Ciencias tcnicas y aplicadas

Artculo de investigacin

 

Fundamento terico del proceso de enseanza de biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico y de contenido

 

Theoretical foundation of the biology teaching process from the perspective of pedagogical and content knowledge

 

Jaime Gabriel Espinosa-Izquierdo I
jaime.espinosai@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6842-8626

Francisco Lenin Morn-Pea II
lenin.moranp@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3655-6003

Fundamentao terica do processo de ensino de biologia na perspectiva do conhecimento pedaggico e de contedo

 

 

 

Francisco Jorge Morn-Pea IV
jorge.moranp@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5396-4899
Rita Carolina Egez-Cevallos III
rita.eguezc@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0226-3026
 

 

 

 


Correspondencia: jaime.espinosai@ug.edu.ec

 

*Recibido: 25 de febrero del 2021 *Aceptado: 20 de marzo del 2021 * Publicado: 01 de abril del 2021

        I.            Magister en Educacin Informtica, Licenciado en Ciencias de la Educacin con Especializacin en Informtica, Tecnlogo Pedaggico en Informtica, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

     II.            Especialista en Proyectos de Desarrollo Educativos y Sociales, Magister en Educacin Superior, Doctor Dentro del Programa de Doctorado en Educacin y Sociedad, Doctor en Ciencias de la Educacin Especializacin: Informtica, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especializacin Informtica, Profesor de Segunda Enseanza Especializacin Informtica, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

  III.            Magister en Educacin Informtica, Licenciada en Ciencias de la Educacin Especializacin Informtica, Licenciada en Ciencias de la Educacin Especializacin: Informtica, Profesora de Segunda Enseanza Especializacin: Informtica, Tecnlogo Pedaggico en Informtica, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

  IV.            Diploma Superior en Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior, Especialista en Proyectos de Desarrollo Educativos y Sociales, Magister en Educacin Informtica, Magister en Educacin Superior, Profesor de Segunda Enseanza, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especializacin: Informtica, Tecnlogo Pedaggico en Informtica, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La enseanza de la biologa presenta importantes desafos en todos los niveles educativos, especialmente a nivel universitario. Los docentes tienen un gran reto frente a la educacin actual, son los quienes deben buscar mejorar los procesos de enseanza desde la perspectiva de la integracin del conocimiento tecnolgico, pedaggico y de contenido. En Ecuador, especficamente en la carrera de Qumico Biolgicas de la Facultad de Filosofa, Universidad de Guayaquil, se evidencian clases donde los docentes no hacen esta integracin, ocasionando generalmente vacos en el aprendizaje de esta ciencia. Por esta razn se realiz la presente investigacin, la cual tuvo por objetivo establecer el fundamento terico del proceso de enseanza de biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico y de contenido. Para ello, metodolgicamente se desarroll bajo el enfoque cualitativo, constituyendo un estudio con diseo documental, utilizando la tcnica de anlisis documental de contenido. Como resultado se determin el fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde dos perspectivas: conocimiento pedaggico y de contenido. Concluyendo que el docente de biologa debe integrar la tecnologa en su praxis educativa para lograr resultados educativos de calidad.

Palabras clave: Fundamentos tericos; conocimiento pedaggico; conocimiento de contenido; enseanza de la biologa.

Abstract

The teaching of biology presents significant challenges at all educational levels, especially at the university level. Teachers have a great challenge in today's education, they are the ones who must seek to improve teaching processes from the perspective of the integration of technological, pedagogical and content knowledge. In Ecuador, specifically in the Biological Chemistry career of the Faculty of Philosophy, University of Guayaquil, there are classes where teachers do not make this integration, generally causing gaps in the learning of this science. For this reason, the present research was carried out, which aimed to establish the theoretical foundation of the biology teaching process from the perspective of pedagogical and content knowledge. For this, methodologically it was developed under the qualitative approach, constituting a study with documentary design, using the technique of documentary content analysis. As a result, the theoretical foundation of the biology teaching process was determined from two perspectives: pedagogical and content knowledge. Concluding that the biology teacher must integrate technology into their educational practice to achieve quality educational results.

Keywords: Theoretical foundations; pedagogical knowledge; content knowledge; biology teaching.

