Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Influencia de las orientaciones psicopedaggicas en el proceso de enseanza-aprendizaje

 

Influence of psychopedagogical orientations in the teaching-learning process

 

Influncia das orientaes psicopedaggicas no processo ensino-aprendizagem

Mariana Emperatriz Intriago-Loor I
mintriago8124@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1005-3638
,David Leonardo Solrzano-Coello III
dsolorzano4388@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0620-4453
Gina Carlota Briones-Cedeo II
gbriones1174@pucesm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1565-4782
,Marcelo Fabin Barcia-Briones IV
fbarcia@pucem.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8112-5723
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: mintriago8124@pucesm.edu.ec

 

*Recibido: 30 de enero de 2020 *Aceptado: 04 de febrero de 2021 * Publicado: 22 de febrero del 2021

     I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Especializacin Castellano y Literatura, Profesora de Segunda Enseanza Especialidad Castellano y Literatura, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, sede Manab, Ecuador.

  II.            Master Universitario en Neuropsicologa y Educacin, Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin General Bsica, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, sede Manab, Ecuador.

III.            Ingeniero Comercial, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, sede Manab, Ecuador.

IV.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientacin Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educacin, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Profesor de Segunda Enseanza, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, sede Manab, Ecuador.

 

 

Resumen

La orientacin en el mbito educativo ha transcurrido por diversas denominaciones, como orientacin escolar: educativa, profesional, personal, vocacional, counseling y asesoramiento psicopedaggico. El objetivo fue identificar la necesidad de orientacin psicopedaggica en los estudiantes de Bsica Superior, que influye en el proceso de enseanza-aprendizaje. La metodologa utilizada consisti en investigacin observacional, descriptiva con mtodo cuantitativa y cualitativa con una muestra representativa de 116 educandos, los mtodos de investigacin empleados fueron: nivel terico: anlisis - sntesis, induccin deduccin e histrico - lgico, de nivel emprico con la aplicacin de un cuestionario, el Aprendizaje CHAEA (Cuestionario Horney Alonso de Estilos de Aprendizaje), ambos para los alumnos y la observacin al profesor en el aula. El resultado se obtuvo en las variables relacin con sus compaeros eran buenas en el 35% de los participantes, el 31% plantea que los profesores tienen disposicin para explicar y resolver dudas, las actividades que realizan los estudiantes fuera de la escuela es el entretenimiento (74.1%) el ms frecuente, con los videojuegos, ver la televisin, compartir con amigos, etc. el 42% le dedican aproximadamente 1 hora al estudio, adems informa el 43% que le gustara trabajar al terminar la secundaria, aspecto que coincide con el deseo de ganar dinero (25%) y de sacar adelante a su familia (30%). La orientacin psicopedaggica es una actividad necesaria e imprescindible durante el proceso enseanza aprendizaje brindando al docente las herramientas necesarias para mejorar el rendimiento acadmico.

Palabras claves: Orientacin psicopedaggica; orientacin educativa; orientacin vocacional; Inventario de Estilo de Aprendizaje (CHAEA).

 

Abstract

Guidance in the educational field has passed through various denominations, such as school guidance: educational, professional, personal, vocational, counseling and psychopedagogical counseling. The objective was to identify the need for psycho-pedagogical guidance in Upper Basic students, which influences the teaching-learning process. The methodology used consisted of observational, descriptive research with a quantitative and qualitative method with a representative sample of 116 students, the research methods used were: theoretical level: analysis - synthesis, induction - deduction and historical - logical, empirical level with application of a questionnaire, the CHAEA Learning (Horney Alonso Questionnaire of Learning Styles), both for the students and the observation of the teacher in the classroom. The result was obtained in the variables "relationship with their classmates" were good in 35% of the participants, 31% stated that teachers have "disposition to explain and resolve doubts", the "activities that students carry out outside the school is entertainment (74.1%) the most frequent, with video games, watching television, sharing with friends, etc. 42% "dedicate approximately 1 hour to study", in addition 43% report that they "would like to work" upon finishing high school, an aspect that coincides with the "desire to earn money" (25%) and "to get ahead with his family (30%). Psychopedagogical guidance is a necessary and essential activity during the teaching-learning process, providing the teacher with the necessary tools to improve academic performance.

Keywords: Psychopedagogical orientation; educational orientation; vocational orientation; Learning Style Inventory (CHAEA).

 

Resumo

A orientao na rea educacional passou por vrias denominaes, como a orientao escolar: educacional, profissional, pessoal, vocacional, aconselhamento e aconselhamento psicopedaggico. O objetivo foi identificar a necessidade de orientao psicopedaggica em alunos do Ensino Fundamental Superior, o que influencia o processo ensino-aprendizagem. A metodologia utilizada consistiu em investigao observacional, descritiva com mtodo quantitativo e qualitativo com uma amostra representativa de 116 alunos, os mtodos de investigao utilizados foram: nvel terico: anlise - sntese, induo - deduo e histrico - lgico, nvel emprico com aplicao de um questionrio, o CHAEA Learning (Horney Alonso Questionnaire of Learning Styles), tanto para os alunos quanto para a observao do professor em sala de aula. O resultado foi obtido nas variveis ​​"relacionamento com os colegas" foram boas em 35% dos participantes, 31% afirmaram que os professores tm "disposio para esclarecer e tirar dvidas", o "trabalho que os alunos realizam fora da escola" " entretenimento (74,1%) o mais frequente, com videogame, assistir televiso, compartilhar com amigos, etc. 42% dedicam aproximadamente 1 hora aos estudos, alm disso 43% relatam que gostariam de trabalhar ao terminar o ensino mdio, aspecto que coincide com a vontade de ganhar dinheiro (25%) e para progredir com a famlia (30%). A orientao psicopedaggica uma atividade necessria e essencial durante o processo ensino-aprendizagem, fornecendo ao professor as ferramentas necessrias para melhorar o desempenho acadmico.

