Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

Comprensin lectora y rendimiento acadmico

 

Reading comprehension and academic performance

 

Compreenso de leitura e desempenho acadmico

 

 

 

Jos Luis Valdez-Asto I

josevaldeza@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid/org/0000-0002-9987-2671

 

 

 

 

Correspondencia: josevaldeza@ucvvirtual.edu.pe

 

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 08 de febrero del 2021

 

        I.            Universidad Cesar Vallejo, Per.

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

Leer es una habilidad que implica varios procesos y recursos variados, como los cognitivos y los lingsticos, que permiten establecer un ncleo desde donde plantear contribuciones que provienen de distintas lneas de conocimientos, es decir un complejo proceso psicolingstico. En este sentido, la enseanza de la lectura se ha asumido como un proceso de transaccin e interaccin entre el lector y el texto, es decir, un lector comprende un texto cuando identifica los significados, los universos implcitos y explcitos; cuando puede relacionarlos con lo que ya sabe, con lo que le interesa y con el mundo que lo rodea, y los operativiza a travs de ejemplos, traducciones, comparaciones, transferencias u otro medio que le permita expresar sus aprendizajes. El presente artculo tiene como objetivo explicar cul es la relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Se trat de una investigacin descriptiva y correlacional, de corte transversal donde se explican los principales modelos de procesamiento de la lectura, los procesos psicolgicos por los que se atraviesa para adquirir la comprensin lectora, cules son los componentes de la comprensin lectora, y cul es la importancia de esta tanto para los mbitos acadmicos como para la cotidianidad del ser humano. As tambin se presentan algunas estrategias para abordar esta problemtica haciendo que la lectura sea percibida como una actividad entretenida y amena favoreciendo al educando al incrementar su inters, motivacin y as tambin su destreza en compresin lectora todo ello con una influencia en el rendimiento acadmico del estudiante.

Palabras clave: Comprensin lectora; rendimiento acadmico; lectura.

 

Abstract

Reading is a skill that involves various processes and varied resources, such as cognitive and linguistic, which allow establishing a nucleus from which to raise contributions that come from different lines of knowledge, that is, a complex psycholinguistic process. In this sense, the teaching of reading has been assumed as a process of transaction and interaction between the reader and the text, that is, a reader understands a text when he identifies the meanings, the implicit and explicit universes; when he can relate them to what he already knows, with what interests him and with the world around him, and makes them operational through examples, translations, comparison. The objective of this article is to explain the relationship between reading comprehension and academic performance. It was a descriptive and correlational, cross-sectional investigation where the main models of reading processing are explained, the psychological processes that one goes through to acquire reading comprehension, what are the components of reading comprehension, and what is the importance of this both for the academic fields and for the daily life of the human being. Likewise, some strategies are presented to address this problem, making reading to be perceived as an entertaining and enjoyable activity, favoring the student by increasing their interest, motivation and thus also their skills in reading comprehension, all with an influence on the student's academic performance.

Keywords: Reading comprehension; academic performance; reading.

 

Resumo

A leitura uma habilidade que envolve vrios processos e recursos variados, como cognitivos e lingusticos, que permitem estabelecer um ncleo a partir do qual levantar contribuies provenientes de diferentes linhas de conhecimento, ou seja, um processo psicolingustico complexo. Nesse sentido, o ensino da leitura tem sido assumido como um processo de transao e interao entre o leitor e o texto, ou seja, um leitor compreende um texto quando identifica os significados, os universos implcito e explcito; quando consegue relacion-los com o que j conhece, com o que lhe interessa e com o mundo que o rodeia, e os torna operacionais atravs de exemplos, tradues, comparaes, transferncias ou outros meios que lhe permitam expressar a sua aprendizagem. O objetivo deste artigo explicar a relao entre compreenso de leitura e desempenho acadmico. Foi uma investigao descritiva e correlacional, transversal onde so explicados os principais modelos de processamento da leitura, os processos psicolgicos pelos quais se passa para adquirir a compreenso leitora, quais so os componentes da compreenso leitora e qual a importncia disso ambos para os campos acadmicos e para o cotidiano do ser humano. Da mesma forma, so apresentadas algumas estratgias para enfrentar este problema, fazendo com que a leitura seja percebida como uma atividade ldica e prazerosa, favorecendo o aluno por aumentar o seu interesse, motivao e consequentemente tambm as suas capacidades de compreenso leitora, tudo com influncia no desempenho escolar do aluno.

