Ciencias de artes y letras

Artculo de investigacin

 

El museo: un espacio para la enseanza-aprendizaje de la educacin artstica

 

The museum: a space for the learning- teaching process of the subject artistic education

 

O museu: um espao de ensino-aprendizagem da educao artstica

 

Marilyn Coromoto Chirino-Colina I

marilyn9cch@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-8294-4982

 

Correspondencia: marilyn9cch@gmail.com

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 8 de febrero del 2021

       I.            Docente Agregado de la Universidad Politcnica Alonso Gamero, Direccin de Archivo de UPTAG, Santa Ana de Coro, Falcn, Venezuela, Doctoranda en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, Universidad Bolivariana de Venezuela.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

La enseanza del patrimonio conduce a la formacin de la identidad y la valorizacin del entorno donde se desenvuelve el ciudadano, pero cabra preguntarse cmo se puede fomentar la identidad nacional, sino se quiere y ni se valora lo local? Por ello la investigacin tiene como propsito disear una propuesta acerca de la utilizacin didctica de los museos como recurso pedaggico para la enseanza del patrimonio artstico- histrico-religioso por medio de un programa de educacin artstica, para contribuir a la valorizacin y formacin de la identidad Nacional, Regional y Local. El estudio se fundament en la Teora Constructivista, referida a que la enseanza, debe estar centrada en el estudiante, donde construya su propio aprendizaje siempre que se le ofrezca un ambiente pedaggico acorde a sus intereses.Los alumnos no consideran que los museos sean lugares para el aprendizaje interactivo-didctico fuera del saln de clase. Por otra parte los docentes de la institucin educativa, no incluyen en sus planificaciones objetivos relacionados con los museos, visitas y muchos menos realizan actividades extra-ctedra que permitan una integracin escuela-museo-comunidad. Es necesario que los docentes utilicen los museos como recurso para la enseanza del patrimonio local, adems que estn dispuestos a cambiar la praxis pedaggica e incorporar objetivos de difusin del patrimonio artstico, que les permita la construccin de su identidad cultural del patrimonio de la nacin. Se proponen acciones para gestionar propuestas de programas educativos a fin de lograr la integracin escuela-museo.

Palabras clave: Valorizacin; museo; didctica-enseanza; patrimonio y educacin artstica.

 

Abstract

Heritage education leads to the formation of identity and enhancement of the environment where the citizen is developed, for this reason would be important to ask: How could encourage the national identity, if people do not give value to the local environment? Hence the research was aimed to design a proposal for educational use of museums as educational resources for the teaching of artistic and historical heritage and religious trough the educational artistic program to contribute to the enhancement and formation of the national and local identity The study was based on constructivism theory, which refers to the teaching should be student-centered, where build-contribute their own learning, provided that it offers an educational environment relate with their interests. To obtain the information were used two questionnaires using licker scale for students and teachers, the results showed: that the students did not believe that museums are places for interactive-didatic learning outside the classroom. On the other hand, was observed that teachers in the school do not include goals in their activities plans, related to make visits at museums and less to do extracurricular activities that enable school-community integration. It is important, that teachers include strategies related with the museums as a resource of teaching of the local patrimony; also, teachers must be able to change the pedagogic praxis, in order to add new goals in their plans of the regional diffusion. It recommends management actions proposed to carry out various educational programs in order to achieve school integration museum.

Keywords: Valorization; museum; didactic-teaching; patrimony and Artistic Education.

 

Resumo

O ensino do patrimnio conduz formao da identidade e valorizao do meio onde o cidado se insere, mas pode-se perguntar como se pode promover a identidade nacional, se no se quer o local e no se valoriza? Portanto, o objetivo da pesquisa traar uma proposta sobre a utilizao didtica dos museus como recurso pedaggico para o ensino do patrimnio histrico-artstico-religioso por meio de um programa de educao artstica, que contribua para a valorizao e formao da identidade Nacional, Regional e local. O estudo baseou-se na Teoria Construtivista, referindo-se ao fato de que o ensino deve ser centrado no aluno, onde ele constri sua prpria aprendizagem desde que lhe seja oferecido um ambiente pedaggico de acordo com seus interesses. Os alunos no consideram o museu um lugar para aprendizagem didtica-interativa fora da sala de aula. Por outro lado, os professores da instituio de ensino, no incluem nos seus objetivos de planeamento relacionados com museus, visitas e muito menos realizam atividades extra-cadeira que permitam uma integrao escola-museu-comunidade. necessrio que os professores utilizem os museus como recurso de ensino do patrimnio local, alm de estarem dispostos a mudar a prtica pedaggica e incorporar objetivos de divulgao do patrimnio artstico, o que lhes permite construir sua identidade cultural de patrimnio nacional. So propostas aes para a gesto de propostas de programas educacionais para a integrao escola-museu.