Palavras-chave: Orientao psicopedaggica; orientao educativa; orientao vocacional; Inventrio de Estilos de Aprendizagem (CHAEA).

 

Introduccin

La calidad en la formacin del profesorado es la mayor perspectiva del mundo contemporneo, siendo necesario que se produzcan transformaciones en los sistemas educativos, respondiendo a las exigencias y demandas de la sociedad y depende en gran medida de la preparacin de los docentes, en funcin de las diversas problemticas que enfrenta en su prctica; de ah la importancia de dotarlos de una cultura psicopedaggica, que favorecer su preparacin para el diseo, ejecucin y direccin del proceso educativo. En Latinoamrica se le llam psicopedagoga por influencia europea, pero rpidamente fue desplazado por el trmino psicologa educativa o educacional, a partir de los aos 50 del siglo pasado por influencia norteamericana (Orantes, 1993).

Antes de detallar el trmino orientacin es prioridad y necesario conceptualizar a la psicopedagoga, trmino aceptado dentro de las ciencias de la educacin no solo como campo del conocimiento cientfico, sino como carrera universitaria; sus antecedentes estn en la psicologa aplicada a la educacin por el inters de los psiclogos en las caractersticas de la psiquis infantil en relacin con las tareas de la enseanza y la educacin, as como por la necesidad de organizar el proceso pedaggico sobre una base psicolgica, es decir, conocer a las personas antes de educarlas. La psicopedagoga se concibe como disciplina que abarca en su objeto de estudio, el carcter preventivo, ms personalizado a partir del diagnstico y la posibilidad de atender las necesidades en el proceso de aprendizaje (Nazutti, 2010).

Esta disciplina cientfica emerge como tal a inicios del siglo XX, inicialmente a travs de una prctica profesional que conjugaba saberes de la psicologa y la pedagoga para intervenir ante problemas en los aprendizajes de los alumnos; en los aos 30 del siglo pasado se determinan los principios de su fundamentacin y consolidacin con su correspondiente generalizacin en Europa, en Amrica y en el mbito anglosajn (Moreu y Bisquerra, 2002). Uno de sus precursores fue Vygotsky.

La concepcin de la psicopedagoga, deviene como ciencia aplicada, que aborda los preceptos y conocimientos tericos, integrado por principios, categoras y modelos, pero que se utiliza en funcin del proceso educativo, donde se implican los docentes y los estudiantes de manera interactiva, en un contexto sociocultural e histrico determinado, la disciplina dedicada al diagnstico, tratamiento y prevencin de las dificultades de aprendizaje escolar en sentido ms amplio que lo normal (Ortiz & Mario 2014).

Es esta disciplina la que se ocupa y preocupa de la orientacin escolar, se entiende como el conjunto de actividades y acciones que un docente debe desarrollar con el fin de guiar y acompaar el proceso de formacin integral de los estudiantes, sin embargo, en muchos pases o en diferentes contextos se observa que muchas actividades de orientacin escolar son ejercidas por el docente de apoyo o psico-orientador, por ejemplo, en Mxico, se concibe como un servicio que contribuye a la formacin integral mediante actividades que favorecen el desarrollo de competencias y la adaptacin al mbito social.

La orientacin educativa se fundamenta en el aspecto social, en el que se concibe al ser humano como un ser activo e histrico sin olvidar que por naturaleza todos los seres humanos sienten la necesidad innata de socializar; una de las actividades que ms demanda tiene en las instituciones educativas, son las relaciones interpersonales en este mbito, segn refiere esta misma investigadora, la orientacin escolar se enfoc en la orientacin vocacional como respuesta a la necesidad que se evidenciaba en los estudiantes respecto a su futuro profesional (Morales 2015).

Existen varias estrategias de orientacin que luego pasaron a convertirse en partes integrantes y a veces indisoluble de la orientacin psicopedaggica, estas son:

        Orientacin para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional). Definida como orientacin vocacional y es el proceso de asistir al alumno para elegir una ocupacin, a prepararse a ella, ingresar y progresar en ella.

        Orientacin para la atencin a la diversidad. Incluye la atencin a cualquier estudiante con una necesidad educativa especial pero que no necesariamente sufra algn tipo de dficit.

        Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano. En sta se desarrollan actividades encaminadas en el desarrollo de la salud, se contribuye a la prevencin de enfermedades, por ejemplo, aspectos relacionados con el tabaquismo, drogadiccin, embarazo no deseado.

        Orientacin para las estrategias de aprendizaje. Donde las dificultades de aprendizaje que se presentan en los estudiantes, se busca apoyar y hacer acompaamiento a toda la comunidad educativa al igual que las dificultades de adaptacin que se generan en el contexto educativo (Bisquerra, 2006).

Para el desarrollo del proceso de orientacin se considera que abarquen las reas temticas que se interrelacionan de manera mutua y se expresan en el siguiente diagrama.


