Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

Experiencia educativa doctoral y su prctica en el mbito de la educacin superior

 

Doctoral educational experience and its practice in the field of higher education

 

Experincia educacional de doutorado e sua prtica no campo da educao superior

 

Julio Csar Zurita-Altamirano I

jzurita@pucesa.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-0591-7371

 

Santiago Guillermo Fierro-Altamirano II

rjalka@utm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5848-4683

 

 

Csar Andrs Guerrero-Velstegui III

ca.guerrero@uta.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8482-7205

 

Correspondencia: jzurita@pucesa.edu.ec

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 08 de febrero del 2021

       I.            Magster en Administracin de Empresas Mencin Planeacin, Ingeniero Comercial con Mencin en Marketing, Docente de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador Sede Ambato, Ecuador.

    II.            Magster en Relaciones Internacionales con Mencin en Negociaciones Internacionales y Manejo de Conflictos, Licenciado en Ciencias Econmicas y Administrativas Mencin Negocios Internacionales, Docente de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Ambato, Ambato, Ecuador.

III.            Doctor (c) en Ciencias Sociales Mencin Gerencia, Magister en Administracin de Empresas, Ingeniero de Empresas, Abogado, Facultad de Ciencias Administrativas, Grupo de Investigacin Desarrollo Territorial, Emprendimiento e Innovacin De TEI, Universidad Tcnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

Resumen

Los desafos y retos que se presentan en el camino son pruebas para demostrar el grado de fortaleza que el ser humano tiene para enfrentar los mismos, en el caso del investigador es una etapa que est marcando un tiempo especial, ya que el aprendizaje que se est adquiriendo es relevante y transformador desde cualquier perspectiva, la zona de confort sin duda es un lugar donde todos quieren estar, el territorio marcado y la seguridad del entorno hace que el cambio sea complejo, no obstante las nuevas oportunidades provocan que los atrevidos tengan el empuje de demostrarse a s mismos que pueden un poco ms. Los seres humanos tenemos la capacidad para lograr la consecucin de metas, los objetivos deben estar marcados y la ruta marcada, para que el camino que se desee tomar sea una motivacin para enfrentar el camino y romper paradigmas.

Palabras clave: Experiencia educativa; educacin; doctorado.

 

Abstract

The challenges that arise along the way are tests to demonstrate the degree of strength that the human being has to face them, in the case of the researcher it is a stage that is marking a special time, since the learning that is taking place Acquiring is relevant and transformative from any perspective, the comfort zone is undoubtedly a place where everyone wants to be, the marked territory and the safety of the environment make change complex, however new opportunities cause the daring to have the push to prove to themselves that they can do a little more. Human beings have the ability to achieve the achievement of goals, the objectives must be marked and the route marked, so that the path that you want to take is a motivation to face the path and break paradigms.

Keywords: Educational experience; education; doctorate.

 

Resumo

Os desafios que vo surgindo ao longo do caminho so testes para demonstrar o grau de fora que o ser humano tem para enfrent-los, no caso do pesquisador uma fase que est marcando um momento especial, pois o aprendizado que est acontecendo est Adquirindo relevante e transformadora sob qualquer perspectiva, a zona de conforto sem dvida um lugar onde todos querem estar, o territrio demarcado e a segurana do ambiente tornam as mudanas complexas, porm novas oportunidades fazem com que a ousadia tenha o empurro de provar a si mesmos que podem faa um pouco mais. O ser humano tem capacidade para atingir o cumprimento de metas, os objetivos devem ser marcados e o percurso marcado, para que o caminho que queremos percorrer seja uma motivao para enfrentar o caminho e quebrar paradigmas.

Palavras-chave: Experiencia educacional; Educao; doutorado.

 

Introduccin

El trabajo que se desarrolla a continuacin es la idea del investigador en cuanto a la experiencia que se tiene en las primeras clases del estudio doctoral, frente a su realidad docente y prctica como profesional, los estudios doctorales sin duda requieren una gran entrega, disciplina y sacrificio, todo a su vez depende del grado de inters que uno tenga y las razones que implican este proceso. Es necesario reconocer el inters real del investigador para con esta tarea, es decir el querer hacerlo por conviccin y no por necesidad.

