Ciencias de la Educacin

Artculo de revisin

 

Articulacin de las funciones sustantivas de la Educacin Superior y su incidencia en las competencias de la formacin del profesional

 

Articulation of the substantive functions of Higher Education and its impact on professional training competencies

 

Articulao das funes substantivas do Ensino Superior e seu impacto nas competncias de formao profissional

 

Xavier Enrique Soledispa-Rodrguez I

xavier.soledispa@unesum.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-8754-9159

 

Ruth Yadira Sumba-Bustamante II

yadira.sumba@unesum.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2620-1129

 

Narciso Roberto Yoza-Rodrguez III

narciso.yoza@unesum.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-2894-2302

 

Correspondencia: xavier.soledispa@unesum.edu.ec

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 8 de febrero del 2021

 

        I.            Especialista en Proyectos de Consultora, Economista, Docentes, de la Carrera Administracin de Empresas, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Estatal del Sur de Manab, Jipijapa, Ecuador.

     II.            Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Doctora en Administracin, Diplomado en Autoevaluacin y Acreditacin Universitaria, Economista, Docentes, de la Carrera Administracin de Empresas, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Estatal del Sur de Manab, Jipijapa, Ecuador.

   III.            Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Magister en Contabilidad y Auditora, Ingeniero Comercial, Docentes, de la Carrera Administracin de Empresas, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Estatal del Sur de Manab, Jipijapa, Ecuador.

Resumen

El objetivo general de esta investigacin se basa en describir de qu manera la articulacin de las funciones sustantivas mejora las competencias en la formacin del profesional, la metodologa empleada se bas en un diseo bibliogrfico con un tipo de investigacin documental. Como conclusin se puede mencionar de manera puntual que, de acuerdo a lo estipulado por varios autores, con la articulacin de las funciones sustantivas, los profesionales obtendrn competencias adecuadas para desenvolverse en el ambiente laboral, con un perfil profesional pertinente, que les permitir solucionar las problemticas del entorno. Sin embargo en las IES existen diferentes nodos crticos que deben solucionarse, para que pueda existir un equilibrio en la articulacin de las funciones sustantivas y lograr una cultura de calidad, mediante la mejora continua.

Palabras clave: Articulacin; funciones sustantivas; competencias; calidad.

 

Abstract

The general objective of this research is based on describing how the articulation of substantive functions improves skills in professional training. The methodology used was based on a bibliographic design with a type of documentary research. As a conclusion, it can be mentioned in a specific way that the articulation of substantive functions, according to what is stipulated by various authors, professionals will obtain adequate skills to function in the work environment, with a relevant professional profile, which will allow them to solve the problems of environment. However, in HEIs there are different critical nodes that must be solved, in order to achieve a balance in the articulation of substantive functions and achieve a quality culture through continuous improvement.

Keywords: Articulation; substantive functions; competencies; quality.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa consiste em descrever como a articulao de funes substantivas melhora as competncias na formao profissional, utilizando a metodologia a partir de um desenho bibliogrfico com modalidade de pesquisa documental. Como concluso, pode-se citar de forma especfica que, segundo o estipulado por diversos autores, com a articulao de funes substantivas, os profissionais obtero competncias adequadas para atuar no ambiente de trabalho, com perfil profissional relevante, o que permitir-lhes resolver os problemas problemas ambientais. Porm, nas IES existem diversos ns crticos que devem ser resolvidos, para que haja um equilbrio na articulao das funes substantivas e alcance uma cultura de qualidade, por meio da melhoria contnua.

Palavras-chave: Articulao; funes substantivas; competncias; qualidade..

 

Introduccin

Las Instituciones de Educacin Superior (IES) en los ltimos aos han tenido que enfrentar diferentes retos para adaptarse a las exigencias emitidas por el CES, mediante la aplicacin de un Modelo de Evaluacin Externa de Universidades y Escuelas Politcnicas realizado por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CACES).

