Ciencias de la Educacin

Artculo de revisin

 

La orientacin psicopedaggica en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual

 

Psychopedagogical orientation in the learning of students with intellectual disabilities

 

Orientao psicopedaggica na aprendizagem de alunos com deficincia intelectual

 

Yilainy Mara Nevrez-Zambrano II
ynevarez8163@pucesm.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0002-7252-4992


,Jos Cayetano Cedeo-Muoz III
jcedeno9973@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0480-1094
,Gema Patricia Cedeo-Muoz IV
  gcedeno5605@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2781-8510
,Marcelo Fabin Barcia-Briones V
fbarcia@pucem.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8112-5723
,Sully Viviana Zambrano-Cuadros I
szambrano7010@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9332-1548

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: szambrano7010@pucesm.edu.e

 

*Recibido: 20 de enero de 2021 *Aceptado: 04 de febrero de 2021 * Publicado: 19 de febrero del 2021

        I.            Licenciada en Informtica, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Chone, Ecuador.

     II.            Licenciada en Informtica, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Chone, Ecuador.

   III.            Licenciado en Fisioterapia, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Chone, Ecuador.

  IV.            Ingeniera en Sistemas, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Chone, Ecuador.

     V.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientacin Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educacin, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Profesor de Segunda Enseanza, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Chone, Ecuador.

Resumen

La psicopedagoga es un proceso de orientacin que todo individuo debe recibir en el desarrollo de sus habilidades en los mbitos escolares, sociales y emocionales para hacer frente a los problemas. La investigacin se enfoca en analizar el proceso de la orientacin psicopedaggica en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual para que el docente logre la inclusin entre la diversidad de sus estudiantes. La investigacin es de tipo cualitativo ya que se realiz un anlisis bibliogrfico, descriptivo y documental mediante los mtodos de anlisis-sntesis y deductivo- inductivo que permitieron interpretar, discernir y contrastar la informacin consultada y as poder llegar a la conclusin de que la orientacin psicopedaggica brinda estrategias para reconocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes con discapacidad intelectual y logren alcanzar los aprendizajes que les ayudar a ser independientes y a desenvolverse en la sociedad.

Palabras clave: Orientacin psicopedaggica; discapacidad intelectual; educacin inclusiva; aprendizaje.

 

Abstract

Psychopedagogy is an orientation process that every individual must receive in the development of their abilities in the school, social and emotional spheres to deal with problems. The research focuses on analyzing the process of psychopedagogical orientation in the learning of students with intellectual disabilities so that the teacher achieves inclusion among the diversity of their students. The research is of a qualitative type since a bibliographic, descriptive and documentary analysis was carried out through the analysis-synthesis and deductive-inductive methods that allowed interpreting, discerning and contrasting the information consulted and thus being able to reach the conclusion that the psychopedagogical orientation provides strategies to recognize the strengths and weaknesses of students with intellectual disabilities and achieve learning that will help them to be independent and function in society.

Keywords: Psycho-pedagogical orientation; intellectual disability; inclusive education; learning.

 

Resumo

A psicopedagogia um processo de orientao que todo indivduo deve receber no desenvolvimento de suas habilidades nas esferas escolar, social e emocional para lidar com os problemas. A pesquisa se concentra em analisar o processo de orientao psicopedaggica na aprendizagem de alunos com deficincia intelectual para que o professor alcance a incluso entre a diversidade de seus alunos. A pesquisa do tipo qualitativa visto que foi realizada uma anlise bibliogrfica, descritiva e documental utilizando os mtodos de anlise-sntese e dedutivo-indutivo que permitiram interpretar, discernir e contrastar as informaes consultadas podendo assim chegar concluso de que a orientao psicopedaggica fornece estratgias para reconhecer os pontos fortes e fracos dos alunos com deficincia intelectual e obter um aprendizado que os ajudar a ser independentes e funcionar na sociedade.