La toma de decisiones que las personas toman marcan aprendizajes y teoras en muchos casos, a juicio del investigador el atreverse a demostrar sus capacidades es la clave del xitos, no todos se atreven ese es el gran problema, existen muchas personas que tienen la capacidad, saben de sus cualidades, pero lastimosamente no se atreven por miedo, el miedo es parte innata del ser humano, hasta el mismo presidente de los Estados Unidos de Norte Amrica debe sentir miedo en algn momento, la clave est en enfrentar esas adversidades y asumir retos con valenta, al comienzo el camino es incierto, las dudas se adentran en los corazones, pero sin lugar a duda que la conviccin y la actitud marcan la diferencia entre una persona y otra.

Se ha divido el trabajo en tres ejes centrales: El estudio, el aprendizaje y la actitud de las personas, que sin duda van de la mano y con un adecuado marco de planificacin es posible la consecucin de objetivos.

 

Desarrollo

La especie humana tiene grandes potenciales an no desarrollados, lo que queda patente en el abismo que hay entre nuestros ms preciados valores ticos y la barbarie moral real en la que convivimos da a das. Morin, (2003).

El mundo ha enfrentado un cambio significativo, las pocas estn marcadas, en base a los avances de la investigacin y la tecnologa; sin duda alguna no es lo misma la era de los 90s con el comienzo del siglo XXI, lo que nunca va dejar de ser importante en la vida de todo ser humano, es la educacin. En una de las recopilaciones de Spencer, que dice Educar es formar personas aptas para gobernarse a s mismas, y no para ser gobernadas por otros. Sin lugar a duda esta concepcin es nica e inigualable, el educar personas no trata de hipnotizar o manipular al ser humano hacia un pensamiento parcializado, la educacin debe enfocarse en formar el intelecto de las personas para que puedan expresar y defender criterios acerca de algn tema en particular, no basta con repetir teoras que estn impregnadas en las pginas de los libros, la prctica hace que la confianza y la especializacin crezcan cada da ms. Amos Oz, 2005. Dice Casi todo el mundo hace unos cincuenta aos saba que pasara su vida donde haba nacido, o en algn lugar cercano, tal vez en el pueblo de al lado. Todos saban que se ganaran la vida como sus padres o de forma similar. Y que, si se portaban bien, ira a un mundo mejor despus de muertos. El siglo XX ha erosionado, a menudo destruido, estas y otras certezas. Hoy por hoy ni los presidentes de las naciones del mundo tienen la vida asegurado, es necesario una preparacin adecuada para enfrentar las adversidades del mundo que cada vez se pone ms cambiante, con la inclusin de la ciencia y la tecnologa la rutina laboral, se entiende que la vertiginosidad elipsoidal, arropa todo lo que lleva en el camino, no obstante no basta para entender y definir la existencia del ser humano. Freud expresaba que Las personas usualmente prefieren lo irreal a lo real, que quiere decir esta concepcin tan simple pero a la vez tan compleja, que los seres humanos no se conforman con nada, hoy son nios, pero ya desean ser adultos, maana son adultos y desena volver a ser nios. La inconformidad de la humanidad debe ser un factor diferencial en la actividad estudiantil, no se debe conformar con lo que se tiene ahora, sino ir ms all, buscar ms, aspirar ms y no conformarse con absolutamente nada, tal como lo dice Morin, 2003, Aspiramos a una sociedad local y a la vez universal que avance sin descanso hacia la denominada uitas multiplex, es decir, la unidad sustentada en la diversidad humana. El investigador en base a su experiencia como docente ha enfrentado grandes retos, el estar como docente universitario 6 aos, no es tarea fcil, el proceso para ir mejorando las clases y el nivel de conocimiento de los estudiantes implicada horas de trabajo y de dedicacin, la innovacin debe ser pieza clave y fundamental en esta tarea, ser una motivacin al estudiantado y predicar con el ejemplo.

Esteve, (1994), Es importante que el docente cuente con estrategias adecuadas y con el conocimiento de ciertas habilidades sociales, que le facilitar la resolucin de problemas en el grupo, y as evitar situaciones de inseguridad frente al alumnado que pueden derivar en conductas conflictivas.