El modelo de evaluacin concebido entre universidades est basado en tres ejes principales que son las funciones sustantivas: docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad, agregando a ellas el eje de condiciones institucionales. Las funciones sustantivas estn organizadas en relacin con su planificacin, ejecucin, y resultados alcanzados a travs del tiempo por las instituciones. (CACES, 2019) . Con este modelo el CACES busca evaluar las tres funciones sustantivas de manera articulada y equilibrada, que definen el quehacer principal y sustantivo de las instituciones, para cumplir los fines de la educacin superior, establecidos en la norma constitucional del Ecuador. Ibdem pg. 27

Sin embargo la articulacin de las funciones sustantivas que el CES busca en las Instituciones de Educacin Superior, no es una tarea sencilla, pero es indispensable para obtener una educacin de calidad.

En este contexto el presente trabajo de revisin bibliogrfica est orientado en la siguientes preguntas de investigacin, Cul es el rol que desempean las funciones sustantivas en la Educacin Superior?, Cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes universitarios?, De qu manera la articulacin de las funciones sustantivas de la educacin superior inciden en las competencias de la formacin de los profesionales?.

 

Metodologa

Esta investigacin consiste en un anlisis terico en base a los objetivos especficos, como son, identificar el rol que desempea las funciones sustantivas en la Educacin Superior, determinar cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes universitarios, analizar de qu manera la articulacin de las funciones sustantivas de la educacin superior inciden en las competencias de la formacin de los profesionales. Por lo cual, la metodologa empleada es de diseo bibliogrfico de tipo documental. El diseo se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda de material documental de cualquier clase, donde se efecta un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental, partiendo de forma ordenada y con objetivos precisos (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010).

La investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de informacin de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentacin de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010). La composicin de este artculo se cre a partir de una descripcin general de la documentacin especial sobre este tema, teniendo en cuenta las publicaciones de revistas indexadas, libros actuales relacionados e informes.

 

Desarrollo

El rol de las funciones sustantivas en la educacin superior

La docencia, la investigacin y la vinculacin con la sociedad son las tres funciones sustantivas de la Educacin Superior, las cuales guardan estrecha relacin para conseguir la calidad acadmica. Es imposible hablar del componente acadmico sin tener en cuenta la investigacin y la vinculacin con la sociedad. (Fabre Batista, 2005)

 

Docencia

Es la construccin de conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades, resultante de la interaccin entre profesores y estudiantes en experiencias de enseanza-aprendizaje, en ambientes que promueven la relacin de la teora con la prctica y garantizan la libertad de pensamiento, la reflexin crtica y el compromiso tico.

Se enmarca en un modelo educativo-pedaggico y en la gestin acadmica en permanente actualizacin, orientada por la pertinencia, el reconocimiento de la diversidad, la interculturalidad y el dilogo de saberes. La docencia integra las disciplinas, conocimientos y marcos tericos para el desarrollo de la investigacin y la vinculacin con la sociedad. Se retroalimenta de estas para disear, actualizar y fortalecer el currculo. Como se expresa en esta definicin, los dos actores claves de la funcin sustantiva docencia, son el profesorado y el estudiantado, que en su relacin, dan lugar al proceso de enseanza aprendizaje. (CACES, 2019)

 

La investigacin

Es una labor creativa, sistemtica y sistmica, fundamentada en debates epistemolgicos, que potencia los conocimientos cientficos y los saberes ancestrales e interculturales, generando respuestas pertinentes para las necesidades del entorno. Se planifica de acuerdo con el modelo educativo, polticas, normativas, lneas de investigacin y recursos propios o gestionados por la IES y se implementa mediante programas y/o proyectos desarrollados bajo principios ticos y prcticas colaborativas. La ejecutan diversos actores como institutos, centros, unidades, grupos, centros de transferencia de tecnologa, profesores investigadores y estudiantes, a travs de mecanismos democrticos, arbitrados y transparentes. Los resultados de la investigacin son difundidos y divulgados para garantizar el uso social del conocimiento y su aprovechamiento en la generacin de nuevos productos, procesos o servicios.