Palavras-chave: Compreenso de leitura; rendimento acadmico; leitura.

 

Introduccin

En la actualidad existen diversas definiciones sobre el proceso y la experiencia de comprensin lectora; Arana y Garca (1995) afirman que leer es una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano (p. 17) en esta, adems, intervienen todas sus capacidades de forma simultnea, por lo que es un proceso bio-psicolgico, afectivo y social, donde el lector va a ser capaz de establecer una relacin con lo que ha ledo. Por su parte, Gmez (1996) seala que leer es un proceso interactivo de comunicacin donde establecemos una relacin bidireccional entre el texto y el lector, quien en el proceso lo interioriza y le otorga un significado propio. El significado [] el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (pg. 19).

A pesar de las mltiples definiciones, es ineludible reconocer que leer es un proceso cognitivo. La psicologa de la lectura explica que leer y comprender los textos requiere enfrentarse a un amplitud y variedad de contenidos; leer es una actividad compleja que realiza el sistema cognitivo, que empieza por la identificacin de las letras, enlazamiento de fonemas con grafemas, y asignacin correcta al paquete fonolgico-grafico de un significado, comprendiendo el contexto del texto. Asignar un significado global de texto -extrapolar e inferir- es comprender la lectura cabalmente. Cabe mencionar que leer es una habilidad que implica varios procesos y recursos variados, como los cognitivos y los lingsticos, que permiten establecer un ncleo desde donde plantear contribuciones que provienen de distintas lneas de conocimientos, es decir un complejo proceso psicolingstico.

En este sentido, la enseanza de la lectura se ha asumido como un proceso de transaccin e interaccin entre el lector y el texto, es decir, un lector comprende un texto cuando reconoce e identifica los significados, los universos implcitos y explcitos; cuando puede relacionarlos con lo que ya sabe, con lo que le interesa y con el mundo que lo rodea, y los operativiza a travs de ejemplos, traducciones, comparaciones, transferencias, enunciados u otro medio que le permita expresar sus aprendizajes.

Por esta razn el Ministerio de Educacin del Per ha definido el enfoque pedaggico de la competencia referida a la comprensin lectora como la construccin de significados en la interaccin con la diversidad de textos y los mensajes expresados mediante distintos cdigos.

La experiencia educativa nacional, el ambiente de la escuela, las relaciones afectuosas y respetuosas que se establecen entre los estudiantes y docentes, las formas de valorarse a s mismos, el acercamiento positivo entre la familia y la escuela, son factores que condicionan el proceso de comprender lo que se lee.

Del mismo modo, las letras son el medio de comunicacin y punto de articulacin entre los diferentes conocimientos. Por ende, aprender a leer correctamente va a facilitar que los estudiantes mejoren su rendimiento acadmico.

En base al trabajo de campo y a la experiencia como docente, se puede decir que utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje logra mejorar la capacidad lectora del alumno. Estrategias que hagan amena la experiencia educativa van a facilitar que el educando adquiera las habilidades de lectura con mayor facilidad, esto debido a que leer se volver una experiencia didctica y entretenida. De forma especfica cabe mencionar que una estrategia utilizada ha sido el uso de historietas o comics, que hacen que los alumnos se interesen ms en leer.

Por lo tanto, esta investigacin busca exponer la importancia de la comprensin lectora y su relacin con el rendimiento acadmico. En este sentido, se analizar los principales modelos de comprensin lectora (El modelo de lectura como habilidad inteligente, El modelo interactivo de la lectura, El modelo de lectura transaccional, Procesos psicolgicos en la adquisicin de la lectura), as como tambin, explicar cul es la importancia y los niveles de esta. Por otro lado, se mostrar la relacin existente entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico.

 

Materiales y mtodos

Los objetivos especficos de esta investigacin se basaron en: Explicar qu es la comprensin lectora; Exponer cules de los modelos de comprensin lectora son los principales; Explicar cul es la importancia de la comprensin lectora; Explicar cules son los niveles de comprensin lectora y, finalmente, Explicar cul es la relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Lograr este propsito se bas en una metodologa de tipo documental y bibliogrfico a travs de herramientas como textos, documentos y artculos cientficos publicados disponibles en la web.