Palavras-chave: Valorizao, museu, didtica-ensino, patrimnio e educao artstica.

 

 

Introduccin

En las ltimas dcadas, las instituciones musesticas han tenido un desarrollo acelerado, como producto de los cambios estructurales de la sociedad; los estudios y aportes de los museos han trado como consecuencia un cambio en la trascendencia de la misin social hacia las comunidades. Los primeros museos, estaban orientados a la conservacin y muchos albergaban colecciones privadas, las cuales eran dirigidas hacia un pblico selecto y en dicho contexto la educacin simplemente no se contemplaba. Al pasar el tiempo, la educacin fue ocupando un espacio en el contexto de los museos, hoy las instituciones musesticas son concebidas como centros no formales del aprendizaje por lo que en la actualidad la proyeccin de su labor ha logrado una posicin mucho ms relevante que en el pasado.

La difcil situacin que atraviesa la educacin formal motiva al ser humano a profundizar en las posibilidades que pueden ofrecer algunas instituciones en el campo de la educacin no formal. En este sentido, el estudio de los museos revela las amplias posibilidades con que cuenta este tipo de institucin, no solo en cuanto a la formacin esttica si no tambin con relacin a los procesos educativos ya que hoy en da, los museos presentan mltiples instrumentos para actuar en las ms diversas situaciones.

Los proyectos alternativos nacen con los propsitos de rescatar los espacios culturales, que han sido abandonados o sustituidos por otros factores generando cambios significativos. Dentro de la investigacin se considera importante destacar el papel del Museo como un espacio para la enseanza-aprendizaje en los programas de educacin artstica dirigido a los jvenes de cualquier etapa de formacin, el propsito es formar en el educando, la valorizacin de sus espacios musesticos y sus colecciones de manera que comprenda que es un elemento de integracin cultural y artstica frente a los procesos transculturales y culturales que se viene desarrollando en el patrimonio nacional, regional y local.

En la dcada de los cincuenta, los museos se consolidaron como entidades al servicio social contribuyendo por medio de sus contenidos a la investigacin, difusin y promocin, dejando atrs el viejo concepto de ser simples salas para extensas exposiciones dirigidas a una poblacin especfica. As mismo los museos modernos de hoy, sirven de enlace en los aspectos socio-culturales e interactan con las instituciones por medio de estrategias, sean programas comunitarios de difusin cultural, programas de extensin educativa con el objetivo de que este espacio acceda al dilogo adecuado de valores, conocimientos, comunicacin y la participacin social como parte de esta disciplina.

Por otra parte, a partir de las implicaciones terico-prcticas del paradigma museolgico conocido como nueva museologa, que concibe al museo como institucin que se desarrolla dentro de una realidad o entorno social determinado, y es justamente en l, y para l, que debe implementar sus tareas y polticas. La nueva museologa establece desafos, para hacer los espacios museolgicos interesantes y atraer al pblico no acostumbrado a visitar estos sitios, con el propsito de crear inters, que conduzcan a la investigacin, promocin, difusin y rescate de los valores e identidad del patrimonio artstico para el desarrollo cultural de las comunidades.

En las polticas pblicas del Estado Nacional se busca en el rea cultural, que los museos sean ejes de difusiones; para fortalecer las relaciones escuelamuseo y comunidad, es preciso la elaboracin de proyectos de integracin capaces de satisfacer las necesidades del colectivo estudiantil y comunidad general, con el propsito de inducir a la investigacin, difusin y promocin los valores culturales, artsticos y educativos que se encuentran en los espacios musesticos.