La investigacin genera resultados que pueden ser utilizados en propuestas de vinculacin con la sociedad que beneficien la calidad de vida y el desarrollo social. A su vez, la vinculacin con la sociedad identifica necesidades e inspira preguntas relevantes para la investigacin. De igual manera, la investigacin se articula con la docencia al generar conocimientos que se incorporan al proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyendo con la formacin profesional, los procesos de titulacin, la gestin curricular y la oferta de formacin de posgrado. dem pg. 29

 

La vinculacin con la sociedad

Genera capacidades e intercambio de conocimientos acorde con los dominios acadmicos de la IES, para garantizar la construccin de respuestas efectivas a las necesidades y desafos de su entorno. Contribuye con la pertinencia del quehacer universitario, mejorando la calidad de vida, el medio ambiente, el desarrollo productivo y la preservacin, difusin y enriquecimiento de las culturas y saberes. Se desarrolla mediante un conjunto de programas y/o proyectos planificados, ejecutados, monitoreados y evaluados de manera sistemtica por la IES, tales como: servicio comunitario, prestacin de servicios especializados, consultoras, educacin continua, gestin de redes, cooperacin y desarrollo, difusin y distribucin del saber, que permiten la democratizacin del conocimiento y el desarrollo de la innovacin social. La vinculacin con la sociedad se articula con la funcin sustantiva de docencia, para la formacin integral del estudiantado, complementando la teora con la prctica en los procesos de enseanza-aprendizaje, promoviendo espacios de experiencia vivencial y reflexin crtica. Se articula con la investigacin, al posibilitar la identificacin de necesidades y formulacin de preguntas que alimentan las lneas, programas y proyectos de investigacin, y al propiciar el uso social del conocimiento cientfico y los saberes. Ibdem pg. 30

El rol principal de las universidades es la de generar conocimiento, difundirlo y evaluar su impacto en trminos de contribucin al desarrollo cientfico, tecnolgico y social de los entornos locales, nacionales, regionales y mundiales. Sin embargo, el rol con el que son identificadas es el de formadoras de profesionales; en consecuencia, se desconoce lo que las universidades hacen en torno a la investigacin o lo que sus proyectos de vinculacin estn haciendo para coadyuvar en el mejoramiento de la calidad de vida en sus reas de influencia (Franco, 2017). ( Rodrguez, Jaramillo Argandoa, & Cadena Silva, 2020)

Fuente (2017) refiere que las funciones sustantivas en la enseanza superior son ejes centrales para que el docente oriente, dirija, organice y evale los procesos educativos universitarios. Para que la docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad, declaradas por las instituciones de educacin superior como partes de su hacer institucional se cumplan, se requiere de un modelo pedaggico organizado en base a las mismas, que tenga como filosofa la intervencin de la institucin en la solucin de los problemas y necesidades del desarrollo endgeno de los pueblos; una epistemologa de la construccin del saber y del trabajo laboral. (Marn Granados, 2019)

La integracin de las funciones sustantivas es necesaria si se analiza desde diferentes puntos de vista, pues permite alcanzar los objetivos de formacin en los planes curriculares, entregando a la sociedad a profesionales que cuentan con las competencias adecuadas para desenvolverse en el ambiente laboral, pero que, adems, tienen un perfil profesional pertinente, que les permite solucionar las problemticas del entorno, al haber estado en contacto en su formacin universitaria con las necesidades sociales, econmicas, tecnolgicas, cientficas y culturales del grupo social al que pertenecen. (Garca Abad & Fernndez Larrea, 2019)

Se entiende por competencia, la integracin entre saber (conocimientos), saber hacer (experiencias prcticas), saber ser (actitudes) y saber pensar (pensamiento reflexivo) en un contexto, que incluye tanto conocimientos tericos como prcticos de una disciplina y que son aplicables en un contexto profesional. Por tanto, puede decirse que la competencia es una sntesis de experiencias significativas que los sujetos han acumulado a lo largo de su vida que se verifican a travs del desempeo en el saber hacer. ( Lpez Prez, s.f) Para poder desarrollar el estudiante estas competencias el profesor universitario debe poseer una funcin docente de calidad, que tenga las competencias en consonancia con las funciones prototpicas de esta macro-funcin como son: la planificacin, el desarrollo-interaccin, la evaluacin, la tutorizacin y la innovacin, as como las realizaciones profesionales implicadas. (Tejada Fernndez, s.f)

En su anlisis, Argudn (2001) afirma que la competencia es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos, cognoscitivos, psicolgicos y sensoriales que permiten desempear un papel, una actividad o tarea. Se observan tres factores constitutivos bsicos en la competencia:

              Disea: conocimientos, capacidades, aptitudes, actitudes, valores, motivos, habilidades, entre otros.

              Ejecuta: pone en juego o moviliza los atributos mencionados en el prrafo anterior (desempeo, realizacin, conducta, ejercicio de actividades, desarrollo, rendimiento y ejecucin).