La metodologa empleada responde a un tipo de investigacin descriptivo correlacional, de corte transversal (transeccional), y se utiliz el mtodo hipottico deductivo, segn Bunge (2000) el procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo despus sus consecuencias con la ayuda de las subyacente teoras formales (pg. 198).

 

Resultados

Modelo de procesamiento lector

El modelo de lectura como habilidad inteligente

Este modelo aborda los factores psicolgicos centrales del proceso de aprendizaje de la lectura entendiendo esta como una destreza que requiere el reconocimiento de los elementos de la tarea, los objetivos, sus medidas y los medios para convertir esta informacin en accin apropiada. Por lo tanto, comprender lo que se lee es un proceso en donde se establecen recursos, objetivos y cmo medir estos. Desde esta perspectiva, lo gravitante del proceso de la comprensin lectora es la integracin de todos los componentes de la habilidad.

Leer es un proceso que requiere practica constante, pues con la complejidad de los textos ledos, la habilidad de leer requiere estar en forma, por lo que comprender lo que se lee requiere de repeticiones. En ese sentido, mientras la integracin de todos los procesos simultneos que se requieren para su ejecucin sea ms exacta, la capacidad de leer ser acrecentada.

Downing (1986) menciona que en toda destreza intervienen tres fases que conforman un nico proceso indivisible, la primera es cognitiva, la segunda dominancia, y la tercera es automatizacin. Segn este postulado, la complejidad inherente a todo acto de lectura supone que las tres fases vuelven a presentarse constantemente a medida que el alumno encuentra una nueva subdestreza en el transcurso de los muchos aos que necesita para convertirse en lector experimentado (pg. 235).

El mismo autor enfatiza que todo inicia con la fase cognitiva, en esta, el lector se expone a tener que determinar lo que debe hacer pese a hallarse en una situacin que es poco familiar. Esto implica que deba evitar cualquier tipo de ambigedad que dificulte la concrecin de dicha tarea. Si bien en los adultos esta etapa es generalmente breve, puede prolongarse bastante si recin se est adquiriendo la capacidad de comprensin lectora. Cabe subrayar que la falta de comprensin durante esta primera etapa hace imposible el progreso hacia las siguientes, por lo que el nio queda sujeto a la fase cognitiva y as desconfa de su capacidad para participar durante las tareas de lectura.

En la segunda fase, de dominio, los alumnos intentan perfeccionar la ejecucin de la destreza y se ejercitan hasta lograr la mayor exactitud posible. La duracin de esta etapa depende del tipo de destreza y el tiempo que se destine a practicarla.

Finalmente, en la tercera fase, de automatizacin, el lector logra practicar la destreza sin esfuerzos, de forma automtica, siempre que no detecte una dificultad que lo obligue a revisar sus propias acciones nuevamente.

De acuerdo con el modelo de Downing, la lectura es concebida como una destreza que supone reconocer los problemas y procedimientos en ella implicados. Especficamente, para favorecer los progresos en el logro de una habilidad, se deben proponer situaciones significativas, con objetivos claros y especficos, que atiendan a la reflexin sobre los componentes y recursos implicados en el uso del lenguaje, a travs de propuestas didcticas que se correspondan con el desarrollo conceptual del que aprende a leer.

 

El modelo interactivo de la lectura

Este modelo se basa, en que el acto de comprender lo que se lee es un proceso en el que interactan el lector con el texto, es decir los presupuestos cognoscitivos del lector con la informacin que brinda el texto.

Desde los presupuestos tericos del modelo interactivo de lectura, que recibe los aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingstica, el acto de leer-comprender a leer del mismo modo- es entendido como un proceso en el que interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que ofrece el texto. Asimismo, en dicho proceso se entrelazan otros datos, que van ms all del texto y del lector, referidos al autor y a la situacin. Este conjunto de informacin y datos es lo que le permite al lector reconstruir los sentidos expresados por medio de la lengua escrita.

Segn este modelo, al comenzar el proceso cognitivo de comprender lo que se lee, se inicia un procesamiento que va de los procesos ms elementales a los ms complejos; es decir, desde el desencriptamiento del conocimiento y el reconocimiento de los fonemas y grafemas o visuales, hasta la representacin simblica del texto. Asimismo, de manera simultnea, se activan tambin los esquemas, desde la memoria semntica, que posibilitan ir construyendo el significado de lo ledo a travs de un procesamiento inverso (Bustos, Montenegro, Tapia, & Calfual, 2017).

