Ciencias de la educacin

Artculos de investigacin

 

La actividad de aprendizaje en la construccin autnoma del conocimiento de los estudiantes de la modalidad a distancia, Universidad Tecnolgica Indoamrica, Ecuador, 2019

 

The learning activity in the autonomous construction of the knowledge of students of the distance mode, Indoamerica Technological University, Ecuador, 2019

 

A actividade de aprendizagem na construo autnoma do conhecimento dos estudantes no modo distncia, Universidade Tecnolgica Indoamerica, Equador, 2019

Eduardo Espn-lvarez I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-4098-801X

 

Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 10 de mayo de 2021

 

 

 

 

       I.            Ingeniero Agrnomo, Magster en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Docente Investigador Universidad Indoamrica, Ambato, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

El presente estudio se propone medir la eficiencia de las actividades de aprendizaje, considerndolas como recursos facilitadores de la construccin del conocimiento de estudiantes de la modalidad a distancia, quienes realizan su actividad acadmica de forma eminentemente autnoma, en el marco de sus circunstancias y contextos particulares. Este trabajo corresponde a una investigacin cuasi-experimental, con enfoque cuantitativo cualitativo; se aplicaron las tcnicas de validacin de actividades de anlisis sntesis y produccin acadmica, evaluacin de aprendizajes y comparacin de resultados, aplicadas a estudiantes de la modalidad a distancia, matriculados en la asignatura de diseo de la investigacin, del 5to nivel, distribuidos en todas las provincias del Ecuador. Los resultados de la informacin procesada son los siguientes: la media de la variable, calificacin antes de actividad de aprendizaje 1 = 5,525; la media de la variable, calificacin despus de actividad de aprendizaje 2 = 7,367; la varianza de la variable, calificacin antes de actividad de aprendizaje σ1 = 7,344; la varianza de la variable: calificacin despus de actividad de aprendizaje σ2 = 2,671; ahora tenemos que: t = 8,33 > 1,68 = tcrtico, y se acepta la hiptesis nula. significa que la actividad de aprendizaje es vlida para la construccin del conocimiento de modo autnomo en las modalidades centradas en el aprendizaje y no presenciales. Cabe indicar que la actividad de aprendizaje no equivale a las tareas de refuerzo que regularmente enva la docencia, son actividades de construccin de productos con sustento cientfico, alrededor de problemas de la profesin desde el campo del conocimiento que se trate.

Palabras claves: Actividades de aprendizaje; aprendizaje autnomo; construccin del conocimiento; cuasiexperimental; paradigma del aprendizaje; desarrollo tecnolgico.

 

Abstract

The present study aims to measure the efficiency of learning activities, considering them as facilitating resources for the construction of the knowledge of students of the distance modality, who carry out their academic activity in an eminently autonomous way, within the framework of their particular circumstances and contexts. This work corresponds to a quasi-experimental investigation, with a quantitative - qualitative approach; the techniques of validation of analysis activities - synthesis and academic production, evaluation of learning and comparison of results, applied to students of the distance modality, enrolled in the subject of research design, of the 5th level, distributed were applied in all the provinces of Ecuador. The results of the processed information are the following: the mean of the variable, qualification before learning activity 1 = 5.525; the mean of the variable, score after learning activity 2 = 7.367; the variance of the variable, qualification before learning activity σ1 = 7.344; the variance of the variable: score after learning activity σ2 = 2,671; Now we have to: t = 8.33> 1.68 = tcritical, and the null hypothesis is accepted. It means that the learning activity is valid for the construction of knowledge autonomously in the modalities focused on learning and not face-to-face. It should be noted that the learning activity is not equivalent to the reinforcement tasks that the teaching regularly sends, they are activities of construction of products with scientific support, around problems of the profession from the field of knowledge in question.

Keywords: Learning activities; autonomous learning; knowledge construction; quasi-experimental; learning paradigm; technological development.

 

Resumo

O presente estudo visa medir a eficincia das actividades de aprendizagem, considerando-as como recursos facilitadores para a construo do conhecimento dos estudantes do ensino distncia, que realizam a sua actividade acadmica de forma eminentemente autnoma, no quadro das suas circunstncias e contextos particulares. Este trabalho corresponde a uma pesquisa quase-experimental, com uma abordagem quantitativa-qualitativa; foram aplicadas as tcnicas de validao das actividades de anlise - sntese e produo acadmica, avaliao da aprendizagem e comparao de resultados, aplicadas aos estudantes da modalidade distncia, inscritos na disciplina de concepo da investigao, do 5 nvel, distribudas em todas as provncias do Equador. Os resultados da informao processada so os seguintes: a mdia da varivel, nota antes da actividade de aprendizagem 1 = 5,525; a mdia da varivel, nota depois da actividade de aprendizagem 2 = 7,367; a varincia da varivel, nota antes da actividade de aprendizagem σ1 = 7,344; a varincia da varivel: nota depois da actividade de aprendizagem σ2 = 2,671; agora temos que: t = 8,33 > 1,68 = tcrtica, e a hiptese nula aceite. Isto significa que a actividade de aprendizagem vlida para a construo autnoma do conhecimento nas modalidades centrada na aprendizagem e no cara-a-cara. Note-se que a actividade de aprendizagem no equivalente s tarefas de reforo que o ensino envia regularmente, so actividades de construo de produtos com apoio cientfico, em torno de problemas da profisso da rea do conhecimento em questo.