              Evala: alude a la movilizacin de los atributos y resultados esperados, de la tarea o funcin requerida y del desempeo satisfactorio, eficiente, eficaz y exitoso.

 

El punto de partida para disear un currculo orientado hacia las competencias sera integrar conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prcticas y acciones de diversa ndole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios del aprendizaje y el desempeo. La competencia, entonces, es una interaccin reflexiva y funcional de saberes (cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos) enmarcada por la motivacin de los estudiantes por aprender y desarrollarse como personas que puedan actuar en distintos contextos y transformar su entorno. (Zamora & Ortega, 2015)

Para lograr obtener una educacin de calidad y profesionales competentes las instituciones de educacin superior debern contar con un modelo que asegure la integracin de las tres funciones sustantivas de la educacin superior: docencia, investigacin y vinculacin con la sociedad; para la gestin del conocimiento en funcin de sus dominios, lneas de investigacin, oferta acadmica vigente y necesidades de la comunidad a nivel local, nacional y regional; respondiendo al principio de pertinencia (Loes, 2018). Tomando en cuenta los articulados referidos se concibe con un carcter de sistema a la integracin de las funciones sustantivas, mismas que deben estar alineadas con la planificacin nacional, regional, zonal y local, adems, deben tener la proyeccin a interactuar con los contextos externos para orientarse hacia la internacionalizacin de las instituciones. (Garca Abad & Fernndez Larrea, 2019)

Para realizar esta integracin en las IES, la LOES estipula en el artculo 13: Funciones del Sistema de Educacin Superior; literal a) Garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, la investigacin y su vinculacin con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia acadmica y pertinencia, y en el artculo 107: Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin, y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa. (LOES, 2010)

De acuerdo a lo estipulado las IES enfrentan el reto de una composicin compleja, en la docencia se debe encontrar la investigacin y la vinculacin con la sociedad; en la investigacin se debe encontrar la docencia y la vinculacin con la sociedad y, en la vinculacin con la sociedad se debe encontrar la articulacin entre la docencia e investigacin. (Educacin Superior y Sociedad, Qu pasa con su vinculacin?, 2020)

 


Figura 1: Equilibrio de las funciones sustantivas

Fuente: CACES

 

Como se puede observar en esta la figura, existe una interseccin de las tres funciones sustantivas, y mediante ella se puede evaluar la calidad de las IES, refirindonos a los modos como se realiz dicha interseccin, observando, en trminos de vinculacin con la sociedad, la ejecucin de las otras dos funciones sustantivas. El grado de interseccin va a indicar los niveles de calidad y la consolidacin de lo que se denomina cultura de la calidad. Ibdem

 

Nodos Crticos de la Organizacin Acadmica de la Educacin Superior

Como nodos crticos a aquellas tensiones o problemas que por su complejidad, debido a su multidimensionalidad y policausalidad, pueden generar mltiples oportunidades de intervencin para el mejoramiento de la calidad de la educacin superior. (Senescyt)


Figura 2: Nodos crticos de la Educacin Superior

Fuente: Senescyt

 

              La integralidad del sistema y las trayectorias e itinerarios educativos, relacionadas con la expansin de la matrcula, la reduccin de brechas en la cobertura y en las trayectorias del sistema, el acceso e igualdad de oportunidades en condiciones de equidad y calidad, el mejoramiento de los perfiles de los sujetos educativos (personal acadmico y estudiantes) y la articulacin de sistema.

              La diversificacin y organizacin de los modelos curriculares y de los aprendizajes, que implica la armonizacin, compatibilizacin y ordenamiento curricular, unificacin de las titulaciones, definicin de los campos de organizacin de carreras, programas y del sistema de aprendizajes, con nuevas concepciones y marcos epistemolgicos e interculturales.

              Pertinencia del Modelo Educativo, en lo concerniente a la articulacin con los ejes estratgicos de desarrollo social, cultural, ambiental y productivo, prcticas pre-profesionales y gestin del conocimiento en redes nacionales e internacionales.

              Validacin de habilidades y desempeos de titulacin de estudiantes e insercin laboral, es decir los procesos de consolidacin de aprendizajes disciplinares, profesionales, investigativos y de integracin de contextos y saberes a travs de la unidad de organizacin curricular de titulacin, la produccin intelectual del trabajo de titulacin, la preparacin del examen nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos, apoyo en la insercin laboral y orientacin en la trayectoria de estudios.

