Ciencias de la educacin

Artculo de investigacin

 

Competencias de los docentes en procesos de evaluacin del aprendizaje en la enseanza del idioma ingls

 

Competences of teachers in learning assessment processes in english language teaching

 

Competncias dos professores nos processos de avaliao da aprendizagem no ensino da lngua inglesa

Marcia Iliana Criollo-Vargas I
marcia.criollo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5326-2456
,Rosa Paola Moreno-Ordoez III    
paola.moreno@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2804-0667
Bertha Luca Ramn-Rodrguez II    
bertha.ramon@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6790-2100
,Carmen Aurora Ojeda-Pardo IV
carmen.ojeda@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9390-4065
 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 28 de mayo del 2021 *Aceptado: 20 de junio del 2021 * Publicado: 05 de julio del 2021

 

I.            Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Doctora en Ciencias de la Educacin Mencin Administracin Educativa, Diploma Superior las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y Su Aplicacin en la Prctica Docente Ecuatoriana, Master Universitario en Enseanza de Ingls Como Lengua Extranjera / Master's Degree in Teaching English as a Foreign Language Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Especialidad de Idioma Ingles, Profesora de Segunda Educacin en la Especializacin De Idioma Ingles, Universidad del Pas Vasco, Espaa.

II.            Doctora en Ciencias de la Educacin Mencin Investigacin Educativa, Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Profesora de Segunda Educacin en la Especialidad de Idioma Ingles, Licenciada En Ciencias de la Educacin en la Especialidad de: Idioma Ingles, Universidad del Pas Vasco, Espaa.

III.            Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Ingeniera Comercial, Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Idioma Ingles, Profesora de Segunda Enseanza en la Especialidad de: Idioma Ingles, Universidad del Pas Vasco, Espaa.

IV.            Doctora en Ciencias de la Educacin Mencin Investigacin Educativa, Magister en Docencia Universitaria e Investigacin Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Especialidad de: Idioma Ingles, Profesora de Segunda Educacin Especializacin de Idioma Ingles, Universidad del Pas Vasco, Espaa.

 

Resumen

El artculo se basa en una investigacin cuyo propsito fue identificar las competencias de los docentes respecto a los procesos de evaluacin en el aprendizaje del idioma ingls. La metodologa utilizada fue descriptiva, analtica y explicativa donde se aplic encuestas a docentes, estudiantes y directivos para determinar las competencias evaluativas de los docentes en relacin a los estndares de desempeo docente que establece el Ministerio de Educacin. Los resultados establecen que la mayora de docentes de ingls reflejan buenas competencias en la evaluacin de los aprendizajes del idioma ingls, aunque todava en un mnimo porcentaje predomina la aplicacin del examen como instrumento de evaluacin sumativa, el mismo que no permite evaluar todas las destrezas del aprendizaje del idioma ingls en forma integrada.

Palabras clave: Estndares de aprendizajes; destrezas del idioma ingls; estndares de desempeo docente; enseanza del idioma ingls.

Abstract

The article is based on a research whose purpose was to identify the teachers competences about the evaluation processes in the learning of the English language. The methodology used was descriptive, analytical and explanatory, where surveys were applied to teachers, students and principals to determine the evaluative competences of teachers in relation to the standards of teachers performance established by the Ministry of Education. The results established that the majority of English teachers reflect good competences in the evaluation of English language learning. Although, the application of the exam as a summative assessment instrument predominates in a small percentage, which do not permit to evaluate the English language learning skill in an integrated way.

Keywords: Learning standards; English language skills; teacher performance standards; English language teaching.

 

Resumo

O artigo baseado em uma investigao que teve como objetivo identificar as competncias dos professores quanto aos processos avaliativos na aprendizagem da lngua inglesa. A metodologia utilizada foi descritiva, analtica e explicativa onde foram aplicados inquritos a professores, alunos e gestores para determinar as competncias avaliativas dos professores em relao aos padres de desempenho docente estabelecidos pelo Ministrio da Educao. Os resultados estabelecem que a maioria dos professores de ingls reflete boas competncias na avaliao da aprendizagem da lngua inglesa, embora a aplicao do exame como instrumento de avaliao sumativa ainda predomine em uma pequena porcentagem, o que no permite avaliar todas as habilidades do aluno Aprendizagem da lngua inglesa de forma integrada.

Palavras-chave: Padres de aprendizagem; Competncias lingusticas de Ingls; padres de desempenho do professor; Ensino de ingles.