Figura 1: reas de la orientacin psicopedaggica

Fuente: (Rojas Valladares 2018).

 

Antecedentes histricos del trmino Orientacin

El trmino orientacin etimolgicamente, se deriva del participio latino oriens-entis, que significa aparecer, nacer. El diccionario Larousse le otorga dos acepciones: Determinacin de los puntos cardinales. Posicin de un objeto relativamente a los puntos cardinales (Miguel de Toro y Gisbert, 1963); y el de dirigir, encaminar: orientar hacia una profesin aadido por estos mismos autores en 1981. La definicin de orientacin se encuadra en una amplia bibliografa; existiendo variedad de la misma debido a la modalidad en la que se vaya a utilizar y se distinga; el trmino se utiliz por primera vez, en la tesis doctoral de Kelly en 1914.

Los orgenes de la Orientacin Psicopedaggica se remontan desde el mismo origen de la humanidad, los antecedentes ms remotos no documentados de la Orientacin son de Origen mgico-religioso y estn muy ligados a la Astronoma. La funcin orientadora era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros quienes predecan las conductas de los individuos, establecan las normas de comportamiento y decidan las ocupaciones a las que se dedicaran los sujetos desde su nacimiento, segn la posicin de las estrellas y rituales en los que supuestamente reciban instrucciones divinas.

Es en el Siglo XIX con los avances cientficos, las nuevas teoras desarrolladas en el campo de la educacin y la psicologa, la industrializacin, los nuevos enfoques polticos y filosficos de esos momentos y los cambios sociales que se generaron en el perodo los que marcan el inicio de la Orientacin como disciplina formal fuera del contexto escolar con un enfoque vocacional y dirigida especficamente a los jvenes.

A partir de los aos sesenta de la segunda mitad del siglo XX, fue tomando fuerza el trmino "developmental counseling" (orientacin para el desarrollo); en los setenta surge el "primary preventive counseling" (orientacin primaria para la prevencin) y la educacin psicolgica, que ponen un nfasis especial en la prevencin. Otros autores en 1992, plantean que la necesidad de orientacin, est presente a lo largo de toda la vida (Rojas, Estvez, & Domnguez, 2017), (Garca, 2016).

         Conceptualizacin de la orientacin psicopedaggica.

Bisquerra (1998), identifica el concepto de orientacin como orientacin psicopedaggica, y opina que este concepto probablemente quede ms claro cuando responda a las preguntas clsicas de Lashwell: qu?; quin?; cmo?; dnde? y por qu?

         Qu es la orientacin psicopedaggica?

Es intervenir en diversas reas en la vida de una persona: en la carrera, orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, atencin a las necesidades especiales, prevencin y desarrollo personal; cada rea con sus caractersticas concretas. El marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y formacin de los orientadores: Orientacin profesional, Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, Atencin a la diversidad, Orientacin para la prevencin y el desarrollo; no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas; lo que da unidad al concepto de orientacin es la interrelacin de estas reas (Vizcaino, 2019), (Bisquerra, 2006)

 

         Quin realiza la orientacin psicopedaggica?

La orientacin es una funcin; no una persona; entre los agentes de la orientacin est, el orientador, los tutores, los profesores de las diferentes asignaturas y los padres cuando se trata de la educacin bsica, los profesionales de los equipos sectoriales, el profesor de apoyo, el fisioterapeuta, el trabajador social, el mdico, entre otros.

         Cmo se realiza la orientacin psicopedaggica?

En la consulta colaborativa se dirigen los programas de intervencin; las intervenciones individualizadas de carcter correctivo; esto implica una planificacin y organizacin de programas cuyas fases y caractersticas se reflejan en los diversos modelos de esta especialidad.

         Cundo se realiza la orientacin psicopedaggica?

A lo largo de toda la vida; porque la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida y a lo largo de todo este proceso puede necesitar ayuda de carcter psicopedaggico.

         Dnde se realiza la orientacin psicopedaggica?

La intervencin no se limita a la escuela, sino a la familia, a los medios comunitarios y a las organizaciones, es decir, en cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una persona.

         Por qu se realiza la orientacin psicopedaggica?

Con el objetivo de desarrollar la personalidad integral del individuo; remitindonos a la necesidad de la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

         Para quin es la orientacin psicopedaggica?

Para todas las personas; no solamente para las que tienen problemas, se dirige a todos a lo largo de toda la vida; lo que conlleva a la no restriccin al sistema educativo regulado.

Puede ser entendida como un proceso de toma de decisiones, las que pueden comprender tanto lo vocacional, como la resolucin de problemticas personales, psicolgicas e incluso sociales; sin embargo, la orientacin tambin puede ser vista como un modelo que proporciona apoyo al individuo, se encuentre o no en alguna situacin particular en la que se tengan que tomar decisiones (Huerta-Solano, Gutirrez-Cruz, Lara-Garca, & Meza-Chavolla, 2017).

Las competencias de la orientacin psicopedaggica estn encaminadas al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes, en las emociones de nios y adolescentes, con la finalidad de trabajar la parte humana y de manera colateral con el rendimiento acadmico, a travs, del proceso de enseanza-aprendizaje (Rojas 2018).