 

El modelo de lectura transaccional

Goodman (1986) refera al proceso de comprensin lectora como uno en el que El pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso (pg. 13).

As planteado, el acto de lectura implica a un lector singular, un patrn de signos en particular y un texto que se inserta en un contexto determinado. El significado no existe de antemano en el texto ni en el lector, sino que se despierta durante la transaccin entre ambos.

Segn este modelo, el proceso de lectura involucra un conjunto de estrategias, cabe recordar que una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin (Goodman, 1986, pg. 21). En ese sentido, los lectores desarrollan estrategias, que pueden ser modificadas a medida que avanza la lectura, para tratar con el texto y poder construir su significado o comprender este. Al respecto, se destacan tres grandes grupos de estrategias:

         Lingsticas: Estas a su vez se dividen en Grafofonticas, referidas a la identificacin de las formas grficas y su relacin con el sonido o patrn de entonacin que representan; Sintcticas, referidas al conocimiento de las reglas que rigen el orden de las secuencias de palabras y oraciones; y Semnticas, referidas a los saberes acerca del vocabulario, los conceptos y el tema tratado.

         Cognitivas: Dependen de los procesos mentales que el lector activa a partir de sus conocimientos previos y de los datos que el texto le brinda. Entre estas estrategias, se incluyen la prediccin, la inferencia, la verificacin de hiptesis y la correccin.

         Perceptivas: Se generan a partir del procesador perceptual del sistema cognitivo, mediante el cual comienza el proceso de comprensin de los significados que llegan por va verbal. Estas estrategias, en el caso de la lectura, permiten reconocer los trazos que son letras, y el resto de los signos propios del lenguaje verbal escrito, identificar la silueta de un texto y su extensin, reconocer el paratexto, entre otros.

En la misma lnea, la comprensin lectora es entendida como un proceso y como una experiencia de aprendizaje, como un trabajo de construccin de significados que se realiza mediante las transacciones que se establecen entre el lector, el texto y el contexto (Rosemberg, 2018).

Las intervenciones docentes que integran este conjunto dan cuenta del reconocimiento de este proceso de lectura en el aula y se orientan a la habilitacin de mltiples interpretaciones, la validacin de las mismas y las sntesis que permiten dar cierres parciales para avanzar a lo largo de las actividades previstas (Ripoli, 2016, pg. 43).

La comprensin lectora es una de las habilidades ms importantes, en el proceso de maduracin cognitiva del ser humano; as tambin, es de suma utilidad para la vida diaria, como especifican diversos autores (Hyman y Daz, 2018; Rodrguez, 2019), comprender a leer requiere de esfuerzos y mtodos que acerquen al educando a una experiencia amena de forma transaccional entre autor y lector. Dicho de otra forma, La comprensin lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extraccin y construccin transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto (Gutirrez-Braojos & Salmern, 2012).

 

Procesos psicolgicos en la adquisicin de la lectura

El proceso psicolgico en la adquisicin de la lectura se conforma, a su vez, por cuatro subprocesos, los cuales se dan de manera armnica y sucesiva ya que, para comprender a leer, se requiere procesar la informacin de manera paulatina.

 

Procesos perceptivos

Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de modo regular, sino que, se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, en los que se extrae la informacin. Igualmente, tienen importancia la percepcin de la forma y orientacin de la grafa para reconocerla.

A pesar del importante papel que se les asign a estos procesos en la actividad lectora y en los trastornos, las investigaciones actuales muestran cada vez y con mayor claridad que los fracasos en la lectura, tan slo en casos excepcionales, se deben a procesos perceptivos.

 

Procesamiento lxico

La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no es suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la actualidad se est de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras. Uno es a travs de la llamada ruta lxica o directa, conectando directamente la forma visual u ortogrfica de la palabra con el almacn lxico (significado) y si la lectura es en voz alta, conectara con el lxico fonolgico, donde estn representadas las pronunciaciones. Esta ruta slo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras que ya forman parte del lxico visual, por tanto, conocidas previamente.

La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado. Por lo cual, esta ltima requiere de la existencia de un lxico auditivo, donde se almacenaran las representaciones sonoras de las palabras. A travs de esta va, se pueden leer tanto palabras familiares como pseudopalabras.

