden, y en correspondencia con las investigaciones realizadas por Brunner (1988), Vigotsky (d�cada de los 30), Bronfenbrenner (1978), �lvarez y Del R�o (1990), Rogoff (1993) y Mustard y Tinajero (2007), entre otros, se ha destacado, desde diversas dimensiones, la relevancia fundamental del entorno en que se desenvuelven los ni�os desde los primeros momentos de su vida, como factores trascendentales en su desarrollo. Considerando estos aportes se determina la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los ni�os puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros a�os, con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus �mbitos, lo cual incidir� a lo largo de su vida. Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la ense�anza siempre se adelanta a este, y que en los ni�os siempre se presentan per�odos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la ense�anza; de ah� deriva uno de sus planteamientos clave: hay una �zona de desarrollo pr�ximo� en la que los ni�os pueden aprender si cuentan con la �mediaci�n� de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros ni�os con m�s experiencia.

El ambiente y como se lo organice, la relaci�n con pares, adultos y docentes, cobran en la educaci�n un papel fundamental. Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros a�os de vida �como un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educaci�n inicial de calidad, un entorno l�dico, y adecuado cuidado de salud y nutrici�n� pueden potenciar todos los �mbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011). Rogoff desde sus estudios plantea �un tipo de educaci�n en que el ni�o es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas� (Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que �el desarrollo cognitivo de los ni�os es un aprendizaje que tiene lugar a trav�s de la participaci�n guiada en la actividad social con compa�eros que apoyan y estimulan su comprensi�n y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones espec�ficas que los ni�os desarrollan tienen sus ra�ces en las actividades hist�ricas y culturales propias de la comunidad en la que el ni�o y sus compa�eros interact�an� (Rogoff, 1993) en el Curr�culo de Educaci�n inicial, (2014).

En este orden de ideas, se coincide con lo expuesto por la Asociaci�n Mundial de Educadores Infantiles (2017, s/p), al reconocer que la �actividad juega el papel determinante en la formaci�n de los procesos y cualidades ps�quicas de la personalidad en cada periodo del desarrollo�.

El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la concepci�n hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un per�odo razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas m�s adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26). En este sentido, el Comit� T�cnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil define al �desarrollo infantil� como: �un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los ni�os y ni�as desde su concepci�n que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la maduraci�n y la adquisici�n progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influyen aspectos internos (biol�gicos) y externos, y en el que intervienen m�ltiples actores. Es por esto que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, econ�micas y culturales en las que nacen, crecen y viven los ni�os y ni�as, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garant�a de derechos por parte del Estado y la sociedad�. (MIES-INFA, 2011:17) En funci�n de estos criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso continuo y secuenciado que comienza desde la concepci�n y persiste a lo largo de la vida, en la que se producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son influenciados por la calidad de los est�mulos del entorno en el que se encuentra el individuo. Curr�culo de Educaci�n Inicial, (2014).

Es menester acotar lo propuesto por L�pez y Siverio (2005), quienes aportan que uno de los requerimientos para un proceso educativo de calidad en la primera infancia es que el educador ostente y demuestre un conocimiento de las especificidades del desarrollo alcanzado por los ni�os, para desde su conocimiento impulsarlo� a un nivel superior de logro, tomando en cuenta en cada espacio, lugar y tiempo las potencialidades de cada infante; asimismo, consideran que los programas educativos deben comenzar desde la primera infancia con el objetivo de potencializar al m�ximo el desarrollo y la formaci�n integral de cada ni�o y ni�a, atendiendo sobre todo las recomendaciones de los neurocient�ficos, quienes se�alan que comenzar a los cuatro a�os es demasiado tarde; por el contrario, afirman que los primeros a�os de vida son fundamentales para el desarrollo humano y de la personalidad del individuo.

Desde este marco referencial, se pretende en este trabajo describir las opiniones y consideraciones que poseen los docentes de educaci�n inicial acerca de los aportes que la Educaci�n parvularia le ha ofrecido o no a la Educaci�n Inicial, de all� que se ha realizado una encuesta a 32 docentes de Educaci�n Inicial de Manab�, a los fines de conocer sus opiniones y experiencias a este respecto.

 

Materiales y m�todos

La metodolog�a empleada para la realizaci�n de este trabajo es de enfoque cuantitativo; su dise�o es no experimental, lo que significa �desde los fundamentos de Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, (2014, p. 149)� que es una �investigaci�n que se realiza sin manipular deliberadamente variables�; es decir, no se trata de medir los efectos que tienen unas variables sobre otras, lo que se pretende es �observar los fen�menos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos� (Hern�ndez et al, 2014, p. 149).

El tipo de dise�o es transeccional o transversal; su prop�sito principal es describir variables y analizar su interrelaci�n en un momento dado; por tanto, los datos que se recolecten son por �nica vez. Adem�s de ser un dise�o no experimental-transversal, tambi�n es de tipo descriptivo, lo que significa que se pretende indagar los aportes de la educaci�n parvularia a la educaci�n inicial. Adaptado de Hern�ndez et al., (2014)

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

A partir del desarrollo y al an�lisis de la informaci�n recopilada, se procede a la implementaci�n de encuestas en instituciones educativas tipo CDI y de EI de las ciudades de Porto viejo y de Manta, dirigidas a los docentes de Educaci�n Inicial, sobre su opini�n y conocimiento acerca los posibles aportes de la educaci�n parvularia a la educaci�n inicial.

