Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Estrategia pedaggica para favorecer el desarrollo socioemocional en los nios de educacin inicial

 

Pedagogical strategy to promote socio-emotional development in early education children

 

Estratgia pedaggica para promover o desenvolvimento socioemocional em crianas na educao inicial

 

Gema Daniela Mendoza-Cobea I
gmendoza4482@utm.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-0978-430X
 


 

 

Yita Maribel Briones-Palacios II
Yita.briones@ut.edu.ec 
https://orcid.org/0000-0003-4153-0043
 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de marzo del 2022 *Aceptado: 19 de abril de 2022 * Publicado: 17 de mayo de 2022

 

        I.            Estudiante de la Universidad Tcnica de Manab, sede Manab, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Docente de la Universidad Tcnica de Manab, sede Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

Las emociones estn presentes en cada momento de nuestras vidas, cuando nacemos somos innatos en expresarlas; en tal caso, los nios presentan emociones bsicas como: sonrer, llorar o estar enojados. Todas estas habilidades son desarrolladas a medida que crecemos y se reflejan de acuerdo a la situacin en la que nos encontremos, sin embargo, cuando crecemos son reprimidas, tambin desconociendo cmo interpretarlas y comprenderlas para despus contribuir al desarrollo socioemocional. Por ello, el objetivo que se plante en el presente estudio fue disear una Estrategia pedaggica para favorecer el desarrollo socioemocional en los nios de educacin inicial de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt de la Ciudad de Portoviejo, Por tanto, se utilizaron mtodos tericos, empricos y estadsticos que permitieron ahondar lo relacionado a las principales deficiencias que poseen los nios sobre el desarrollo socioemocional. Desde esa perspectiva, el enfoque que se abord en la presente investigacin fue cualitativo y cuantitativo (mixto) declarando una muestra de diecinueve (19) estudiantes que tienen la edad promedia entre 4 a 5 aos, un (1) docente y diecinueve (19) y padres o representantes legales. Como instrumentos se utiliz la observacin, encuesta y entrevistas. En los resultados del diagnstico se pudo verificar que hay un alto porcentaje de estudiantes que no reconocen sus emociones, y los docentes poco hacen para trabajar en esta problemtica, aspecto fundamental y base para el ser humano en su desarrollo personal y profesional de la vida. En funcin del diagnstico se elabora una propuesta basada en habilidades de la vida.

Palabras claves: Estrategia; desarrollo; habilidades; emociones.

 

Abstract

Emotions are present in every moment of our lives, when we are born we are innate in expressing them; In this case, children present basic emotions such as: smiling, crying or being angry. All these skills are developed as we grow and are reflected according to the situation in which we find ourselves, however, when we grow up they are repressed, also not knowing how to interpret and understand them and then contribute to socio-emotional development. For this reason, the objective that was raised in the present study was to design a pedagogical strategy to favor the socio-emotional development in the children of initial education of the Franklin Delano Roosevelt Educational Unit of the City of Portoviejo; therefore, theoretical, empirical methods were used. And statistics that allowed us to delve into what is related to the main deficiencies that children have regarding socio-emotional development. From this perspective, the approach that was addressed in the present investigation was qualitative and quantitative (mixed) declaring a sample of nineteen (19) students who have the average age between 4 to 5 years, one (1) teacher and nineteen (19) and parents or legal representatives. Observation, survey and interviews were used as instruments. In the results of the diagnosis, it was possible to verify that there is a high percentage of students who do not recognize their emotions, and teachers do little to work on this problem, a fundamental aspect and basis for human beings in their personal and professional development of life. Based on the diagnosis, a proposal is made based on life skills.

Keywords: Strategy; development; skills; emotions.

 

