Ciencias tcnicas y aplicadas

Artculos de investigacin

 

Actitud de estudiantes de secundaria frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias

 

Attitude of high school students in front of the use of interactive digital chairs and the achievement of competences

 

Atitude de alunos do ensino mdio em relao ao uso de lousas interativas e ao alcance de competncias

Lupita Esmeralda Arocutipa-Huanacuni I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-6219-9754

 

Gilberto Platero-Aratia II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-4483-7641

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 10 de mayo de 2021

 

 

 

       I.            Licenciada en Educacin y Doctora en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, Per.

    II.            Licenciado en Educcin y Doctor en Educacin, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, Per.

 



 

 

 

 

Resumen

El objetivo general de esta investigacin fue determinar la correlacin entre la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de la provincia de Ilo 2016. La metodologa aplicada fue con un diseo no experimental de campo, de tipo descriptivo correlacional y de corte transversal. La evaluacin de la actitud y el logro de competencia se realiz con el diseo ad-hoc de 2 instrumentos de medicin y la exigencia, a los alumnos, de un documento escrito. Los estudiantes respondieron un test y entregaron un informe relacionado con un proyecto de CTA, y en base a ese informe los profesores llenaron un formulario, uno por cada alumno, que daba cuenta del logro de competencia obtenido. Con los datos recabados se realizaron las pruebas estadsticas pertinentes. Se concluy, a partir de los resultados obtenidos, que ms del 60 % de los estudiantes manifest una actitud positiva frente a las PDI y que si existe correlacin positiva baja entre la actitud y el logro de competencias.

Palabras Clave: Educacin; logro de competencia; pizarrainteractiva.

 

Abstract

The general objective of this research was to determine the correlation between the attitude of students towards the use of interactive whiteboards and the achievement of competencies in the area of the Science, Technology and Environment of the fourth grade of secondary school of the Mercedes Cabello de Carbonera Educational Institution in the province of Ilo - 2016. The applied methodology was with a non-experimental field design, descriptive-correlational and cross-sectional. The evaluation of the attitude and the achievement of competence was carried out with the ad-hoc design of 2 measurement instruments and the requirement, to the students, of a written document. The students answered a test and submitted a report related to a CTA project, and based on that report the teachers filled out a form, one for each student, which gave an account of the proficiency achievement obtained. With the data collected, the pertinent statistical tests were carried out. It was concluded, based on the results obtained, that more than 60% of the students expressed a positive attitude towards the IDPs and that there is a low positive correlation between the attitude and the achievement of competences.

Keywords: Education; proficiency achievement; interactive whiteboard.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa foi verificar a correlao entre a atitude dos alunos em relao ao uso de lousas interativas e o alcance de competncias na rea de Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente do quarto ano do ensino mdio da Mercedes Cabello de Carbonera Instituio educacional na provncia de Ilo - 2016. A metodologia aplicada foi com um desenho de campo no experimental, descritivo-correlacional e transversal. A avaliao da atitude e do alcance da competncia foi realizada com o desenho ad-hoc de 2 instrumentos de medio e a exigncia, aos alunos, de um documento escrito. Os alunos responderam a uma prova e enviaram um relatrio referente a um projeto do CTA e, a partir desse relatrio, os professores preencheram um formulrio, um para cada aluno, que contava o aproveitamento da proficincia obtida. Com os dados coletados, foram realizados os testes estatsticos pertinentes. Concluiu-se, com base nos resultados obtidos, que mais de 60% dos alunos manifestaram uma atitude positiva para com os deslocados internos e que existe uma baixa correlao positiva entre a atitude e o cumprimento de competncias.

Palavras-chave: Educao; conquista de competncia; quadro interativo.

 

Introduction

El avance de la tecnologa en las ltimas dcadas ha sido vertiginoso. En el campo de la educacin, la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin han requerido la implementacin de una serie de recursos, entre ellas, las pizarras digitales interactivas (PDI), las cuales se estn constituyendo en recursos indispensables en el aula, pues, son materiales integradores que permiten la actuacin de docentes y alumnos en clase, la gestin del aula y hacer la clase ms didctica e interactiva. Las PDI permiten el acceso a Internet y la obtencin de recursos multimedia que complementen el contenido que se da en el aula. Son ms dinmicas, los alumnos pueden hacer actividades interactivas y motivadoras. Adems, al ser visual, los conceptos se consiguen recopilar ms fcilmente, es decir, mejoran mtodos de aprendizaje, as como de enseanza.

