Ciencias de la educacin

Artculos de investigacin

 

Vivencias de aprendizaje en el desarrollo psicomotor de los nios de 2 a 3 aos

 

Learning experiences in the psychomotor development of children from 2 to 3 years old

 

Experincias de aprendizagem no desenvolvimento psicomotor de crianas de 2 a 3 anos

Dora Jeanneth Crdova-Cando I
jeanneth.cordova@unl.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0002-9566-5659
Rosita Esperanza Fernndez-Bernal II
rosita.fernandez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6346-6009
 


 

Josselyn Michelle Gordillo-Armijos IV
josselyn.gordillo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2255-5480
Yoder Manuel Rivadeneira-Daz III
yoder.rivadeneira@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5973-4277
 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 10 de mayo de 2021

 

 

 

       I.            Doctora en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, Magister en Educacin Infantil, Docente Investigadora de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

    II.            Licenciada en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, Magister en Educacin Infantil, Docente Investigadora de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

III.            Doctor en Psicorrehabilitacin, Magister en Intervencin, Asesora y Terapia familiar Sistmica, Docente Investigador de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

   IV.            Licenciada en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

Resumen

El presente trabajo investigativo titulado: VIVENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS DE 2 A 3 AOS; tuvo como objetivo general analizar la importancia de las vivencias de aprendizaje en relacin al desarrollo psicomotor de los nios. El tipo de investigacin es descriptiva y de corte transversal con una muestra no probabilstica. Para desarrollar el estudio se utilizaron los siguientes mtodos: descriptivo, analtico-sinttico, inductivo y deductivo. Los instrumentos que formaron parte de la recoleccin de informacin fueron: la encuesta, observacin, y la Escala de Bayley de Desarrollo Infantil. La investigacin estuvo conformada con una poblacin de 30 nios y 4 docentes del Centro de Desarrollo Infantil 8 de diciembre, se tom una muestra conformada por 4 docentes y 7 nios que corresponde a la edad investigada. Los resultados ms relevantes permitieron apreciar la prevalencia de problemas en el rea motora en los nios de 2 a 3 aos, obtenindose como resultado que el 72 % de la muestra de estudio se encuentra en niveles inadecuados y poco adecuados de desarrollo de habilidades motoras como: Control del cuerpo (62%); Movimiento de locomocin (93%); Equilibrio y lateralidad (64%); Coordinacin de msculos grandes (91%); y, Destreza y coordinacin psicomotora (71%); se concluye que es necesaria la aplicacin de vivencias de aprendizaje como herramienta didctica para potenciar el desarrollo motor en los nios, que por medio de experiencias estimulantes adquieren la capacidad para desenvolverse ntegramente acorde a su edad.

Palabras Claves: Aprendizaje activo; Ldica; Desarrollo integrado; Estrategias Educativas; Innovacin pedaggica.

 

Abstract

The present investigative work titled: LEARNING EXPERIENCES IN THE PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN FROM 2 TO 3 YEARS OLD; its general objective was to analyze the importance of learning experiences in relation to children's psychomotor development. The type of research is descriptive and cross-sectional with a non-probabilistic sample. The following methods were used to develop the study: descriptive, analytical-synthetic, inductive and deductive. The instruments that were part of the collection of information were: the survey, observation, and the Bayley Scale of Child Development. The research consisted of a population of 30 children and 4 teachers from the Child Development Center on December 8, a sample made up of 4 teachers and 7 children corresponding to the investigated age was taken. The most relevant results allowed us to appreciate the prevalence of problems in the motor area in children aged 2 to 3 years, obtaining as a result that 72% of the study sample is at inadequate and inadequate levels of motor skills development such as: Body control (62%); Locomotion movement (93%); Balance and laterality (64%); Large muscle coordination (91%); and, Dexterity and psychomotor coordination (71%); It is concluded that the application of learning experiences is necessary as a didactic tool to enhance motor development in children, who through stimulating experiences acquire the ability to function fully according to their age.

Keywords: Active learning; Playful; Integrated development; Strategies educational; pedagogical innovation.