Palavras-chave: Orientao psicopedaggica; Discapacidade intelectual; Educao inclusiva; Aprendendo.

 

Introduccin

La educacin del siglo XXI es mas diversa y se encuentra en constante cambio, ya que se debe adaptar a las exigencias de la sociedad del conocimiento, debe ser inclusiva, en la que exista una orientacin psicopedaggica que ofrezca respuestas a las necesidades educativas encontradas en las aulas de clases con estudiantes que presenten necesidades educativas especiales (NEE) asociada o no a la discapacidad.

La discapacidad es una afectacin que se da de manera heterognea, en sus dimensiones fsica o psquica y los componentes de la sociedad de su entorno. Incluye dificultades, como la parlisis cerebral, deficiencia auditiva o visual, problemas de aprendizajes, hasta la restriccin de un individuo con alguna limitacin en la participacin en situaciones de su vida cotidiana (Padilla,2010).

La Constitucin de la Repblica de Ecuador del 2008 en sus artculos 11, 47 y 48 dispone cero discriminacin por motivo de discapacidad adems de garantizar la inclusin de todas las personas con discapacidad en los mbitos educativos, profesionales y sociales, para su cumplimiento existe en vigencia la Ley Orgnica de Discapacidades que segn el Art. 6 el Ecuador:

Considera persona con discapacidad a toda aquella que, como consecuencia de una o ms deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve restringida permanentemente su capacidad biolgica, sicolgica y asociativa para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria" (Ley Orgnica de Discapacidades, 2012, pg. 8).

Por lo expuesto anteriormente hasta la actualidad en el Ecuador se reconocen cinco tipos de discapacidad las cuales son: fsica, intelectual, auditiva, visual y psicosocial; en el que hasta el 30 de diciembre de 2020 se encuentran registrados con discapacidad 61248 nios, jvenes y adolescentes con una edad comprendida de 4 a 18 aos, pero solo 49109 se encuentran estudiando de los cuales el 51,39% tiene discapacidad intelectual que equivale a 25237 educandos ocupando el primer lugar. De este total en la Provincia de Manab existen un 78,97% equivalente a 1379 dicentes en instituciones regulares y solo un 20,12% con educacin especial, (CONADIS,2020).

En una investigacin realizada en Espaa se puede evidenciar que la orientacin psicopedaggica en estudiantes con discapacidad intelectual y distinta formas de aprender beneficia notablemente a dichos educandos, permitiendo una educacin de calidad, incluyente y equitativa (Moreno-Lpez, 2016).

En el Ecuador en 1980 se crea la primera Unidad de Educacin Especial como parte de la ejecucin del Plan de Educacin Especial fomentando la inclusin de nios, jvenes y adolescentes con NEE en el sistema educativo (Cedeo & Barcia, 2020).

En la actual Constitucin de la Repblica del Ecuador del 2008, se promueve un enfoque inclusivo y equitativo que garantice la educacin de todas las personas con NEE dentro de la educacin regular (Tomal, Muoz, & Electrnico, 2019), pese al esfuerzo de las autoridades este objetivo no se ha cumplido, debido a que la mayora de las instituciones educativas no cuentan con recursos educativos adecuados, infraestructuras, un departamento de consejera estudiantil (DECE) con todo el equipo multidisciplinario haciendo deficiente la orientacin psicopedaggica a los miembros de la comunidad educativa.

Con el fin de brindar mayor informacin a los docentes se realiza esta investigacin para analizar el proceso de la orientacin psicopedaggica en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual, con el propsito de que el profesor pueda brindar una educacin ms inclusiva y equitativa dentro de su aula de clase.

 

 

 

Metodologa

El enfoque de esta investigacin es de carcter cualitativo, en la que se aplic una investigacin de tipo bibliogrfica, descriptiva y documental, mediante los mtodos de anlisis y sntesis se realizaron lecturas previas en diferentes documentos como revistas educativas, tesis, artculos cientficos y pginas web confiables, que permitieron extraer informacin relevante con la finalidad de argumentar los contenidos del tema planteado, adems el mtodo deductivo - inductivo permitiendo el estudio de las diferentes variables desde sus principios generales para tener un conocimiento ms amplio del tema y llegar a las conclusiones planteadas.