Son mltiples las razones que impulsaron la ejecucin de este estudio entre ellas se puede mencionar que Las nuevas generaciones son ya nativas digitales y muestran inditas formas de comunicarse, de entretenerse y de socializar. Por contraste, las escuelas y sus prcticas siguen ancladas en el siglo XIX (Schalk, 2010 p.33). El avance de las TIC es evidente y propio de las nuevas generaciones por lo que se requiere metodologas y estrategias digitales propias de las generaciones. Que los docentes y los estudiantes deben desempear nuevos roles con nuevas herramientas de trabajo en un contexto cambiante.

La investigacin aborda una variable importante para el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje en la Educacin Bsica Regular. Toffler (1995) seala que la educacin debe contemplar la necesidad de educar a los estudiantes para el cambio. Para lograr este propsito es importante trabajar en la actitud del alumno frente al cambio, la misma que puede ser de aceptacin, indiferencia o rechazo. El estudio aborda este tema, pues sin una actitud de aceptacin permite la adaptacin a l o su generacin. Si el estudiante tiene una actitud de aceptacin al cambio, aceptar el uso de la pizarra digital interactiva y le sacar el mximo provecho para su aprendizaje.

Para la ejecucin de la investigacin se cont con el apoyo de la direccin de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera que luego de conocerla acept la aplicacin de los instrumentos de recoleccin y ms an se mostr interesada por conocer los resultados. En funcin de los resultados obtenidos en la investigacin, se plantean sugerencias para un mejor uso de las PDI.

Paredes (2013) menciona que, en la actualidad el uso de las pizarras digitales interactivas son un recurso educativo necesario para la enseanza aprendizaje de los estudiantes y que producen una verdadera revolucin educativa en la enseanza de las Ciencias Naturales,

De la misma manera, la actitud segn Prat y Soler (2013), la definen como "Predisposiciones que impulsan a actuar de una determinada manera, compuestas de elementos cognitivos (creencias), afectivos (valoraciones) y de comportamiento (tendencia a resolver)" (p.92).

En este sentido de la definicin expuesta se puede esbozar que la actitud es la predisposicin aprendida relativamente estable que asume una persona (estudiante) favorable, indiferente o desfavorable frente a un objeto (uso de Pizarras Digitales Interactivas), luego de una valoracin.

La pizarra interactiva, tambin denominada pizarra digital interactiva (PDI) se constituye en un recurso tecnolgico de punta para el proceso enseanza y aprendizaje. Est constituida por una computadora y un proyector multimedia, que reproduce textos, e imgenes en la superficie de la pizarra. Es necesario sealar que desde all se puede controlar la actividad, escribir apuntes sobre la imagen que se proyecta, completando los mensajes didcticos. Es ms se pueden grabar las imgenes de la clase trabajada en archivos, imprimirlas, enviarlas por correo, y ponerlas en diversos formatos. La PDI es un poderoso recurso para lograr una enseanza aprendizaje eficaz y eficiente de acuerdo a los entornos actuales.

Existen una serie de elementos que se deben considerar al instalar una PDI en un aula de clases y segn Gutirrez y Snchez (2006) son cinco los que se deben tener en cuenta: ordenador multimedia, proyector, medio de conexin, pantalla interactiva y software de la pizarra interactiva.

De esta manera, para que la PDI logre funcionar adecuadamente, la conexin de los diferentes componentes que la integran debe ser: en primer lugar, necesario tener en cuenta que la PDI es un medio integrado por diferentes componentes fsicos y por tanto es necesario que la conexin entre estos sea adecuada. El proyector ha de estar conectado al ordenador de modo que pueda proyectar la seal que ste le enva. Por otra parte, el ordenador ha de estar conectado al dispositivo electrnico de la pantalla, ya sea a travs de cable USB o por sistema bluetooth (dependiendo de las propiedades de la pantalla) (ver Figura 1) (Gutirrez y Snchez, 2006, p. 3).