 

Resumo

O presente trabalho investigativo intitulado: EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTORA DE CRIANAS DE 2 A 3 ANOS; seu objetivo geral foi analisar a importncia das experincias de aprendizagem em relao ao desenvolvimento psicomotor infantil. O tipo de pesquisa descritivo e transversal com amostra no probabilstica. Para o desenvolvimento do estudo foram utilizados os seguintes mtodos: descritivo, analtico-sinttico, indutivo e dedutivo. Os instrumentos que fizeram parte da coleta de informaes foram: a pesquisa, a observao e a Escala Bayley de Desenvolvimento Infantil. A pesquisa foi composta por uma populao de 30 crianas e 4 professores do Centro de Desenvolvimento Infantil no dia 8 de dezembro, foi retirada uma amostra composta por 4 professores e 7 crianas correspondentes idade investigada. Os resultados mais relevantes permitiram avaliar a prevalncia de problemas na rea motora em crianas de 2 a 3 anos, obtendo como resultado que 72% da amostra do estudo est em nveis inadequados e inadequados de desenvolvimento de habilidades motoras como: Controle corporal (62%); Movimento de locomoo (93%); Equilbrio e lateralidade (64%); Grande coordenao muscular (91%); e, Destreza e coordenao psicomotora (71%); Conclui-se que necessrio aplicar as experincias de aprendizagem como ferramenta didtica para potencializar o desenvolvimento motor de crianas, que por meio de experincias estimulantes adquirem a capacidade de funcionar plenamente de acordo com a idade.

Palavras-chave: Aprendizagem ativa; Brincalho; Desenvolvimento integrado; Estratgias

Educacional; Inovao pedaggica.

 

Introduccin

La educacin infantil tiene la intencin de promover el desarrollo y formacin de la personalidad del nio y en cierta medida brindar una formacin a la familia. Debido a que se centra en la estimulacin temprana y cuidado de los nios desde los primeros aos de vida hasta los 6 aos, es aqu donde los nios se encuentran en un periodo de alta plasticidad cerebral, conforme a las variadas investigaciones cientficas, en esta etapa el nio cimienta las bases fundamentales para el desarrollo de sus potencialidades, capacidades y cualidades personales, por lo que estas atenciones se centran en ofrecer variadas experiencias que estimulen al nio en todos los mbitos de su desarrollo (Salguero, 2011; Martnez y Hernando, 2015; Hurtado, 2021; y, Magaluzzi, 2021). En este sentido, el objetivo principal de esta formacin es la de lograr felicidad, independencia y autoestima, que reside en la dinmica de experiencias agradables, motivacin en altos niveles, mediacin y participacin activa (Peralta y Hernndez, 2012; Zabalza, 2017; y, Ministerio de educacin Nacional, 2014).

La educacin para la primera infancia es pensada como un proceso perpetuo de vivencias y relaciones sociales de calidad, oportunas y adecuadas que faciliten a los nios ampliar sus capacidades y desenvolver sus competencias para la vida. Su importancia radica, en proveer a los nios de experiencias estimulantes e interactivas apropiadas para su edad.

La estimulacin temprana debe fortalecer el desarrollo motor del nio, lo que precisa de intervenciones eficaces y participativas que estn orientadas por docentes especializados y preparados con vocacin para ensear, que planifiquen las vivencias de aprendizajes a travs de experiencias ldicas, dado que en los primeros 5 aos de vida el nio establece las bases que fortalecen el desarrollo de todos sus reas: cognitivo, afectivo y motor todas estas reas son importantes para lograr el desarrollo integral del nio, esta investigacin enfoca el rea motora; tomando como referencia el aporte de Gamonales (2016); y; Alvares y Pazos (2020) afirman que el desarrollo motriz en el nio debe considerarse en forma global, organizada y sistemtica. Concretamente, los estmulos que se brinden con la intencin de propiciar el desarrollo ldico, debe construirse a base de caractersticas individuales del nio, tomando en cuenta los factores biolgicos, psquicos y sociales, adems, de los aspectos internos y externos del nio (ambiente, maduracin, crecimiento), debido a que stos intervienen directa o indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo motor del nio.

Estas deliberaciones permiten sugerir que el docente o agente mediador puede intervenir adecuadamente el desarrollo motor del nio por medio de una perspectiva eficiente, interactiva, reflexiva, progresiva y proyectiva, para que logre convertirse en un adulto autosuficiente. De tal manera que es indispensable priorizar la educacin motora en los procesos de formacin del nio, para un desarrollo integral, lo que consecuente conlleva un cambio constante de forma y de fondo en los mtodos de atencin y educacin del nio desde el rea de la motricidad.