 

Anlisis y discusin de los resultados

La orientacin psicopedaggica

La psicopedagoga expresa interdisciplinar, el significado de s misma lo indica es la unin de dos disciplinas que son: la psicologa y la pedagoga. Donde la primera se encarga de comprender al sujeto cmo se comporta y sus procesos mentales, la segunda se enfoca en la educacin. Entonces se dice que la educacin no solo trata de saberes, sino que esta empieza desde la psicologa donde se tiene como objeto de estudio a todo aprendiz.

La orientacin psicopedaggica segn Saldarriaga, Vera, Zambrano, Giler & Barcia (2020) la definen como el conjunto de actividades, que brindan solucin a determinados problemas previniendo la aparicin de otros, adems, se asocia con la labor de enseanza desarrollando funciones especficas sobre el entorno educativo (p.553).

La orientacin psicopedaggica se da en el mbito educativo mediante un proceso que busca fomentar el desarrollo intelectual, social, emocional del educando o del grupo en general, es decir el orientador se encarga de guiar al alumno para que este mejore su inclusin en la escuela y as solventar sus problemas de aprendizaje, en este proceso no solo se debe involucrar al estudiante y el orientador, sino tambin a los docentes, padres de familia y autoridades. Para que se d la orientacin existen diferentes modelos de intervencin.

Por lo tanto, la funcin de la orientacin psicopedaggica es hacer accesibles las construcciones tericas mediante tcnicas sistemticas, las cuales, puedan contribuir a la elaboracin de teoras (Baa, Salcines, lvarez, & Fernndez, 2000). En la figura uno se detalla el marco conceptual de intervencin de la orientacin psicopedaggica.


Figura 1: Intervencin de la orientacin psicopedaggica

Fuente: Tomado de (Bizquerra, 2006)

 

 

Discapacidad Intelectual

La discapacidad se define como una o ms dificultades fsicas, mentales, sensoriales, intelectuales o psicolgicas, permanentes o temporales, que pueden ser provocadas o de nacimiento, limitando a la persona que la padece a realizar actividades bsicas para desempearse en la sociedad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la define como toda restriccin o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normales para un ser humano. Engloba las limitaciones funcionales o las restricciones para realizar una actividad que resultan de una deficiencia (Lpez, 2011, pg. 105).

Dentro del concepto de discapacidad se pude determinar que existen diversos tipos segn sus deficiencias, sean estas funcionales o estructurales de alguna parte del cuerpo, como se muestra en la figura 2:

Figura 2: Tipos de discapacidad

Fuente: Realizado a partir de la informacin de (Hurtado & Agudelo, 2014)

 

Como se puede observar se ha clasificado a la discapacidad en cuatro grupos, el primero es la discapacidad fsica-motora que tiene que ver con limitaciones en el caminar, moverse debido a problemas en el aparato locomotor, en las extremidades superiores e inferiores, en la coordinacin de movimientos, alteraciones viscerales que afecta al aparato respiratorio, digestivo, cardiovascular, genitourinario, sistema endocrino e inmunitario.

Un segundo grupo es la discapacidad sensorial el cual afecta de manera parcial o total la capacidad de ver o escuchar, cuando existe prdida de la visin es considerada ceguera total, mientras que si es leve se la conoce como baja visin, en cuanto a la prdida total de la audicin est se la llama sordera, a diferencia que si puede utilizar un aparato auditivo esta es hipoacsica, adems podemos encontrar la combinacin de ambas conocida como sordoceguera.

Un tercer grupo es la discapacidad mental conocida tambin como psicosocial en la que se puede presentar enfermedades mentales y psicticas, trastornos de personalidad ya que afecta las funciones motrices, lenguaje, cognitivas y la socializacin.