El uso de una u otra ruta se determina por diversos factores:

         La edad

         Nivel de aprendizaje

         Mtodo de enseanza

         Ser buen o mal lector

 

 

Proceso Sintctico

Este proceso se caracteriza por ser un componente esencial para llegar a entender el mensaje en el texto, aunque no es suficiente. En ese sentido, las palabras aisladas permiten activar significados que se tienen almacenados en la memoria del ser humano, pero no transmiten mensajes.

Para poder proporcionar alguna informacin nueva, es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando se lee, adems de reconocer las palabras, se tiene que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin. Para ello es necesario disponer de un conocimiento sintctico. A este conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento sintctico.

Para poder comprender el proceso de anlisis sintctico se debe analizar tres operaciones principales:

         Asignacin de las etiquetas correspondientes a las distintas reas de palabras que componen la oracin (sintagma nominal, verbo, frase subordinada).

         Especificacin de las relaciones existentes entre estos componentes.

         Construccin de la estructura correspondiente, mediante ordenamiento jerrquico de los componentes.

Cabe mencionar que una de las estrategias ms utilizadas es asignar al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de objeto de la accin expresada por el verbo. As, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras funcionales que invierten el orden de la accin. Otra estrategia, es el uso de los signos de puntuacin, los cuales ayudan a determinar los papeles sintcticos de las palabras y en la comprensin.

 

Procesamiento semntico

Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto e integrar ese significado en el resto de los conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de dicha informacin.

Los procesos semnticos se pueden descomponer en tres subprocesos:

         Extraccin del significado que, aunque se inicia a partir de la estructura sintctica, una vez leda la oracin, se olvida la forma superficial y se mantiene slo el significado o estructura semntica.

         Integracin en la memoria, que se refiere a que al leer oraciones estas no aparecen aisladas, sino que forman parte de un contexto en el que discurre la accin. Esto supone una activacin de conocimientos relativos a esa situacin. Estos conocimientos permiten entenderla y se enriquecen con la nueva informacin. Cuando las frases o textos, adems de ser entendidos, son integrados en la memoria, el recuerdo dura ms.

         Procesos inferenciales sealan que la integracin de la informacin en la memoria es una tarea importante del proceso, pero no debe ser la ltima. El lector no se limita a recibir de forma pasiva la informacin, sino que aade informacin que no est explcitamente mencionada en el texto, tiene que realizar una serie de pequeas inferencias sobre el material que lee, ya que, por razones de simplicidad, los textos escritos prescinden de mucha informacin que suponen que el lector ya posee y que son imprescindibles para su total comprensin.

 

La comprensin lectora

Una definicin de comprensin lectora podra ser la que ofrece Johnston (1989) en la que explica que es un proceso que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolucin de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar (pg. 35).

La comprensin es el proceso de elaborar el significado mediante el aprendizaje de las ideas relevantes del texto y el relacionamiento con las ideas que ya se tienen (esquemas), por ende, es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Adems, sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

El hecho de utilizar palabras como extraer y construir enfatiza la importancia y, a su vez, la insuficiencia del texto en la comprensin lectora. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin que le es presentada con la informacin que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensin.

En definitiva, leer es ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos; es, por encima de todo, un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y -a la vez- iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

 

Componentes de la comprensin lectora

En el proceso de comprensin lectora intervienen tres elementos principales, sin los cuales no se podra dar esta operacin. El primero de ellos es el Lector, por obvias razones, leer requiere de un sujeto que realice dicha accin. El segundo elemento es el Texto, pues se requiere de un objeto sobre el cual debe recaer la accin, realizada por el sujeto. El tercer elemento es la Actividad, pues se requiere que el sujeto realice una accin sobre el objeto.

Estas tres extensas reas de variabilidad ocurren dentro de un contexto sociocultural que mantiene una relacin de influencia recproca con las mismas.

En esa lnea, se detalla a continuacin con ms profundidad cada uno de ellos:

         El lector

Se asume que el lector debe enfrentarse a la comprensin con un cmulo de capacidades y habilidades. Entre estas se presentan las cognitivas como la atencin, memoria, la habilidad de anlisis crtico o la habilidad para elaborar inferencias. Es necesario adems un grado de motivacin, esto es, un propsito para la lectura, un inters por el contenido que se lee y la confianza en uno mismo. Del mismo modo, el lector ha de acercase a la lectura con varios tipos de conocimiento, entre ellos, el vocabulario. Las capacidades cognitivas, el grado de motivacin y el conocimiento bsico necesario para la comprensin lectora se vern en gran medida influidos por el texto y la actividad en la que se inserta la lectura.