 

Resumo

O ensino de biologia apresenta desafios significativos em todos os nveis educacionais, especialmente no nvel universitrio. Os professores tm um grande desafio diante da formao atual, so eles que devem buscar a melhoria dos processos de ensino na perspectiva da integrao do conhecimento tecnolgico, pedaggico e de contedo. No Equador, especificamente na carreira de Qumica Biolgica da Faculdade de Filosofia da Universidade de Guayaquil, existem turmas em que os professores no fazem essa integrao, geralmente causando lacunas no aprendizado desta cincia. Por esse motivo, realizou-se a presente investigao, que teve como objetivo estabelecer a fundamentao terica do processo de ensino da biologia na perspectiva do conhecimento pedaggico e de contedo. Para tanto, metodologicamente desenvolveu-se sob a abordagem qualitativa, constituindo um estudo com desenho documental, utilizando a tcnica de anlise de contedo documental. Como resultado, a fundamentao terica do processo de ensino da biologia foi determinada a partir de duas perspectivas: pedaggica e conhecimento do contedo. Concluindo que o professor de biologia deve integrar a tecnologia em sua prtica educacional para alcanar resultados educacionais de qualidade.

Palavras-chave: Fundamentos tericos; conhecimento pedaggico; conhecimento do contedo; ensino de biologia.

 

Introduccin

La enseanza de las ciencias naturales, y de la biologa en particular, presenta importantes desafos en todos los niveles educativos, especialmente a nivel universitario. Resulta asombroso que una asignatura que pretende facilitar la comprensin de la vida misma, no siempre lo consiga. Entonces cabe preguntarse, qu ocurre con los docentes?, qu conocimientos poseen? Para tratar de comprender esta situacin, Shulman (2005) plantea que los docentes, para el adecuado desarrollo profesional de la actividad de la enseanza, deben poseer conocimientos relacionados tanto con el contenido propio de la asignatura como con la Pedagoga. Sin embargo, a esto hay que agregar que tambin deben poseer conocimientos sobre las TIC.

Es importante reconocer que en la enseanza y aprendizaje de la biologa no todos los problemas estn centrados en los estudiantes, en los docentes recae gran parte de la responsabilidad del xito o el fracaso educativo. Los conocimientos que ellos poseen sobre los contenidos enseados, las deficiencias didcticas, los modelos de enseanza adoptados, adems de las condiciones para el desarrollo de su profesin, la utilizacin casi exclusiva de recursos poco novedosos y en consecuencia clases en muchos casos montonas, son algunas de las causas que convergen hacia una praxis poco acorde a las exigencias curriculares y sociales del mundo actual (Delgado et al., 2014).

Para Morn, Morn y Albn (2017), los docentes universitarios, debido a que su formacin ms basada en los contenidos de las materias y las didcticas para su aplicacin, tienen que realizar de manera particular cursos de actualizacin en el rea de las tecnologas. Los docentes indican que su formacin no estaba dirigida a la aplicacin de las tecnologas. Sobre estas indicaron, que es una debilidad en el proceso de formacin del docente y que deberan integrarse de mejor manera dentro de la malla curricular. Adems, los estudiantes, dijeron que los docentes no estaban aplicando bien las tecnologas dentro del aula de clases y algunos de ellos no las usan.

En Ecuador, especficamente en la carrera de Qumico Biolgicas de la Facultad de Filosofa, Universidad de Guayaquil, se evidencian clases montonas, rutinarias, invariables; las cuales generan el desinters por los estudiantes, ocasionando generalmente vacos en el aprendizaje de esta ciencia. Esta situacin, segn la experiencia del investigador puede ser originada por varias razones, por un lado, el desconocimiento de estos docentes sobre las bondades de las TIC a la educacin, por otro, el exceso de carga horaria, lo cual no permite tener tiempo para realizar innovaciones; y por otro, por la costumbre de trabajar de manera tradicional.

Por eso es necesario que los docentes utilicen modelos educativos que incorporen de forma eficiente los conocimientos pedaggicos y de contenido de la signatura a ensear para intervenir de forma favorable en el ambiente de enseanza y aprendizaje, creando espacios interactivos para lograr una educacin ms atractiva al educando, mejorando con ello la reconstruccin del conocimiento cientfico, es por esta razn que se desarrolla la presente investigacin, la cual tuvo por objetivo: establecer el fundamento terico del proceso de enseanza de biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico y de contenido.

 

Metodologa

Este trabajo se enmarc en una investigacin cualitativa de tipo interpretativo hermenutico, utilizando la estrategia de anlisis documental. Como tcnica se utiliz el anlisis documental, concebida como un conjunto de procedimientos cuyo objetivo es la produccin de un metatexto analtico donde se representa el corpus textual de manera transformada. (Fernndez, 2002)

Segn su alcance se asumi un diseo documental, el cual segn Arias (2012), estos estudios asumen la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas.