Teniendo en cuenta esta temtica de estudio, el propsito de esta investigacin es el de brindar datos significativos sobre la aplicacin y ejecucin de vivencias de aprendizaje que contribuyan a mejorar los ndices del desarrollo motor, dado que se corrobora que las docentes priorizan el cuidado y alimentacin diaria, dejando en segundo plano la ejecucin de actividades ldicas e interactivas que garanticen la coordinacin viso-motora, coordinacin de los msculos grandes, locomocin y la habilidad manipulativa de manos y dedos acordes a su edad para el que nio alcance su autonoma adquiriendo el dominio de su cuerpo que promueva su seguridad, autoestima y aceptacin de sus pares.

Es necesario que los docentes cumplan la funcin de mediadores del proceso de enseanza-aprendizaje, debiendo desarrollar en sus micro planificaciones curriculares actividades ldicas que le permitan vivenciar momentos que perduren en su memoria proyectando recuerdos agradables para toda su vida (Martnez, Guevara y Valles, 2016; y, Ministerio de Educacin, 2014). En este sentido el nio estar en capacidad de construir sus propias habilidades y destrezas a partir de temas que surjan de su inters, considerando los lineamentos ms importantes del currculo de nivel inicial en el que se plantea el juego como eje transversal.

Las vivencias de aprendizaje constituyen un factor indispensable dentro del desarrollo del nio, porque apuntan a la consolidacin de las dimensiones de la personalidad que son la dimensin social y relacional que garantiza el encuentro con los otros, es decir, la aceptacin de sus pares y finalmente la dimensin simblica y cognitiva en la que el entorno juega un espacio determinante, proporcionando la activacin ldica a travs de la exploracin del medio. Garca (2016), seala que la identidad y el autoconcepto se establecen a base de un elemento estimulante, que permita mediar la relacin de cada nio consigo mismo y consecuentemente con su medio, lo que est en relacin con la acumulacin de autopercepciones alcanzadas a partir de las experiencias vividas por el nio en su interconexin con el ambiente. Dentro de los principios metodolgicos aplicables en la educacin infantil, se cita el principio de actividad; el mismo que a travs de su propia accin y movimiento permite que los nios descubran el mundo, es decir que la actividad ldica admite el desarrollo fsico y motor, que a su vez ayuda a la construccin del conocimiento, en este contexto la actividad externa beneficia su desarrollo integral (Hinojosa y Crdova, 2020). Explican que la actividad permite al nio explorar mediante su cuerpo el desarrollo de las destrezas que corresponden a su edad. Esta propuesta se desarrolla en base a vivencias, que se pueden presentar a travs de la manipulacin, la observacin, la exploracin del medio, experimentacin, expresin verbal, expresin corporal y expresin artstica.

Es importante potenciar el desarrollo corporal y motricidad de los nios, con lo que se propone desarrollar las posibilidades motrices expresivas y creativas, a partir del crecimiento de su propio cuerpo, considerando al cuerpo como medio de expresin que le permita integrar el nivel de pensamiento, lenguaje, disociacin de movimientos, equilibrio dinmico y esttico, relajacin, respiracin, esquema corporal, lateralidad y orientacin en el espacio.

Un factor sustancial que se destaca en el nivel inicial es aquel que atiende las necesidades individuales y colectivas del nio convirtindolas en una oportunidad para fortalecer las actividades recreativas que son primordiales para construir aprendizajes sistmicos, oportunos y pertinentes, que promuevan el desarrollo armnico y completo, a partir de experiencias de aprendizajes en contacto con el medio natural y cultural, por medio de la exploracin y manipulacin de los objetos, lo que le permitir activar sus sentidos y llenarse de emocin, incorporando movimientos libres, que logren una comprensin e interaccin con su entorno inmediato, constituyendo la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos motores acordes a la edad.

Las vivencias de aprendizaje son una oportunidad para mejorar el nivel motor de los nios, pues les ofrece un abanico de oportunidades en contacto directo con su medio natural, que estimula su curiosidad para descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades (Boud, Cohen y Walker, 2011; Ruiz, 2013; y, Barreno y Macas, 2015). El aprendizaje motor es un acto revolucionario y transformador, lo que est relacionado con la existencia de relaciones entre todos los ambientes en los que convive el nio, necesita interactuar directamente sobre su entorno por medio de los esquemas que posee, los cuales contribuyen a la construccin de su propio conocimiento (Garces, et. al, 2017; y, Salguero, 2011) Por tanto, su representacin del mundo depender de dichos esquemas los que irn cambiando segn su uso. De modo que crear una experiencia de aprendizaje no debe ser un hecho cerrado, sino, flexible y ajustado a los intereses del nio, con la que podr dar solucin a los problemas presentes en su cotidianidad.