La orientacin psicopedaggica en otras pocas tena varias denominaciones como: orientacin escolar y profesional, orientacin educativa, orientacin profesional, orientacin personal, orientacin vocacional, guidance, counseling, asesoramiento psicopedaggico, entre otras ; adoptndose, a partir de estas consideraciones, la definicin de Orientacin Psicopedaggica el cual es un proceso de ayuda y acompaamiento continuo a la comunidad educativa, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de la vida, sta ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada.

La palabra ayuda se describe en la mayora de las definiciones de orientacin como rasgo definitorio; se insiste en que la orientacin es un proceso continuo, es parte integrante del proceso educativo, que implica a docentes, padres de familia y educandos que debe involucrar todos sus aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital; por tanto, asume un amplio marco de intervencin (Bisquerra, 2006), (Ramrez, 2010), (Franzante, Perdomo, & Perdomo, 2019).

Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como orientacin vocacional, en Latinoamrica se dan las primeras aproximaciones, desde comienzos de los aos 50, momento de la creacin generalizada de carreras de psicologas en la regin y con ello las primeras aproximaciones a la Orientacin Vocacional. Se ubican entonces diferentes acercamientos en este campo en varios pases latinoamericanos (Gutirrez & Martnez, 2018).

En el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin a las necesidades educativas especiales constituye inquietudes prioritarias de orientadores y educadores en general; dichas necesidades especiales se han ampliado a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. siendo la atencin a la diversidad como una de las reas temticas de la orientacin.

Se hace necesario cambiar el concepto de Orientacin Educativa por el de Orientacin Psicopedaggica, ya que el profesional de la educacin actuar tanto en los mbitos de la educacin formal, como la no formal y a la vez atender poblaciones en diferentes estadios de la vida apoyndose de las teoras y conceptos de la Psicologa y la Pedagoga (Hurst, 2003).

La Orientacin Psicopedaggica como un proceso de asesoramiento o ayuda, integrado en el proceso educativo, que se ofrece a los estudiantes para alcanzar sus objetivos, para resolver los problemas que se encuentran en su entorno, conseguir su desarrollo personal y su integracin en su vida, concibindose como un campo de participacin y estudio en el que concurren profesionales de la psicologa y de la pedagoga, la psicopedagoga estudia todo lo relacionado con el proceso de aprendizaje, tales como: modalidad; factores fsicos, psquicos y sociales; causas individuales y grupales y Diagnstico y tratamiento (Gonzlez, Sez, & Ramrez, 2016).

Las competencias de la orientacin psicopedaggica estn encaminadas al desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes, en las emociones de nios y adolescentes, con la finalidad de trabajar la parte humana y de manera colateral con el rendimiento acadmico, a travs, del proceso de enseanza-aprendizaje. (Velsquez, Vera, Zambrano, Giler, & Barcia, 2020), (Garca, 2016).

Orientadores Psicopedaggicos

En el mbito educativo, se generan continuos cambios y nuevas necesidades, ya que los profesionales de la educacin, organizan aspectos relacionados con la orientacin, generndose acciones de ayuda y asesoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje en funcin de una mejora en estos.

Rojas Valladares (2018) manifest que en el transcurso de la actividad pedaggica, existe una interaccin del estudiante y los docentes; en los primeros, implica utilizar todas las potencialidades de que dispone en su personalidad, tales como: historia acadmica, intereses cognitivos, motivos para el estudio, motivacin, etc. y los docentes deben esforzarse en ayudar a los estudiantes a expresar lo que por s solos no pueden hacer, en desarrollar en su interior aquello de lo que carecen intrnsecamente en su desarrollo.

El hecho de utilizar diferentes estilos de aprendizaje, el docente requiere del empleo de herramientas didcticas que le permitan conducir el proceso docente de manera eficiente, para ello precisa conocer las particularidades individuales del desarrollo de sus estudiantes, y as ofrecer alternativas con carcter flexible y diversificado ante dificultades que se manifiestan en dicho proceso de enseanza aprendizaje, en funcin de lograr los objetivos previstos

Desde una visin biopsicosocial, el docente en funcin de orientador centra su inters en el desarrollo de la personalidad del individuo, enfatiza en el rea personal-social; es por ello que el docente-orientador constituye un eslabn que vincula las necesidades individuales de los educandos y las necesidades globales de la sociedad (Hurst, 2003). pero es bueno recordar que no solo es el docente sino las autoridades acadmicas, los tcnicos de apoyo a la docencia e investigadores, cada uno desde un rol diferente, se constituyen en orientadores relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje; lo cual conlleva a asumir un rol activo a partir de escuchar, atender y comprender lo que otro/s dice/n.

Partiendo de estas aseveraciones, es necesario destacar el papel de los orientadores, cuyas competencias deben considerarse en los programas de formacin, que incluye:

1.           Asesoramiento a docentes.

2.           Orientaciones a personas y a grupos en la resolucin de problemas pedaggicos y

3.           ocupacionales.

4.           Diagnstico y evaluacin psicopedaggica.

5.           Empleo de procedimientos y prevencin orientadora.

6.           Evaluacin de programas de orientacin.

Los adolescentes se les debe entender como un producto de su poca, la cultura donde viven, de su historia personal y del ambiente donde se gesta el proceso; ste al pasar por toda esa etapa de cambios tanto personal, social y escolar se ha convertido a lo largo del tiempo en uno de los perodos del ciclo de vida ms introvertidos.