 

Introduccin

El presente trabajo de investigacin se enfoca en describir las competencias de los docentes de ingls en procesos de evaluacin de los aprendizajes desde la perspectiva de los estndares de desempeo de los profesores que ensean el ingls. Hoy en da uno de los dominios ms importantes de la pedagoga para cualquier docente es la evaluacin como herramienta de construccin del aprendizaje, antes que un proceso de verificacin de conocimientos, habilidades o capacidades que logran los estudiantes. La competencia evaluativa del docente es la capacidad de desarrollar un proceso sistemtico direccionado a valorar los resultados de aprendizaje, conocimientos, destrezas y valores por medio de la aplicacin de instrumentos y tcnicas apropiadas y adaptadas a las caractersticas de los estudiantes. La investigacin responde a la importancia que tiene el manejo de la evaluacin como proceso, las tcnicas e instrumentos de evaluacin que los docentes de ingls pueden utilizar para evaluar las destrezas lingsticas y los componentes de gramtica y vocabulario de manera integrada. La investigacin se constituye en un estudio descriptivo, analtico, explicativo, con la aplicacin de encuestas y entrevistas a los docentes, estudiantes y directivos, que sirvieron para reunir informacin cuantitativa y cualitativa. Los resultados de la investigacin sirvieron para determinar las competencias de los docentes de ingls de la provincia de Loja en cuanto a evaluacin de aprendizajes, la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin de las destrezas del idioma ingls, los momentos y tipos de evaluacin que estn acorde con los estndares de desempeo docente. El trabajo incluye: resumen, metodologa, resultados y discusin, revisin de literatura, conclusiones y bibliografa.

 

Metodologa

El trabajo de investigacin es de tipo no experimental, dado el marco descriptivo de investigacin cuyas variables no son sujetas de manipulacin por parte del investigador. Y a la vez, se constituye en un diseo de carcter descriptivo-analtico-explicativo donde la muestra aleatoria de 201 docentes, 528 estudiantes y 24 directivos de establecimientos de bsica superior y bachillerato pblicos y privados de la ciudad y provincia de Loja. Los cuestionarios promovieron informacin en torno a las competencias evaluativas de los docentes de ingls en relacin con los estndares de desempeo docente establecidos por el Ministerio de Educacin.

El proceso del estudio se desarroll en varias fases: Fase de revisin de la literatura: se analizaron diferentes documentos y bibliografa relacionada con el tema de investigacin. Fase de exploracin inicial: se realizaron entrevistas docentes, a estudiantes de los establecimientos educativos y directivos para adaptar los planteamientos tericos a la realidad de procesos evaluativos del idioma ingls como lengua extranjera. Fase extensiva: se recogi informacin mediante los cuestionarios administrados a profesores que ensean ingls, estudiantes y directivos de las instituciones educativas de educacin bsica superior y bachillerato. Fase intensiva: se analizaron las percepciones de los informantes acerca del problema estudiado, a travs de entrevistas para profundizar en aspectos concretos del fenmeno estudiado. Fase integradora y propositiva: se integraron las informaciones de las fases anteriores y se realiz una propuesta de mejora.

 

Resultados y discusin

 

Tabla 1: Dimensin: Evaluacin del Aprendizaje

TEM CUESTIONARIO

INFORMANTES

PORCENTAJE Y PROMEDIO

 

DT

 

%

%

%

%

1

2

3

4

4.a.1. Demuestra comprensin de los efectos de la evaluacin y su relacin con los estudiantes y el uso de los resultados de forma adecuada.

Estudiantes

12.7

31.8

39.4

16.1

2.58

0.905

Docentes

3

17.3

44.2

35.5

3.12

0.798

Empleadores

-

16.7

50

33.3

3.16

0.701


4.a.2. Conoce y puede utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin para los estudiantes.

Estudiantes

8.8

32.4

39.1

19.7

2.69

0.885

Docentes

2

16.8

51.8

29.4

3.08

0.733

Empleadores

-

8.3

58.3

33.3

3.25

0.607

4.a.3. Demuestra comprensin de los indicadores clave de los buenos instrumentos de evaluacin.

Estudiantes

8.1

33.8

35.5

22.6

2.72

0.903

Docentes

4.1

17.3

48.7

29.9

3.04

0.797

Empleadores

-

25

41.7

33.3

3.08

0.775

4.a.4. Demuestra comprensin de las ventajas y limitaciones de las evaluaciones.