El desarrollo motor es un rea que permite al nio desenvolver las actividades propuestas diariamente de forma autnoma, armnica y sincronizada, este desarrollo es producto de las estructuras que interviene el movimiento como el sistema nervioso, los sentidos, sistema muscular y esqueleto, es decir la motricidad es la capacidad y el momento es la accin. (Rivas y Madrona, 2017; Loreto y Comenares, 2017; y, Garfano y Guirado, 2017).

La psicomotricidad es la existencia directa entre la mente y el movimiento. Siendo el movimiento el nico trmino y el primer instrumento de lo psquico, se estable como la adquisicin de caractersticas como: el control del cuerpo, la coordinacin de msculos grandes permite la habilidad de la contraccin de distintos grupos musculares que producen un movimiento adaptado a la accin planteada; Control postural que le permite al nio levantarse en contra de la gravedad hasta adquirir la posicin erecta, estar de pie primero con ayuda y despus sin ayuda y sentarse; motricidad fina comprende la capacidad de manipular objetos por medio de movimientos finos y precisos, requieren destreza y coordinacin culo-manual; motricidad gruesa hace referencia movimientos amplios con coordinacin general y visomotora, para su ejecucin interviene el tono muscular, equilibrio, necesarias en las actividades de expresin corporal; la coordinacin psicomotora permiten al nio el descubrimiento y prctica de los esquemas motores generales como caminar, correr, saltar, lanzar una pelota, reptar y trasladarse de forma coordinada en torno a la posicin de su cuerpo (Casas, et. Al, 2014; Aceituno y Pina, 2018; Casas, et al. 2014; Robles, et al. 2017; y, Martnez y Bernab, 2019).

 

Metedologa

En la investigacin se implement un diseo no experimental, porque, no se manipulo ni experiment dentro contexto investigado, se parti de un estudio bibliogrfico del estado de las variables. Consecuentemente se estableci un enfoque de modalidad mixta, debido, a que este proceso dio paso para la recoleccin, anlisis y vinculacin de datos cualitativos y cuantitativos de los resultados obtenidos. Los mtodos utilizados para el proceso investigativo fueron: El descriptivo se lo utiliz para establecer el estado actual de la vivencias de aprendizaje y desarrollo motor, el mtodo analtico-sinttico, fue fundamental para la clasificacin, descarte y aceptacin de informacin para la seleccin del tema de estudio, anlisis e interpretacin de resultados, discusin y el estudio general del funcionamiento del proceso motor y que importancia tienen las vivencias de aprendizaje en este contexto; el mtodo inductivo se aprovech para la caracterizacin general del desarrollo motor y experiencias de aprendizaje; y, el mtodo deductivo se estableci con la finalidad de analizar lgicamente la veracidad de la informacin indagada y construccin de conclusiones. Se aplicaron tcnicas como la observacin que permiti recopilar datos especficos sobre el estado de las vivencias de aprendizaje y desarrollo motor dentro del Centro de desarrollo Infantil. Para evaluar el estado de las variables se emple la Escala Bayley de Desarrollo Infantil, instrumento que permiti medir adecuadamente el progreso relativo del desarrollo del nio, mediante la valoracin y aplicacin de la escala psicomotriz que permite obtener una medida del grado del control del cuerpo, la coordinacin de los msculos grandes y la habilidad manipulativa de manos y dedos. Se consolido una muestra de 7 nios de entre 2 y 3 aos de edad.

 

Resultados

Al analizar y aplicar la Escala Bayley de Desarrollo Infantil, instrumento diseado para medir adecuadamente el progreso relativo del desarrollo del nio. Los resultados ms relevantes permitieron apreciar el grado de desarrollo del control del cuerpo, la coordinacin de los msculos grandes y la habilidad manipulativa de manos y dedos; obteniendo los siguientes resultados:

 

Tabla 1: Control del cuerpo

Se pone de pie sin ayuda, desde el suelo

GRUPOS

f

%

 

Gira sobre su estomago

Definida

5

71

 

No definida

2

29

 

Gira sobre un costado y se levanta

Definida

3

43

 

No definida

4

57

 

Se impulsa hacia adelante hasta sentarse o gira hacia los lados y entonces se levanta

Definida

0

0

 

No definida

7

100

 

Total de % alcanzado

38%

 

 

 

Total de % no alcanzado

62%

Fuente: Nios del CDI 8 de diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

La Tabla 1 seala los niveles alcanzados del control del cuerpo en los nios evaluados, mediante el anlisis de como realiza la accin de levantarse, obtenindose como resultado, el 38% de evaluados ha logrado alcanzar esta habilidad, mientras que el 62% no han logra definir esta destreza, impidindoles tener un dominio de la tonicidad que a su vez dificulta la ejecucin de actos motores coordinados e independientes.