A partir de estos argumentos, se plantea en esta investigacin como problemtica: Qu influencias ejerce la orientacin psicopedaggica de los docentes en el desarrollo integral de los adolescentes? Delimitando como objeto de la investigacin el proceso de orientacin psicopedaggica en docentes de Bsica Superior.

El objetivo de esta investigacin es la de identificar la necesidad de orientacin psicopedaggica en los estudiantes de la Bsica Superior que influya en el proceso de enseanza-aprendizaje y que contribuya a la superacin de los docentes y a la autogestin del aprendizaje en los estudiantes.

 

Metodologa

Se realiz una investigacin descriptiva con metodologa cuantitativa y cualitativa con una muestra representativa de 116 estudiantes de la Bsica Superior de una institucin de la ciudad de Manta, pues ya se han adaptado, ambientado, han adquirido confianza y saben manejar las diversas situaciones que se presentan en el contexto a sus intereses y se realiz en el perodo 2021 de forma virtual.

 

Los mtodos utilizados fueron

                Mtodos Tericos: Nos posibilita la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.

                Histrico-Lgico: Vinculado a la historia de la Psicopedagoga permitiendo conocer sobre los antecedentes del fenmeno objeto de investigacin: orientacin psicopedaggica y permite constatar su estado actual y hacer inferencias tericas y prcticas que se ubican en las carencias detectadas.

                Inductivo y deductivo. Donde se correlaciona lo general y lo particular con el objetivo de extraer regularidades referidas a los requisitos tericos y metodolgicos exigidos en el diseo de la investigacin y arribar a los principales resultados obtenidos

                Anlisis y Sntesis: Permite la descomposicin del fenmeno de la orientacin psicopedaggica en los principales elementos que lo conforman, para determinar sus particularidades facilitando as la interpretacin de los datos para el anlisis de los resultados comparndolos con estudios nacionales e internacionales.

                Mtodos empricos. Utilizacin de instrumentos cualitativos y cuantitativos, como:

                Cuestionario: Tiene el objetivo de obtener informacin sobre la situacin socio acadmica de los estudiantes seleccionados, adems de un Inventario para determinar el estilo de aprendizaje que se desarrolla en dicha institucin.

                Observacin: Constituye la base de toda investigacin para conocer el problema cientfico que da basamento a la investigacin, la cual permite desde una apreciacin inicial por parte del investigador estar al tanto del entorno y de cmo se desarrollan los diferentes componentes a investigar y sus relaciones

                Anlisis documental: Se analizaron para esta investigacin los documentos principales para poder analizar el comportamiento de la orientacin psicopedaggica,

 

Tcnica y Procedimiento

De recoleccin de la informacin

Despus de realizar una exhaustiva revisin bibliogrfica sobre el tema en diversas bases de datos de internet, se adquiri informacin actualizada tanto nacionales como internacionales y as se logr seleccionar los instrumentos a aplicar en esta investigacin, como orientacin psicopedagoga del proceso enseanza aprendizaje, tales como:

1- Cuestionario socio acadmico para los estudiantes.

Este cuestionario consta de 10 preguntas de opcin mltiple, el cual fue validado previamente en un estudio piloto desarrollado con los estudiantes de la seccin vespertina de la misma institucin educativa, obteniendo un Coeficiente de Cronbach de 0.79; fue aplicado de forma annima. Las variables que contemplan el mismo son:

Tiempo dedicado al estudio, Relacin con tus compaeros, Agrado hacia sus profesores, Actividades fuera de la escuela, Gusto por salir de la Bsica Superior, Razones por seguir estudiando, Cosas importantes para su futuro, Limitaciones para el estudio.

2- Inventario de Estilo de Aprendizaje CHAEA (Cuestionario Horney Alonso de Estilos de Aprendizaje).

Haciendo un breve recuento histrico de este cuestionario, Honey y Mumford en 1986, partieron de las bases del modelo de Kolb (1976) utilizado para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos, para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial; a ste cuestionario le llamaron LSQ y con l, pretendan averiguar por qu en una situacin en que dos personas que comparten texto y contexto una aprende y la otra no; las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por Alonso, Gallejo y Honey en 1994, quienes adaptaron el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al mbito acadmico y al idioma espaol, llamndolos Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). En el ao 2011, Martn Cuadrado planteo que esta clasificacin poda ser utilizada como patrones de comparacin y orientacin para los alumnos de forma individual, sobre la importancia de los estilos de aprendizaje, o para orientar a los docentes cuando utilizar un sistema de enseanza u otro, en el desarrollo de sus clases segn los resultados del grupo (Espinoza & Serrano, 2019), (Prieto, 2019).

Este cuestionario consta de tres partes: 1. Datos personales; 2. Instrucciones para su realizacin; en ste se exponen 80 tems sobre Estilos de Aprendizaje en la que se marca positivo (feliz) o negativo (triste) sobre la imagen de una carita y 3. Se estructura las 80 preguntas en 4 secciones de 20 tems que corresponden a los 4 estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico; las preguntas estn distribuidas de forma aleatoria formando un solo conjunto.

Alonso, Gallego y Honey, consideraron los siguientes estilos de aprendizaje:

ACTIVO: personas animadas, improvisadoras y descubridoras, Espontneas y con inters en vivir experiencias.

REFLEXIVO: Incluye personas receptivas, analticas y exhaustivas, con buena capacidad de observacin, pacientes, detallistas, observadoras y asimiladoras.