Palavras-chave: Actividades de aprendizagem; aprendizagem autnoma; construo do conhecimento; quase-experimental; paradigma de aprendizagem; desenvolvimento tecnolgico.

 

Introduction

La investigacin aborda el problema de la construccin del conocimiento de los estudiantes de la modalidad a distancia en su forma autnoma, tomando como determinante a las actividades de aprendizaje; significa entonces, problema de la realidad y no de la teora, por lo que su pertinencia radica en la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje en las carreras de la modalidad a distancia.

El presente estudio se propone medir la eficiencia de las actividades de aprendizaje, considerndolas como recursos facilitadores de la construccin del conocimiento de estudiantes de la modalidad a distancia, quienes realizan su actividad acadmica de forma eminentemente autnoma, en el marco de sus circunstancias y contextos particulares.

Como praxis, el estudiante de la modalidad distancia organiza su actividad acadmica de acuerdo con sus circunstancias particulares, es decir acomoda el horario, lugar y formas de estudio de manera discrecional y autnoma. Generalmente, se trata de una persona que no tiene posibilidades de optar por modalidades presencial o semipresencial debido a su insercin laboral, obligaciones familiares y lugar de residencia.

En perspectiva de la educacin universitaria centrada en el estudiante, la normativa ecuatoriana define como actividades acadmicas a aquellas asistidas por el docente de manera directa y en tiempo real, actividades colaborativas o grupales, actividades de aplicacin de aprendizajes y experimentacin, y actividades de aprendizaje autnomo; en cuya realizacin, la relacin docente estudiante puede ser presencial - no presencial, sincrnica - asincrnica, mediada por las tecnologas de comunicacin e informacin.

El desarrollo de las tecnologas de comunicacin y su amplia disponibilidad y acceso determina que el desarrollo del conocimiento, como parte de la formacin profesional universitaria, depende menos de la presencialidad y tome forma el aprendizaje autnomo, situacin que exige el diseo de actividades de aprendizaje eficaces que encajen en la autonoma del trabajo acadmico de los estudiantes de distancia.

En razn de abordar un problema de la realidad, la investigacin busca responder a, cul es el nivel de eficiencia de las actividades de aprendizaje en la construccin autnoma del conocimiento de los estudiantes de la modalidad a distancia?, como problema de investigacin, cuyo objeto de estudio refiere a la eficiencia de la actividad de aprendizaje, aplicable al aprendizaje autnomo, propio de los estudiantes de la modalidad a distancia.

Dadas las condiciones tecnolgicas actuales, el aprendizaje adquiere caracteres de flexibilidad en funcin de los intereses e inquietudes de los estudiantes. La exigencia de aprender a aprender significa aprender a reflexionar las situaciones, analizar, sintetizar, aplicar, dudar, verificar, concluir y proponer nueva informacin, en el marco de los contextos que marcan un determinado tipo de conocimientos (UNESCO, 2005).

Desde los enunciados de la Convergencia Europea, se clarifica el rol ineludible que los estudiantes deben asumir en los procesos de formacin profesional vivenciados en las aulas universitarias, orientado a desarrollar capacidades y competencias que le permitan ms autonoma en su aprendizaje (Manuela Raposo Rivas, 2010), lo que niega con mayor claridad la presencialidad y la funcin del docente como canal indispensable de informacin.

La virtualizacin y flexibilidad de la gestin del aprendizaje, permite mayor autonoma en la construccin del conocimiento (UNESCO, 2005), lo que sita al estudiante en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje; este cambio de paradigma educativo viene ligado a un cambio metodolgico que potencie la accin del estudiante, la iniciativa, creatividad y pensamiento crtico (ESTEVE, 2009).

En la lgica del paradigma del aprendizaje, la construccin de competencias profesionales adquiere forma en la medida en que las actividades de aprendizaje se orienten a la solucin problemas de la profesin, de modo autnomo, con trabajo colaborativo, con libre acceso a diversas fuentes de informacin, en y desde los entornos de desenvolvimiento (Aristizbal Montes Myriam, 2016).

La reflexin desde el Espacio Europeo de Educacin Superior -EEES, define como competencias de desempeo de los estudiantes en la educacin superior, a la capacidad de identificar y abordar problemas de la carrera y profesin, aprendizaje autnomo, capacidad de emitir juicios y de realizar anlisis crticos, capacidad de aplicar y recrear el conocimiento en la prctica, capacidad de argumentacin y comunicacin de ideas; competencias que permiten al estudiante aprender a planificarse-autogestionarse, y promover la toma de decisiones durante la actividad educativa, en un contexto real (ESTEVE, 2009).