 


Figura 1: Conexin y componentes de la PDI en Informe de Red.

Fuente: (RED ES, 2006)

 

De esta manera la pizarra trasmite al ordenador las instrucciones, y el ordenador enva al proyector de video las instrucciones, seguidamente el proyector de video muestra sobre la pizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y como lo interpreta el ordenador (RED ES, 2006 p.4)

Los programas que se utilizan en las PDI, deben ser cada vez ms amigables, que permitan al alumno familiarizarse con ellas rpidamente. De esta forma el alumno estar en condiciones de explorar cada vez ms conocimientos a travs de la PDI, y por lo tanto se sentir cada vez ms motivado en el proceso de lograr las competencias previstas.

Igualmente la PDI brinda mejores condiciones al docente para aprovechar al mximo esta tecnologa entre ellas se encuentra la Rapidez, Multiplicidad de cdigos y Versatilidad (RED ES, 2006)

El Ministerio de la Educacin, (2015) seala que la competencia es la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes (p.5). Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013). Para (Romero, 2005), una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto refiere a la capacidad de la persona para dominar tareas especficas que le permitan solucionar las problemticas que le plantea la vida cotidiana (p. 11).

El Diseo Curricular Nacional de 2009, cuando se refiere al rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente seala que:

Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. (Ministerio de la Educacin , 2016)

Si se considera al rea como una estrategia que permite organizar los aprendizajes a lograr por los estudiantes, se puede sealar que el rea de CTA, se organiza a travs de competencias y capacidades que los estudiantes tienen que lograr a travs del desarrollo de stas ltimas.

Las competencias y capacidades que se consideran para el presente estudio son las referidas al cuarto grado de secundaria en el rea de CTA de acuerdo a las Rutas del Aprendizaje para el 2015. Estas son:

 

Competencia 1. Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Para Windschitl citado por (MINEDU, 2015) la indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema (pg. 12)

Esta competencia ofrece oportunidades a los estudiantes para que desarrollen habilidades para la produccin de nuevos conocimientos sobre situaciones desconocidas basndose en sus experiencias y conocimientos previos. As mismo ofrece los medios para entender el mundo a travs de preguntas sobre cuestiones de la ciencia, la vida cotidiana o situaciones de inters del estudiante.

Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:

         Problematiza situaciones

         Disea estrategias para hacer indagacin.

         Genera y registra datos e informacin

         Analiza datos o informacin.

         Evala y comunica. (MINEDU, 2015)

 

Competencia 2. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos: en este sentido el (MINEDU, 2015) menciona que:

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicacin para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemticas acerca de hechos y fenmenos de la realidad (pg. 26)

Esta competencia proporciona al estudiante herramientas que le permitan construir y analizar argumentos, representaciones o modelos a fin de justificar las causas de los hechos y su vinculacin con otros fenmenos basados en principios, teoras y leyes cientficas, respaldadas en fuentes documentadas con rigor cientfico.

Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:

         Comprende y aplica conocimientos cientficos. (MINEDU, 2015).

 

Competencia 3. Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno. De acuerdo al (MINEDU, 2015) se define la tecnologa como:

un conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente, que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto especfico. Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o habilidades, las cuales usadas y explicadas ordenadamentesiguiendo pasos rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento cientficoconducen a las tecnologas (pg. 35)

Es esencial brindar oportunidad al estudiante para facilitar su acceso al conocimiento de diversas clases de tecnologa como la biotecnologa, agropecuaria, ambiental entre otros, poniendo nfasis en su aplicabilidad a situaciones problemticas referidas al uso de la tecnolgica.

Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:

         Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

         Disea alternativas de solucin.

         Implementa y valida alternativas de solucin.

         Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. (MINEDU, 2015)

 

Competencia 4. Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad: en este sentido el (MINEDU, 2015), expresa que:

Esta competencia se concibe como la construccin por parte del estudiante de una postura autnoma de alcances ideolgicos (relacin estructurada y compleja de ideas), polticos (participacin ciudadana), y prcticos (accin) a partir de la evaluacin de situaciones sociocientficas y de aquellas que han dado lugar a eventos paradigmticos. La consolidacin de esta posicin crtica permitir a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos relacionados con la ciencia y tecnologa (pg. 54)

Esta competencia permite que los estudiantes reflexionen y se planteen cuestiones de carcter cientfico referidas a prototipos tecnolgicos y su implicancia en la sociedad. Del mismo modo, permite argumentar su postura contrastando evidencias frente a posibles cuestiones controversiales sobre hechos paradigmticos.

Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:

         Evala las implicancias del saber y del saber cientfico tecnolgico.

         Toma posicin crtica frente a situaciones socio cientficas. (MINEDU, 2015).

Segn lo sealado por Daz, (2012), al momento de evaluar una competencia el docente debe tener en cuenta varios factores.

El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer una competencia: Como es natural, en un saln de clases pueden existir estudiantes que partan con una base ms slida de adquisicin de una competencia que otros. La importancia fundamental de la observacin. Siendo que la evaluacin de los conocimientos es solo una de las aristas de la evaluacin, es muy importante que los docentes desarrollen competencias que les permitan ser buenos observadores en el monitoreo del progreso en la adquisicin de una competencia los docentes pongan nfasis en los siguientes aspectos:

         La capacidad de anlisis que tienen los alumnos frente a una situacin problema. El docente debe esforzarse en crear o simular en clase las situaciones reales problemticas que necesitan los alumnos resolver.

         En base a las situaciones reales o simuladas, el docente debe observar cmo los alumnos analizan y toman decisiones y cmo eligen los esquemas de actuacin que han aprendido para resolver la situacin. La forma de actuar en la resolucin de un problema o situacin est determinada por los conceptos y contenidos de hechos y datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha acumulado en su formacin y en capacidad de aprovecharlos.

La evaluacin de competencias es un proceso complejo y dinmico que involucra la participacin no solo del docente, tambin de los estudiantes, la institucin educativa y la sociedad, que gira en torno a las potencialidades que presenta el estudiante para su actuacin tanto en el aula como en su entorno sociocultural.

Respecto de la valoracin de las competencias del rea de CTA, en esta investigacin, se consideran cuatro niveles de logro de competencias segn la siguiente escala:

(0-5): En inicio. El estudiante no logr los aprendizajes esperados. Evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita acompaamiento del docente segn su ritmo y estilo de aprendizaje.

(6-10): En proceso. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto a los aprendizajes esperados.

(11-15): Logro alcanzado. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados.

(16-20): Logro destacado. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados y los supera.

En este sentido el objetivo general de la investigacin es determinar la correlacin entre la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de la provincia de Ilo 2016. La metodologa aplicada es con un diseo no experimental de campo, de tipo descriptivo correlacional y de corte transversal.

 

 

Mtodo

La investigacin se circunscribe en un diseo no experimental de campo de tipo descriptivo correlacional y de corte transversal. Descriptivo, porque se describen las variables de estudio analizando su estructura y caractersticas. Correlacional, porque el propsito es conocer la relacin entre la variable actitud frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias de estudiantes en el rea de CTA. Transversal, porque la recogida de datos se realiz en un solo momento y en un tiempo nico (Palella Stracuzzi y Martins Pestana, 2010)

 

Datos:

Ao: 2016

Institucin Educativa: Mercedes Cabello de Carbonera

rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA)

Grado 4

Secciones A, B, C, D, E, F,Y G con 27,25,28,25,26,26 24 estudiantes respectivamente, para un total de 181estudiantes.

 

Variables

Variable 1: Actitud frente al uso de Pizarras Digitales Interactivas (PDI).

Indicadores asociados: a) Confianza en el uso de la PDI, b) Opinin sobre el uso de la PDI,Percepcin de la PDI, c) Preferencia de uso de la PDI y d) Inters por el uso de la PDI.

Variable: Logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA).

Indicadores asociados: a) Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, b) Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos c) Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entornod) Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad (MINEDU, 2015)

 

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tenemos:

Variable 1: Actitud frente al uso de PDI

Tcnica: Examen actitudinal para medir la actitud frente al uso de la pizarra digital interactiva de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de la provincia de Ilo.