 

Tabla 2: Movimiento de locomocin

Habilidad para andar: juguete de arrastre

GRUPOS

f

%

Camina de lado

Definida

1

14

No definida

6

86

Camina hacia atrs

Definida

0

0

No definida

7

100

 

 

 

Total de % alcanzado

7%

 

 

 

Total de % no alcanzado

93%

Fuente: Nios del CDI 8 de Diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

En cuanto al anlisis del movimiento de locomocin, este se realiz mediante la implementacin de un objeto de arrastre, en primer lugar, el total del porcentaje alcanzado es de un 7%, a diferencia del total no alcanzado que es de un 93%, estos resultados nos permiten evidenciar que un alto porcentaje de nios no pueden desplazarse libremente sobre su entorno limitando sus movimientos corporales.

 

Tabla 3: Equilibrio y lateralidad

Habilidad para permanecer sobre un pie

GRUPOS

f

%

 

Permanece sobre el pie derecho con ayuda

Definida

5

71

 

No definida

2

29

 

Permanece sobre el pie izquierdo con ayuda

Definida

5

71

 

No definida

2

29

 

Permanece sobre el pie derecho sin ayuda

Definida

0

0

 

No definida

7

100

 

Permanece sobre el pie izquierdo sin ayuda

Definida

0

0

 

No definida

7

100

 

 

 

 

Total de % alcanzado

36%

 

 

 

Total de % no alcanzado

64%

Fuente: Nios del CDI 8 de Diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

Para el equilibrio y lateralidad se evalu la forma en la que el nio permaneca sobre el pie derecho e izquierdo con ayuda y sin ayuda, se evidencia que el 36% de nios evaluados alcanza su desarrollo, no obstante, el 64% de nios no logr ejecutar las actividades propuestas, por este motivo los nios que prestan problemas en su lateralidad consecuentemente presentaran problemas en el equilibrio y control corporal, as como, posibles al iniciar el proceso de escritura en los prximos aos de escolaridad.

 

Tabla 4: Coordinacin de msculos grandes

Camina sobre una lnea

GRUPOS

f

%

Camina sobre una lnea, siguiendo la direccin

de la misma

Definida

1

14

No definida

6

86

Camina de puntillas, unos pocos pasos

Definida

0

0

No definida

7

100

Camina hacia atrs, unos tres metros

Definida

0

0

No definida

7

100

Camina de puntillas, tres metros

Definida

0

0

No definida

7

100

Mantiene los pies sobre la lnea, unos tres metros

Definida

2

29

No definida

5

71

Total de % alcanzado

9%

 

 

 

Total de % no alcanzado

91%

Fuente: Nios del CDI 8 de Diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

De conformidad con la coordinacin de msculos grades, el 9% logra alcanzar una adecuada coordinacin de msculos grandes, mientras que, el 91% de nios evaluados no logran alcanzar esta habilidad, datos que preocupan y que deben ser potenciados con actividades ldicas, de recreacin considerando el cuerpo como elemento indispensable que su cerebro y msculos se coordinen; y, le permitan realizar movimientos amplios, dando seguridad, autonoma y gusto por disfrutar de su movimiento motor grueso.

 

Tabla 5: Destreza y coordinacin psicomotora

Saltos

GRUPOS

f

%

Salta sobre un solo pie, dos o ms saltos

Definida

2

29

No definida

5

71

 

 

 

Total de % alcanzado

29%

 

 

 

Total de % no alcanzado

71%

Fuente: Nios del CDI 8 de Diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

Acorde a la Destreza y coordinacin psicomotora, el 21% de la muestra de estudio logr cumplir con la actividad, mientras que en un porcentaje alarmante el 71% de nios evaluados no logro ejecutar la actividad propuesta. La coordinacin psicomotora es sustancial para que el nio sea capaz de controlar y regular sus movimientos e impulsos emocionales.

 

Tabla 6: Nivel de desarrollo Psicomotor

RANGO

NDICE

f

%

 

 

 

 

50-75

Inadecuado

3

44

76-100

Poco adecuado

2

28

101-125

Adecuado

2

28

126-150

Muy adecuado

0

0

 

 

 

 

Total

7

100

Fuente: Nios del CDI 8 de diciembre.