La educacin virtual y a distancia exige condiciones y capacidades para el estudio independiente, que facilite y promueva la autonoma del estudiante, y posibilite la gestin de informacin; estas condiciones influyen en el diseo y aplicacin de las estrategias y medios de aprendizaje que clarifiquen y precisen las formas cmo se desarrollan los procesos y productos de aprendizaje (Crdenas, 2012). Como estrategia de aprendizaje se considera, la toma de decisiones intencionadas sobre el acto de aprendizaje, seguida de la seleccin de procedimientos, tcnicas e instrumentos flexibles que conlleven al aprendizaje efectivo y autorregulado, en funcin de sus objetivos personales como aprendiz (Aristizbal Montes Myriam, 2016).

Cabrera, 2009, citado por Mara V. Gonzles Clavero, 2011, define a la autonoma en el aprendizaje como la capacidad de un estudiante para captar las exigencias de las actividades de aprendizaje, movilizar unos conocimientos previos, habilidades y hbitos, de manera intencional y determinacin en torno al aprendizaje de algo. La autonoma no significa aislamiento, refiere a la apropiacin de la informacin y construccin del conocimiento desde la gestin libre y flexible, en el marco de sus circunstancias e intereses.

Con el uso de dispositivos mviles de acceso a internet y comunicacin, se abren amplias posibilidades de formacin flexible de acuerdo a las necesidades de los estudiantes (Oscar Jos Luis Cruz Reyes, s/f), ampliando la autonoma y la ubicuidad del aprendizaje, en tanto flexibilidad para instruir y construir conocimiento en cualquier momento y lugar (Mara del Pilar Quicios Garca, 2015).

La facilidad de acceso a informacin mediante la tecnologa y el internet, as como las circunstancias de los estudiantes que optan por la modalidad virtual y a distancia, muestra la factibilidad y tendencia de los aprendizajes de manera autnoma, con mayor responsabilidad del propio estudiante, con asistencia virtual del docente; la personalizacin, el aprendizaje autnomo, la colaboracin y el aprendizaje a lo largo de la vida son aspectos que se muestran como cambios y realidades, lo que exige a su vez, metodologas de aprendizaje sustentadas en la experiencia, articulacin a la realidad e indagacin (Noguera, 2013).

En el aprendizaje autnomo, como modelo que se configura y reemplaza al modelo presencial, las actividades de aprendizaje condensan la clase presencial, las aplicaciones y los deberes, orientan, conducen, apoyan, facilitan trabajo acadmico para el aprendizaje del estudiante en direccin a la consecucin de competencias de la profesin (Manuela Raposo Rivas, 2010); denominadas tambin gua de aprendizaje, implican la interaccin de tres recursos alrededor del aprendizaje y construccin del conocimiento: material cientfico temtico actividad de aprendizaje producto que muestra conocimientos y competencias.

Las actividades de aprendizaje se enmarcan en el diseo general del aprendizaje de una asignatura, en una secuenciacin determinada por la epistemologa del campo de conocimiento, objeto de aprendizaje, que generalmente refiere a la representacin de una secuencia de actos, procesos y relaciones que comunica el itinerario a seguir para aprender un determinado contenido o formar una competencia (Carlos Marcelo, 2014), lo que se denomina slabo o proyecto formativo.

De acuerdo a Cabero y Romn (2006), citado por Consuelo Belloch, s/f, definen las actividades de aprendizaje como propuestas de trabajo activo dirigidas a los estudiantes, cuya realizacin permite comprender, analizar, sintetizar, valorar y construir conocimientos, habilidades y actitudes, como resultados de la ejecucin de una asignatura o campo del conocimiento; entonces, la actividad de aprendizaje implica accin y por lo tanto se trata de un proceso activo, aun si los objetos de aprendizaje son eminentemente tericos. La accin se enmarca en los planteamientos del constructivismo como aprender haciendo, cuyo sustento refiere a que la accin va ms all de leer, escuchar y observar por separado y todas juntas (Rodrguez Arturo, 2014), como condicin primigenia del aprendizaje.

Entre las actividades de aprendizaje, (Carlos Marcelo, 2014) cita como las ms comunes a la educacin universitaria, a las siguientes:

         Asimilativas (referidas a lecturas de contenidos textuales impresos o digitales), generalmente relacionadas con aprendizajes conceptuales.

         Gestin de informacin (bsqueda de informacin, contrastar y/o sintetizar, recogida y anlisis cuantitativo o cualitativo de datos, anlisis de un caso, texto, audio o vdeo), relacionadas con la indagacin, procesamiento y presentacin de informacin.

         Aplicacin y validacin (referidas a resolver problemas aplicando frmulas, principios o los contenidos estudiados), relacionadas con la validacin de contenidos acadmicos en la realidad, significa acciones de contrastacin y conclusiones personales.

         Generativas de informacin (escribir un ensayo, un artculo acadmico, redactar un informe, disear un proyecto o propuesta, material expositivo en cualquier formato), relacionadas con la produccin de material acadmico desde la perspectiva del estudiante.

         Comunicativas (presentar informacin en forma expositiva, insertar en debates o foros una temtica estudiada, poner en comn informacin revisada), refiere a la interaccin acadmica desde las opiniones acadmicas personales, a partir de la revisin de un tema determinado.