Resumo

As emoes esto presentes em todos os momentos de nossas vidas, quando nascemos somos inatos em express-las; Nesse caso, as crianas apresentam emoes bsicas como: sorrir, chorar ou ficar com raiva. Todas essas habilidades so desenvolvidas medida que crescemos e se refletem de acordo com a situao em que nos encontramos, porm, quando crescemos so reprimidas, tambm no sabendo interpret-las e compreend-las e assim contribuir para o desenvolvimento socioemocional. Por esta razo, o objetivo que foi levantado no presente estudo foi desenhar uma estratgia pedaggica para favorecer o desenvolvimento socioemocional nas crianas da educao inicial da Unidade Educacional Franklin Delano Roosevelt da Cidade de Portoviejo, portanto, terico, emprico foram utilizados mtodos e estatsticas que nos permitiram aprofundar o que est relacionado com as principais deficincias que as crianas tm no desenvolvimento socioemocional. Nessa perspectiva, a abordagem que foi abordada na presente investigao foi qualitativa e quantitativa (mista) declarando uma amostra de dezenove (19) alunos que tm a mdia de idade entre 4 a 5 anos, um (1) professor e dezenove (19) alunos. e pais ou representantes legais. A observao, o levantamento e as entrevistas foram utilizados como instrumentos. Nos resultados do diagnstico, foi possvel verificar que h um alto percentual de alunos que no reconhecem suas emoes, e os professores pouco fazem para trabalhar esse problema, aspecto fundamental e base para o ser humano em sua vida pessoal e profissional. desenvolvimento da vida. A partir do diagnstico, feita uma proposta baseada em habilidades para a vida.

Palavras-chave: Estratgia; crescimento; Habilidades; emoes.

 

Introduccin

La infancia es una etapa fundamental en el ciclo de vida de los seres humanos, que inicia desde la gestacin y se extiende hasta los cinco aos de edad, en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano Corts y Garca, (2017) , es por ello, que las experiencias que el nio tenga durante esta etapa educativa son esenciales para su vida futura, por tanto, atender las emociones desde educacin inicial es de gran importancia y sta deben ser concebidas e intencionadas y de calidad, para luego responder a la sociedad.

Roldn (2015) afirma que desde el comienzo del siglo XX ha existido una preocupacin por trabajar y ayudar a los nios en la etapa de educacin infantil y entender sus emociones, as como canalizarlas y controlarlas. Es notorio el impacto de la crisis de los nios expresando temor, tristeza ansiedad entre otros, an con el covid 19. Si bien es cierto se trata dar lo mejor desde la educacin inicial porque es la base para fortalecer el aspecto socioemocional, pero en muchos de los casos los nios no son atendidos.

De acuerdo con las definiciones y categorizaciones planteadas por la OMS (Organizacin Mundial de Salud) y la OPS (Organizacin Panamericana de Salud) propone que la promocin tanto de la salud mental, como emocional, y el fortalecimiento de factores protectores en nios, nias, adolescentes y jvenes, mediante el desarrollo de las habilidades para la vida, esta abarca tres categoras como: habilidades sociales, cognitivas y el control de las emociones.

El ministerio de educacin (2020) destaca que una de las caractersticas que contempla el perfil de salida del nivel de educacin inicial es que los nios deben interactuar con empata y solidaridad con los otros, con su entorno natural, y social, practicando normas para la convivencia armnica. Con base a lo anterior, es necesario expresar algunas experiencias vividas que se obtuvieron en el proceso de prcticas pre profesionales, all se pudo evidenciar que los nios y nias de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt, de la ciudad de Portoviejo-Ecuador, tienen dificultades para poder expresar sus emociones, as como el reconocimiento de las mismas, nios tristes, con poco inters por relacionarse con sus iguales, tambin encontramos nios de otra nacionalidades o pas, los cuales tambin necesitan de una integracin y crear relaciones con el medio que los rodean.

Es de importancia que tanto los docentes como las familias proporcionen a los nios experiencias significativas que les permitan ser reconocidos al tener en cuenta sus emociones.

Un estudio realizado por Barragn (2013) consider que la escasa aplicacin de estrategias socioemocionales en el desarrollo de la inteligencia emocional incide negativamente en la estimulacin social que debe formar da a da a los nios en su etapa escolar inicial.

En correspondencia a las consideraciones expresadas, se estableci como objetivo de la presente investigacin, disear una estrategia pedaggica para favorecer el desarrollo socioemocional en los nios de educacin inicial de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt de la Ciudad de Portoviejo.

 

Desarrollo

Una emocin es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algn peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situacin como lo mencin Greco (2010). Por otro lado Rodrguez (2010) realiza la siguiente definicin donde expresa que una emocin es algo que una persona siente que la hace reaccionar de cierta manera; esto refleja el hecho de que las emociones son experimentadas de forma individual, ya que no todas las personas sienten o reaccionan de la misma manera. (p, 9) por lo tanto, las emociones son impulsos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos de manera automtica y de esta manera actuar.

El Ministerio de Educacin del Ecuador (2020) ha establecido cinco habilidades para la vida, centradas en las destrezas emocionales de los nios. A continuacin, se mencionan y luego se detallan: empata, autoconocimiento, manejo de emociones, resolucin de conflictos y toma de decisiones.