              Investigacin y produccin acadmica, referidos a los procesos de investigacin para el aprendizaje, articulados a programas de investigacin aplicada, cuyos campos de estudio alimenten el desarrollo y la prctica pedaggica-curricular, mejorando estratgicamente el perfil profesional del talento humano de la nacin orientado a producir impactos en la transformacin de las matrices productiva, energtica, del conocimiento y de servicios del buen vivir.

 

Formacin e integracin del personal acadmico, para el desarrollo de los procesos de formacin y perfeccionamiento del personal acadmico de las IES y la integracin en colectivos acadmicos de generacin de conocimiento, saberes y aprendizajes. Estos procesos debern establecerse tomando en cuenta los ejes de la gestin acadmica, la epistemologa, la investigacin, la pedagoga, los ambientes y contextos de aprendizaje. (Larrea de Granados)

Bajo este contesto las IES, enfrentan el reto de articular las funciones sustantivas, en busca de obtener profesionales competitivos que se desenvuelvan en el ambiente laboral, y social que les permita solucionar las problemticas del entorno.

 

Aspectos claves para la integracin de las funciones sustantivas

              Disear y ejecutar macro-programas para la articulacin de las funciones sustantivas en las carreras, que respondan a las polticas pblicas y necesidades de actores y sectores.

              Generar procesos formativos con enfoque en la solucin de los problemas de la profesin de manera directa en la sociedad. Aplicar metodologas de enseanza (casos, proyectos, ABP)

              Desarrollar innovacin y generacin del conocimiento desde la gestin de investigacin y formacin, con programas y/o proyectos que se levantan y ejecutan en la sociedad, con la participacin docente y estudiantil.

              Optimizar procesos y recursos al articular acciones y resultados con impacto en las diferentes funciones.

              Instaurar redes de cooperacin, transferencia del conocimiento y formacin de comunidades de aprendizajes e Implementar un sistema de profesionalizacin y certificacin de competencias. (Tern Lobelia )

 

Polticas a implementar para la integracin de las funciones sustantivas

              Los programas y proyectos de vinculacin e investigacin desarrollados por las carreras debern corresponder a las polticas pblicas, a las necesidades de actores y sectores, en procura de resolver problemticas productivas, sociales, ambientales y culturales a travs del conocimiento, deben responder a las expectativas y necesidades de la sociedad en la prospectiva del desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico y a la diversidad cultural.

              Los programas y proyectos de vinculacin e investigacin desarrollados por las carreras sern multi, inter, y transdisciplinar, articulados a los dominios cientficos, lneas de investigacin, incorporando componentes de formacin y vinculacin con la sociedad.

              Las prcticas preprofesionales debern desarrollarse en escenarios de deteccin de problemas y necesidades del conocimiento, articuladas a lneas de investigacin y a proyectos de vinculacin, que culminarn en trabajos de titulacin.

              Los programas y proyectos de vinculacin e investigacin desarrollados por las carreras debern promover la transferencia tecnolgica y difusin, comunicacin y promocin del conocimiento.

              Se debe generar la diversificacin de fuentes de financiamiento para los procesos de formacin, vinculacin e investigacin.

              Evaluacin permanente del aseguramiento de la calidad en los procesos de transferencia de conocimiento y sus resultados.

              Generacin sistmica de un acervo de contenidos de las mejores prcticas de los proyectos de investigacin y vinculacin de las carreras. (Tern Lobelia )

 

Existen diferentes modelos para lograr la articulacin de las funciones sustantivas, sin embargo en el artculo 78 del Reglamento de Rgimen Acadmico sostiene lo siguiente: Fortalezas o dominios acadmicos de las instituciones de educacin superior.- Un dominio acadmico consiste en las fortalezas cientficas, tecnolgicas, humansticas y artsticas demostradas por una IES, con base en su trayectoria acadmica e investigativa, personal acadmico altamente calificado, infraestructura cientfica y gestin pertinente del conocimiento.