 

En todas las actividades de aprendizaje implica estudiar de forma comprensiva el sustento acadmico, realizar la actividad y generar un producto que muestre un aprendizaje, desde indicadores definidos en una rbrica segn el objeto de estudio; entra en juego las formas de aprendizaje (percibir procesar construir conocimiento) de los estudiantes, que no son de ningn modo excluyentes sino complementarias.

Las actividades de aprendizaje consideran las formas de aprender de las personas, referidos por (Eleanne Aguilera Pupo, 2009) como estilos particulares caracterizados por:

         Aprendizaje con estmulos o motivaciones externos ya sea con instruccin del docente o grupo de compaeros

         Aprendizaje desde sus propias estrategias de solucin de inquietudes y necesidades acadmicas

         De modo convergente alrededor de aplicacin de ideas con razonamiento hipottico deductivo en resolucin de problemas

         De forma divergente aplicando la propia imaginacin en la produccin de ideas a situaciones concretas

         De forma asimilativa creando modelos tericos utilizando razonamiento inductivo y la abstraccin

         De forma adaptativa a situaciones inmediatas involucrndose a nuevas experiencias

         De forma conceptual con anlisis, relacionamiento y organizacin de abstracciones

         Relacionando contenidos acadmicos con las experiencias personales

         De forma superficial aplicando la memoria de corto plazo

En conjunto significa actuar reflexionar teorizar experimentar.

Considerando las formas de aprendizaje de los seres humanos y las exigencias de mayor flexibilidad en la construccin del conocimiento, el diseo de las actividades de aprendizaje se centra en la autonoma del aprendiz y refieren a la planificacin de las actividades de aprendizaje y al producto como resultados de la accin (Carlos Marcelo, 2014), con indicadores que permitan constatar el aprendizaje.

Como actividad de aprendizaje, eminentemente instruccional, define para cualquier objeto de conocimiento (abordaje), para qu hacer, qu hacer, cmo hacer, con qu recursos, en qu tiempo, en qu contexto o entorno, qu productos elaborar, qu indicadores deben contener los productos, mismos que deben exponerse en una rbrica de producto ajustada al campo del conocimiento que se trate; constituyen recursos instrumentales para la realizacin idnea de las actividades y asegurar el aprendizaje (Wilma Penzo, 2010).

Las actividades de aprendizaje deben asegurar ejercicios para habilidades y competencias relacionadas con anlisis - sntesis, produccin acadmica, solucin de problemas, generacin de informacin, entre otras, teniendo como elementos comunes de realizacin, la gestin de informacin y comunicacin acadmica con el docente.

Sobre las actividades de anlisis sntesis, la Universidad Politcnica de Madrid (UPM, s/f) facilita una referencia en los siguientes trminos: anlisis consiste en la separacin de las partes de un objeto de estudio y/o aprendizaje, hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales, principales y secundarios y las relaciones que existen entre ellos. Por el contrario, una sntesis consiste en integrar o restituir en un todo, las partes o elementos del objeto de estudio o aprendizaje. El anlisis sntesis es aplicado a ejercicios de conocimiento y procesamiento de situaciones o temas acadmicos y cotidianos con informacin bibliogrfica y/o informacin de la realidad.

Sobre las actividades de aprendizaje mediante la produccin acadmica, refiere a construccin de ensayos, artculos acadmicos, materiales expositivos, ponencias acadmicas, con rigurosidad acadmica y metodolgica, basada en la indagacin bibliogrfica y exposicin de resultados. Como sugiere (Caldera Reina, 2007), este ejercicio acadmico implica manipular la informacin y el lenguaje como instrumento que permite al estudiante manejar, dar significado y transformar la informacin, en su conocimiento (), y continuar aprendiendo por su cuenta toda la vida, respondiendo a los requerimientos de su desempeo en el marco de su contexto profesional. Entendido como recurso de aprendizaje, la indagacin bibliogrfica segn (Romero-Ariza, 2017), refiere como actividad acadmica que incluye la delimitacin temtica, la formulacin de preguntas de trabajo, la bsqueda de informacin en libros y otras fuentes, diseo y planificacin de la indagacin, aplicacin de herramientas de adquisicin, anlisis e interpretacin de informacin, la formulacin de respuestas a las interrogantes, y la comunicacin de resultados en formatos correspondientes al objetivo de la indagacin. Este ejercicio exige del estudiante poner en juego, su pensamiento lgico y crtico, as como la exposicin y discurso acadmico desde su significacin.

Sobre actividades de aprendizaje por solucin de problemas, (UPM, innovacioneducativa.upm.es, 2008), refiere lo siguiente: se trata de una actividad centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que asumen los estudiantes para solucionar un problema real del contexto de la profesin o ficticio planteado por el profesor o el propio estudiante, en el marco de la asignatura o campo del conocimiento.