Asimismo, estas dimensiones que el lector aporta a la lectura se modificarn a medida que esta transcurre. Por ejemplo, el dominio del vocabulario puede incrementarse, o la motivacin puede adquirir tintes positivos o negativos dependiendo del xito o fracaso en la comprensin, o de la afinidad del lector por el tema.

Ms an, la instruccin por s misma supone un cauce de cambios en el conocimiento y las capacidades del lector. No se trata exclusivamente de conseguir la comprensin de un texto concreto, sino de fomentar la autorregulacin del lector, de la enseanza de diferentes estrategias que impulsen la comprensin lectora y hagan del lector principiante un lector independiente.

         El texto

Las caractersticas del texto tienen una influencia decisiva en la comprensin. No basta simplemente con extraer el significado, el lector construye diferentes representaciones durante la lectura que inciden en la comprensin.

Tales representaciones incluyen:

         La estructura superficial del texto o, lo que es lo mismo, el significado literal de las oraciones que lo conforman.

         El texto base, esto es, las ideas que recogen el significado.

Los modelos mentales contenidos en el texto.

Cabe mencionar que la dificultad o facilidad de un texto no depende exclusivamente de las caractersticas inherentes al mismo. La relacin entre el texto y los conocimientos y habilidades del lector, as como la actividad en la que este se encuentra implicado desempean un papel importante a la hora de determinar su complejidad.

Factores como el contenido interaccionan con el conocimiento y la amplitud de vocabulario que el lector tenga en ese mbito, la estructura sintctica, el estilo del discurso o gnero en que est escrito el texto modulan la dificultad para la comprensin. Del mismo modo, la proliferacin de textos electrnicos y textos multimedia aade nuevas variables y un rango ms amplio de habilidades necesarias para la comprensin. As, los vnculos o la naturaleza no lineal de los hipertextos van ms all de la estructura clsica de los textos convencionales.

         La actividad

La lectura siempre tiene un fin, un propsito, no ocurre en el vaco. Es aqu donde se ubica esta dimensin de la lectura, la actividad. El objetivo del lector, previo a la lectura, puede estar externamente impuesto (Por ejemplo, hacer los deberes de clase) o ser internamente generado (Como disfrutar de una novela). Este propsito est influido por variables motivacionales, como son el inters y el conocimiento previo.

El objetivo final de la lectura puede variar a lo largo de su devenir. Es posible que el lector encuentre nuevas preguntas acerca del tema sobre el que est leyendo, preguntas que pueden dejar incompleta la comprensin del texto. O tal vez se genere un conflicto entre los motivos externamente impuestos para la lectura y la motivacin intrnseca, que provoque la no puesta en marcha de todos los recursos para la comprensin.

En suma, el propsito es el hilo conductor de la lectura. Ms all de la descodificacin, el lector ha de procesar el texto a un nivel superior lingstica y semnticamente, regulando el proceso de comprensin. Cada uno de estos procesos tiene una importancia distinta dependiendo del tipo de lectura. As, la lectura que pretende captar la esencia del texto posee una naturaleza diferente de aquella cuyo fin es el estudio del tema.

Por ltimo, las consecuencias de la lectura son asimismo parte de la actividad. Hay lecturas que conducen al incremento del conocimiento que el lector tiene sobre el tema, por ejemplo, si lee acerca de la carrera espacial; leer para ser capaz de hacer algo, como reparar una bicicleta o montar una maqueta; o al enganche del lector, que puede quedar fascinado con multitud de textos diferentes. Toda consecuencia de la actividad lectora tiene adems una repercusin a largo plazo como es el incremento de la experiencia con la que el lector se enfrenta a su prxima lectura sea cual sea el fin de esta.

 

Importancia de la comprensin lectora

Comprender lo que se lee es una habilidad de suma importancia en el desarrollo de cognitivo del ser humano, es ms, es un rasgo nico del ser humano. Es una habilidad que engrana a muchas otras, al ser los idiomas/lenguas plasmados en la escritura, y ser esta un medio de comunicacin que brinda soporte a otras actividades, leer y comprender lo que se lee es fundamental. Con la lectura llega a la persona un cmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona informacin (instruccin), sino que tambin forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

La importancia de la lectura se puede apreciar por las siguientes ventajas que trae consigo:

         La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.