Como cuarto grupo est la discapacidad intelectual llamada tambin discapacidad cognitiva, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la define como una capacidad sensible inferior a la media, que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteracin en los componentes adaptativos (Mendoza & Sandoval, 2013, pg. 8-9); esta discapacidad se subdivide en tres grupos que son: leve, moderado, grave o profundo.

 

Tabla 1: Tipos de discapacidad Intelectual

 

Leve

Moderado

Grave-Profundo

Coeficiente intelectual (C.I.)

 

50-70

35 - 50

30 a 34

Menor de 20

Caractersticas

Retraso en el campo cognitivo.

Dao leve en el sensorio motor.

No llega a la plena consecucin de adquisiciones motrices.

Comprender rdenes sencillas

 

Problemas neurolgicos.

Lenguaje limitado.

Necesitan supervisin.

Proceso educativo

Centros educativos regulares, aplicando adaptaciones curriculares.

Centros de educacin especial.

Centros Especficos de Educacin Especial.

Fuente: Realizado a partir de (Ke & Liu, 2017).

 

Como se puede observar en la tabla, la discapacidad intelectual leve mientras se lleve un control tanto mdico como pedaggico la persona que la padece puede desarrollarse socialmente de manera independiente, ya que puede realizar lectura, escritura y clculos; la discapacidad intelectual moderado dificulta el proceso de aprendizaje pues realiza actividad con mayor lentitud, aunque muchas de las personas que la padecen realizan sus estudios en instituciones regulares es recomendable que asistan a centros educativos especiales; por ltimo tenemos la de tipo grave o profundo, quien posee un C.I. menor a 20 tiene grandes problemas neurolgicos y otras discapacidades, en ambos casos necesitan de supervisin para realizar sus actividades por lo cual se debe asistir ya a centros especializados de educacin especial.

Algunas patologas consideradas dentro del grupo de discapacidad intelectual se encuentran el sndrome de Down, Cri du Chat o Maullido de Gato, Rett -Trastorno Desintegrativo Infantil, varios casos de Autismo y secuelas de Parlisis Cerebral Infantil. Cabe sealar que tambin existe la Multidiscapacidad que es considerada cuando una persona presenta dos o ms de las discapacidades antes expuestas.

 

El aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual

Los estudiantes con discapacidad intelectual tienden a presentar problemas de aprendizaje, ya que este es no lineal, su desarrollo cerebral es ms lento e inmaduro. Pero experimentan fases madurativas y su procesamiento mental evoluciona sintiendo los mismo deseos y necesidades que el resto de las personas, aunque se van manifestando con algunas alteraciones en el proceso de su desarrollo (Fernndez & Nieva, s.f.).

La enseanza a nios con discapacidad intelectual es un reto dentro de la labor pedaggica del docente. Debe estar preparado para instruir a estudiantes que aprenden a un ritmo lento, es importante brindarle mayor nmero de estrategias y muy variadas para que asimilen lo que se les ensea.

Los estudiantes con discapacidad intelectual prestan poca atencin y se fatigan rpidamente, lo ideal es que se comience con periodos cortos de enseanza, e ir incrementando poco a poco. Tienen dificultad para realizar actividades solos, por eso es importante guiarlos para que puedan lograr independencia. Con la dificultad que tienen para recordar, es preciso repetir varias veces las tareas realizadas. Las personas con discapacidad intelectual requieren de mayor tiempo para responder, hay que darle lo necesario. Hacerlos participar de las actividades har que el estudiante tolere un poco ms de trabajo (Rincn & Linares, 2017).

Es oportuno que se evale el conocimiento de los estudiantes con discapacidad intelectual con la finalidad de conocer su capacidad de adaptacin en las distintas dimensiones y en los contextos que se desenvuelve, as como el desarrollo de su lenguaje, cognitivo y motriz (Alonso, Gonzlez, Snchez, Macho, & lvarez, 2018).