TERICO: Incluye personas metdicas, lgicas, objetivas y estructuradas, caracteriza a las personas ordenadas, creadoras de hiptesis, teoras y exploradoras.

PRAGMTICO: Incluye a las personas que experimentan, que son prcticas y eficaces (Prieto, 2019).

La evaluacin del cuestionario ser por puntuacin, cada grupo de 20 tems corresponden a los 4 estilos de aprendizaje.

 

Obervacin en el aula

Las variables utilizadas en la investigacin fueron: Estructura de la clase, Ambiente de aprendizaje, Relacin maestro-alumno, Relacin alumno-alumno, Materiales y recursos y Distractores y Evaluacin

         De procesamiento de la informacin.

Una vez recolectado el dato primario se proces de forma computarizada, en el sistema SPSS versin 26.6, que facilitaron el anlisis del trabajo en general. Como medida de resumen para las variables estudiadas se utiliz el porcentaje.

         De anlisis y sntesis

La elaboracin y sntesis de los resultados se reflejaron en tablas con anlisis descriptivo, discusin, anlisis inductivo y deductivo, para su comparacin con los datos de la bibliografa consultada; esto posibilit llegar a conclusiones y emitir recomendaciones.

 

Resultados

Dentro de las reas de inters de la orientacin psicopedaggica se encuentra la orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje, en los que se busca apoyar y hacer acompaamiento a toda la comunidad educativa respecto a las dificultades de aprendizaje que se presentan en los estudiantes, al igual que las dificultades de adaptacin que se generan en el contexto educativo. Adems de los problemas de aprendizaje y de adaptacin, la orientacin para intervenciones o estrategias psicopedaggicas se basan en actividades que buscan enriquecer la labor del maestro en el aula, es el caso de las actividades que pretenden mejorar los hbitos de estudio y mejorar aspectos como la motivacin, para ello se requiere trabajar en conjunto con padres de familia y docentes.

En la etapa de la adolescencia es importante tener amigos porque ayudan a definir la identidad, a fortalecer la autoestima, a explorar diversas formas de relaciones; no obstante, previo a la amistad, todo se inicia a partir de un compaerismo, formado dentro del aula de clases.

Es importante que el docente identifique su metodologa de enseanza y lo relacione con los estilos de aprender de sus estudiantes, para eso se utilizan los instrumentos aplicados en esta investigacin.

El cuestionario aplicado a los alumnos la variable Relacin con tus compaeros el mayor porcentaje lo aporta la categora de Buena con el 35% (40 alumnos), siguindole la categora de Regular con 38 alumnos (33%).

La otra pregunta del cuestionario es el Agrado de alumnos hacia los profesores cuyos resultados se exponen en la tabla 1.

 

Tabla 1: Resultados del Agrado de alumnos hacia los profesores de los estudiantes de Bsica Superior

Variable

Cantidad

Porcentaje %

Disposicin para explicar y resolver dudas

36

31.0

Despierta inters en la materia

35

30.1

Amigables

33

28.4

Gracioso

31

26.7

Conocimiento de lo que ensea

29

25.1

Flexibles

10

8.6

Paciente

10

8.6

Amena la clase

10

8,6

Justo

4

3.4

Respetuoso

2

0.8

Fuente: Autores de la investigacin

 

Como se observa en la tabla 1, el 31.0 % de los investigados comunican que los profesores tienen disposicin para explicar y resolver dudas de los temas impartidos en clases, le sigue con 30.1% informan que los profesores despiertan inters en la materia que imparten.

En la tercera pregunta donde se explora la Actividad de alumnos fuera de la escuela los resultados se exponen en la tabla 2.

 

Tabla 2: Resultados de la Actividad de alumnos fuera de la escuela

Variable

Cantidad

Porcentaje %

Entretenimiento

86

74.1

Ayudar en las labores del hogar

47

40.5

Actividades recreativas y/o deportivas

28

24.1

Trabajo de medio tiempo

12

10.3

Fuente: Autores de la investigacin

 

En esta tabla se recoge que los entretenimientos de los alumnos con amigo, la televisin, los videojuegos y el Internet son los ms frecuentes con un 74.1% (86 investigados), un 40.5% (47 estudiantes) les sigue la ayuda a las labores del hogar con su familia.

La pregunta Tiempo dedicado al estudio, es muy importante teniendo en cuenta las problemticas del aprovechamiento y rendimiento escolar. Los resultados de esta variable se exponen en la tabla 3.

 

Tabla 3: Resultados del Tiempo dedicado al estudio

Variable

Cantidad

Porcentaje %

Aproximadamente 1 hora

49

42

Menos de 1 hora

30

26

De dos a tres horas

29

25

Mas de 3 horas

8

7

Total

116

100

Fuente: Autores de la investigacin

 

El 42 % de los estudiantes investigados dedican 1 hora al estudio.

En la `pregunta Qu le gustara hacer al concluir el bachillerato? los estudiantes opinan de la siguiente forma. (Tabla 4).

 

 

 

 

 


Grfico 2: Qu le gustara hacer al salir del Bachillerato?

 

En el grfico 1 se expone la preferencia de los alumnos al terminar el Bachillerato, donde el 43% le gustara trabajar y el 22% quisiera tambin trabajar, pero despus de terminada la Bsica Superior.