Sobre el proceso de generacin de informacin, (Zattar Mariana, 2012), refiere de la siguiente manera: la generacin de informacin es eminentemente intencional, por lo que, el proceso comienza con la bsqueda de una solucin a una situacin determinada, sea de la realidad o del conocimiento, la identificacin de los actores, hechos o documentos (fuentes de informacin), definicin del procedimiento de acceso, seleccin, extraccin o registro, anlisis, organizacin, interpretacin y exposicin o difusin de la informacin. Este proceso llevado y aplicado como actividad de aprendizaje temtico, resulta ser un importante recurso de aprendizaje.

En conjunto, las actividades de aprendizaje, por sustituir a la relacin presencial docente estudiante, se sustentan en criterios pedaggicos epistemolgicos didcticos andraggicos, para la educacin universitaria.

Las evaluaciones cognitivas cuantitativas con cuestionarios son sustituidas por productos que condensan conocimiento, habilidades y actitudes, de modo correspondiente y pertinente con los niveles de avance de la formacin y desempeo profesional.

Como esquema de relaciones bsicas del desarrollo del conocimiento y las actividades de aprendizaje, se propone el siguiente:

 


Grfico 1: Componentes inmediatos de la dinmica de construccin del conocimiento

Diseo y elaboracin: Autor, 2019

 

En el marco de la reflexin terica ligada a la realidad actual de la educacin virtual y a distancia, se hace indispensable determinar la validez y eficiencia de las actividades de aprendizaje como recurso potenciador del aprendizaje autnomo, en un escenario de disponibilidad creciente de dispositivos tecnolgicos, herramientas informticas y accesibilidad a internet.

El presente estudio pretende aportar al conocimiento, diseo y aplicacin de la actividad de aprendizaje, en la dinmica de formacin profesional en la modalidad virtual y a distancia; la medicin de la eficiencia de la actividad de aprendizaje en la construccin del conocimiento permitir la apertura a la produccin de material acadmico complementario que asegure la mejora de los resultados de aprendizaje e inserte satisfactores al ejercicio de estudio y aprendizaje en la modalidad virtual y a distancia.

Como objetivo de investigacin se plantea: determinar el nivel de eficiencia de la actividad de aprendizaje en la construccin autnoma del conocimiento de los estudiantes de la modalidad a distancia, Universidad Tecnolgica Indoamrica, Ecuador, 2019.

 

Mtodo

Objeto de estudio: eficiencia de actividades de aprendizaje

Enfoque cuantitativo cualitativo

Tipo de investigacin: cuasiexperimental

Tcnicas:

         Validacin de actividades de: anlisis - sntesis - produccin acadmica

         Evaluacin de aprendizaje

         Comparacin de resultados

Instrumentos: actividades de aprendizaje productos rbrica gua de entrevista.

Poblacin: estudiantes de la modalidad a distancia de la Universidad Indoamrica

Muestra: por conveniencia; estudiantes matriculados en la Asignatura de Diseo de la investigacin, 5to nivel, distribuidos en todas las provincias del Ecuador.

A la muestra se aplicaron dos mediciones de desarrollo del conocimiento en una misma temtica; la primera sin actividades de aprendizaje en el primer parcial y la segunda con actividades de aprendizaje en el segundo parcial del perodo acadmico; es decir, la comparacin se realizar en un mismo grupo, en dos momentos diferentes.

La aplicacin de las evaluaciones fue de la misma forma en que se aplican las actividades acadmicas y sus correspondientes evaluaciones en el perodo regular A19 (octubre del 2018 marzo del 2019), en el marco de las temticas de la asignatura de Modelos y procesos de investigacin educativa: planificacin del diseo de investigacin, en la plataforma virtual y los mismos recursos con que se cuenta. Cada estudiante realiz las actividades de aprendizaje con las instrucciones que cada una exige, la asistencia docente y los materiales acadmicos de sustento temtico.

Las actividades de aprendizaje se disearon para construccin de conocimiento mediante anlisis - sntesis - produccin acadmica, mismas que fueron validadas en un grupo de estudiantes que no tuvieron relacin con la muestra en estudio.

La comparacin se realiz entre los resultados de las dos evaluaciones en el mismo tema tratado: una evaluacin de conocimientos sin actividades de aprendizaje y una evaluacin con actividades de aprendizaje. Para evaluar el impacto de la actividad de aprendizaje sobre la variable desarrollo del conocimiento (rendimiento), se aplic la tcnica t de Welch.

Como hiptesis del estudio se plante: la actividad de aprendizaje mejora el desarrollo del conocimiento de los estudiantes de la modalidad virtual y a distancia, en comparacin con resultados sin actividades de aprendizaje, es decir, solo con la disposicin de lectura evaluacin.

 

Tipo de actividad de aprendizaje

Resultados de aprendizaje sin aplicacin de actividades de aprendizaje en tema definido

Resultados de aprendizaje con aplicacin de actividades de aprendizaje en tema definido

Anlisis - sntesis

Tema A-resultado 1

Tema A-resultado 2

Produccin acadmica

Tema B-resultado 1

Tema B-resultado 2

 

Definicin de hiptesis nula a verificar: existen diferencias significativas entre resultados de las evaluaciones sin aplicacin de actividades de aprendizaje y resultados de evaluaciones con aplicacin de actividades de aprendizaje.