 

 

 

La psicopedagoga en los estudiantes con discapacidad intelectual

La psicopedagoga en un estudiante con discapacidad intelectual inicia con un diagnstico que constituye un proceso en el que se produce un encuentro con un nio, insertado en una familia, en una institucin escolar y en un contexto socio-histrico particular, en esos encuentros singulares se irn construyendo hiptesis diagnsticas que guiarn las intervenciones.

Realizar un diagnstico con la finalidad de conocer qu le pasa a un nio, cules son los recursos cognitivos con los que cuenta, sus dificultades y aquellos recursos pedaggicos que necesita para aprender mejor, en la figura 3 se detalla el proceso para realizar la evaluacin de la discapacidad intelectual.

 

Figura 3: Evaluacin de la discapacidad intelectual

Fuente: Elaborado a partir de (Verdugo, 2003).

 

Las evaluaciones tambin contribuyen a que los docentes, perciban que cada estudiante procesa la informacin de manera nica, dependiendo de sus caractersticas e historia personal, lo que es crucial para mejorar el quehacer docente y para contribuir a la investigacin educativa. La participacin activa de los docentes en el proceso de evaluacin junto con otros profesionales, beneficia su formacin, pues le permite debatir a partir del intercambio de puntos de vista con otros profesionales, contribuir a la toma de decisiones y llegar a acuerdos consensuados (Roque & Domnguez, 2012).

El abordaje psicopedaggico del docente ser favorecer en los estudiantes todas las actividades que le ayuden a adquirir capacidades para desarrollarse como un ser humano. La eleccin de los objetivos y apoyos de su desarrollo y aprendizaje depender de la situacin personal de cada nio sin dejar de considerar las capacidades y fortalezas individuales, y esto supone que el educador deber realizar una individualizacin de la evaluacin (Peredo, 2016).

 

Conclusiones

El proceso que se debe seguir para realizar una orientacin psicopedaggica a los estudiantes con discapacidad intelectual inicia con una evaluacin que permite reconocer sus limitaciones y capacidades intelectuales, las actividades educativas deben ser planificadas realizando adaptaciones curriculares tomando en cuenta los resultados obtenidos en el diagnstico y de esta manera alcanzar los objetivos propuestos.

Las instituciones educativas regulares requieren de un equipo multidisciplinario para que su proceso educativo alcance los logros planteados dentro del currculo vigente, con mayor necesidad cuando existen estudiantes con discapacidad intelectual, donde la orientacin psicopedaggica es parte fundamental en el proceso de aprendizaje de los educandos, generando una educacin ms inclusiva.

 

Referencias

1.             Alonso, M., Gonzlez, A., Snchez, M., Macho, P., & lvarez, I. (2018). La regulacin de la inclusin educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente. Siglo Cero, 49(2), 27-58. Recuperado de https://bit.ly/371BdFh

2.             Baa, M., Salcines, M., lvarez, P., & Fernndez, E. (2000). La intervencin psicopedaggica socio-comunitaria en un centro educativo de secundaria del distrito v. Revista gallegoportuguesa de psicoloxa e educacin, 6(4), 565-571. Recuperado de: https://bit.ly/39WYzxz

3.             Bizquerra, R. (2006). Orientacin psicopedaggica y educacin emocional. Universidad de Navarro, 9(11), 9-25. Recuperado de: https://bit.ly/2MFNQyJ

4.             Cedeo, J., & Barcia, F. (2020). El aprendizaje cooperativo como estrategia educativa para estudiantes con discapacidades en el bachillerato. Polo del Conocimiento, 5(12), 616-636. Recuperado de https://bit.ly/3tFOw7Q

5.             CONADIS. (2020). Estadsticas de discapacidad: Corte de registro 30 de diciembre de 2020.Recuperado el 9 de 02 de 2021 https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/estadisticas-de-discapacidad/