Otras preguntas que aparecen en el cuestionario es el de las Razones para seguir estudiando aspecto muy sensible y mucha expectativa de la familia del educando; se observ que el 30% de los investigados plantean que para darle gusto a sus padres y le sigue por realizacin personal.

La pregunta sobre cosas importantes para ti en el futuro profesional, resulta que la opcin de sacar adelante a mi familia con un 30% y ganar dinero con el 25% son las ms respondidas; este resultado coincide con la siguiente pregunta relacionada con las limitantes para elegir tu fututo al obtener los problemas econmicos con el 30% la ms frecuente.

Los estilos de Aprendizaje de los autores Honey y Alonso, para la identificacin de los diferentes estilos conque aprenden los estudiantes de segundo grado de la Bsica Superior investigados se expone en la siguiente tabla.

 

Tabla 5: Resultados del inventario de Estilo de Aprendizaje

Estilo de Aprendizaje

Cantidad

Porcentaje %

Estilo Reflexivo

40

34.4

Estilo Terico

35

30.1

Estilo Activo

29

25.2

Estilo Pragmtica

12

10.3

Total

116

100%

Fuente: Autores de la investigacin

 

Como puede apreciarse en la tabla 5 fue el Estilo Reflexivo el de mayor porcentaje con el 34.4%, siguindole el Estilo Terico (30.1%), el Activo con un 25.2% y finalmente el pragmtico con el 10.3%.

Los resultados de la observacin realizada en el aula corroboran que los docentes presentan una disposicin para explicar y resolver dudas; observndose que cuando los estudiantes se acercaban al profesor, ste explicaba lo expuesto en clases; por ejemplo:

Observacin 1: Alumno. - Profesor, disculpe no entiendo esa parte, puede explicarme?

ProfesorClaro, Miguel. Mira de esta forma encontramos el resultado adecuado Alumno- OK, Profesor, Gracias.

Observacin 2: Profesor- Laura, entendiste lo que acabo de explicar. Alumno - No muy bien. Profesor- Haber, ven que te aclaro.

En cuanto al despertar inters en la materia, se observ que hay docentes que se dedicaban a dictar la clase, pero no existi interaccin entre los docentes y alumnos llegando a sentirse agotado, desmotivado y no interesado en lo que escriba; un alumno coment: con tantos apuntes t crees que me va a interesar la materia.

Tambin se observ que los docentes son respetuosos con sus alumnos; pero menos de una decena de docentes presentaban una actitud de agrado. De forma general que la mayora de los docentes son respetuosos, tienen conocimiento de lo que ensean e imparten sus clases de distintas maneras.

 

Discusin

En el mbito educativo, en trminos de produccin de conocimientos tericos y/o metodolgicos referidos a la problemtica del aprendizaje, es un principio de la investigacin psicopedaggicas que permite observar la existencia de un hacer cientfico.

En el proceso de socializacin del individuo, existe consenso en cuanto a considerar actualmente a la juventud como momentos claves; en el transcurso de este perodo, el sujeto se prepara para cumplir determinados roles sociales, referidos a la esfera profesional, como en las relaciones con otras personas de la familia, con la pareja y los amigos, adems debern regular su comportamiento. Son estas las causas que llevan a los estudiantes de esta investigacin a preferir el entretenimiento.

Este grupo poblacional desarrolla muchas aspiraciones sobre su futuro ya sea de tipo estudiantil, profesional o dedicado a su tiempo libre, cuando logran algunos de estos proyectos propuestos son susceptibles a una autoestima baja. En los estudiantes de educacin Bsica Superior que abogan por terminar sus estudios para trabajar en su proyecto de vida, es necesario una buena orientacin psicopedaggica para que su futuro sea lo ms cercano posible a sus aspiraciones.

Es as como el cuestionario socioacadmico aplicado a los estudiantes se visualiza que un tercio de los encuestados tienen la mejor opinin en cuanto a la disposicin de los docentes para explicar y resolver las dudas en el aula de clases que imparte. Datos similares encontr Garzn Herrera en su estudio donde al preguntar a sus alumnos: Cundo necesitas ayuda en tus dificultades acadmicas, a quien buscas? el tercio de los entrevistados exponen que la persona ms representativa a quien buscan para dar solucin a sus deficiencias o problemas acadmicos son los profesores titulares de cada asignatura y en segundo lugar los padres de familia a quienes consideran personas con una mayor experiencia en su desempeo (Garzn, 2015).

En la investigacin El papel de la tutora y la orientacin educativa en las necesidades formativas de los estudiantes de Educacin Media, la pregunta Consideras que el profesor debe ser ms capacitado para brindar una tutora u orientacin en tu colegio?, anloga a la variable de esta investigacin: Conocimiento de lo que ensea donde obtuvo una aprobacin del 25,1 % de los investigado; arroj que la mitad de los encuestados consideran que los profesores no necesitan ms capacitacin para brindar una tutora u orientacin en los diferentes procesos de su formacin ya que son considerados como personas idneas por haber realizado estudios universitarios (Lpez, 2017).

Es conocido por todos que un individuo aprende conforme a sus necesidades, percepcin y criterio propio, no todos aprendern al mismo ritmo, ejerciendo as la importancia del conjunto de tcnicas o estilos de aprendizaje a utilizar para generar un aprendizaje estable, y es como refieren bibliografas revisadas, cada persona tiene que tener presente que: Aprender a aprender con su propio ritmo y mtodo.