Para analizar las diferencias significativas se aplic la tcnica de t de Welch y anlisis chi cuadrado para estar seguros de las diferencias existentes entre los resultados de las evaluaciones en los dos momentos: sin aplicacin de actividades de aprendizaje y con aplicacin de actividades de aprendizaje.

El anlisis cuantitativo se complement con un anlisis cualitativo, para lo cual se aplic una entrevista a profundidad a los estudiantes que lograron mayor nota en las evaluaciones con aplicacin de actividades de aprendizaje; esto permiti entender las posibles variables externas al acto acadmico que pueden incidir en el impacto de la actividad de aprendizaje, no tomadas en cuenta en el procesamiento de resultados y anlisis cuantitativo y que regularmente no se toman en cuenta en el diseo y aplicacin de actividades acadmicas.

Previo a los resultados, se expone el comportamiento acadmico de los estudiantes en la realizacin de las actividades de aprendizajes.

Para el anlisis del cumplimiento de las actividades de aprendizaje y las caractersticas de los productos, las categoras definidas para medir el cumplimiento de actividades de aprendizaje y valoracin de los resultados o productos (comportamiento acadmico), fueron las siguientes:

              Ley la actividad y sigui la instruccin de la actividad, cuyos resultados se muestran cuantitativamente con 10, 9, 8 y 7 puntos

              Ley la actividad y no sigui la instruccin de la actividad, cuyos resultados se muestran cuantitativamente con 6, 5, 4, y 3 puntos

              Subi otra cosa slo por cumplir, cuyos resultados se muestran cuantitativamente desde 2 a 0,05 puntos

              No realiz la actividad, no hay resultado y la nota es de 0 puntos.

La primera actividad tomada para evaluar el comportamiento acadmico de los estudiantes refiere a elaboracin de un artculo acadmico sobre problematizacin y definicin de un problema de investigacin, mediante la indagacin y consulta bibliogrfica (procesamiento de informacin), para lo cual, se facilit la instruccin o procedimiento y la rbrica para evaluacin y valoracin del producto.

 

Tabla 1: Resultados de cumplimiento de actividades de aprendizaje

Cumplimiento de actividades: consulta bibliogrfica

Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Ley la actividad y sigui la instruccin

80

36,36

Ley la actividad y no sigui la instruccin

66

30,00

Subi otra cosa slo por cumplir

26

11,82

No realiz la actividad

48

21,82

Total

220

100,00

Fuente: EVA

Elaboracin: Espn, 2019

 


Grfico 2: Resultados de cumplimiento de actividades de aprendizaje

Fuente: EVA

Elaboracin: Espn, 2019

 

Los datos muestran que el 36,36% de estudiantes cumplieron la actividad siguiendo las instrucciones; el 30,00% de estudiantes no siguen las instrucciones sin embargo leer la actividad; el 11,82% no leen la actividad y suben cualquier informacin que no corresponde a lo que se pide en la actividad; el 21,82% de estudiantes simplemente no realizan la actividad.

La segunda actividad propuesta en la plataforma y tomada para evaluar el comportamiento acadmico de los estudiantes, se trata de un ejercicio prctico de problematizacin en una institucin educativa y formulacin de un problema de investigacin real (aplicacin prctica de la actividad anterior); para cumplimiento de dicho ejercicio, la actividad detalla la instruccin correspondiente, el producto a construir y presentar, y la rbrica de evaluacin y valoracin del producto, desde criterios e indicadores de calidad.

 

Tabla 2: cumplimiento del ejercicio prctico

Cumplimiento de actividades: ejercicio prctico

Categoras

Frecuencia

Porcentaje

Ley la actividad y sigui la instruccin

27

12,27

Ley la actividad y no sigui la instruccin

84

38,18

Subi otra cosa solo por cumplir

44

20,00

No realiz la actividad

65

29,55

Total

220

100,00

Fuente: EVA

Elaboracin: Espn, 2019

 


Grfico 3: Cumplimiento del ejercicio prctico

Fuente: EVA

Elaboracin: Espn,2019

 

Los datos muestran que slo el 12,27% de estudiantes cumpli con la actividad siguiendo la instruccin y rbrica de valoracin del producto; el 38,18% de estudiantes ley la actividad y no sigui las instrucciones cuyo producto no cumple con los criterios e indicadores del producto; el 20,00% de estudiantes subi cualquier informacin que no corresponde a lo que se pide en la actividad; y, el 29,55% de estudiantes no realiz la actividad.

Considerando los resultados sobre cumplimiento de las actividades de aprendizaje subidas para su evaluacin, se procedi a procesar los resultados y verificacin de la hiptesis.

 

Resultados

Los resultados de la informacin procesada son los siguientes:

La media de la variable: calificacin antes de actividad de aprendizaje 1 = 5,525

La media de la variable: calificacin despus de actividad de aprendizaje 2 = 7,367

La varianza de la variable: calificacin antes de actividad de aprendizaje σ1 = 7,344

La varianza de la variable: calificacin despus de actividad de aprendizaje σ2 = 2,671

Hiptesis Nula (Ho): 212 - 10

Hiptesis Alternativa (H1): 2 < 12 - 1 < 0

Seleccionamos el nivel de significancia: p = 5%

Usamos la prueba estadstica t de Welch para analizar la diferencia de medias: por lo que t = 8,33.