Empata: ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros, a mejorar las interacciones sociales y fomentar comportamientos solidarios con las personas del entorno.

Autoconocimiento: es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qu nos gusta o disgusta.

Manejo de emociones: es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos y saber cmo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones.

Resolucin de conflictos: habilidad para buscar la solucin ms adecuada a un problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

Toma de decisiones: la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, est.

El concepto de emociones puede variar de acuerdo al autor que las define, por su parte, Anchondo (2011) menciona que: El componente cognitivo hace que califiquemos un estado emocional y le demos un nombre (p, 25). Tambin plantea que pueden existir informacin de acuerdo al componente corporal como las expresiones faciales, el lenguaje verbal y no verbal. Mientras que Bisquerra (2009) considera Que las emociones estn en un eje que va del displacer al placer esto supone asignar una valencia entre emociones negativas y positivas (p, 73). Las emociones positivas se experimentan a travs de situaciones agradables, cuando adquirimos algo deseado, o conseguimos una meta, Una de las principales ventajas del cultivo de las emociones positivas radica en que ejercen una gran influencia sobre el procesamiento intelectual, el razonamiento, la resolucin de problemas y las habilidades sociales (Oros, Manucci y Richaud, 2011, p. 112). Estas pueden ser: alegra, amor, satisfaccin, y emociones negativas, que son contrario a las emociones positivas, son desagradables y se adquieren a travs de una prdida, angustia, los nios desde que nacen saben reconocer este tipo de emocin a travs de sus gestos, llantos o sollozos, entre las emociones negativas la ms destacada y estudiada es la tristeza.

Dentro de las emociones ms frecuentes experimentadas por los nios de 0 a 6 aos se encuentran el enojo/ira, tristeza, alegra, miedo y asco. Bisquerra (2011).

En este estudio, se consider el tipo de estrategia pedaggica, y por consiguiente la elaboracin de una estrategia pedaggica en el desarrollo socioemocional mediante la metodologa juego-trabajo para el rea de inicial de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt, para que los docentes consideren que son el punto clave en educacin inicial para la estimulacin y el desarrollo de habilidades del prvulo, ya que se necesita de mtodos y recursos propicios para el aprendizaje y necesidades en la etapa inicial. Tomando en cuenta que el docente es una pieza clave en este proceso porque Debe procurar ser reflexivo y crtico de su propia prctica como lo menciona (Pauta, 2017, p. 26) dando a comprender la importante del papel docente, como gua de los aprendizajes.

Rodrguez (2021) menciona: El concepto de estrategia significa que se da mediante planes a corto, mediano o largo plazo, bien elaborados que deben ser ejecutados para lograr un objetivo ya sea a nivel personal o empresarial en cuyo caso ya se estara hablando de estrategias de mercadotecnia o estrategias de ventas. Las estrategias pedaggicas para los nios de 0 a 6 aos de edad, son herramientas esenciales dentro de la educacin inicial, esto se debe principalmente a la transformacin social, avances tecnolgicos y por su puesto a los intereses propios de los estudiantes. Dicho lo anterior, la estrategia pedaggica est basada en actividades direccionada a solucionar al problema a partir de un diagnstico. Para Guardo, Santova (2015) los docentes son quienes optan por estrategias para el proceso de aprendizaje, de una manera didctica con resultados significativos.

 

Metodologa de la investigacin

Para dar respuesta al objetivo en la presente investigacin trazado se asumi un enfoque cualitativo y cuantitativo. El enfoque cualitativo se interesa por la complejidad de las interacciones sociales que se expresa en la vida cotidiana. Para Hernndez (2014) El enfoque cualitativo se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados (p. 8) de tal razn la recoleccin de informacin consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos ms bien subjetivos) es decir que se basa a los aspectos que pueden ser observados.

Mientras que el enfoque cuantitativo segn Hernndez (2014) establece hiptesis y determina variables; se traza un plan para probarlas, se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando mtodos estadsticos. Podemos decir que este tipo de investigacin permiti tener exactitud a travs de datos numricos y tener resultados correctos para este estudio.

La poblacin del objeto de estudio estuvo conformada por 52 estudiantes que estn entre edades de 3 a 5 aos, 52 representantes o padres de familia y 2 docentes. Sin embarg, se tom una muestra considerando 19 estudiantes, un (1) docente y los 19 padres o representantes legales. El criterio de seleccin para este grupo fue los nios de 4 a 5 aos, ms no los niveles menor. Los instrumentos fueron la entrevista, la observacin participativa y la encuesta.