Las palabras estn en el aire, se puede hablar de un sin nmero de criterios, pero si las acciones no son visibles, todo queda intacto, los estudiantes pueden sentirse frustrados y sin el nimo de estudiar; esta es una de las razones adems para estar hoy siendo parte de este estudio doctoral, motivar a los muchachos a querer ms, el compartir con ellos todo lo aprendido y el seguir aprendiendo da a da es la clave de todo maestro.

Russell (2011) dice:

Hay algunas cualidades muy deseables y esenciales para la adquisicin del conocimiento que pudieran llamarse virtudes intelectuales. Estas virtudes debieran ser el resultado de la educacin intelectual, y deseadas por s mismas, no como un medio para la adquisicin del conocimiento. A mi entender, las principales son: curiosidad, amplitud de criterio, creencia de que el conocimiento es posible, aunque difcil; paciencia, habilidad, concentracin y exactitud. La fundamental es la curiosidad; cuando es enrgica y dirigida hacia un buen fin, lo dems se da por aadidura.

El maestro nace, para criterio del investigador esto es tan cierto y real, y no slo para la profesin de la docencia, se lo aplica en todo mbito y profesin. Al llegar a una etapa donde la informacin est por doquier, incita a la persona a investigar, la investigacin cientfica presente en todo momento, y ms an cuando se trata de un estudio doctoral, los mtodos se hacen presentes y uno de ellos es el cientfico, que se ubic sobre el hombre y sus experiencias vitales, de donde nace el universal principio de que La experiencia antecede hoy y siempre al mtodo. Morin, 2003, expresa lo siguiente: Se podra decir que la experiencia es a priori y el mtodo a posteriori.

Una vez que la experiencia entra en accin se van formando los criterios, teoras, conceptos y mtodos para el inters y el compartir con la sociedad. El educar implica esto y mucho ms, los estudiantes pueden identificar a un docente que est bien preparado, que tiene conocimiento del tema a tratar, es aqu cuando el respeto nace, no debe ser impuesto jams, bajo ninguna perspectiva lgica del ser, la imposicin dicta de la inseguridad de las personas, el sentirse menos que otros y el miedo a enfrentar la realidad pueden hacer que los errores vayan apareciendo, Otaiza, 2009, afirma que: Es el error uno de los ms importantes problemas no slo de la investigacin y de sus imbricados procesos, sino tambin del paso del ser humano por el planeta. El ser humano por naturaleza es imperfecto, y los errores son comunes en la sociedad, en la educacin de igual manera aparecen los resbalones que pueden ser analizados por el causante para:

1. Aprender la leccin y mejorar su accionar.

2. Necedad y arrogancia y continuar en el problema.

Al hablar del primer factor en mencin, se lo debe considerar como una virtud del ser humano el reconocer los errores y asumir responsabilidad frente a lo suscitado, el aprendizaje se hace visible al enmendar el error y corregir sobre la marcha, muchos docente creen ser eruditos y todlogos en su rea de estudio, de hecho los factores en mencin tienden al sentido de arrogancia del maestro y la desmotivacin del estudiantado, afrontar la realidad con madurez y humildad crear un ambiente de armona de crecimiento de todos los involucrados en el estudio como tal. Russell, (2011). El mundo est lleno de cosas asombrosas que pueden comprenderse con el necesario esfuerzo. El hecho de comprender lo desconcertante es delicioso y vigorizador, y todo buen maestro puede proporcionarlo.

Se toma como referencia tambin el criterio que tiene Morin, (2003), en base al problema del error y la verdad, manifiesta lo siguiente: Es interesante ver que el problema del error transforma el problema de la verdad, pero no lo destruye; no se niega la verdad, pero el camino de la verdad es una bsqueda sin fin.