Ahora bien se ha observado un evidente divorcio entre estas dos instituciones: las escuelas y los museos; la primera, cuando no son incluidas en la planificacin del docente las visitas a estos espacios de educacin no formal para la enseanza de los valores locales, artsticos y patrimoniales, y la segunda el desconocimiento por parte del docente al no considerar al museo como herramienta para impartir tambin educacin, lo que trae como resultado la apata del sector estudiantil de nuestra comunidad al ver que, estas instituciones estn lejos de formar parte de su desarrollo cultural.

Al respecto Jaramillo (2013:68) considera que: En la medida que los estudiantes practiquen actividades culturales dentro de su educacin se despertar en ellos el espritu patritico y se consolidarn sus valores. En este sentido le corresponde a los docentes propiciar un aprendizaje significativo y activo que implique una interiorizacin y asimilacin interna, donde el estudiante no se limite a adquirir conocimiento sino que lo construya y lo moldee a su propia experiencia de tal forma que le permita conservarlo y divulgarlo, pues la formacin de profesionales requiere de una visin integradora que valore la significacin e importancia que han tenido y an conservan los museos.

Afirma Delgado (2005:10) ... Esta institucin puede involucrarse en proyectos de desarrollo social mediante programas que van mucho ms all de sus funciones tradicionales. Pues el museo tiene la capacidad de ofrecer herramientas que puedan permitir reconocer su cultura y apreciarla, definirla y afirmar su identidad cultural, convirtindose as, en un aliado con el propsito de transformar una situacin de conocimientos precaria, a una que conlleve a la formacin de ciudadanos, autores de su propio desarrollo con participacin activa en los procesos sociales.

El propsito general de la investigacin, es analizar al museo como espacio de enseanza-aprendizaje para la formacin de educacin artstica.

 

Fundamentacin terica

La museologa ha tenido progresos demostrativos, al pasar de ser una disciplina esencial, a un rea del conocimiento construyendo una reflexin propia en diversos mbitos, como es el caso de la psicopedagoga. Para los aos 50 la psicologa se interes en la psicologa educativa, a fin de conocer el funcionamiento del cerebro humano y en particular de cmo se produce el aprendizaje, desarrollndose a partir de la experiencia interactiva frente al objeto de coleccin. Algunos de los representantes de la psicologa educativa, ms importantes son, Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky; se consideran importantes por sus estudios para la compresin frente a estos espacios no formales de la educacin. En los aos setenta, los educadores de museos se interesaron por presentar nuevas ideas sobre cmo se produce el aprendizaje en los museos, estas ideas fueron tomadas de las teoras del aprendizaje y del constructivismo para hacer de estos espacios interesante para la enseanza.

Hemos considerando de gran relevancia la teora de Vygotsky (1995:16) para la investigacin, donde el aprendizaje sociocultural el aprendizaje de cada individuo es producto del medio donde se desarrolla y junto a la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo de los estudiantes, esta teora significa que el aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino ms bien social, donde el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, lo que se aprende depender de las herramientas, educativas, psicolgicas y estrategias, para Vygotsky, La cultura es el determinante primario de desarrollo individual (1979:184) pensamos que el museo deber ser receptivo a la retroalimentacin, pues bien, los seres humanos crean cultura y se desarrollan, es necesario resaltar que para la posmodernidad es una gran oportunidad para que en los museos se busque la manera de integrarse a la gran marea de cambios que el ser humano est adoptando, dejndose ver al museo en su dimensin educativa y comunicativa como un espacio socializador, en el que pueden desarrollar actitudes de no violencia mediante actividades que estimulen el dilogo y el intercambio de argumentos, mediante el trabajo en equipo. Por otro lado, hemos asumido que la educacin no formal debe estar centrada en el hombre, hacedor y espectador del patrimonio, entendiendo la complejidad del trmino patrimonio que no slo hace referencia a los bienes culturales materiales sino tambin a otros bienes y smbolos, presentes en manifestaciones socio-culturales intangibles, se propone entonces un enfoque educativo no formal, humanstico, cognitivo y constructivista para fundamentar la planificacin educativa en el museo.