 

Instrumento: Escala actitudinal

 

Tabla 1: Cuadro de la estructura de la escala

VARIABLE

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

ITEMS

Actitud frente al uso de PDI

       Confianza en el uso de la PDI

       Opinin sobre el uso de la PDI

       Percepcin de la PDI

       Preferencia de uso de la PDI

       Inters por el uso de la PDI

Tcnica:

Examen actitudinal

 

Instrumento: Escala actitudinal

1,2,3,

4, 5, 6,

7,8,9,

10, 11,12,

13,14,15

 

Variable 2: Logro de competencias del rea de CTA

Tcnica: Se utiliz la tcnica Documental para medir el logro de las competencias del rea de CTA en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de la provincia de Ilo.

 

Instrumento: Ficha resumen de Evaluacin.

 

Tabla 2: Cuadro de la estructura de la ficha

VARIABLE

INDICADORES

INTERVALO DE CALIFICACIONES

Logro de competencias del rea de CTA

           Logrodestacado

           Logroalcanzado

           Enproceso

           Eninicio

16 - 20

11 - 15

06 - 10

01- 05

 

El instrumento para medir la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas (Escala Actitudinal) fue validado por criterio de jueces por tres especialistas y posteriormente experimentado como prueba piloto (20% de la muestra), el cual permiti establecer la confiabilidad de la prueba por medio del coeficiente alfa de Cronbach; 0,765, lo cual indica una a precisin aceptable del instrumento.

Para el procesamiento de los datos se utilizaron los siguientes medios informticos: Microsoft Excel 2013, para el ordenamiento de los datos, construccin de tablas y grficos circulares y de barras; el programa SPSS versin 23, para el clculo de medidas inferenciales.

Para el anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva y la inferencial. En cuanto a la estadstica descriptiva, se utiliz: Tablas de frecuencias, para la presentacin de los datos procesados y ordenados segn sus categoras o niveles; adems de ello, para el clculo de algunos estadsticos bsicos con el fin de describir las variables de estudio.

En cuanto a la estadstica inferencial se utiliz pruebas no paramtricas. Para la comprobacin de las hiptesis especficas se emple la prueba Binomial corregida con aproximacin normal, con proporciones

Para la comprobacin de la hiptesis general se utiliz la prueba de medicin de correlacin, se consider para actitud, dos valores en nmero de estudiantes que manifestaron actitud positiva y negativa.

Tauc de Kendall

 

Resultados y discusin

Actitud de los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. Mercedes Cabello de Carbonera frente al uso de pizarras digitales interactivas

Para establecer la actitud que asumen los estudiantes del cuarto grado de secundaria del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de Ilo frente al uso de pizarras digitales interactivas, en el ao 2016 se tendr en cuenta:

         Percepcin de uso de la PDI

         Opinin sobre el uso de la PDI

         Confianza en la PDI

         Preferencia de uso de la PDI

         Inters por el uso de la PDI

En este sentido en la Tabla 1 se describe la percepcin de los estudiantes sobre el uso de PDI

 

Tabla 1: Percepcin sobre el uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Alta

114

63,0%

Moderada

61

33,7%

Escasa

6

3,3%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

De igual manera en la Tabla 2 se muestra la opinin sobre el uso de la PDI

Tabla 2: Opinin sobre el uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Alta

108

59,7%

Moderada

62

34,3%

Escasa

11

6,1%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

En este sentido la Tabla 3 muestra el nivel de confianza de los estudiantes en el uso de la PDI

 

Tabla 3: Nivel de confianza en el uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Alta

127

70,2%

Moderada

48

26,5%

Escasa

6

3,3%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

Asimismo, la Tabla 4 evidencia la preferencia que poseen los estudiantes con respecto al uso de la PDI

 

Tabla 4: Preferencia del uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Alta

83

45,9%

Moderada

77

42,5%

Escasa

21

11,6%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

En el mismo orden de ideas en la Tabla 5 se muestra el inters que posee el estudiante por el uso de la PDI

 

Tabla 5: Inters por el uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Alta

110

60,8%

Moderada

59

32,6%

Escasa

12

6,6%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

En la Tabla 6 se muestra la actitud del estudiante frente al uso de la PDI

 