Estudiantes

10.4

29.4

40.7

19.5

2.69

0.901

Docentes

4.1

16.4

46.2

33.3

3.08

0.810

Empleadores

-

16.7

58.3

25

3.08

0.653

4.a.5. Distingue entre las variedades lingsticas de los estudiantes como la pronunciacin, vocabulario de diferentes regiones, la superdotacin y las necesidades de educacin especial.

Estudiantes

14.7

31.2

31.6

22.5

2.61

0.991

Docentes

6.2

21.5

42.6

29.7

2.95

0.872

Empleadores

-

16.7

50

33.3

3.16

0.701


4.b.1. Comprende y aplica los requerimientos nacionales y locales para identificar el progreso de los estudiantes en programas de ingls

Estudiantes

13.4

34

36.1

16.4

2.55

0.919

Docentes

3.1

28.2

43.1

25.6

2.91

0.81

Empleadores

-

8.3

58.3

33.3

3.25

0.607

4.b.2. Entiende el uso adecuado de las pruebas no referenciadas de los estudiantes

Estudiantes

16

32.1

31.2

20.7

2.56

0.99

Docentes

11.4

20.7

45.6

22.3

2.78

0.919

Empleadores

-

18.2

54.5

27.3

3.09

0.683

4.b.3. Evala las habilidades lingsticas de los estudiantes y la competencia comunicativa utilizando mltiples fuentes de informacin

Estudiantes

12.1

33.8

35.9

18.2

2.6

0.92

Docentes

4.1

7.6

53.8

34.5

3.18

0.742

Empleadores

-

16.7

66.7

16.7

3

0.589

4.c.1. Utiliza las herramientas y tareas (portafolios, proyectos, listas de control, de observacin en el aula, registros de lectura, video, software de hoja de clculo) que miden el progreso de los alumnos.

Estudiantes

14.7

35.3

34

16

2.51

0.93

Docentes

5.1

14.2

43.7

37.1

3.12

0.838

Empleadores

-

25

58.3

16.7

2.91

0.653


4.c.2 Entiende y utiliza las evaluaciones de criterio-referenciadas con los estudiantes.

Estudiantes

13.1

33.8

37.6

15.6

2.55

0.906

Docentes

5.1

14.2

52.3

28.4

3.04

0.794

Empleadores

33.3

41.7

16.7

8.3

3.33

1.88

4.c.3. Utiliza diversos instrumentos y tcnicas para evaluar las competencias lingsticas.

Estudiantes

10.5

35.9

32.9

20.7

2.63

0.926

Docentes

3

17.3

41.1

38.6

3.15

0.812

Empleadores

8.3

8.3

41.7

41.7

3.16

0.916

4.c.4. Utiliza diversos instrumentos y tcnicas para evaluar el contenido del rea de aprendizaje con distintos niveles de desarrollo del idioma.

Estudiantes

12.7

33.8

32.5

21.1

2.62

0.955

Docentes

5.1

22.3

37.6

35

3.02

0.883

Empleadores

-

16.7

33.3

50

3.33

0.761

4.c.5. Prepara a los estudiantes en utilizar las tcnicas de autoevaluacin y de evaluacin por pares en su caso.

Estudiantes

14.5

30.8

37.9

16.7

2.56

0.934

Docentes

7.2

19.5

35.4

37.9

3.04

0.929

Empleadores

-

16.7

50

33.3

3.16

0.701

4.c.6. Usa una variedad de matrices de valoracin para evaluar el desarrollo del idioma de los estudiantes en las aulas.

Estudiantes

9.4

34.5

38.6

17.5

2.64

0.877

Docentes

11.2

22.8

41.6

24.4

2.79

0.938

Empleadores

-

25

41.7

33.3

3.08

0.775

Promedio de la Dimensin

 

9.58

23.3

43.1

26.8

2.93

0.848

PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES EN LA DIMENSIN

2,61

0,92

PROMEDIO DE LOS DOCENTES EN LA DIMENSIN

3,02

0,83

PROMEDIO DE LOS EMPLEADORES EN LA DIMENSIN

3,15

0,79

Fuente: Observaciones aplicadas in situ

Elaboracin: autora

 

Los resultados muestran un promedio de 43,1% que los docentes de ingls conocen y aplican bastante los conceptos de evaluacin, los procedimientos de evaluacin basados en los estndares de evaluacin, la afectacin de la exanimacin, las situaciones de evaluacin formal e informal; una variedad de instrumentos para evaluar el idioma basados en los estndares para mostrar el progreso e informar su instruccin; y, una variedad de herramientas y tcnicas de evaluacin basados en el desempeo de los estudiantes. En un porcentaje menor 23.3% de los docentes muestran algo de conocimientos en competencias evaluativas y el 9.58% se ubicaron en la escala de poco dominio en estndares de evaluacin del aprendizaje. La media aritmtica se ubica en 2.93 que supera el punto medio y la desviacin estndar 0.848.