Asimismo se consideraron otras teoras de las ciencias cognitivas, los modelos sobre la arquitectura de la mente, entre ellas las investigaciones museolgicas educativas, referente al impacto expositivo y el aprendizaje en el contenido musestico, producidos por Falk y Dierking (1992) y Koran y Longino (1993). Estas investigaciones se ocuparon de las propuestas museogrficas, con el propsito de impactar positivamente la estructura cognitiva de los visitantes, por lo que era preciso conocer cmo funciona la mente humana cuando interacta con objetos bidimensionales y tridimensionales, cuyo fin es comunicar el conocimiento de forma ldica e interactiva en el museo.

Por otra parte los proyectos de los programas educativos en los museos se registran como un proceso de comunicacin del conocimiento, que no deben abordarse a partir de un slo enfoque, sino enmarcarla tambin en la perspectiva de la complejidad, segn Morin (1990) y Wagensberg (1994) para estos autores que enfocaron la complejidad atendiendo a diferentes matices, concuerdan que las acciones humanas son complejas porque el hombre es un ser complejo y el museo es entonces un espacio de comunicaciones complejas e ininteligibles.

Para la autora Oliveira (2005: 41) el museo como institucin perteneciente al sistema de educacin no formal, y en su funcin de dinamizar, revalorizar y re-crear la cultura local., podemos considerar el papel de esta institucin que se convierte en un elemento invalorable para cumplir con un objetivo que emana su definicin al desarrollo de la sociedad en su conjunto, en tal sentido se le otorga al museo el poder de la evidencia, no solo de la cultura material como nico testimonio de la creacin, sino los procesos culturales entendidos en su propio tiempo y espacio para ser de estos espacios propios para la educacin en su proceso de enseanza y aprendizaje. El museo es entonces un espacio de comunicacin de una organizacin compleja y tambin es una organizacin que promueve la socializacin del conocimiento.

Es importante resaltar la accin educativa de las instituciones musesticas segn Goldman (1999:24), quien concibe el conocimiento no como un producto del trabajo aislado y descontextualizado de una realidad, Este planteamiento se hace ms complejo al considerar la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin que, segn el autor, dinamizan el campo cognitivo del sujeto y diversifican las alternativas para socializar y compartir el conocimiento. Desde esta mirada se comprende que el conocimiento es de carcter social producto de interacciones que se dan en el contexto socio-histrico, el museo es una organizacin compleja que promueve la socializacin del conocimiento y dialogo entre el objeto y el visitante, a partir de estas ideas, surgen otras corrientes tericas: un nuevo neopositivismo, alimentado por los procesos museolgico-museogrficos y patrimoniales que operan la cultura material y el surgimiento de un nuevo pensamiento holstico y transdisciplinario.

 

Materiales y mtodos

En esta parte la investigacin-accin-participativa, se convierte en una alternativa metodolgica, innovadora y capaz de generar profundos cambios a nivel social la cual se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos metodolgicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social (Bautista, citado por Lpez y Torres, 2006, p.36). Esto conlleva analizar la realidad, intervenir, conocerla, estudiarla y mejorarla, lo que supone planificar determinadas actividades que se vern reflejadas en forma de estudio o investigacin, que tendrn como objetivo la obtencin de conocimientos sobre esa realidad.

Por medio de la investigacin accin-participativa, la intencin es poder realizar el abordaje, acerca de los museos como espacios para la enseanza-aprendizaje de la educacin artstica y donde se desarrolla la comunicacin, la interpretacin y el pblico general comprende, aprende y percibe lo expuesto frente a sus ojos, para promover bienestar colectivo aportando elementos en la construccin de una crtica liberadora, con dilogos orientados hacia un proceso dialctico de transformacin, el autor Fals (1980:21) considera transformar la realidad del objeto enfoca los museos como espacios importantes para la estabilidad social, seguros y ms inclusivos, con cabida a pluralidad de opiniones, imgenes, informaciones y representaciones, el propsito es lograr la autonoma del sujeto y la construccin colectiva del conocimiento que surge desde la realidad, esto conllevara a intercambiar los saberes encontrndose en la coleccin museogrfica para propiciar nuevos conceptos en la sociedad.