Tabla 6: Actitud frente al uso de Pizarras Digitales Interactivas

Categoras

Frecuencias

Porcentajes

Actitud positiva

124

68,5%

Actitud negativa

57

31,5%

Total

181

100%

Fuente: Escala Actitudinal aplicada a los estudiantes de 4to grado de secundaria

 

Luego de los resultados mostrados se expresa que en la Tabla 6 da a conocer la informacin relacionada a la actitud que tienen los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E.Mercedes Cabello de Carbonera de la Provincia de Ilo 2016 frente al uso de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI). As se aprecia que 124 alumnos que corresponde al 68,5% tienen una actitud positiva frente al uso de las PDI, y 57 alumnos que equivale al 31,5%, una actitud negativa. La informacin presentada permite deducir que la mayora de los estudiantes del rea de CTA, del cuarto grado, tienen una actitud positiva frente al uso de las PDI, es decir que es una actitud mental adecuada que ayuda a la aceptacin del cambio que supone el uso de las PDI, es ms, comprenden que este recurso ayuda a solucionar algunas limitaciones que se presentan en el proceso de aprendizaje del rea de CTA. Los estudiantes tienen confianza en el uso de las PDI, su opinin, percepcin, preferencia e inters es bueno o alto, lo que genera una condicin propicia para mejorar el nivel de logro de competencias en esta rea.

La presencia de esta actitud (positiva) en los estudiantes, es posible que est siendo generada por las ventajas que supone su uso. Por interactividad, movilidad, ya que permite el desplazamiento del docente o del alumno que est explicando un determinado tema; su manipulacin por el estudiante, la rapidez con que se pueden llevar a cabo las actividades, la posibilidad de usos de imgenes, videos, textos, as como su versatilidad; aumentan la eficiencia y eficacia del aprendizaje, resultan atractivas, novedosas, etc.

 

Nivel de logro de las competencias del rea de CTA que presentan los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. Mercedes Cabello de Carbonera

Para establecer el nivel de logro de las competencias del rea de CTA por los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. Mercedes Cabello de Carbonera de Ilo, en el primer bimestre del ao 2016 se tendr en cuenta:

         Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

         Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.

         Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno.

         Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.

En este sentido la Tabla 7 muestra los valores acerca del comportamiento del nivel logro de las cuatro competencias del rea de CTA

 

Tabla 7: Comportamiento del nivel de logro de las cuatro competencias del rea de CTA

Niveles de logro de competencias

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Competencia 4

F

%

f

%

f

%

f

%

Logro destacado

33

18,2%

33

18,2%

47

26,0%

26

14,4%

Logro alcanzado

127

70,2%

63

34,9%

99

54,7%

143

79,0%

En proceso

18

9,9%

77

42,5%

5

2,8%

12

6,6%

En inicio

3

1,7%

8

4,4%

30

16,6%

0

0,0%

Total

181

100%

181

100%

181

100%

181

100%

Fuente: Registros de evaluacin de CTA

 

En este orden de ideas en la Tabla 8 de muestra la matriz de correlacin entre los indicadores actitud frente al uso de PDI y logro de competencias del rea CTA

 

Tabla 8: Matriz de correlacin entre indicadores de actitud frente al uso de PDI y logro de competencias del rea de CTA

 

Indaga

Explica

Disea

Construye

Confianza

0,082

-0,063

0,060

0,163*

Opinin

0,176*

0,064

0,194*

0,197*

Percepcin

0,012

0,159*

0,016

0,031

Preferencia

0,010

-0,102

0,021

0,092

Inters

-0,026

-0,021

-0,007

0,029

*La correlacin es significativa al nivel del 0,05 (bilateral)

 

En la Tabla 8 se muestran las medidas de correlacin (grado de relacin) entre los indicadores de la variable actitud frente al uso de pizarras digitales interactivas (confianza, opinin, percepcin, preferencia e inters) y los de la variable logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (indaga, explica, disea y construye) obtenidos segn el coeficiente de correlacin tau de Kendall () con un nivel de significancia del 5%. Se puede apreciar una correlacin positiva baja y significativa entre los indicadores: Confianza y Construye (); Opinin e Indaga (); Opinin y Disea (); Opinin y Construye (); Percepcin y Explica (). Para los dems casos no se percibe correlacin significativa.