A continuaci�n, se presentan las encuestas realizadas, y los resultados:

 

 

 

 

 

Tabla 1: Encuesta realizada al personal educativo:

�����������������������

Resultados de la encuesta realizada:

 

Gr�fico 1: Representaci�n gr�fica del resultado de la encuesta.

�

An�lisis: El gr�fico demostr� que el 94% (30 docentes) respondieron estar de acuerdo con que la Educaci�n Parvularia aporta aprestamiento a los ni�os para consolidar su desarrollo cognitivo y psiocmotor y el 6% (2 docentes) respondieron estar medianamente de acuerdo.

 

Gr�fico N� 2: Representaci�n gr�fica del resultado de la encuesta

�

An�lisis: En la representaci�n gr�fica del resultado a la pregunta n�mero dos se resalta que� el 44% (14 docentes) respondieron estar medianamente de acuerdo en considerar que los juegos, la l�dica, la socializaci�n son aspectos fundamentales de la Educaci�n parvularia que deben reforzarse en la Educaci�n Inicial, mientras un 37% (12 docentes) respondieron estar de acuerdo y un 19% (6 docentes) respondieron estar en desacuerdo.

 

Gr�fico N� 3: Representaci�n gr�fica del resultado de la encuesta

�

An�lisis: El gr�fico demuestra que un 100% (32 docentes) est�n de acuerdo con que el desarrollo del potencial neurol�gico en la fase de la primera infancia prepara al ni�o para su proceso en educaci�n inicial

 

Gr�fico N� 4: Representaci�n gr�fica del resultado de la encuesta

�

An�lisis: El 87% (28 docentes) estuvieron de acuerdo con que la educaci�n debe iniciarse desde el nacimiento del ni�o hasta su iniciaci�n educativa propiamente dicha a los 6 a�os, frente al 13% (4 docentes) estuvieron medianamente de acuerdo.

 

Gr�fico 5: Representaci�n gr�fica del resultado de la encuesta

 

An�lisis: En el gr�fico se resalta que el 44% (14 docentes) est�n de acuerdo con que es preciso garantizar un ambiente apropiado que posibilite la expresi�n, el crecimiento y las manifestaciones de los procesos de desarrollo y aprendizaje del ni�o, entre tanto el 31% (10 docentes) est�n medianamente de acuerdo y el 25% (8 docentes) est�n en desacuerdo.

 

Conclusiones

La educaci�n parvularia potencia y aporta al desarrollo humano de los ni�os de 0 a 6 a�os� de Manab�, ello imbrica en s� la consideraci�n de una serie de factores entre los que destacan: la socializaci�n, el desarrollo de la motricidad, la garant�a de ambientes de aprendizaje adecuados, el uso de actividades l�dicas que estimulen la lateralidad, la percepciones de espacio y tiempo, el control de la pisomotricidad fina y gruesa, la posibilidad de socializaci�n con los compa�eritos y el reconocimiento por parte de los docentes del aporte fundamental que la educaci�n parvularia otorga a la Educaci�n Inicial, que implica un desempe�o de idoneidad did�ctica de los docentes. De all� que, es de capital relevancia garantizar actividades l�dicas de destrezas motoras y un ambiente de aprendizaje organizado y arm�nico con los niveles del desarrollo del infante, la relaci�n con compa�eros, con sus padres, hermanos, amigos y docentes, cobran en la educaci�n parvularia un papel fundamental. Asimismo, los padres conjuntamente con el docente deben garantizar la vivencia de experiencias gratificantes, alegres, significativas durante los primeros a�os de vida �donde se disponga de un �mbito hogare�o, familiar, personal y social motivante y lleno de amor, donde se lleve a efecto una educaci�n parvularia e inicial de calidad, en el contexto de un marco l�dico, lleno de� juegos y actividades recreativas de disfrute que sea acorde y correspondiente con un lugar seguro, acogedor, donde prevalezca el cuidado, la preservaci�n� de la salud y una buena nutrici�n� a tenor de potenciar todos los �mbitos del desarrollo infantil y tener influencia favorable a lo largo de la vida del ni�o.

 

Referencias

1.           Alvarez, H., F. y Alvarez, H., B. (2009). Estimulaci�n Temprana. 7ma ed. Bogot�: Ecoe Ediciones

2.           Asociaci�n Mundial de Educadores Infantiles. (2017). Actividades directrices de desarrollo en la primera infancia. Espa�a.

3.           Bronfenbrenner, U. (1987). La ecolog�a del desarrollo humano. Barcelona: Ediciones Paid�s

4.           Hern�ndez, R., Fern�ndez, C. y Baptista, P. (2014). Metodolog�a de la investigaci�n (6a. ed.). M�xico: McGraw-Hill Interamericana.

5.           Hoyuelos, A. (2010) La identidad de la educaci�n infantil. Educa�ao. Revista do centro de Educa�ao, 15-23

6.           L�pez, J. y Siverio, A. (2005). El proceso educativo para el desarrollo integral de la

7.           primera infancia. Cuba: UNESCO

8.           MIES-INFA. (2011). Desarrollo Infantil Integral; Conceptualizaci�n. Sistema de Formaci�n Tejiendo el Buen Vivir. Quito.

9.           Ministerio de Educaci�n. (2014) Curr�culo de Educaci�n Inicial

10.       Rogoff, B. (1993). Aprendices del Pensamiento: el desarrollo cognitivo en el contexto social. Ediciones Paid�s, pg. 30.

11.       Tinajero. A. & Mustard, J.F. (2011) Reporte presentado a la BernardVan Leer Foundation, documento en proceso de publicaci�n.

12.       Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicol�gicos superiores. Pg. 42. M�xico: Editorial Gijalbo

 

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores.� Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).