La entrevista es una de las tcnicas para la recoleccin de datos ms utilizadas en la investigacin, sta permite la obtencin de datos o informacin del sujeto de estudio mediante la interaccin oral con el investigador, as lo menciona Vargas (2012). La entrevista para este estudio se realiz de manera va zoom, a la docente.

Segn lo mencionado por Lpez, Fachelli (2015) la encuesta implica un conjunto de estmulos en forma de preguntas dirigidas a las personas de forma extensiva con vistas a la generalizacin de los resultados de las respuestas, con independencia de situaciones concretas que pueden ser contempladas en otras formas de entrevista. Para este estudio las encuestas direccionadas a los representantes o padres de familia de los nios fueron aplicadas mediante google fomrs.

El uso de la tcnica de observacin en la investigacin cualitativa responde a determinados planteamientos de problema y diseos de estudio que priorizan el acercamiento y captacin directa de dinmicas y prcticas sociales en los contextos naturales en que se desarrollan, En la presente investigacin se utiliz la observacin directa como lo menciona Daz ( 2011) esta es cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Por lo tanto, para este estudio se observaron varias clases y adems se les hace participar en actividades relacionada con las emociones para tener con mayor certeza los resultados.

 

Resultados, anlisis y discusin

A continuacin, se presentan los resultados obtenidos por medio de la encuesta, dicho instrumento fue aplicado a los padres de familia de la inicial 4 aos de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

1.      Su representado reconoce las emociones bsicas como: alegra, miedo, ira y tristeza?

 

Grfico 1

Elaboracin: las autoras

 

 

Segn los resultados del grfico 1, se evidencia que el 25% pocas veces reconoce las emociones bsicas, el otro 25% algunas veces, el 38% y el 12% nunca las reconocen, lo que se puede dar a entender que en la totalidad los padres afirman que su hijo o hija no reconocen las emociones bsicas como lo es la ira, el miedo, la tristeza y alegra.

Estos resultados guardan relacin con el estudio de Garca (2016 ) donde expresa que en las primeras sesiones se les dificult muchsimo reconocer las emociones o las situaciones que haban vivido con esas emociones, generalmente todos y todas seguan con la respuesta que daba el primer o la primera participante. Pero con el paso del tiempo fueron mejorando y finalmente la gran mayora expresaba y contaba situaciones propias, cada nio tena una historia diferente, unas eran tristes y otras agradables. Al lanzar el dado, casi todos los nios esperaban sacar la emocin de la alegra, solo hubo un nio de 3 aos que lanzaba varias veces para sacar la emocin de la rabia. Fue una actividad apropiada para ellos.

2.- Su representado expresa con facilidad lo que le gusta y les disgusta.

 

Grfico 2

Elaboracion: las autoras

 

 

Los resultados de esta pregunta reflejando en el grafico 2, evidencia que el 43,80% casi nunca expresan los que les gusta, el 37,50% algunas veces lo hace y el 18,80% siempre, es decir que la mayora de los padres dicen que sus hijos no expresan con facilidad lo que les gusta y lo que les disgusta

Ortega (2018) menciona que de los 25 padres de familia encuestados, 13 que son el 52% considera que los nios no han desarrollado las habilidades personales sobre que les gusta hacer o no les gusta hacer, es decir sus caractersticas personales mientras que 9 padres de familia que equivale al 36% seala que a veces, el 8% que son 2 padres sealan que casi siempre y el 4% que es 1 padre manifiestan que siempre.

3.- Su representado tiene buenos modales y demuestra emociones a sus padres, maestros y compaeros mediante palabras o gestos cuando se les le brindan apoyo o cuando este no se logra?

 

 

Grfico 3

Elaboracin: las autoras

 

 

Segn los resultados de la pregunta 3 el 50% de los nios no tiene buenos modales, como agradecer la ayuda que recibe de sus padres o maestros, el 43% algunas veces lo hace y el 6,3% siempre lo hace, es decir que la mayora no tiene buenos modales como dar las gracias cuando se le brinda ayuda en sus actividades ya sea por falta de enseanza o por falta del desarrollo de habilidades socioemocionales.

Un estudio realizado por Hernndez (2018) guarda con la investigacin ya que el 50% de los padres mencionaron que si tiene buenos modales frente con los dems, el 42% a veces y el 2% nunca.