Las IES formularn su planificacin institucional considerando los dominios acadmicos, los cuales podrn ser de carcter disciplinar e inter disciplinar. La referida planificacin deber ser informada a la sociedad (CES, 2013)

De acuerdo a lo estipulado Elizabeth Larrea expone que los dominios de las IES se convertirn en el eje de la planificacin estratgica y prospectiva de las funciones de investigacin, formacin y vinculacin, dicho tejido permitir realizar las articulaciones necesarias con los actores y sectores de desarrollo, con el PNBV y con los conocimientos de frontera que dan cuerpo al modelo de gestin acadmica de la universidad.


Figura 3: Planificacin sistemtica

Fuente: Tern Lobelia

 

Como se puede observar una planificacin por dominios garantiza no solo la pertinencia, sino la calidad de la gestin universitaria, sobre todo si el eje de la misma es la dinmica que se produce entre la epistemologa (la investigacin), la poltica (la formacin del talento humano) y la tica (la vinculacin con responsabilidad social).

La planificacin deber tomar en cuenta los contextos o ncleos que potencian el buen vivir, que para el caso tiene que ver con objetivos relacionados con el fortalecimiento de la institucionalidad democrtica, la economa social y solidaria y los deberes y derechos del buen vivir con relacin al hbitat sustentable.

Estos ncleos con sus tensiones y necesidades demandan el uso y aplicacin del conocimiento para la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas que presentan, en este sentido la gestin social, productiva y cultural del saber es la misin de responsabilidad de las IES frente al entorno, y para ello es condicin que el talento profesional de la nacin, acte como fuerza impulsora sustentable de las transformaciones que se operan a nivel local, nacional y regional.


Figura 4: Planificacin Sistmica

Fuente: Tern Lobelia

 

Como se muestra en esta imagen los subsistemas estn articulados a los dominios universitarios que declara, convocando a los actores y sectores de desarrollo productivo, social y cultural para sus procesos de generacin, aplicacin y fortalecimiento del talento humano de la nacin, reconociendo sus prcticas y saberes, configurando nuevas visiones de futuro, en la medida en que transforma la episteme que la orienta.

En este sentido, ya no es la IES desde la posicin de poder en el saber la que se acerca a la sociedad en funcin de sus experticias, sino que se asume la generacin compartida del saber, a travs de una ecologa que coloca al ciudadano y su proyecto de sociedad, en el centro mismo de su accionar. (Larrea de Granados, Elizabeth)

Resultados y discusin

Al desarrollarse las tres funciones sustantivas de la universidad, se crearn conocimientos que luego sern divulgados y con seguridad se dar a conocer el entorno, procurando de un modo dialgico la solucin a los problemas existentes. Esto se traduce en una enseanza completa e integral para formar profesionales capaces de generar conocimientos que utilizarn para el beneficio de su entorno y a su vez conectarse con sus valores propios. Como es de notarse y desde esta perspectiva, la extensin, enriquece la investigacin y la docencia, al punto que se puede hacer viable la produccin de conocimiento aplicado al mbito comunitario donde sean requeridos por las realidades presentadas, haciendo posible la extensin del conocimiento producido en las universidades a la sociedad, en ese sentido se trata entonces de sostener simultneamente dos intencionalidades, la formacin acadmica profesional y la capacidad de ofrecer un servicio a una necesidad social comunitaria, Con seguridad se puede admitir que la integracin de las tres funciones sustantivas de la universidad es un aporte que abre caminos para fortalecer las competencias de los estudiantes, por medio de la produccin y extensin de conocimiento, vista como una concepcin integral de la educacin; pues se hace notar la construccin de saberes vinculados a su aplicacin articulando coherentemente el servicio y el aprendizaje. Estas posibilidades traern consigo la creacin de individuos comprometidos con la sociedad y con el bien de la nacin, lo que se traduce en formacin de excelencia y mayor pertinencia. Adems que, el trabajo inter y transdisciplinario resultado de dicha fusin aportar pluralidad a las investigaciones realizadas entre muchos otros beneficios. (Acosta, 2020)

El entorno de aprendizaje Vinculacin con la sociedad permite desarrollar procesos de Vinculacin con la Sociedad a partir de experiencias vividas por los estudiantes, es decir los mismos deben seleccionar, ordenar e integrar diferencias respecto a los hechos, necesidades del mercado y establecer un vnculo con los sectores locales. (Rivas Tello, Augusta Carolina ; ngel Poma, Myriam del Carmen ; Lpez Lpez, Mara de Lourdes ;, 2017)