Por otra parte segn Kemmis y MacTaggart (1988) La investigacin-accin es un proceso, que sigue una evolucin sistemtica, cambia tanto al investigador como las situaciones en las que ste acta todo este proceso en la investigacin nos conduce hacia una crtica reflexiva en cada uno de los diferentes procesos, auto reflexivos, que permite superar los problemas producto de las condiciones histricas-culturales, en consecuencia, se plantea entonces la bsqueda de un conocimiento emancipador y la propuesta de investigacin es encontrar las bondades que nos ofrece la nueva museologa como herramienta para la enseanza- aprendizaje de la formacin de educacin artstica para la construccin del conocimiento por medio de sus exposiciones, que posteriormente dieron paso a nuevas teora como la Museologa critica defendida por Teather (1998:30) Lorente (2002:27)y la Museologa transformativa.

 

Anlisis y discusin de los resultados

Los aportes de la investigacin crtica van en la bsqueda de la transformacin personal, docente y estudiante de nuestras instituciones educativas. El diseo de la metodologa asumi los criterios de Caizales (1997), quien posee una experiencia valiosa en la investigacin museolgica, sobre todo en los museos de ciencia y tecnologa. Para ello fue necesario aplicar un mtodo para recolectar informacin solo a los docentes de una institucin educativa de la localidad. Se utiliz el mtodo de la tcnica de la entrevista semi-estructurada, dirigido a los docentes coordinadores, docentes de aula de las reas educativas y algunos alumnos segn el docente, se lo que permiti identificar el anlisis de los aspectos sealados. Por otra parte, se utiliz el Mtodo de la Observacin Participante, especficamente el propuesto por Flanders para el anlisis de interacciones verbales, elementos presentes en la ejecucin de los programas educativos, principalmente en el proceso de visitas guiadas, y actividad donde se concreta la concepcin educativa que se maneja el museo. La Metodologa de Flanders se basa en diez categoras que representan actos comunicativos que van de la exposicin-recitacin de contenidos hasta el silencio.

Los principales hallazgos que se observaron como producto de la investigacin fueron:

1.    En cuanto a los programas educativos, especficamente la dimensin fundamentacin museolgica, un 65% de los docentes y estudiantes entrevistados no conoca la definicin de museos y sus funciones educativas. Esto representa la necesidad de formacin y actualizacin en conceptos esenciales de la teora museolgica y sus propsitos en la formacin de valores culturales. Especficamente se observ el desconocimiento de los enfoques educativos sobre el museo como parte de formacin que pueden ser aplicados a la programacin educativa.

2.    En relacin con la planificacin de los programas educativos, se observ igualmente la necesidad de orientacin en aspectos formales y tcnicos del proceso de planificacin, sobre todo del carcter especfico que adquiere este proceso en instituciones socio-culturales como el museo. En este sentido, se encontr que las instituciones educativas formales no planifican actividades de encuentro en otros espacios y en este caso que nos competen los museos, se puede entender que aunque la institucin se encuentre cerca no es considerado como un espacio de enseanza y aprendizaje.

3.    En cuanto a la ejecucin de los programas educativos, se plante la conduccin de visitas guiadas, al museo considerando sus cercanas a la instruccin educativa, para evidenciar el conocimiento de estos espacios y conocimiento de las exposiciones de los tres museos en la localidad. Se escogi un museo de arte religioso, por medio de las visitas guiadas como ejecucin de los programas educativos a partir de un contenido planificado con el docente y estudiante para conocer el nivel de asimilacin, participacin y la retroalimentacin de los grupos en las instituciones musesticas. Es importante tener presente que existen tres grandes tipos de museos: el museo contemplativo, el informativo-transmisor y el didctico, de acuerdo con el planteamiento de Garca (1988). En este sentido, prevaleci la categora de interaccin verbal "recita-expone contenidos semnticos referidos a temas y subtemas especficos", tambin prevaleci en muchas ocasiones la categora de interaccin: "hace preguntas", aunque se observ desconocimiento acerca de las colecciones presentando un punto de quiebre producto de algunos factores educativos en ambas instituciones del siglo XXI.