En las entrevistas realizadas se pudo determinar que los docentes tienen diversas conceptualizaciones sobre la evaluacin como proceso de verificacin de aprendizajes. Por lo tanto, se refleja que la conciben como un proceso de resultados antes que de formacin o construccin de aprendizajes. Desde esta perspectiva se evidencia prevalencia en la evaluacin sumativa, con uso limitado de la evaluacin formativa. En cuanto a tcnicas e instrumentos de evaluacin se aplican las tcnicas de resolucin de problemas con el uso predominante de pruebas objetivas para evaluar las destrezas lingsticas del idioma ingls. Las tcnicas de observacin y de productos son poco aplicadas cuyos instrumentos como proyectos, demostraciones, portafolio, rubricas, interrogatorio, diarios se aplican con poca o casi nula frecuencia, aun cuando son ideales para evaluar la comprensin oral y produccin escrita del idioma ingls desde una perspectiva comunicativa.

 

Revisin de literatura

La evaluacin de aprendizajes del idioma ingls

La evaluacin es un subsistema integrado dentro del proceso enseanza cuya misin es recoger informacin fidedigna sobre el nivel de aprendizajes logrado por los estudiantes. El conocimiento de la evaluacin como herramienta de mejora en sus procesos, tipos, tcnicas e instrumentos sirve a los docentes para complementar el proceso de enseanza y verificar la eficacia y efectividad de los objetivos planteados y reflejados en resultados de aprendizaje. La evaluacin debe servir para conocer, reflexionar e implementar estrategias de mejora y autoperfeccionamiento (De la Fuente, 2006).

La evaluacin ha estado ntimamente ligada a la conceptualizacin de competencia comunicativa cuando evaluamos el aprendizaje del idioma ingls. La competencia comunicativa es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (recursos cognitivos), que se movilizan durante una situacin especfica (Garca, 2008). En el aprendizaje de una lengua la competencia comunicativa se refiere a la capacidad de comprensin auditiva y lectora; y a la capacidad de produccin oral o escrita de los estudiantes en el idioma ingls y guarda estrecha relacin con los objetivos de la enseanza, las caractersticas de los aprendices, la metodologa y actividades desarrolladas, los roles de docente y estudiante y los estndares de aprendizaje y desempeo docente que establecen los organismos de control de la educacin

La competencia lingstica segn Noam Chomsky (1995), citado por (Cenz, 2001) es el conocimiento que el hablante-oyente tiene de la lengua, y la actuacin es el uso real de la lengua en situaciones concretas. El dominio de la lengua inglesa adems integra la competencia sociolingstica que involucra reglas socioculturales, significados y registros de la lengua, la competencia pragmtica que implica coherencia y cohesin en el discurso; y la competencia estratgica que envuelve el manejo de estrategias para aprender y de comunicacin.

Por lo tanto, la evaluacin debe ser entendida desde un enfoque formador tomando en consideracin la reflexin de los errores para mejorar. Es un proceso que promueve el aprendizaje y a su vez entrena gradualmente al docente en tcnicas evaluativas que coadyuvan a identificar aciertos y corregir errores en el proceso de aprendizaje. Este enfoque permite asumir que la evaluacin no es un acto de demostrar sino de perfeccionar.

 

Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin como herramienta procesual de mejora continua debe tener, al menos las siguientes caractersticas:

Es permanente y formativa, por su carcter orientador a lo largo de todo el proceso educativo, permitiendo modificarlo y adaptarlo a las necesidades del grupo. Es continua, porque en un proceso que no sucede en momentos aislados. Es integral e individualizada, porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con el objeto de evaluacin; y, porque se ajusta a las caractersticas y estilos de aprendizaje de los alumnos. Es cualitativa, porque busca describir, explicar e interpretar los procesos que tienen lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje con todos sus elementos. Es democrtica y contextualizada, porque los criterios de evaluacin deben ser conocidos y comentados por los involucrados; y porque las decisiones se integrada en las tareas de aprendizaje. Es flexible, porque segn Santos, (2011), la evaluacin no es un momento final, sino un proceso que posibilita el cuestionamiento de diseo, criterios, instrumentos y resultados. Es cientfica, porque utiliza herramientas estadsticas, sociolgicas y de investigacin social para recolectar datos vlidos y confiables. Es transparente, porque sus propsitos son explicitados y difundidos a toda la comunidad educativa, generando un clima de confianza y seguridad. Es referencial, pues tiene como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con los objetivos propuestos. Es participativa, porque establece el compromiso de los actores involucrados. Es decisoria y reflexiva, porque emite juicios de valor sobre el objeto evaluado, orienta y fundamenta la toma de decisiones, con reflexiones autoevaluativas proyectadas a mejorar. Es imparcial, objetiva y transparente, porque integra informacin fidedigna, recolectada a travs de instrumentos confiables y vlidos. Es respetuosa y confidencial, porque analiza las fortalezas y limitaciones de aprendizaje y las comunica en forma confidencial.