Por tal motivo Ramos (2008), resaltar que es importante que en la articulacin, investigacin docencia el "Programa Jvenes Investigadores, permita a los estudiantes disponerse para la actividad investigativa, a partir de la interaccin con investigadores de trayectoria y desarrollar la prctica misma de la investigacin. Para que el proceso de la articulacin contine y se evidencie debe tenerse en cuenta que la creacin, desarrollo y mantenimiento de los semilleros de investigacin, los cuales facilitan, a los estudiantes, empezar desde temprano para una formacin en proceso de aprendizaje para aspectos metodolgicos y conceptuales, que se espera termine en la formulacin y ejecucin de sus propios proyectos de investigacin, lo cual se podra lograr realizando diagnsticos y sistematizaciones de experiencias investigativas y docentes que permitan evaluar y monitorear el proceso de articulacin investigacin docencia en la universidad. (Hermosa Roblez & Vizcano, 2019)

Las universidades deben formar profesionales e investigadores para el ejercicio de su funcin de ciudadanos, de dirigentes natos de una sociedad que espera y necesita, tanto de la calidad de sus conocimientos tcnicos, como de su concepcin tica, poltica o religiosa del mundo. En cuanto al paradigma de la Competitividad individual, institucional y social basado en la Calidad, debe interpretarse esta ltima como la armona entre Pertinencia y Excelencia Acadmica; como la forma de organizacin acadmica y de gobierno de la institucin, los valores y normas que transmite, la modalidad de su transmisin y el impacto que ejerce y se propone ejercer sobre la sociedad, a travs de su accin acadmica de docencia, investigacin y extensin, as como los ideales sociales y culturales que encarna y promueve. (Cordn, 2019)

La importancia de la labor investigativa como apoyo a la docencia radica en que, cuando una persona investiga, est sometida a exigencias en el manejo del conocimiento, que pueden ser superiores a cuando ensea, en la medida en que no basta con dominar bien el saber ya existente para transmitirlo; adicionalmente, esa persona se ve confrontada a fuertes exigencias de validacin de lo investigado, a estrictos juicios de pares y dems aspectos rigurosos que hacen que un investigador, llevando su experiencia a la docencia, est posiblemente en mejores condiciones para educar que un docente sin experiencia investigativa. No obstante, sin la suficiente motivacin y gusto personal para desempear la labor docente. (Lozano Casabianca, 2006)

 

Conclusiones

Las funciones sustantivas de las IES deben estar articuladas: no se puede hablar de academia, si no existe una integracin con la investigacin y la vinculacin con la sociedad.

Las IES enfrentan nodos crticos que por su complejidad deben ser solucionados en cada dependencia, lo cual ocasionara que la articulacin de las funciones sustantivas busque el equilibrio entre ellas para tener una cultura de calidad.

Con la articulacin de las funciones sustantivas, de acuerdo a lo estipulado por varios autores, los profesionales obtendrn competencias adecuadas para desenvolverse en el ambiente laboral, con un perfil profesional pertinente, que les permitir solucionar las problemticas del entorno.

 

Referencias

1.             Lpez Prez, L. (s.f). El hacer, elemento constitutivo para la construccin de competencias.

 

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3.             Zamora , D., & Ortega, M. (2015). Articulacin de las funciones sustantivas.

 

4.             Acosta, M. (2020). Fusion de las funciones sustantivas de la universidad:.

 

5.             Aparicio, X., Chininin Macanchi, M., & Toledo Rodrguez, O. (2017). El rol de la vinculacin:en la integracin de las funciones sustantivas de la.

 

6.             CACES. (2019). Modelo de Evaluacin Externa de Universidades y Escuelas Politcnicas.

 

7.             CACES. (2019). Modelo de Evaluacin Externa de Universidades y Escuelas Politcnicas.

 

8.             Cordn, M. R. (2019). Integracin de las funciones sustantivas de la universidad y relacin Universidad-Sociedad-Estado.

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11.        Garca Abad, R., & Fernndez Larrea, M. (2019). Percepcin sobre la integracin de las funciones sustantivas. Cuenca.

 

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13.        Larrea de Granados, E. (s.f.). El currculo de la educacin superior desde la complejidad sistmica.

 

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