6.             Fernndez, T., & Nieva, A. (s.f.). Desafo de la diferencia en la escuela. Gua orientacin para la inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. Escuelas Catlicas. Pg. 17. Recuperado de: https://bit.ly/3q66IWe

7.             Hurtado, L. & Agudelo, M. (2014). Inclusin educativa de las personas con discapacidad en Colombia. CES Movimiento y Salud, 2(1), 45-55. Recuperado de: https://bit.ly/3cVb5zC

8.             Ke, X., & Liu, J. (2017). Discapacidad intelectual. Traduccin de IRARRZAVAL, M., MARTIN, A., PRIETO-TAGLE, F. y FUERTES, O.). En REY, Joseph. Manual de Salud Mental Infantil y Adolescente de la IACAPAP (pgs. 1-28). Recuperado de https://bit.ly/2LL3Lvi

9.             Ley Orgnica de Discapacidades (2012). Registro Oficial No. 796 del 25 de septiembre de 2012. Quito: Editora Nacional. Recuperado de https://bit.ly/2MGxZ35

10.         Lpez, R. (2011). Evolucin histrica y conceptual de la discapacidad y el respaldo jurdico-poltico internacional: el paradigma de los derechos humanos y la accesibilidad. Alteridad, Revista de Educacin, 6(2), 102-108. Recuperado de: https://bit.ly/2YVVd7N

11.         Mendoza, E. & Sandoval, D. (2013). Manual de planificaciones de aula para el rea de apoyo psicopedaggico dirigido a las y los estudiantes con discapacidad intelectual leve y moderada del programa Ramn Arregui Monreal de la Fundacin General Ecuatoriana. (Tesis de pregrado). Universidad Politcnica Salesiana sede Quito. Recuperado de https://bit.ly/3q5GZNr

12.         Moreno-Lpez, S. (2016). Programa de orientacin e intervencin psicopedaggica: discapacidad intelectual, distintas capacidades para aprender (Tesis de maestra). UNIVERSIDAD DE JAN Centro de Estudios de Postgrado. Recuperado de https://bit.ly/2OqjuAF

13.         Padilla-Muoz, Andrea (2010). Discapacidad: contexto, concepto y modelos. International Law: Revista Colombiana de Derecho Internacional, (16),381-414. ISSN:1692-8156. Recuperado de: https://bit.ly/2Omb1hU

14.         Peredo, R. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual:datos, criterios y reflexiones. Revista de Investigacion Psicologica, (15), 101-122. Recuperado de https://bit.ly/36S1C8g

15.         Rincn, M., & Linares, M. (2017). Caractersticas de aprendizaje del estudiante con discapacidad intelectual y estrategias pedaggicas que responden a dichas caractersticas. Corporacin Sndrome de Down. Recuperado de: https://bit.ly/3tPv3Sq

16.         Roque, M., & Domnguez, M. (2012). Atencin a la discapacidad intelectual en la escuela primaria: formacin docente en el servicio. Nova scientia, 4(8), 129-146. Recuperado de: https://bit.ly/3jvyw3H

17.         Saldarriaga, A., Vera, T., Zambrano, G., Giler, D., Barcia, M. (2020). La orientacin psicopedaggica en el mbito educativo. Dominio de las ciencias, 6(3), 548-563. Recuperado de: https://bit.ly/3oW2q2i

18.         Tomal, A., Muoz, K., & Electrnicos, C. (2019). La educacin especial en la realidad ecuatoriana del siglo XXI. In Memorias del quinto Congreso Internacional de Ciencias Pedaggicas de Ecuador: Aprendizaje en la sociedad del conocimiento: modelos, experiencias y propuestos (pp. 637-646). Recuperado de https://bit.ly/3aWdQhd

19.         Verdugo, M.A. (2003). Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la Asociacin Americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 5-19. Recuperado de https://bit.ly/3tEJMPL

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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