4.    Por ltimo, la actividad educativa programada por la institucin educativa para el museo estim temas de los programas de educacin y se observ en sta visita al museo que no hay una vinculacin del programa educativo con el museo para reforzar los valores culturales o los procesos culturales. Al reflexionar se observ la no existencia de la integracin de estas instituciones escuela- museo y comunidad para la enseanza-aprendizaje de la educacin artstica en los estudiantes.

En virtud del acompaamiento de estas visitas a los museos bajo la mirada de la observacin participante, se puede visualizar en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los programas educativos, se concluy que hace falta coordinar actividades hacia otros espacios como los museos y archivos que se caracterizan por ser constructores de conocimiento culturales y se evidencia la necesidad de disear programas educativos, concebidos como actividades fundamentales que propicien por medio de estrategias, la comunicacin e integracin entre los docentes-estudiantes en relacin a los valores culturales; que se pueda producir en ellos los aprendizajes, sensaciones y conocimientos que les permitirn moldear sus arquitecturas mentales desde las cuales desplieguen las actitudes de valoracin y conservacin del patrimonio cultural, cientfico y tecnolgico.

 

Propuesta

La investigacin se propone realizar actividades flexibles que permitan un acercamiento del estudiante y docente a la institucin musestica para lograr una toma de conciencia acerca de los valores culturales de la comunidad.

 

Descripcin de la propuesta:

El museo es una institucin abierta al pblico que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe con propsito de estudio, educacin y deleite del hombre en su medio. En su papel de integrador, busca desarrollar un proceso activo y profundizar de forma didctica donde el ser (individual-colectivo) reconozca, valore y asuma como suyo los elementos de su espacio. Esta institucin cultural juega un papel importante en la formacin del ciudadano comn y estudiantil mediante programas de educacin, para beneficio de los grupos sociales. El Museo libre de cualquier temtica o naturaleza, no debe ser visto como una institucin tradicional; sino como una entidad que pretende cambios, con visin integradora hacia el pblico visitante con el firme propsito de lograr un sentido de pertenencia, una toma de conciencia para conocer y reconocer sus bases, sus valores propios, el museo se convertir as en el vnculo slido entre el docente, estudiante y pblico general que visite para tener un encuentro con la historia, coleccin y la cultura permitiendo generar una transformacin desde adentro hacia afuera.

 

Nombre del Proyecto:

El Museo: un espacio educativo para la enseanza y el aprendizaje.

 

1.      Propsito General: Analizar el Museo como espacio para el aprendizaje de educacin artstica.

Propsito Especfico: Disear un programa flexible que permita la integracin docente-alumno para el fortalecimiento del proceso de enseanza- aprendizaje de educacin artstica.

 

2.      Beneficiarios del Proyecto:

Nios: los estudiantes de educacin inicial hasta primaria

Jvenes: estudiantes de diversificada hasta universitaria.

Adultos: investigadores, docentes en especial los de las asignaturas: Educacin Artstica, Ingls, Historia Regional y Universal, Turismo, Patrimonio, Lenguaje, Religin, Etnografa y otras.

 

3.      Plan de actividades:

Programa museo-escuela:

         Organizar visitas a los planteles educativos y motivar e informar a los docentes de las asignaturas de Educacin Artstica, Ingles, Historia, Turismo, Patrimonio, Lenguaje, Religin y Etnografa; sobre las colecciones existentes en el museo.

         Organizar las visitas al museo de acuerdo al nivel educativo de los estudiantes (inicial, bsica, diversificada y universitaria)

         Programar talleres didcticos dirigidos al personal docente por especialistas en las diversas reas como: Museologa, Museografa, Coleccin Visitas Guiadas y otras actividades referentes a los espacios de museos.

         Talleres culturales y de creatividad: dirigido a los estudiantes para darles a conocer sobre el acervo cultural del museo y sus obras de coleccin.

         Taller de integracin dirigido a los docentes y estudiantes sobre el museo un espacio para conocer y aprender.

 

4.      Metodologa para el desarrollo de las actividades:

Visitar las salas expositivas del Museo para que los docentes hagan su planificacin con los contenidos programados.