4.- Su representado reconoce y nombra situaciones que le generan alegra, enojo, tristeza o miedo?

 

Grfico 4

Elaboracin: las autoras

 

 

Segn los resultados plasmado en el grafico 4, el 68,80 % los hijos no reconocen situaciones de felicidad, tristeza, miedo o enojo, y el 31,30% lo hace pocas veces, como total en la mayora hay una falta de identificacin de las emociones bsicas.

Por lo contrario Carvajal y Montio (2016) en los resultados obtenidos nos muestran que: Del total de 20 nios/as de la Unidad Educativa Gral. Jos de San Martin Inicial, sala campanita; el 20% contesto que el nio de la fotografa siente Tristeza; el 0% contesto que el nio de la fotografa siente Miedo y un 0 % contesto que el nio de la fotografa siente Sorpresa. Por lo tanto; el 100% de los nios(as) son capaces de reconocer la emocin correcta.

5. La docente planifica y ejecuta actividades para fortalecer el desarrollo socioemocional de su representado y ensea el estado emociones bsicas tales como: alegra, miedo, tristeza y miedo?

 

Grfico 5

Elaboracin: las autoras

 

 

El grafico 5 nos indica que el anlisis del resultado es el siguiente, el 50% de los padres de familia considera que la docente casi nunca planifica actividades para trabajar lo socioemocional ni las estados emociones bsicas, el 25% indica que lo hace pocas veces y el 25% restante considera que algunas veces. Es decir que la mayora de padres considera que hace falta realizar actividades para que los nios ejecuten actividades relacionas al desarrollo socioemocionales en los nios.

Por lo contrario, Veintimilla (2015) determin que el 66.67% de los encuestados planifica estrategias para que los nios y nias reconozcan los diferentes estados emocionales, mientras que el 16.67% de los encuestados dicen que a veces y el 16.67% dice que nunca.

Una vez analizado los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes, declaramos los resultados de la observacin que se les aplic a los nios. Para la observacin se ejecut una actividad mediante la lectura del cuento llamado La aventura de las emociones ms la observacin de varias clases con la docente. En estas actividades se pudo identificar que los nios/as no logran reconocer en su totalidad las emociones bsicas, como la alegra, miedo, tristeza y enojo, adems muestran ser inseguros, porque no dan respuestas si los representantes o padres les sugieren responder a las preguntas de acuerdo a la actividad. Cabe recalcar que realizaron dibujo de acuerdo al cuento y no lograron expresar con exactitud lo que se les pidi de acuerdo a las emociones de la lectura. Sus relaciones interpersonales fueron escasas y en muchas ocasiones se les insistan que participaran en las actividades.

En cuanto a la entrevista semiestructurada aplicada a la docente de inicial 4 aos de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt de la ciudad de Portoviejo, se pudo detectar lo siguiente:

1.      Los nios y nias reconocen y nombran situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo? En muchas ocasiones los nios, suelen estar callados, por lo cual a simple vista no es fcil entender sus emociones, a pesar de que hay emociones con las que ms se expresan hay otras que le cuestan identificarlas con claridad.

2.      Los nios y nias reconocen las emociones bsicas como: alegra, miedo, enojo, tristeza? Se suele trabajar con distintas actividades que se considera a la familia o el medio en el que se encuentran se ha podido apreciar que ciertas emociones les cuestan identificarlas o expresarlas con determinacin.

3.      Los nios demuestra alguna emocin a sus padres, maestros y compaeros mediante palabras o gestos cuando se les le brindan apoyo o cuando este no se logra? estn puede ser agradecimiento. A nivel social con sus compaeros o con la docente, sus interacciones son escasas, por lo cual la intervencin tanto familiar como el quehacer docente son importantes para gua de sus habilidades y en lo que se enfoca en las reuniones y las clases virtuales que se realizan.

4.      En cuanto a la cuarta pegunta Usted como docente planifica y ejecuta actividades para regular las emociones en los nios y nias tales como: enojo, miedo, tristeza y alegra? Las planificaciones que he realizado incluyen cada una de las habilidades que en los primeros cinco aos se desarrollan, sin embargo, la virtualidad ha impedido trabajar directamente con los nios, y dejando a los padres o representante como parte esencial de esta modalidad.