Por tanto, podemos precisar que el grado de relacin entre los indicadores de las variables de estudio es baja y directa, lo cual implica que si mejora un indicador, mejora tambin el otro y viceversa.

De acuerdo a los resultados obtenidos, se acepta la hiptesis alternativa general: Si existe correlacin entre la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Por ser datos categricos ordinales se aplic las pruebas de medicin de correlacin de Kendall y Gamma () con un p-value (0,005) menor que α = 0,05. Asimismo, estos valores sealan una correlacin positiva baja y significativa entre las variables de estudio, lo cual permite establecer que al mejorar la actitud frente al uso de PDI, mejorara tambin el nivel de logro de competencias del rea de CTA y viceversa. Estos resultados sintonizan con la investigacin de Larico (2015) quien determin una correlacin directa, positiva y moderada entre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y el componente acadmico de estudiantes.

Respecto a la actitud de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera frente al uso de pizarras digitales interactivas, se estableci que ms del 62% de los estudiantes tienen actitud positiva frente al a su uso. Resultado que fue comprobado mediante la prueba Binomial corregida con aproximacin normal (). Estos hallazgos coinciden con la posicin sostenida por lvarez (2012) y Daz (2012) sobre una actitud positiva hacia las PDI de docentes y estudiantes, considerndolos como recursos tecnolgicos que favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje. En la presente se aprecia que los estudiantes, en su mayora, tienen una buena percepcin, una opinin favorable, un alto nivel de confianza, preferencia e inters por la PDI. Esta actitud es favorable para el aprendizaje en los estudiantes. Ellos son nativos digitales lo que les da mayores posibilidades de lograr un buen uso de este recurso, que les permite interactuar con los dems y tener una interactividad (relacin estudiantepizarra), movilidad, ya que no se depende de un ratn, por lo que su motivacin por aprender aumenta.

El aprendizaje hoy, est en base al logro de competencias. En ese sentido, respecto al logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se concluy que ms del 60% de los estudiantes del cuarto grado de Secundaria de la Ciencia, Tecnologa y Ambiente Mercedes Cabello de Carbonera se ubican en el nivel de logro alcanzado. Para ello se aplic la prueba Binomial corregida con aproximacin normal ( ). Similar comportamiento se evidencia en cada una las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente contemplada en el estudio. Este hecho implica el aprendizaje de conocimientos, dominio de habilidades y destrezas y la formacin de valores en la aplicacin del mtodo cientfico, promoviendo el anlisis, la valoracin, y la reflexin sobre el contexto, la resolucin de problemas que requieren respuestas tecnolgicas.

Es preciso reflexionar sobre el suceso de que no fue posible controlar de qu manera los estudiantes que no asistan regularmente a clases han influido en los resultados hallados en el presente estudio que tuvo carcter no experimental. Para futuras investigaciones debera optarse por un nivel cuasi experimental que permitira controlar las variables intervinientes, adems de poder establecer la eficacia del uso de pizarras digitales interactivas en el logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

 

Conclusiones

Se comprob que la actitud de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera frente al uso de pizarras digitales interactivas es positiva (68,5%).Esta actitud positiva implica la existencia de confianza, de una opinin favorable, una buena percepcin, y un alto nivel de preferencia e inters por su uso, lo que genera una condicin propicia para mejorar el nivel de logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Se ha establecido que los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en su mayora se ubican en el nivel de logro alcanzado (61,3%) en relacin al logro de las competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente que presentan. Los estudiantes son capaces de: indagar mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, explicar el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos, disear y producir prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, y construir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Se ha demostrado que hay una correlacin positiva baja y significativa entre la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera de la provincia de Ilo 2016, con un nivel de significancia del 5%.Ello implica afirmar que al mejorar la actitud de los estudiantes frente al uso de pizarras digitales interactivas, mejora el nivel de logro de competencias y viceversa. Por lo tanto, las hiptesis queda demostrada y los objetivos cumplidos.

 

Referencias

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