Para poder realizar las actividades con mayor precisin y rigurosidad se debe establecer un criterio razonable del mtodo como estrategia, as pues Morin, (2003), dice: La estrategia encuentra recursos y rodeos, realiza inversiones y desvos. Las estrategias que el docente debe realizar para buscar una superacin adecuada planifica, investiga, organiza, retroalimenta y aplica, es el caso del investigador que est atravesando las etapas en mencin, el reto es grande, un doctorado no es fcil, disciplina, perseverancia y conviccin forman parte de las cualidades del futuro PhD. Fijarse en la realidad, as tal cul sin lentes, para que sea percibida desde una perspectiva distinta, el aprendizaje forma parte de este proceso, donde la experiencia cientfica va tener una connotacin trascendental en el significado humano, aprender abre los caminos del entorno, se observa el mundo de una manera diferente y las circunstancias que estn envueltas en dicho proceso. Morin, 2003, dice: El mtodo no es posible sin la realidad y la realidad existe independientemente de nuestra visin del mundo y de sus circunstancias objetivas-cientficas. El aprendizaje se da con el cambio, en todo momento, en todo lugar, el cambio siempre va ser bueno para quien lo implemente, aprender no debe ser algo rgido y procesal, debe irse acoplando a las circunstancias del entorno y salir de la zona de confort, es fundamental en esta consecucin. Es aqu cuando luego de un arduo proceso de estudio y la prctica, se consolida un nuevo conocimiento en el ser, los sentidos fortalecen dicho aprendizaje cuando al desarrollarlos se evidencia una evolucin abismal, Morin, 2003, dice: El mtodo no es la realidad, pero su funcin bsica consiste en tratar de interpretarla e interpelarla. Es aqu cuando los sentidos comienzan a mostrar sus cualidades, en base al estudio y el aprendizaje. Al analizar un tema abierto, cualquiera que fuere, aparece el desarrollo, que implica bsqueda de informacin, sntesis de la misma, y resultado final, que de acuerdo al nivel de exigencia, toma su debido tiempo; el proceso comienza agilitarse cuando las cualidades y destrezas muestran mejora y van en crecimiento, es cuando se puede tener una evidencia de mejor calidad con resultados que podran ser del inters de la colectividad.

Mtodo y experiencia forman parte del aprendizaje doctoral, no puede existir sustituto de una u otra, el inicio de esta etapa conduce a la cspide ptima de dicho proceso, cuando se investiga, mucha informacin se hace presente, el exceso de la misma puede causar agobio y desazn en el investigador, es necesario realizar filtros y receptar lo que a juicio del actor principal sea ms relevante; el aprender a manejar la informacin es otra de las cualidades que se puede mencionar en este proceso de estudio, el comienzo puede resultar un tanto turbio, se puede sentir que no existe salida alguna, es cuando el cerebro trabaja ms a conciencia, con mesura y tranquilidad, y los problemas se van resolviendo poco a poco, es aqu cuando la esencia de la investigacin se hace presente y los resultados son ms satisfactorios.

Se toma como referencia lo que dice Russell, (2011). El mundo est lleno de cosas asombrosas que pueden comprenderse con el necesario esfuerzo. El hecho de comprender lo desconcertante es delicioso y vigorizador, y todo buen maestro puede proporcionarlo.

Se ha abordado varios temas en esencia, el estudio como parte principal de un estudio doctoral, para posteriormente hablar del aprendizaje, que se desarrolla en este contexto, se considera que en primer lugar tiene que estar el estudio, en virtud de que el anlisis y la planificacin van de la mano, posteriormente aparece el aprendizaje del ser, que acoge los estudios realizados y los aplica a su realidad. Para el investigador se maneja de esta forma el proceso de estudio doctoral, barajar alternativas e implementar los resultados una vez desarrollada la investigacin. Una de las esencias primordiales es encontrar un norte, los problemas aparecen cuando, Intentamos hacer ciencia y nos hallamos inmersos en un mar de posibilidades sin saber hacia dnde apuntar. Otaiza, 2009. Es necesario adems hacer un anlisis que el profesor Otaiza detalla en su libro Tiempos Complejos, y que va de la mano con el anlisis del autor del presente artculo que dice: La empiria, el pensamiento, la razn y el error no han pasado de moda, subyacen, buscan salidas, buscan respuestas y la conformacin de un todo en el que cada uno participe en esa realidad planetaria y compleja. En efecto esto es real, todo comienza de nada y se perfecciona para conseguirlo todo, los procesos son indispensables en todas las etapas, y ms an en el proceso de estudio doctoral, la etapa del aprendizaje es interesante porque el investigador tiene la capacidad de mejorar su conocimiento ponindolo en prctica con los estudiantes, pero no debe quedarse esttico y ser conformista, lo aconsejable es transmitirlo y difundirlo a la sociedad. En esta poca que se desarrolla planes de vinculacin con la colectividad e investigacin directa, es cuando deben verse reflejados los resultados de los investigadores, el compartir conocimiento con las personas es la mejor forma de enriquecer nuestro intelecto y el del entorno, la fuerza del investigador debe estar intacta y facilitar el estudio de quienes se inclinan hacia esta rama del mundo doctoral.