         La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

         La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

         La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento acadmico.

         La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende.

         La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

 

Niveles de comprensin lectora

Se puede leer y comprender en diferentes niveles. As, existen varias propuestas para describir los niveles de comprensin lectora:

         Comprensin literal

         Reorganizacin

         Comprensin inferencial

         Lectura crtica

         Apreciacin

A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuesta ms difundida presenta tres niveles de comprensin. A continuacin, se realiza una descripcin de los niveles de comprensin lectora. De manera especial se profundizar en el nivel literal y el inferencial, que son bsicos y de uso ms frecuente.

         Nivel literal

Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la informacin explcita del texto, es decir, de aquella que aparece escrita en l. Por ejemplo:

         Datos o nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles, segn el tipo de texto.

         Secuencia de acciones planteadas en el texto.

         Ideas principales cuando aparecen como oracin explcita en el texto.

         Relaciones manifiestas de causa y efecto.

         Caractersticas de los personajes, objetos u otros elementos del texto.

Este nivel de comprensin lectora permite, por ejemplo, comprender con facilidad un texto del tipo narrativo, cuya funcin es dar a conocer cierta informacin, ms no generar una crtica o reflexionar sobre un tema.

Ejemplo: Texto narrativo

El gato estaba escondido debajo de la silla junto a la mesa del comedor, muy prxima a la cocina. Roberto entr a la cocina, para prepararse algn bocadillo antes de la cena. Se preguntaba dnde estara Charly, el gato. Estuvo largo rato llamndolo, finalmente decidi, despus de mucho, abrir la refrigeradora. El olor de atn inund el lugar. De inmediato, Roberto sinti a Charly maullando mientras se deslizaba entre sus piernas.

Qu informacin literal se puede extraer de este texto? Esto se puede visualizar en la Tabla 1.

 

Tabla 1: Nivel literal

Rasgos del nivel literal

Ejemplos

Nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles.

Los personajes son Roberto y Charly el gato.

Secuencia de acciones planteadas en el texto.

El gato est escondido, Roberto lo llama, pero el gato no viene, Roberto opt por abrir la refrigeradora, el gato sale y se desliza entre sus piernas.

Fuente: (Valdez Asto, 2021)

 

         Nivel inferencial

Este nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin implcita. Segn los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:

         Al interrelacionar diversas partes del texto entre s.

         Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos.

La actividad como lectores es lo que permite que se llegue a elaborar inferencias. Al leer se pueden encontrar pistas paratextuales como el ttulo, subttulo o notas de pie de pgina e imgenes, entre otras; as como pistas textuales como palabras cursiva o negrita tema tipo de textos entre otros. Los saberes previos son las experiencias humanas, cultura, conocimientos lingsticos, informaciones, entre otros. A continuacin, se presentan algunas formas de plantear las inferencias:

Formulacin de conjeturas o hiptesis acerca de detalles, ideas o caractersticas de los elementos de la narracin y de sus interacciones cuando no aparecen en el texto.

Identificacin de ideas principales, temas o enseanzas que no estn expresamente planteados en el texto.

Ordenamiento de secuencia de acciones cuando se han aplicado tcnicas narrativas para romper la estructura lineal del tiempo.

Explicacin del significado de palabras o expresiones difciles, ambiguas o desconocidas.

         Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms proposiciones: causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analoga, entre otros.

         Deduccin del propsito del texto.

         Deduccin del receptor del texto.

Cabe mencionar que los referentes son palabras que aluden a otras en el texto. Generalmente son pronombres y adverbios.

Por ejemplo: Luis naci en Cusco. l es mi amigo.

El pronombre l hace referencia a Luis. En algunas ocasiones se debe optar por hacer uso de conocimientos propios, para extrapolar y responder a los vacos que existen en el texto que se est leyendo y ser capaz de responder preguntas de nivel inferencial. En la Tabla 2 se puede detallar las caractersticas del nivel inferencial del texto narrativo del ejemplo anterior.

 

 

Tabla 2: Nivel inferencial

Rasgos del nivel literal

Ejemplos

Formulacin de caractersticas de los elementos de la narracin y de sus interacciones que no aparecen en el texto.