La poblacin estudiada estuvo conformada por todo el universo de documentos asociados a las tendencias tericas sobre los procesos de aprendizaje de la biologa, mediante la integracin del conocimiento tecnolgico, pedaggico y de contenido, tales como libros y artculos publicados en revista cientficas reconocidas, memorias de eventos y blogs, de acuerdo con la informacin obtenida a travs de la navegacin en Internet. Los documentos fueron localizados en bases de datos como EBSCO, Web of Science, ERIC, la red social de investigacin Researchgate, as como el sistema de gestin bibliogrfica Mendeley, espacio del grupo TPACK. Luego de la bsqueda de los documentos slo se seleccionaron artculos en texto completo. Se identificaron las fuentes especializadas, descartando aquellos que no cumplieran con los criterios de seleccin establecidos anteriormente.

Se utiliz la tcnica de anlisis documental de contenido, segn Tinto (2013), consiste en analizar un contenido supone estudiar los contenidos de un material previamente seleccionado. Esto se realiz mediante indizacin o descripcin caracterstica, con la modalidad de palabras clave; esto es, se seleccionan expresiones o trminos para representar el contenido o temas tratados en el documento. Las palabras clave usadas en esta investigacin son: procesos de enseanza; procesos de enseanza de la biologa; conocimiento pedaggico; conocimiento del contenido.

 

Resultados y discusin

Establecimiento del fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico

La categora conocimiento pedaggico se entiende como toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes a travs de la creacin de prcticas, actividades relacionadas con el entorno, reconocimiento de problemticas disciplinares, generacin de experiencias que promuevan relaciones concretas con las problemticas identificadas, promocin de la reflexin y del pensamiento crtico y la evaluacin integral del aprendizaje. Implica vocacin para la formacin de personas, manejo innovador y creativo de recursos tecnolgicos y metodologas para la enseanza y la evaluacin, as como la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar y comunicar de manera efectiva (Valencia-Molina et al., 2016).

El fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico se establece de acuerdo con el conocimiento de cuatro elementos clave, estos son el referido a las actividades pedaggicas generales que podra utilizar, el de los procesos y prcticas del mtodo de enseanza, el de los propsitos educativos y para la gestin del aula, la evaluacin, la planificacin de las clases y el aprendizaje; estos se detallan a continuacin.

Conocimiento referido a las actividades pedaggicas generales que podra utilizar.

El docente de biologa debe estar familiarizado con el diseo de actividades y situaciones pensadas con el fin de llevar al estudiante al aprendizaje de un determinado conocimiento, y para esto debe prever, una confrontacin entre el aprendiz y la actividad. La biologa como ciencia natural tiene una variedad de actividades que se puede usar para la enseanza de cada tema, considerando que son diferentes acciones de utilizacin prctica seleccionadas para facilitar los procesos de enseanza, las mismas deben ser coherentes con las competencias a desarrollar.

Conocimiento de los procesos y prcticas del mtodo de enseanza

La aplicacin de mtodos y tcnicas orientadas a desarrollar habilidades mediante resolucin de problemas, observacin, simulacin de roles y anlisis de casos; la resolucin de tareas y prcticas a partir del uso de equipos e instrumentos, previendo momentos de trabajo individual y colectivo; la prctica en laboratorios y talleres, son los elementos del conocimiento de los procesos y prcticas del mtodo de enseanza que debe poseer el docente de biologa.

Conocimiento de propsitos educativos

El docente debe tener claro y estar completamente familiarizado con los propsitos educativos, los cuales constituyen la base fundamental para el desarrollo de la gestin educativa tanto dentro como fuera del aula de clase, estos propsitos pueden ser institucionales, de la asignatura y de cada temtica particular.

Conocimiento para la gestin del aula, la evaluacin, la planificacin de las clases y el aprendizaje

Con relacin a la gestin del aula, la planificacin de las clases y el aprendizaje, es necesario que el docente realice la presentacin de temas orientados a adquirir nuevos conocimientos, estimular la autocrtica y reflexin por parte de los estudiantes, contextualizar la temtica tratada, motivar e integrar a los participantes, identificar los conocimientos previos, elaboras sntesis integradoras de los aprendizajes, en las que se vuele analizar los objetivos y problemticas planteadas al inicio de la clase. Aclara dudas pendientes generadas en el desarrollo de la clase, elabora conclusiones, recordatorios y compromisos. Adems, debe saber disear escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje y la formacin integral del estudiante.