 

El proceso de evaluacin

El proceso de evaluacin responde a las siguientes preguntas que enmarcan el desarrollo contextual del mismo.

 

Porqu y para qu evaluar?

Existen muchos grupos interesados en evaluar las habilidades lingsticas de los estudiantes estos son: los profesores, los jefes departamentales, los padres de familia, los gobiernos y por supuesto los mismos estudiantes. Las cuatro principales razones para evaluar son:

Para comparar a los estudiantes unos con otros.- La evaluacin tiene un enfoque comparativo indirecto. Esto se refleja, cuando los estudiantes quieren entrar a una universidad a estudiar cualquier carrera, los mejores estudiantes son seleccionados en base a una prueba que comparara al estudiante con otros.

Para ver si los estudiantes alcanzan un estndar en particular.- Las organizaciones, como el estado y organismos de exanimacin internacional, establecen estndares de suficiencia en el aprendizaje de un idioma. Los estndares se entienden como normas ideales o deseables de aprendizaje con cierto carcter prescriptivo para definir los niveles de aprendizaje efectivamente alcanzados por los estudiantes (Camilloni, 2009).

Para ayudar a los estudiantes a aprender.- Cuando se aplica la evaluacin procesualmente como herramienta de mejora continua. El docente ensea un tema especfico y detecta inmediatamente despus de evaluar, las limitaciones del estudiante, entonces implementa estrategias para mejorar.

Para verificar si el programa est cumpliendo su funcin.- La evaluacin tambin se aplica para evidenciar la efectividad del programa de estudio en un periodo determinado. En caso de obtener bajos resultados es necesario cambiar parcial o totalmente el programa para ayudar a los estudiantes a enfocarse en un contexto diferente de enseanza-aprendizaje.

Para promocionar, acreditar y certificar. - La promocin es la decisin del docente que dictamina que el estudiante pueda acceder al curso o nivel inmediato superior. La acreditacin establece el juicio de valor que determina que el estudiante tiene los conocimientos y habilidades necesarias en la asignatura o nivel educativo. La certificacin se refiere al testimonio de la autoridad competente por medio de un documento que certifica que un estudiante acredit total o parcialmente la asignatura, grado escolar o nivel educativo (Hernandez, 2013).

 

Qu evaluar?

El objeto de evaluacin en el caso de la enseanza de un idioma extranjero se refiere a evaluar los conocimientos y habilidades en ese idioma como son: escuchar, hablar, leer y escribir conjuntamente con los componentes del idioma como son la gramtica y el lxico. Es decir, los objetivos, entendidos como los conocimientos, habilidades y actitudes que se persiguen en un programa, en un curso, o en una clase. Los estndares de aprendizaje del idioma ingls establecidos por las organizaciones de control se constituyen en el objeto de evaluacin en la enseanza del idioma ingls.

 

Cundo evaluar?

La pregunta de cundo evaluar responde a los tipos y modalidades de evaluacin, que van de acuerdo al momento de su aplicacin.

 

 

A)      Segn su intencionalidad:

a.       Evaluacin Diagnstica: evala los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar una etapa de aprendizaje con el propsito de realizar la planeacin del curso o programa.

b.      Evaluacin Formativa: se encamina a disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y ofreciendo oportunidades de mejorar. Detecta logros, avances, dificultades y necesidades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. La retroalimentacin puede ser: Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por el alumno. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta. Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. Elaborativa, cuando adems se ampla la informacin para ampliar sus conocimientos.

c.       Evaluacin Sumativa: La evaluacin sumativa tiene el propsito certificar el nivel de rendimiento de un alumno al final de un curso o programa (Moreno, 2016).