Para Ortega y Gasset (2011):

Ha sido menester esperar hasta los comienzos del siglo XX para que se presenciase un espectculo increble: el de la peculiarsima brutalidad y la agresiva estupidez con que se comporta un hombre cuando sabe mucho de una cosa e ignora de raz todas las dems.

Por ltimo se habla de la actitud, el conocimiento de las personas es la mejor herramienta y la carta de presentacin de los seres humanos, es aqu donde el respeto comienza a consolidarse, siempre y cuando la reciprocidad no marquen diferencias, el ser docente universitario proyecta a un ser humano recto, pulcro y honesto, bajo estos principios se deben realizar todos y cada uno de los procesos estudiantiles e investigativos, una actitud positiva y propositiva motiva a los involucrados adentrase en un mundo nuevo e interesante, el autor de este artculo se siente motivado al nutrirse del conocimiento de sus docentes y a la vez de sus compaeros, el aprendizaje se lo presenta en todos los aspectos, es la actitud con la que se recibe la informacin necesaria para mostrar la capacidad del o los interesados en el camino doctoral.

 

 

 

Metodologa

La metodologa desarrollada en el presente trabajo investigativo es de carcter cualitativo, documental, en virtud de que se toman como referencias las experiencias tanto del autor, como de varios investigadores que aportan con su teora a la consecucin del producto final. En otros palabras el ser es el objeto o eje central, las vivencias del autor no se deslindan del tema central, la simbiosis que existe entre lo analizado y lo vivido presentan resultados directos con el objetivo final, que en este caso ser la culminacin de los estudios doctorales.

 

Resultados

Los resultados se hacen visibles en base a un sistema metodolgico tipo cascada, es decir que parte de una base central que debe ser el estudio de un tema en particular, para proseguir con el aprendizaje sistemtico y con la culminacin de la actitud frente a las diferentes adversidades que se encuentran en el entorno, muchas son las inquietudes que se presentan en el camino pero con la conviccin y la actitud, las mismas pueden ser resueltas.

 

Conclusiones

Los retos estn hechos para personas que quieren superarse, la zona de confort es una etapa que puede ser crtica para toda persona, conformarse con algo limita nuestro pensamiento e intelecto. Atreverse a realizar las cosas con optimismo y actitud es el compromiso por parte del autor, no desmayar y tener claro que el objetivo est marcado.

La motivacin se evidencia en la asistencia y presentacin de tareas, el estar aqu presente es un logro, pero falta an camino por recorrer, a no desmayar, a lograr lo propuesto con entrega y conviccin.

 

Referencias

1.        Esteve. J. (1994). El malestar docente. Revista digital para profesionales de la enseanza. ISSN: 1989-4023. Recuperado de la web: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9615.pdf Consultado el 18/09/2017.

2.        Gil. Otaiza. (2009). Tiempos complejos. Fin del Mtodo Cientfico? Universidad de los Andes. Talleres Grficos Universitarios. Mrida. ISBN 978-98011-1593-9.

3.        Morin. E. (2003). Educar en la era planetaria. Editorial Gedisa. Espaa. ISBN 847432-835-7

4.        Morin. E. (2006). El mtodo 1. La naturaleza de la naturaleza. Ctedra. Madrid, Espaa.

5.        Morin. E. (2006). El mtodo 2. La vida de la vida. Ctedra. Madrid, Espaa.

6.        Russell. B. (2011). Sobre la Educacin. Recuperado de la web: https://aprehendizajes.com/2011/04/28/citas-educacion/ Consultado el 02/09/2017

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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DOI: https://doi.org/10.23857/pocaip

 

                 

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