Disear el guin museolgico con estrategias didcticas dirigido al grupo de estudiantes para la visita al museo.

o  Taller de integracin por medio de un proyecto Conociendo el Museo orientado por el docente pero ejecutado por el estudiante.

Taller de Creatividad se ejecutar por los alumnos a travs de proyecto por internet sobre el acervo cultural del museo y sus colecciones.

Taller Didctico de los docentes que se orientar hacia las estrategias didcticas para utilizar el espacio del museo como herramienta de enseanza.

 

Los proyectos tienen como punto de partida el fortalecimiento, la comunicacin, socializacin, sensibilizacin, participacin y la investigacin teniendo como centro al hombre. Por otra parte buscar la integracin de las instituciones Museo y Escuela, pretendiendo sensibilizar a la poblacin estudiantil, sobre la relevancia del museo como espacio para la enseanza-aprendizaje medio de proyectos y sub-proyectos que giran en torno a la accin educativa para esto se necesita de todos los actores para su concrecin.

 

Proyecto para el museo

      Proyecto: Conocer el Museo

      Sub-proyecto relacionarse con el Museo

      Sub-proyecto el Museo un espacio para aprender

 

 

Proyecto: Amar lo nuestro Visitando al Museo

      Sub- proyecto Aproximndonos al museo: participo y valoro

     


Sub proyecto Acercndonos al museo: aprendo e investigo

 

ACTIVIDADES

RECURSOS NECESARIOS

LUGAR

Tiempo

 

   Relacionarse con el Museo

-Visita de museo

-Integracin con otras Instituciones de Cultura del estado.

-Registro de datos.

-Entrevistas a responsables del museo.

-Diseo de textos informativos para informar.

-Clasificacin de la informacin.

-Elaborar Ensayos

 

   Material informativo acerca del museo.

   Texto para recorrer las salas expositivas en relacin con las colecciones.

   Formato para registro de visitas al museo

   Visita al Museo-Archivo

   Material de las Instituciones culturales del estado, para concretar el proyecto.

   Socializacin.

   Medios Audiovisuales.

 

  • Escuela
  • Archivo
  • Histrico

          Museo

          Otras Instituciones del Estado.

 

Primer Trimestre:

 

   El Museo un Espacio para Aprender

- Identificacin de las colecciones.

- Elaboracin de textos.

- Seleccin de la informacin para promocionar al museo.

-Realizar exposiciones escolares con concepto de museo.

 

   Cuaderno de Registro.

   Lpiz.

   Computadora.

   Impresora.

   Grabador.

   Cmara fotogrfica.

 

         Escuela

         Museo

 

 

 

Segundo Trimestre

 

 

ACTIVIDADES

 

RECURSOS NECESARIOS

 

LUGAR

 

TIEMPO

Preparar para El Museo investigacin (internet) actualizar la informacin de las colecciones.

-Realizacin del archivo virtual

-Diarios - Radio- TV-Internet, pagina web.

Presentacin de los trabajos realizados en un CD, utilizando las distintas herramientas multimedia.

-Fomentar el amor de la escuela al museo con sentido de valores y pertenencia.

Valorar el patrimonio del museo

-Participar de las actividades de la escuela y el Museo.

Utilizar medios tecnolgicos para concretar el proyecto.

Medios Audiovisuales: cmara fotogrfica.

Radio-grabadores

Cuaderno

Cmara digital y/o celular.

Filmadora.

CD. TV.

Computadoras

documentaciones

Escuela

Museo

 

 

 

 

 

 

 

Segundo Trimestre

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Proyecto Visitando al museo

ACTIVIDADES

RECURSOS NECESARIOS

LUGAR

TIEMPO

Aproximndonos al museo: participo y valoro

-Vista al Museo

-Recorrido de los espacios musesticos.

-Intercambios de experiencias a partir de la socializacin.

 

-Acercndonos al museo: aprendo e investigo.

-Bsqueda de informacin -Observacin y anlisis de fuentes.

-Registro de datos.

-Entrevistas a responsables de espacios culturales.

-Recorrido de los espacios museolgicos.

-Produccin de textos informativos inditos.

-Seleccin de la informacin.