B)      Segn el Agente Evaluador:

a.       Evaluacin Interna: Es realizada por las personas que participan directamente de la experiencia pedaggica. Dentro de esta se determinan: Auto-evaluacin: es aquella que se realiza el propio sujeto de la accin educativa para reflexionar sobre su proceso de enseanza para el docente; y, de aprendizaje para el estudiante. Hetero-evaluacin: aquella que se desarrolla con agentes a la accin educativa, como supervisores, autoridades y padres de familia. Co-evaluacin: aquella que se da entre pares o compaeros para analizar y valorar la dinmica de su grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin prestada a un trabajo en conjunto (Royce, 2008).

b.      Evaluacin Externa: La evaluacin la realizan personas que no pertenecen al centro educativo, por lo general son los organismos de control. En el Ecuador, el Ministerio de Educacin realiza las auditoras educativas en las instituciones pblicas y privadas.

 

Quin evala?

Tradicionalmente se entiende que ha sido el profesor el agente que decide qu y cmo evaluar. Pero, si vemos el aprendizaje desde una perspectiva constructivista la teora de Vigostky seala que el aprendizaje se da por la interaccin social del individuo. Por lo tanto, la evaluacin supone involucrar al estudiante en el proceso, dndole participacin activa en la evaluacin, generando conciencia de su propio aprendizaje y el de los dems.

El rol del docente en el proceso de evaluar el aprendizaje debe ser lo ms objetivo posible, determinando claramente el objeto de evaluacin los componentes del idioma integrados en la comprensin y produccin oral y escrita. Mientras que, el rol del estudiante en la evaluacin es de ser protagonista del aprendizaje para desarrollar no solo habilidades cognitivas, sino tambin habilidades metacognitivas.

La evaluacin se apoya tambin en la hetero-evaluacin que a travs de procesos de coevaluacin y autoevaluacin facilitan la reflexin de los actores del aprendizaje. Con ello tambin se desarrolla la capacidad metacognitiva del estudiante. La autoevaluacin aumenta el grado de conciencia, responsabilidad y participacin de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje (Moreno, 2016, p.15). Por tanto, la autoevaluacin del estudiante juega un importante papel en la autorregulacin de su aprendizaje.

 

Cmo evaluar el aprendizaje?

La evaluacin del aprendizaje debe entendrsela como un proceso de planificacin, anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre los aprendizajes. La idea es que todos los estudiantes puedan lograr los aprendizajes esperados, si se atiende las dificultades con oportunidad y acierto. Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje incluye una serie de pasos lgicos dentro de un proceso continuo en el que cada fase cumple un papel importante, en funcin de las dems, y que a veces pueden enmarcarse o someterse unas en otras.

Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado, o que no se estn logrando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades, de metodologa de enseanza, de las estrategias de evaluacin que se estn aplicando, de la actitud del maestro y de los estudiantes hacia el proceso. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora (Medina, 2000).

 

Fases de la Evaluacin

Planificacin: La evaluacin debe responder al principio de planificacin, partiendo del modelo, el contexto, el punto de partida, criterios a evaluar, contenidos, estrategias, procedimientos, medios, recursos, tiempo, etc. Esta etapa es importante porque se disean los instrumentos de evaluacin adecuados a las caractersticas de los estudiantes, adecundolos y ajustndolos para mejorar sus niveles de validez y confiabilidad. Esta fase adems comprende la comunicacin por parte del docente a los involucrados sobre la forma y metodologa de evaluacin.

Aplicacin: Es la fase en la que se llevan a efecto lo planificado y se aplican los instrumentos de evaluacin seleccionados en la fase anterior. Supone el acopio de informacin, su organizacin y codificacin.

Valoracin: Se centra en un estudio analtico y reflexivo sobre la informacin disponible para poder emitir juicios relevantes de valor con referencia a los criterios establecidos y conocidos por todos los implicados en el proceso.

Calificacin: Es la expresin de los juicios de valor en escalas descriptivas o cuantitativas que estn vigentes en la institucin educativa y cuyo significado es conocido por todos los interesados.

Comunicacin: Se pone en conocimiento de las personas implicadas, tanto individual como referencias colectivas, a travs de los medios ms idneos y respetando el derecho de discrecionalidad. Adems, incluye la metaevaluacin que es una reflexin crtica y la implementacin de medidas de apoyo, problemas detectados y propuestas de mejora.