La evaluacin del aprendizaje debe ser concebida como el mecanismo que mide los conocimientos, saberes, destrezas, habilidades y capacidades, as como actitudes, que participa en un proceso formativo, a travs de distintos medios de verificacin, tales como escritos, orales, prcticos y por observacin.

Fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde la perspectiva del conocimiento del contenido

Ei conocimiento del contenido es el referido a las posibles representaciones que tienen los profesores sobre temas especficos en un rea determinada, respecto a los contenidos propios que deben ensear (Mishra y Koehler, 2006).

Para Cardelli (2004), el proceso de enseanza implica el desarrollo de un tipo particular de vnculo con el saber a ensear; el docente debe transformarlo para que cumpla un papel determinado en el proceso didctico y luego trabajar con l. Esta idea es fundamentada tericamente por la transposicin didctica, la cual hace referencia al cambio que el conocimiento biolgico experimenta para ser adaptado como objeto de enseanza. En consecuencia, se producen diferencias en el significado de los objetos entre la institucin cientfica y las instituciones escolares. El protagonismo de los educadores en trminos formales es posible en cualquier momento de la transposicin didctica. Por ejemplo, es posible que un docente participe en el diseo de un curso o de un texto de estudio que luego ser retrabajado por otros educadores.

Godino, Batanero y Font (2004), plantean que la transposicin didctica es necesaria por varias razones, entre ellas destacan:

         Es necesario seleccionar y secuenciar los temas de biologa que sern enseados.

         Hay que adaptarlas para hacerlas comprensibles a los estudiantes; para ello se requiere prescindir de la formalizacin y usar un lenguaje comprensible.

         Se deben buscar ejemplos, problemas y situaciones que interesen a los alumnos y que les permitan apropiarse de los conocimientos.

Para comprender las fases de este fenmeno, se debe comenzar por analizar las caractersticas que posee el objeto de saber. Este objeto de saber corresponde a un conocimiento que pertenece al saber erudito o saber sabio, es decir, aquel que poseen y al cual siguen aportando los cientficos (bilogos) profesionales e investigadores. Este conocimiento (el del saber erudito), para ser comunicado a la comunidad cientfica con el rigor y generalizacin que se exige, ha sido despersonalizado y descontextualizado; lo que quiere decir, que se ha hecho desaparecer en l todo lo que constituye su historia, el camino que se recorri para su creacin o descubrimiento: las reflexiones intiles y los errores que se hayan cometido en el curso de la investigacin, referencias al tiempo en que se hizo la misma, las motivaciones personales del investigador y las estrategias de descubrimiento utilizadas.

Por otro lado, de todo el saber acumulado en el curso de la historia, no todo se ensea en las instituciones educativas y es responsabilidad del sistema social de enseanza o nosfera, seleccionar entre los conocimientos del saber sabio aquellos objetos que sern pertinentes en la formacin de los alumnos. Una vez designado los objetos de enseanza, que sern dados a conocer en programas promulgados por el Ministerio de Educacin, junto con los fundamentos de su seleccin, algunas orientaciones metodolgicas, un ordenamiento y jerarquizacin de los saberes y los objetivos que la sociedad espera que se logren a travs de ellos, stos deben ser transformados en conocimientos a adquirir por los alumnos; de una forma lgica y coherente, adecuando su estructuracin y presentacin a la etapa de desarrollo del estudiante y a la forma en que se cree que stos aprenden.

Para ello, los expertos reescriben las definiciones y propiedades de estos objetos ya seleccionados en textos y manuales, donde se propone una organizacin y se exponen nociones del Programa en captulos, aportando ilustraciones y constituyndose en base de datos para ejercicios y problemas, que servirn de referencia para la comunidad escolar. Toda esta elaboracin, que tiene su mejor reflejo en los textos escolares, es lo que se llama saber escolar o saber institucionalizado. Lo descrito hasta ahora es un trabajo anterior al del profesor, es la parte de la transposicin en que l no interviene directamente.

En la siguiente fase, quien administra y adapta esta transposicin didctica es el docente, l toma los objetos del saber escolar y los organiza en el tiempo de acuerdo con su conocimiento, a su propia relacin al saber y a sus propias hiptesis de aprendizaje. Este saber escolar enseado a los alumnos por el profesor se llama saber enseado, pero no es exactamente el que retienen los alumnos, sino que, en una ltima etapa de la transposicin, son ellos los que tienen a su cargo transformar este saber en saber suyo: saber del alumno (Chevallard, 1985, 1991, 1992).