Elaboracin: Equipo de investigacin

 

Respecto al desarrollo psicomotor, se evidencia en los resultados obtenidos que el 44% de nios evaluados tienen un rango de ndice de desarrollo psicomotor inadecuado, el 28% de los nios evaluados alcanzan un rango poco adecuado y adecuado. Lo que corrobora los resultados obtenidos en los ndices de evaluacin de la escala, pues el movimiento es promotor de la exploracin del nio para construir aprendizajes significativos y de esta manera obtener un desarrollo integral. El desarrollo psicomotor idneo y acorde a la edad cronolgica del nio depender de una buena labor educativa que integre actividades motrices innovadoras, para ello es de suma importancia constituir vivencias de aprendizaje en la planificacin educativa que le permita experimentar a travs de los movimientos e interaccin sensorial.

 

Discusin

En la presente investigacin se logra identificar la prevalencia de problemas en el rea motora en los nios de 2 a 3 aos del centro de Desarrollo Infantil 8 de Diciembre de la Ciudad de Loja, como resultado el 72 % de la muestra de estudio se encuentra en niveles inadecuados y poco adecuados de desarrollo de habilidades motoras como: Control del cuerpo (62%), habilidad que necesita ser desarrollada en mayor porcentaje, puesto que es indispensable para alcanzar su autonoma, las misma que se encuentra ntimamente ligada al correcto funcionamiento del dominio de la tonicidad y ejecucin de un acto motor voluntario; Movimiento de locomocin (93%) factor preocupante dentro de nuestra investigacin considerando que la locomocin permite al nio logar movimientos coordinados, as como, el dominio, segmentacin del cuerpo y ubicacin de tiempo y espacio necesarios para su ubicacin personal, y que nuestros investigados necesitan potenciar para mejorar su calidad de vida; Equilibrio y lateralidad (64%) dominios que no han sido estimulados adecuadamente que afecta a su memoria y comprensin, lo que limita la identificacin de nociones bsicas como: arriba, abajo, adentro, fuero, grande, pequeo, el disfrute y goce de su entorno natural; Coordinacin de msculos grandes (91%), la investigacin nos indica a travs de los datos que los nios no han alcanzado el desarrollo de la motricidad gruesa, que le permite el control de los msculos largos para ejecutar movimientos amplios, base para el dominio de la motricidad fina y; Destreza y coordinacin psicomotora (71%) considerando el alto porcentaje de desfase en la adquisicin de esta habilidad, indispensable para una sana relacin entre el cuerpo y la mente, los nios necesitan la ejecucin de actividades sensoriales con el fin de permitir el control de sus emociones en armona con el ritmo y la expresin corporal (Cigarroa , Sarqui y Zapata, 2016; Surez y Garca, 2017; Romn y Calle, 2017; y, Rodrguez, et. al, 2017).

El retraso en el desarrollo motor, surge por la pasividad latente dentro del proceso de estimulacin, siendo necesaria la intervencin ldica, para promover la activacin natural de todo su cuerpo a travs de acciones vivenciales, las cuales favorezcan la adquisicin de habilidades motoras base fundamental de cualquier conocimiento presente y futuro que prevalezca en el recuerdo de los nios a corto y largo plazo, hacindolos disfrutar cada momento de su vida y mejorado su convivencia con la comunidad educativa favoreciendo su ptimo desarrollo integral.

 

Conclusiones

Teniendo como base la informacin analizada, se concluye que:

Las vivencias de aprendizaje generan aspectos positivos y significativos en el desarrollo motor de los nios de nivel inicial, con el fin de favorecer los procesos evolutivos mejorando la independencia fsica del nio para explorar el medio ambiente, a travs del manejo adecuado de su cuerpo favoreciendo su convivencia y mejorando su calidad de vida.

El desarrollo motor necesita de intervencin oportuna, profesional y planificada, considerando que la estimulacin temprana, abarca las diferentes reas de desarrollo, para lo cual es necesario implementar instrumentos que permitan evaluar de forma peridica su adecuado progreso fsico procurando su desarrollo intelectual y emocional.

La planificacin de actividades ldicas que involucren la coordinacin de msculos grandes, permite el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios, las mismas que generan un dominio corporal que da al nio seguridad, autonoma y autoestima, preparando para el futuro y hacindolo vivir un presente agradable que perdurada en sus recuerdos.

 

Referencias

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