5.      Usted como docente, reconoce que los hace sentirse alegre, seguro y felices a los nios y nias? Es importante saber el contexto en que cada nio vive, y considero importante que todos los docentes de inicial deberamos realizar actividades para que los nios puedan identificar y expresar abiertamente sus emociones.

Se puede concluir en relacin a la entrevista aplicada a la docente que esta profesional de educacin inicial que los nios les cuestan reconocer ciertas emociones ms que otras, es decir que se les dificulta reconocerlas con determinacin, adems de que las clases virtuales impide que tengan relaciones interpersonales, dejando al padre de familia o representante como parte esencial del proceso de aprendizaje siendo importante realizar actividades para el desarrollo socioemocional.

ESTRATEGIA PEDAGGICA BASADA EN HABILIDADES DE LA VIDA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANKLIN DELANO ROOSEVELT DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO.

En esta seccin se presenta la estrategia pedaggica, esto con la finalidad de favorecer el desarrollo socioemocional de los nios del de subnivel inicial 2. Esta surge con base del diagnstico inicial. Para el diseo de la estrategia, en primera instancia se presenta una fundamentacin terica, caracterizacin, objetivos y las etapas que conforman como es: planificacin, ejecucin y monitoreo y control. La etapa de ejecucin est conformada por: ttulo de la actividad, objetivos, desarrollo, recursos, tiempo, participantes y evolucin de la actividad.

Fundamentacin terica

Segn, Lpez, (2005) la actuacin pedaggica pretende potenciar la adquisicin de competencias emocionales mediante estrategias emocionales y vivenciales como cuentos, tteres y algunas dramatizaciones; as como en la utilizacin de recursos de la vida cotidiana (p.163) por lo tanto, la presente estrategia pedaggica se fundamenta en las cinco habilidades para la vida que propone el ministerio de educacin del Ecuador. De acuerdo con las definiciones y categorizaciones planteadas por la OMS y la OPS, y citadas por el (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2020), las habilidades para la vida abarcan tres categoras complementarias: habilidades sociales o interpersonales, habilidades cognitivas, y habilidades para el control de emociones.

Segn el Ministerio de Educacin (2020), las habilidades para la vida citadas de acuerdo con la etapa evolutiva se relacionan con los aprendizajes que tienen mayor repercusin en la vida comunitaria. Mientras que Lpez, (2005) las habilidades de vida es experimentar bienestar en las cosas que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en las actividades sociales. Cada una de ellas cultiva una facultad determinante en la vida de cada nio. Por tanto, para la implementacin de la presente estrategia nos hemos enfocado en la categora de las habilidades emocionales.

A pesar de que el currculo de educacin inicial mencione todas las destrezas y habilidades que los nios deben de ir desarrollando por medio del juego, es importante considerar que muchas veces el docente se centre en otros temas como la motricidad fina, gruesa, las tcnicas grafo plsticas y habilidades esenciales, pero deja a un lado los temas de las emociones y las relaciones interpersonales que son elementos claves para educarlos para la vida.

Caracterizacin de la estrategia pedaggica.

La presente estrategia pedaggica est basada en el diseo de actividades lo cual se justifica plenamente en la labor docente dentro de los salones de clases, puesto que por medio de la estrategia se les facilitar una herramienta para implementarla acorde a las necesidades educativas de cada estudiante que presenten problemas socioemocionales.

Dada a las condiciones que anteceden se disearon siete sesiones, las mismas que estn dirigidas a los docentes, para preparar, sensibilizar y promover el desarrollo socioemocional en los nios de educacin inicial dos.

Para ilustrar esto se disearon sesiones y por tal motivo se plante dos objetivos: capacitar a docentes para afianzar el desarrollo socioemocional de los nios/as de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt; as mismo, se presentan otro objetivo como es: valorar la factibilidad de la estrategia pedaggica para su implementacin.

Estructuracin y etapas estrategia pedaggica.

-       Etapa de planificacin. - La presente etapa surge a partir del diagnstico, cuyos resultados contribuyeron a la toma de decisiones para el desarrollo de la presente estrategia. Una vez detectado el problema se comunic a las autoridades y docentes sobre la problemtica encontrada, luego se procedi a la bsqueda de informacin para disear las actividades.

-       Etapa de ejecucin. - En esta etapa se ejecutaron las actividades que sern aplicadas a los profesores para favorecer el desarrollo socioemocional de a los nios.

-       Etapa de evaluacin. -Tiene como finalidad comprobar la efectividad de la estrategia pedaggica con relacin al proceso de enseanza aprendizaje. La misma que ser valorada por expertos en el rea.