A esto se aade los hbitos de estudios del estudiante, considerado por Cruz y colaboradores como, constituyen la disposicin adquirida por el ejercicio constante de los individuos para aplicar acciones que le permiten leer, tomar apuntes, concentrarse, distribuir el tiempo y trabajar de manera efectiva (Nez, F. 2011).

El aprendizaje implica el uso de diversas formas de adquirir conocimientos que estructuren de forma apropiada en el sistema cognoscitivo del ser humano. En la investigacin que nos compete, el estilo reflexivo fue el ms frecuente y triangulando esta informacin con las dos observaciones referidas, se ajusta muy bien a estos, pues se comprueba que los estudiantes son exhaustivos, detallistas y receptivos; adems son estudiantes que se basan en la observacin y la recogida de datos, estudiantes, que de acuerdo a las competencias necesarias para el aprendizaje de los contenidos que se imparten, se desenvolveran de manera adecuada, el estudiante reflexivo es cauteloso y metdico. Los tipos de estilos de aprendizaje influye en aspectos como la interaccin en los equipos y formas de adquisicin del aprendizaje, siendo los estilos pragmtico y reflexivo los que se percibe con mayor problema para interactuar (Pulido 2017).

Segn Salgado Pelez relacionada las necesidades psicopedaggicas en estudiantes universitarios donde el 100 % opina que el clima de la clase resulta desarrollador, pero no satisface todas las expectativas de aprendizaje, el 60 % informan que los profesores tienen conocimiento sobre los estilos de aprendizaje, pero no lo aplican durante el proceso de enseanza aprendizaje. Aspecto a tener en cuenta para el establecimiento de posibles intervenciones o estrategias a aplicar en los estudiantes (Salgado 2016).

La investigacin de Pajuelo realizada en el ao 2012, de la que hace referencia Salazar Vzquez, tuvo como objetivo de determinar los estilos de aprendizaje, se aplic el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje a 116 alumnos donde las puntuaciones obtenidos en el cuestionario reflejaron que los alumnos son claramente reflexivos, siguindole los tericos, los pragmticos y finalmente los activos; en ese orden, similar a los obtenidos en nuestra investigacin; en esta investigacin se llega a concluir que cada estudiante utiliza su propio mtodo a la hora de aprender, como reflexionamos en prrafos anteriores, sin embargo, las estrategias se renuevan segn lo que se quiera aprender, cada uno desarrolla su propio estilo de aprendizaje (Salazar, 2019).

Otra investigacin referida tambin por Salazar Vzquez en su trabajo de Suficiencia Profesional, fue la de Gonzales, Saez, & Ramrez (2016) los que llevaron a cabo una investigacin que tuvo como objetivo identificar los perfiles de Estilos de aprendizaje y relacionados con el rendimiento acadmico en primer ao de enfermera. Se aplic el cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y los resultados obtenidos fueron: la mayor parte de los estudiantes presentan 3 o ms estilos de aprendizajes, llegndose a la conclusin de que con el fin de obtener un mejor rendimiento los docentes conozcan los estilos de aprendizaje de los estudiantes y diseen herramientas pedaggicas para fomentar estilo de aprendizaje y que los estudiantes tomen conciencia de su propio estilo.

La tcnica de observacin dentro del aula permite contar con informacin precisa, fiable, con validez para mostrar soluciones a los docentes con vista a una mejora en el aprovechamiento escolar; como se explic ms arriba algunas de las observaciones referidas coinciden con el estilo reflexivo de aprendizaje.

En la investigacin realizada por Tuy Laz en una institucin de Educacin Bsica en Guatemala, se evidenci a travs de la observacin que fueron escasos los profesores que utilizan tcnicas para fomentar el aprendizaje significativo, mediante la interaccin constante de temticas formativas y de carcter actitudinal que incentiven a su vez el inters del estudiante por aprender a partir de su experiencia personal y haciendo participar al estudiante amenamente en la realizacin de actividades de aprendizaje prcticos, con lo cual se alcanza el nivel significativo de los aprendizajes.

 

Conclusiones

En el mundo contemporneo las orientaciones a estudiantes ha sido una preocupacin de los pedagogos ante la presencia de estudiantes con problemas acadmicos.

Durante el desarrollo de este trabajo se han identificado las necesidades de la orientacin psicopedaggica de los estudiantes de Bsica Superior es una actividad necesaria e imprescindible, pues dota al docente de las herramientas necesarias para conducir el proceso de enseanza aprendizaje, de forma personalizada partiendo de la identificacin que realiza de las caractersticas socio acadmicas y los estilos de aprendizaje que tienen sus alumnos, apoyados cientficamente, por la observacin y aplicacin de instrumentos que han sido validados en el extranjero y en la nacin por otros autores y que le permitirn proponer una estrategia o intervencin psicopedaggica.

La planificacin y ejecucin de esta intervencin o estrategia hace alusin a la posibilidad de ensear a pensar, concibindose estrategias cognitivas que propicien el desarrollo de la atencin, el razonamiento, la comprensin y la resolucin de problemas, y ensear a estudiar que se centra en la concepcin de estrategias, para facilitar tcnicas de estudio, dirigidas a la realizacin de actividades de aprendizaje. En resumen, queda claro, la influencia de las orientaciones psicopedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje de estudiantes del Bsico Superior.

 

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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