Existen 119 grados de libertad, por lo que: tcrtico = 1,68(p = 0,0). Ver grfico 1.

Ahora tenemos que: t = 8,33 > 1,68 = tcrtico

 

Grfico 1: Potencia estadstica


Fuente: Programa GPower 3.1

 

Decisin: El estadstico cae en la zona de aceptacin, por lo que no se rechaza la hiptesis nula, y se acepta la hiptesis nula.

Para confirmar las diferencias de los resultados, se aplica Chi cuadrado

Se considera un nivel de significacin del 1%

Chi cuadrado calculado es = 19,44788

Chi cuadrado crtico es = 6,615

Chi cuadrado calculado 19,44788 > Chi cuadrado crtico 6,615

Se acepta la hiptesis nula, esta refiere a que las actividades de aprendizaje inciden de modo significativo en el aprendizaje, esto se muestra en las diferencias de las calificaciones sin aplicar actividades instructivas y las calificaciones con aplicacin de actividades de aprendizaje instructivas.

De modo descriptivo y organizada la informacin en cuartiles, se observa lo siguiente:

         En la evaluacin cognitiva sin aplicacin de actividades de aprendizaje, el 25% de estudiantes logra una calificacin igual o menor a 4 puntos sobre 10; el 50% de estudiantes logran una calificacin igual o inferior 6 puntos sobre 10; el 75% de estudiantes logran una calificacin igual o inferior a 7 puntos sobre 10.

         Con respecto a la actividad de aprendizaje de construccin acadmica, el 25% de estudiantes logra una calificacin igual o menor a 5 puntos sobre 10; el 50% de estudiantes logran una calificacin igual o menor a 7 puntos sobre 10; el 75% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 8 puntos sobre 10.

         Con relacin a la actividad de aprendizaje como ejercicio prctico, el 25% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 2 puntos sobre 10; el 50% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 4 puntos sobre 10; el 75% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 6 puntos sobre 10.

         Respecto a la evaluacin cognitiva luego de la aplicacin de las dos actividades de aprendizaje, el 25% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 6 puntos sobre 10; el 50% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 8 puntos sobre 10; el 75% de estudiantes logra una calificacin igual o inferior a 8 puntos sobre 10.

Los datos muestran la preferencia de los estudiantes a las actividades bibliogrficas que, a las actividades de ejercicio prctico. Por sobre dicha preferencia y del cumplimiento de las actividades segn la instruccin, se observa incidencia de las actividades de aprendizaje (instructivas), en las evaluaciones cognitivas.

A los resultados y verificacin de la hiptesis, se complementa con informacin sobre caractersticas y comportamiento acadmico de los estudiantes considerados en la investigacin.

El nmero de entrevistas est determinado por quienes lograron la nota superior a 9 puntos y al otro extremo quienes no cumplieron.

Para conocer el contexto y comportamiento acadmico de los estudiantes de la muestra, se aplic un cuestionario de preguntas abiertas a 57 estudiantes (26%), cuyos resultados son los siguientes:

El lugar de residencia refiere a parroquias y comunidades rurales; generalmente casados, con cargas familiares entre 1 y 3; casi la totalidad son docentes en ejercicio con un horario de 7h00 a 14h00, que optaron por la homologacin para el ingreso a la universidad; en un 85% son mestizos, cuyo rango de edad va de 23 y 48 aos; con un dominio bsico de la tecnologa y una disponibilidad de internet desde el domicilio a travs de planes y/o infocentros locales; las actividades acadmicas de la carrera lo realizan en horas marginales entre semana, sbados y domingos.

Sobre las tcnicas de gestin de informacin y estudio, aplican lectura comprensiva, prefieren buscar informacin en internet en lugar de procesar la informacin que facilita el docente, aplican tambin el subrayado y se ayudan con informacin acadmica entre estudiantes.

Respecto al desenvolvimiento acadmico en aula virtual, la generalidad de estudiantes cuenta con internet, ya sea con planes de internet personales y/o infocentros quienes residen en los centros poblados, que acceden desde los dispositivos mviles y/o computadores.

Respecto al cumplimiento de las actividades de aprendizaje, la motivacin est centrada en la aprobacin de las asignaturas, no necesariamente en el desarrollo del conocimiento desde el cumplimiento de las actividades de aprendizaje, al respecto plantean que deben ser cortas.

Respecto a las actividades de aprendizaje objeto de investigacin, quienes no realizaron comentan que no tuvieron tiempo, que no lograron organizar su cotidianidad para cumplir con las actividades, y que les pareci muy extensas.

Cuando se les pregunt a qu le ponen mayor inters, si a las actividades de aprendizaje o a los exmenes presenciales de fin de los perodos parciales, si bien mencionan las actividades, plantean que los exmenes presenciales tienen mayor valoracin e importancia para la nota final, que las actividades de aprendizaje exigen mucho esfuerzo para lo que significa cuantitativamente en las calificaciones de aprobacin de la asignatura, por lo que, aduciendo falta de tiempo, creen que pueden no realizar las actividades de aprendizaje y presentarse a los exmenes.