 

Etapa de ejecucin

 

Actividad 1.

Ttulo de la actividad: Juego: soy t t eres yo

Objetivo de la actividad: Reconocer mediante la observacin y la escucha el desarrollo de la empata.

Contenido a desarrollar

Introduccin.- Actividad de presentacin (cancin buenos das).

Como elemento integrador se colocar un video de acuerdo al desarrollo de la empata, titulado Se siente sper ser emptico .Una vez observado el video se los agrupo por grupos de dos o cuatro integrantes.

Desarrollo.- La docente elaborarn fichas, y dentro de ellas pueden colocar imgenes o palabras claves sobre los colores, plato de comida favorito, los integrantes de la familia, pelcula favorita entre otros, luego las coloca boca abajo y por turnos cada nio y nia van cogiendo una tarjeta y los nios respondern a dichas imgenes o preguntas, pero como si fueran el otro compaerito, de este modo se ponen en el lugar de los dems, pero a la vez se fomentar a que se concentren ms entre ellos.

Conclusin.- Socializacin colectiva de acuerdo a las experiencias y aprendizajes

Obtenidos.

Recursos materiales: Tarjetas, imgenes, goma, lpices de colores, grabadora, tv.

Recursos humanos: Docentes, autoridades de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

Tiempo de duracin: 30 minutos.

Logros: Que el nio adquiera la capacidad de imaginar los gustos y preferencias de los dems, as mismo desarrollaran habilidades sociales, adems favorece el desarrollo del autoestima, la evaluacin se realizara mediante una lista de cotejo.

 

Actividad 2.

Ttulo de la actividad: Mi receta de la alegra, miedo, ira, enojo

Objetivo de la actividad: Desarrollar el autoconocimiento, conocer quin es y de dnde viene.

Contenido a desarrollar

Introduccin.- Actividad de presentacin (cancin buenos das).

Desarrollo.- La docente har preguntas de acuerdo a las emociones bsicas, utilizando muecos o tteres. Luego se les dar a los nios imgenes o recortes de acuerdo a la emocin que se trabaje puede ser la ira, alegra, miedo y enojo, y los nios deben de pensar en qu ingredientes necesitan para la elaboracin de la receta. Los ingredientes (imgenes o recortes) deben ser: regalos, dulces, un abrazo, etc. Una vez que hayan finalizado pueden compartirlas y debatir con el resto.

Conclusin.- Con esta actividad se conocern mejor unos a otros, adems descubrirn cules son las cosas importantes para ellos.

Recursos materiales: Hoja pre elaborada, lpices de colores, grabadora, imgenes.

Recursos humanos: Docentes, autoridades de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

Tiempo de duracin: 30 minutos.

Logros: Que el nio/a reconozca sus emociones por medio de situaciones o cosas que estas le generen, la evaluacin se realizara mediante una lista de cotejo.

 

Actividad 3.

Ttulo de la actividad: Juguemos a las mmicas.

Objetivo de la actividad: Reconocer y manejar las emociones y ser capaz de expresarlas.

Contenido a desarrollar

Introduccin.- Actividad de presentacin (cancin buenos das)

Desarrollo.- Ponemos un espejo delante del nio y le ayudamos a representar las expresiones de cada emocin mediante gestos o mmicas de caritas alegres, tristes, con ira y con miedo, luego las pueden dibujar en un papel y preguntarles cuando se ha sentido con esas emociones.

Conclusin.- Socializacin colectiva de acuerdo a las experiencias y aprendizajes obtenidos.

Recursos materiales: Espejo hojas, lpiz, grabadora, cuento, muecos.

Recursos humanos: Docentes, autoridades de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

Tiempo de duracin: 30 minutos.

Logros: Que el nio pueda desarrollar mediante la habilidad psicomotora las diferentes emociones y pueda identificar cuando han sentido dicho sentimiento, la evaluacin se realizara mediante una lista de cotejo.

 

Actividad 4.

Ttulo de la actividad: El rincn de calma

Objetivo de la actividad: Expresar lo que le gusta o le disgusta y as poder solucionar conflictos.

Contenido a desarrollar

Introduccin.- Utilizar msica y sonidos (Mozart) como actividad inicial.