 

Tcnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes

Una vez que se ha decido qu evaluar, cundo y para qu evaluar, entonces debemos pensar en las tcnicas e instrumentos que nos permitirn recoger evidencias de aprendizaje que sean fiables y vlidas durante el proceso de evaluacin formativa. Evaluar el aprendizaje del idioma ingls como como lengua extranjera implica evaluar las cuatro destrezas lingsticas, comprensin lectora (reading), expresin escrita (writing), expresin oral (speaking) y comprensin auditiva (listening) a ms del componente gramatical y lxico.

Para evaluar los aprendizajes existen varias tcnicas e instrumentos entre las ms utilizadas se puede mencionar:

1.      Tcnica de Interrogatorio

En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se recoge informacin al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Algunos instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: el cuestionario, la entrevista y la autoevaluacin.

a.       Cuestionario: Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee evaluarse, las cuales puede presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Utiliza dos tipos de cuestionario: 1) cuestionario de preguntas abiertas; donde el evaluado responde libremente; y, 2) cuestionario de preguntas cerradas, donde el evaluado debe limitarse a responder especficamente la pregunta.

b.      Entrevista: Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos. Este instrumento es til para evaluar la destreza de hablar (speaking) en ingls. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concreta a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en donde, el entrevistador tiene la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, sin alterar la intencin.

c.       Autoevaluacin: Consiste en que el examinado emita un juicio por s mismo, sobre su rendimiento, sobre su propio aprendizaje.

2.      Tcnica de Resolucin de Problemas

Esta tcnica consiste en evaluar al estudiante a travs de la resolucin de problemas. Estos procedimientos evalan las destrezas productivas del idioma ingls a travs de instrumentos como: pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos y pruebas estandarizadas.

a.       Pruebas objetivas: Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas que el examinando escoge como correcto. La calificacin es independiente y objetiva porque se asigna una clave nica de respuesta a travs de preguntas de completacin, respuesta breve, opcin mltiple, jerarquizacin, unir, ordenar entre otras. Sirve para evaluar gramtica, vocabulario y comprensin en lectura y escritura del idioma ingls.

b.      Pruebas de ensayo por temas: Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el estudiante debe construir las respuestas utilizando un estilo propio. Debe considerar el carcter crtico con las palabras que considere ms adecuados apoyndose en lineamientos generales del tema, siguiendo el orden de presentacin que l desee. Se utiliza para evaluar la escritura en ingls como son: ensayos, composiciones, e-mails, crticas, cartas formales o informales; y en produccin oral: preguntas, temas, presentaciones, juegos de roles, entre otros.

c.       Simuladores escritos: Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se lo induce a la toma de decisiones, o al desarrollo de acciones que lleven a solucionar un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores que son muy tiles en la evaluacin del idioma ingls.

d.      Pruebas estandarizadas: Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados previamente, de los cuales se poseen tablas de resultados estandarizados, obtenidas de muestras aplicadas en condiciones controladas. Estas pruebas evalan gramtica, vocabulario y las destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir el idioma ingls estableciendo niveles de suficiencia.

3.      Tcnica de Productos

Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y que demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado. Los instrumentos evaluativos son diversos y variados: proyectos, monografas, ensayos, reportes, crticas, cartas, correos entre otros.

a.       Proyecto: Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Los estudiantes realizan un conjunto de actividades en donde aplican los conocimientos, habilidades y actitudes en tareas significativas conducentes a lograr un resultado.

b.      Monografas: Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. Se utiliza para desarrollar habilidades investigativas en idioma ingls.

c.       Ensayos: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema. El ensayo se aplica para evaluar la destreza de escribir en idioma ingls.

d.      Reportes o informe: El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio. El reporte tambin se utiliza para evaluar la destreza de escribir el idioma ingls. Los reportes pueden ser: sumativos, cuya finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran; y formativos: para retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos; y esto a su vez en reportes de avance y tcnicos.

4.      Tcnica de Observacin

Esta tcnica permite evaluar aspectos afectivos y psicomotor los cuales difcilmente se evaluaran con otra tcnica. En ingls se la utiliza para evaluar la destreza de hablar (speaking), la interaccin, la participacin, la exposicin. Los instrumentos utilizados son: registro de participacin, exposicin oral, registros anecdticos y rbricas.

a.       Registro de participacin: Este instrumento registra la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

b.      Exposicin oral: La exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. Este instrumento es el ms utilizado para evaluar las destrezas de hablar, leer, escuchar, as como la gramtica y vocabulario del idioma ingls.

c.       Demostraciones: Las demostraciones muestran de manera prctica el manejo de un tema, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento, resultados de un proyecto, la ejecucin de actividades que requieran un proceso. En el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls se la utiliza para ensear ingls tcnico y en juego de roles.