-Ensayos.

   Material didctico de las colecciones en salas.

   Preparacin de recorrido por personal del museo.

   Folletos y registro de datos de investigacin.

   Identificacin con bibliografas de las obras.

   Integracin para trabajar con otras Instituciones de Cultura y Educacin.

   Utilizar medios tecnolgicos para concretar el proyecto.

   Socializacin.

   Medios Audiovisuales: cmara fotogrfica.

Cd TV.

Computadoras

Documentaciones

Escuela

Museo

Otras instituciones

Tercer Trimestre

 

Reflexiones finales

El propsito de este artculo fue hacer un llamado de conciencia a la formacin de los jvenes en el rea cultural, un llamado al sentido de pertinencia a nuestros valores y servir de gua a los docentes, a fin de disear en conjunto escuela-museos y contenidos educativos, partiendo de un nuevo paradigma museolgico que reconoce el carcter complejo, social, comunicativo y educativo de las instituciones musesticas para despertar en cada estudiante y docente, un espritu creativo hacia las artes encontradas en los espacios musesticos de nuestra localidad, regin o nacin, y romper con los viejos esquemas tradicionales porque es hora de mirar ms all de lo que estamos acostumbrados.

La enseanza representa una alternativa de gran incidencia en la formacin ciudadana y el individuo que sea formado con valores logra un sentido de pertenencia, para conocer y reconocer sus bases y valores propios del patrimonio cultura-intercultural, en esa medida tomar conciencia y actuar dentro de su contexto social, y donde la escuela asume la mayor parte a travs del docente como actores claves para la transmisin de valores.

La educacin se apropia de todas las herramientas para la formacin del ciudadano y busca integrarlo a una nueva visin del mundo, puede valerse de otras instituciones para alcanzar sus objetivos y entre ellos los museos, que tienen como fin educar y su funcin es social, por lo tanto es necesario consolidar la relacin entre el Museo y la Escuela. La educacin en el museo tiene que estar impregnada de dinamismo, por lo que no se debe estudiar como una institucin tradicional portadora de cultura sino dar a conocer todos los procesos culturales de manera que se pueda generar en el individuo una toma de conciencia y participacin.

La nueva museologa le ha dado al museo un espacio educativo, actualmente es una institucin capaz de asumir un papel significativo en relacin a la sociedad, se ha convertido en un elemento unificador de la identidad cultural tambin sirve de laboratorio a los cientficos para realizar experimentos, como salones de clase con visin didctica a medida que se desarrolla como centro de investigacin.

Esta propuesta puede concebirse como un referente donde se piensa y se acta en torno a la posibilidad de convertir a los museos en espacios activos de enseanza- aprendizaje, para tal propsito se plantea que la forma material de este modelo puede ser el diseo de un Plan Museolgico-Educativo, concebido como un cuerpo orgnico de principios terico-conceptuales que encuentran en la prctica a travs de la aplicacin de estrategias dinmicas y creativas, lo cual implica entender que la programacin educativa en el museo es mucho ms que planificar, es la realizacin de actividades "complementarias" a los contenidos que se presentan en la exposicin; por lo tanto la planificacin debe asumirse como una accin compleja, sistemtica y comprometida, que parta de una reflexin terica- epistemolgica sobre el museo, la educacin, la comunidad y el patrimonio. A partir de esta relacin se pueden impulsar los aprendizajes y promover las actitudes valorativas del patrimonio cultural, la ciencia y la tecnologa permitiendo en el futuro actitudes que, sin duda alguna, reafirmaran la conciencia histrica y el sentido de pertenencia local y nacional.

 

Referencias

1.             Caizales, R. (1997). Mdulo No. VI. Proyeccin musestica. Coro: Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". Programa de Maestra en Museologa.

2.             Carr y Kemmis (1988). Teoras y Paradigmas Educativos: Teora Crtica. Consultado: abril de 2015 en: paradigmaseducativosuft.blogspot.com/.../teoria-critic

3.             Delgado. Fernando (1999) la cultura en Venezuela: entorno jurdico ediciones la casa de Bello, coleccin Zona Trrida Pg.7-258. Caracas- Venezuela.

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