Existen entonces cuatro saberes:

         Saber sabio

         Saber institucionalizado

         Saber enseado

         Saber del alumno

En sntesis, segn la Teora de la Transposicin Didctica, el trabajo del profesor consiste en realizar para sus alumnos el proceso inverso al que realiza el cientfico; su labor ser buscar el o los problemas de donde surgi el saber sabio con el fin de recontextualizarlo, adaptar estos problemas a la realidad de sus aprendices, de modo que ellos los acepten como sus problemas, es decir repersonalizarlos y luego provocarlos, a travs de problemas adecuados, para que los integren al cuerpo terico conocido, emulando ellos al bilogo en su nueva descontextualizacin y despersonalizacin.

En esta transformacin y reformulacin del saber, este ltimo pasa por un proceso de despersonalizacin (Chevallard, 1991) y descontextualizacin, ya que tanto los procesos reales que condujeron a la produccin del saber, como el medio epistemolgico donde se origin permanecen ocultos, para poder estructurarlos de una manera lgica y coherente en los programas, en los textos, en la preparacin de secuencias de aprendizaje, o bien, en la preparacin de cursos y prcticas efectivas de los profesores en clase.

La enseanza no puede basarse sobre una globalidad terica, se hace necesario fragmentar el conocimiento en una serie sucesiva de captulos y lecciones. Es necesario una presentacin de la materia en contenidos, un cuerpo del discurso y un fin que es justamente el Saber a Ensear. En consecuencia, la disociacin de la teora en conceptos independientes y puestos en relacin parece inherente a todo proyecto didctico. Y para esto el docente debe conocer de forma profunda el contenido a de la temtica a ensear.

 

Consideraciones finales

Segn el establecimiento del fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde la perspectiva del conocimiento pedaggico, se concluye que se deben considerar cuatro elementos clave, estos son: el referido a las actividades pedaggicas generales que podra utilizar, el de los procesos y prcticas del mtodo de enseanza, el de los propsitos educativos y para la gestin del aula, la evaluacin, la planificacin de las clases y el aprendizaje.

La explicacin del fundamento terico del proceso de enseanza de la biologa desde la perspectiva del conocimiento del contenido permiti concluir que el docente debe conocer de forma profunda el contenido a de la temtica a ensear, debido a que el proceso de enseanza implica el desarrollo de un tipo particular de vnculo con el saber a ensear; el docente debe transformarlo para que cumpla un papel determinado en el proceso didctico y luego trabajar con l.

Para esto se sugiere fundamentar el proceso de enseanza segn los planteamientos de la Teora de la Transposicin Didctica, segn la cual el trabajo del profesor consiste en realizar para sus alumnos el proceso inverso al que realiza el cientfico; su labor ser buscar el o los problemas de donde surgi el saber sabio con el fin de recontextualizarlo. En forma general se concluye que el docente de biologa debe integrar la tecnologa en su praxis educativa para lograr resultados educativos de calidad.

 

Referencias

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2.          Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Grenoble: La Pense Sauvage.

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4.          Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Recherche en didactique des mathmatiques. 12(1).

5.          Cornejo, M. A. N., Desiderio, S. V. E., & Izquierdo, J. G. E. (2019). Herramientas digitales en el trabajo colaborativo. Espirales Revista Multidisciplinaria de investigacin, 3(25), 103-111.

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8.          Izquierdo, J. G. E., Vera, J. P. D., & Paini, C. E. A. (2016). Perspectivas de la educacin media con los recursos multimedia. Journal of Science and Research: Revista Ciencia e Investigacin. ISSN 2528-8083, 1(CITT2016), 81-84.

9.          Godino, J.; Batanero, C y Font, V. (2004). Didctica de las matemticas para Maestros. Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Ministerio de Ciencia y Tecnologa y Fondos FEDER. Espaa: Universidad de Granada.

10.      Lagos Reinoso, G., Espinosa Izquierdo, J. G., Nivela Cornejo, M. A., Lagos Reinoso, B. G., & Ganchozo, J. A. (2020). Plataformas y herramientas digitales enfocadas a la educacin.

11.      Mishra, P. y Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

12.      Morn, F. L.; Morn, F. E. y Albn, J. (2017). Formacin del docente y su adaptacin al modelo TPACK. Revista Ciencias Pedaggicas e Innovacin, V(1), 51-60.

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16.      Valencia-Molina, T.; Serna-Collazos, A.; Ochoa-Angrino, S.; Caicedo-Tamayo, A.; Montes-Gonzlez, J; y Chvez-Vescance, J. (2016). Competencias y estndares TIC desde la dimensin pedaggica: Una perspectiva desde los niveles de apropiacin de las TIC en la prctica educativa docente. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.

 

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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