d.      Listas de control o de cotejo: Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera del estudiante. Es muy vlido para evaluar valores y cambio de actitudes que se puedan observar.

e.       Registros anecdticos: Son descripciones en forma de ancdota de hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinado. Generalmente sirven para evaluar la participacin de los estudiantes en un grupo durante un proceso investigativo.

f.       Escalas de evaluacin o rbricas: Es una herramienta de puntaje que consiste en una serie de frases y oraciones que describen las expectativas de la tarea o producto a travs de una escala numrica, alfabtica o grfica. Las rbricas se utilizan para evaluar las destrezas del idioma ingls desde una perspectiva comparativa disminuyendo la subjetividad y aumentando la confiabilidad y transparencia.

g.      El Portafolio: Es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que muestra su esfuerzo y progreso. Meisels y Steel (1991) citados por (Lpez e Hinojosa, 2000) sostienen que, el portafolio permite al estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo; y, al maestro elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general. El portafolio promueve la participacin, muestra actitudes, se adapta a las necesidades y a la edad de los estudiantes. De acuerdo con el objetivo, el portafolio

... puede tener la intencin de motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l. (ibidem, p. 23).

h.      El Diario: El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos. Este instrumento plasma la experiencia personal de cada estudiante, en actividades investigativas, experimentales, de autoevaluacin durante un determinado perodo de tiempo. Esta tcnica de evaluacin se utiliza como estrategia de metacognicin cuando el alumno escribe sobre su propio progreso acadmico en el manejo del idioma ingls.

 

Conclusiones

La evaluacin un componente esencial en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls sobre el cual los docentes necesitan un dominio total. Aprender un idioma implica la evaluacin de las destrezas receptivas de leer y escuchar; y las destrezas productivas de escribir y hablar lo que necesariamente implica competencias evaluativas especficas por parte de los docentes. En la presente investigacin los docentes afirmaron tener dominio en lo que respecta a conceptualizaciones, procedimientos, momentos, instrumentos y tcnicas evaluativas que demuestran una variedad de formas de evaluar. Aunque, en los resultados cualitativos, se refleja la aplicacin excesiva del examen como nico instrumento de evaluacin en donde predomina la evaluacin de la gramtica, el vocabulario, y la destreza de lectura del idioma ingls.

Cuando las evaluaciones sumativas con la aplicacin del examen como nico instrumento de evaluacin prevalecen, los estudiantes se desmotivan mientras que la evaluacin pierde sus caractersticas formativas, permanentes y flexibles. Los docentes deben incluir una amplia gama de instrumentos de evaluacin de manera que sean inherentes al proceso de aprendizaje del idioma ingls y sirvan para reforzar el conocimiento y desarrollo de destrezas comunicativas antes que estructuras gramaticales. La complejidad de la evaluacin requiere competencias especficas por parte de los docentes para diversificar las estrategias, instrumentos y formas de evaluar dentro del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

El perfil del docente que ensea una lengua extranjera debe guardar estrecha relacin con los avances de la ciencia y la tecnologa. Hoy en da existen muchas formas diferentes de evaluar los aprendizajes de la lengua extranjera, que dejan de lado el uso excesivo y tradicionalista del examen como nico instrumento de evaluacin. Las tcnicas de evaluacin son diversas en cuanto al enfoque y objetivos que se plantean al evaluar la lengua inglesa comunicativamente. Las tcnicas de resolucin de problemas, tcnica de interrogatorio, tcnicas de observacin y tcnicas de productos guardan interrelacin y ayudan al docente a evaluar el progreso e integracin de las destrezas de hablar, leer, escuchar y escribir, as como la inclusin de la gramtica y el vocabulario dentro de las mismas y no aisladamente.

El proceso de evaluacin de las destrezas del idioma implica comprender y establecer un propsito de mejora en el aprendizaje, antes que la asignacin de una calificacin. La evaluacin comprende una visin de responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes en lo que respecta al logro de aprendizajes. Este proceso significa brindar oportunidades de refuerzo y actividades correctivas antes de asignar una calificacin. La evaluacin utilizada como herramienta procesual de mejora continua, garantiza un aprendizaje ms duradero y reforzado. Por lo tanto, es necesario que los docentes reflexionen e investiguen sobre, los tipos de evaluacin, el momento de evaluar, el objeto de evaluacin y sobre todo el propsito y efectos de la evaluacin en el aprendizaje del idioma ingls.

 

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