Cuando se les pregunt qu les exige la funcin de estudiantes para cumplir adecuadamente su responsabilidad acadmica, reconocen como necesidad la organizacin del tiempo, disciplina, esfuerzo, predisposicin y paciencia, lo que denota que las actividades acadmicas no constan como prioridad y hbito en la cotidianidad personal.

 

Discusin y conclusiones

La actividad de aprendizaje implica accin, por lo que, es pertinente para la construccin del conocimiento de modo autnomo, como tendencia marcada por el desarrollo de la tecnologa y la informtica; tiene cono elemento esencial a la instruccin orientada a un producto que responde a una situacin de abordaje, cuya realizacin permite comprender, analizar, sintetizar, valorar y construir conocimientos, habilidades y actitudes, como resultados de la ejecucin de una asignatura o campo del conocimiento.

Las actividades de aprendizaje tienen carcter instructivo y cumplen su funcin si cuentan con los siguientes componentes: el tema de la actividad, objetivo de la actividad, resultados de la actividad que muestren los resultados de aprendizaje o competencia, procedimiento de realizacin de la actividad de aprendizaje, los recursos a utilizar en la actividad de aprendizaje, el producto a presentar con las caractersticas o indicadores de los aprendizajes o competencia, una rbrica para la valoracin de la actividad de aprendizaje.

Si bien los resultados de la evaluacin de las actividades de aprendizaje muestran su validez y eficiencia en el desarrollo del conocimiento, la encuesta a los estudiantes muestra que las actividades de aprendizaje por si solas no son suficientes para asegurar el aprendizaje; aparecen variables del comportamiento acadmico de los estudiantes ligados a la cotidianidad en sus contextos, como determinantes del cumplimiento de las actividades; es decir, la cumplimiento de las actividades de aprendizaje tiene como contrapeso el cumplimiento de las responsabilidades laborales y familiares, por lo que, ser el propsito y decisin del estudiante lo que oriente la organizacin de la cotidianidad e inserte en las actividades diarias, la realizacin de las actividades de aprendizaje.

La media de la calificacin despus de actividad de aprendizaje es superior a la media de la calificacin antes de actividad de aprendizaje, lo que significa que la actividad de aprendizaje es vlida para la construccin del conocimiento de modo autnomo en las modalidades centradas en el aprendizaje y no presenciales. Cabe indicar que la actividad de aprendizaje no equivale a las tareas de refuerzo que regularmente enva la docencia, son actividades de construccin de productos con sustento cientfico, alrededor de problemas de la profesin desde el campo del conocimiento que se trate.

Las circunstancias cotidianas en las que se desenvuelven los estudiantes con obligaciones laborales y familiares, que, por su condicin se matriculan en las modalidades no presenciales, se convierten en limitantes para el desarrollo del conocimiento de modo autnomo; significa entonces, que las actividades de aprendizaje requieren ajuste en su diseo, de acuerdo a las realidad y contexto de los estudiantes.

Si aparecen limitaciones en el componente estudiante, dada su dispersin, diversidad y complejidad de las circunstancias particulares, son las actividades de aprendizaje las que ponen en una misma condicin a los estudiantes, significa entonces que, estas actividades de aprendizaje activarn la iniciativa y creatividad, pues su realizacin en sus propios entornos reales y de forma autnoma encaja en la necesidad de aprendizaje permanente.

Las entrevistas reflejan que, los estudiantes no cumplen con la actividad de aprendizaje, por lo que, su desempeo acadmico no tributa a su aprendizaje ni a la formacin de competencias profesionales; en la educacin superior, sea en modalidades presenciales y no presenciales, la determinacin de construir el conocimiento le corresponde al estudiante, la contraparte docente, facilita el proceso.

 

Recomendaciones

Investigar la relacin entre responsabilidades familiares y laborales bsicas y comportamiento acadmico de los estudiantes, a efectos de determinar las variables de mayor incidencia en el comportamiento acadmico.

En el marco de la tendencia al aprendizaje autnomo, validar recursos de aprendizaje complementarios a las actividades de aprendizaje, que permitan la construccin autnoma del conocimiento en modalidades no presenciales.

 

Fuentes de financiamiento

La Investigacin fue financiada por la Universidad Tecnolgica Indoamrica, con recursos para investigacin a travs de convocatorias anuales

 

Aporte del artculo en la lnea de investigacin

Este artculo aporta a solucionar un problema de aprendizaje autnomo en las modalidades virtual y a distancia, esencialmente, de la educacin en el tercer nivel; a partir de la cual, se deben abordar otras investigaciones.

 

Declaracin de contribucin del autor y colaborador

Eduardo Espn lvarez, autor del artculo, aport con la idea de investigacin y ejecucin del proceso investigativo. Eduardo Salgado Enrquez, colaborador, aport con la verificacin de la hiptesis e interpretacin.

 

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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