El dueo era astuto al abrir la refrigeradora para que el gato huela el atn. El gato sali de su escondite porque sinti el olor agradable del atn.

Identificacin de ideas principales, temas o enseanzas que no estn expresamente planteados en el texto.

Los dueos de los gatos deben ser muy astutos para hacer que les obedezcan.

Explicacin del significado de palabras o expresiones.

Cocina, hace referencia al lugar de la casa y no al aparato electrodomstico.

Identificacin de referentes de distinto tipo.

El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo (el pronombre lo hace referencia al gato).

Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms proposiciones.

Juan sinti a Simn maullando, mientras se deslizaba entre sus piernas (el conector mientras indica simultaneidad entre ambas acciones).

Deduccin del propsito del texto.

Contar una ancdota curiosa.

Deduccin del receptor del texto

Pblico en general, especialmente quienes tienen una mascota.

Fuente: (Valdez Asto, 2021)

 

         Nivel crtico-valorativo

Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto. Este pide argumentar la posicin del lector frente a l. Este nivel tambin est relacionado a la comprensin del ser humano frente al mundo: las ideas, experiencias, vivencias, valores y formas de pensar. A continuacin, se plantean algunas formas de ejercitar este nivel:

         Analizar el contenido del texto: tema, acciones de los personajes, propsito y posicin del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.

         Realizar una apreciacin de la esttica del texto. Para ello es de gran ayuda los conocimientos sobre el estilo, tcnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje, entre otros.

En algunas ocasiones se debe responder preguntas de nivel crtico-valorativo, en ese caso, se requiere formular la opinin del lector sobre el contenido o la forma del texto y sustentar nuestra opinin con argumentos. Por ende, es necesario comprender adecuadamente lo que estamos leyendo.

 

Conclusiones

Este artculo se ha basado en explicar por qu es importante comprender a leer de manera adecuada, y cmo la comprensin lectora se relaciona con el rendimiento acadmico. Por lo tanto, se puede decir que desarrollar las habilidades necesarias para la correcta comprensin lectora es fundamental para comprender otras reas de la enseanza escolar.

Esto, a su vez, permite decir que hay un estrecho vnculo entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Usar estrategias como el fomento de la lectura con los comics o historietas es una buena forma para incentivar la lectura. Respecto a los modelos de comprensin lectora, se indica que los enfoques transaccionales y psicolgico, en base a la experiencia personal, son los que mejor resultados han mostrado. Por lo tanto, se concluye que hacer de la lectura algo interesante, mejora el inters por leer, desarrolla habilidades bsicas para la comprensin de la lectura y por ende, se mejora el rendimiento acadmico.

 

Referencias

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3.             Bustos, A., Montenegro, C., Tapia, A., & Calfual, K. (2017). Leer para aprender: Cmo interactan los profesores con sus alumnos en la Educacin Primaria. Ocnos. Revista de Estudios sobre lectura, 16 (1), 89-106.

4.             Downing, J. (1986). La influencia de la escuela en el aprendizaje de la lectura. Buenos Aires: Siglo XXI.

5.             Gmez, M. (1996). La lectura en la escuela. Mxico: Editorial SEP.

6.             Goodman, K. (1986). El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo. Buenos Aires: Siglo XXI.

7.             Gutirrez-Braojos, C., & Salmern, H. (2012). Estrategias de comprensin lectora: enseanza y evaluacin en educacin primaria. Profesorado, 16(1), 183-202.

8.             Hyman, D., & Daz, T. (2018). Orientaciones didcticas para el fortalecimiento de la comprensin lectora. Colombia: Tesis de maestra, Universidad de la Costa.

9.             Jhonston, P. (1989). La evaluacin de la comprensin lectora. Un enfoque cognitivo. Madrid: Editorial Visor.

10.         Ripoli, P. (2016). Intervenciones docentes para ensear a leer ciencias sociales. Resultados de una investigacin didctica desarrollada en un quinto grado de nivel primario. Revista Contextos de Educacin, 16 (21), 4253. Obtenido de http://www2.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/contextos/article/view/444/428

11.         Rodrguez, R. (2019). La comprensin lectora: enfoques, niveles, factores y teoras. Per: Trabajo de grado de la Universidad Peruana Unin.

12.         Rosemberg, C. (2018). El lenguaje y el juego en la educacin infantil. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/316845394_El_lenguaje_y_el_juego_en_la_educacion_infantil

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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