Desarrollo.- Las docentes enviaran a los nios cuando se vean desbordado por sus emociones, pueden acudir los nios que han tenido un conflicto, para resolver un problema de forma civilizada y respetando a los dems. Solo se necesita que el espacio para realizar la actividad El rincn de calma tener un objeto de la paz: una planta, piedra, peluche, imgenes. En necesario que en el momento que exista alguna situacin en la que el nio/a se sienta frustrado o enojado, la docente lo lleve al El rincn de calma y le coloque una cancin (Mozart) y pueda escucharlas, de la misma manera utilizar un objeto para que el nio pueda canalizar sus emociones mediante el tacto o vista. Es importante que la docente sea mediadora de la situacin.

Conclusin.- Expresar de forma respetuosa nuestros sentimientos, necesidades y/o deseos, siempre recordando las normas de la casa o aula: no gritar, no insultar.

Recursos materiales: Almohadas, juguetes, una planta, peluches, grabadora.

Recursos humanos: Docentes, autoridades de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

Tiempo de duracin: 30 minutos.

Logros: Que el nio adquiera la capacidad de solucionar conflictos, respetando a los dems y a las normas del aula de clase. Tambin aprenden a regular sus emociones, la evaluacin se realizara mediante una lista de cotejo.

 

Actividad 5.

Ttulo de la actividad: Cuento: Aitor y su tambor.

Objetivo de la actividad: Mediante el descubrimiento y la toma de decisiones identificaran problemas y alternativas de acuerdos a sus preferencias.

Contenido a desarrollar

Introduccin.- Actividad de presentacin (cancin buenos das).

Las docentes le colocaran a los nios/as un video llamado Las emociones bsicas para nios luego, las docentes les indicaran a los nios que les van a leer un cuento titulado Aitor y su tambor y les harn preguntas como: de qu tratara el cuento?, Cmo se sienten: alegres, o tristes?

Desarrollo.- Para leer el cuento Aitor su tambor las docentes, utilizaran un lugar cmodo, con buena luz y ventilacin, luego de leer la historia a los nios van hacer preguntas relacionadas a la toma de decisiones para identificar el problema, identificar alternativas, seleccionar la alternativa ganadora, dejando que los nios tomen sus propias decisiones, en otras palabras dejando autonoma, siempre que sea posible y si es necesario dejando que caigan en el error, para juntos reflexionar sobre qu ha pasado.

Conclusin.- Socializacin colectiva de acuerdo a las experiencias y aprendizajes obtenidos.

Recursos materiales: Libros, imgenes, tv.

Recursos humanos: Docentes, autoridades de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt.

Tiempo de duracin: 30 minutos.

Logros: Que el nio desarrolle la habilidad de la escucha a travs de lecturas y pueda de manera correcta identificar el problema y tomar decisiones alternativas, de esta manera tambin se estimula la imaginacin, la evaluacin se realizara mediante una lista de cotejo.

 

Validacin del sistema de actividades por criterio de especialistas

Se procedi a realizar la evaluacin de la propuesta pedaggica mediante una encuesta, con la finalidad de recoger informacin para conocer su valoracin y pertinencia. La propuesta est basada en habilidades para la vida. La validacin se realiz mediante el criterio de seis (6) especialistas a los cuales se les aplic una encuesta a partir de la tcnica de IADOV, y as determinar si la propuesta tiene pertenencia del caso. Una vez obtenido los resultados se tom en consideracin los criterios y recomendaciones que formaron parte de esta valoracin, luego, con base a lo mencionado se procedi a la modificacin de la estrategia pedaggica.

 

Conclusin

Las investigaciones realizadas por distintos autores permitieron sustentar el tema en estudio el cual se realiz, por lo que se determin que es de suma importancia realizar actividades que permitan que el nio logre dinamizar el desarrollo social y emocional siendo estos puntos clave para el desenvolvimiento de todas las destrezas en los primeros aos de vida. A su vez se realiz un diagnstico para conocer el estado actual de las emociones y relaciones interpersonales en los nios de inicial. Por medio de los resultados se pudo observar que la falta del reconocimiento y manejo de las emociones son muchas veces motivo por el cual los nios puedan desenvolverse de manera plena, por lo que al ejecutarse la estrategia pedaggica permitir que de manera positiva que los nios logren reconocer y manejar sus emociones bsicas, el desarrollo de habilidades como la empata, el autoconocimiento y sus relaciones interpersonales que por medio de las actividades en funcin del juego se cumplirn. Con base a lo anterior mencionado es importante que los docentes y padres de familia brinden un aprendizaje significativo basado en estas habilidades.

 

Referencias

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