Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Estrategia para la Formacin de valores en Educacin Cultural y Artstica en Educacin Bsica

 

Strategy for the Formation of Values in Cultural and Artistic Education in Basic Education

 

Estratgia para a Formao de Valores na Educao Cultural e Artstica na Educao Bsica

 

Daniela Paulina Valencia-Parra I
daniela.valencia@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-1730-1478
Tibisay Milene Lamus-Garca de Rodrguez II
tibisayderodriguez2012@gmail.com   
https://orcid.org/0000-0002-2677-7059
 


 

 

Diana Priscila Mosquera-Toscano III
priscila.mosquera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-1018-7505
 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de abril del 2022 *Aceptado: 27 de mayo de 2022 * Publicado: 20 de junio de 2022

 

        I.            Licenciada en Contabilidad y Auditora (Contador Pblico autorizado), Magster en Educacin, Docente de la Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, Baos de Agua Santa, Ecuador.

     II.            Licenciada en Educacin, mencin Lengua y Literatura, Especialista en Filologa e Investigacin, Doctora en Ciencias Pedaggicas, Profesora Asociada a Dedicacin Exclusiva, Universidad Nacional Experimental, Francisco de Miranda., Venezuela.

   III.            Licenciada en Artes Mencin Cermica, Magister en Tecnologas para la Gestin y Prctica docente, Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, Baos de Agua Santa, Ecuador.

 

 

 

Resumen

El objetivo de la presente investigacin es proponer una estrategia didctica para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje de valores en el rea de educacin cultural y artstica de la Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, en virtud de las actitudes inadecuadas suscitadas durante las horas de clase, en donde se han manifestado situaciones de agresiones verbales y comportamientos desafiantes entre pares, as como falta de respeto hacia los docentes a travs de mensajes irrespetuosos denotando indisciplina y baja autoestima; lo que ha ocasionado en los estudiantes el desinters por alcanzar metas personales y acadmicas, constituyndole como un problema pedaggico. Metodolgicamente se desarroll con el enfoque cuantitativo y el mtodo inductivo-deductivo, se aplic un cuestionario con escala tipo Likert a la muestra seleccionada de 31 personas entre docentes y estudiantes y se analizaron los datos obtenidos con la estadstica descriptiva. Se concluy que desde cualquier asignatura y en especial: Educacin Cultural y Artstica se puede otorgar a los estudiantes las mismas oportunidades para que desarrollen y fomenten los valores, los cuales le servirn para el curso de sus vidas.

Palabras clave: Estrategia didctica; Formacin de valores; Educacin Cultural y Artstica.

 

Abstract

The objective of the present investigation is to propose a didactic strategy for the improvement of the teaching and learning process of values ​​in the area of ​​cultural and artistic education of the Oscar Efrn Reyes Educational Unit, by virtue of the inappropriate attitudes raised during class hours. , where situations of verbal aggression and challenging behaviors between peers have been manifested, as well as lack of respect towards teachers through disrespectful messages denoting indiscipline and low self-esteem; what has caused in the students the lack of interest in achieving personal and academic goals, constituting it as a pedagogical problem. Methodologically, it was developed with the quantitative approach and the inductive-deductive method, a Likert-type scale questionnaire was applied to the selected sample of 31 people between teachers and students and the data obtained was analyzed with descriptive statistics. It was concluded that from any subject and especially: Cultural and Artistic Education, students can be given the same opportunities to develop and promote values, which will serve them for the course of their lives.

Keywords: Didactic strategy; Formation of values; Cultural and Artistic.

Resumo

O objetivo da presente investigao propor uma estratgia didtica para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem de valores na rea de educao cultural e artstica da Unidade Educacional Oscar Efrn Reyes, em virtude das atitudes inadequadas levantadas durante o horrio de aula. , onde se manifestaram situaes de agresso verbal e comportamentos desafiadores entre pares, alm de falta de respeito com os professores por meio de mensagens desrespeitosas denotando indisciplina e baixa autoestima; o que tem causado nos alunos o desinteresse em atingir objetivos pessoais e acadmicos, constituindo-se como um problema pedaggico. Metodologicamente, foi desenvolvido com a abordagem quantitativa e o mtodo indutivo-dedutivo, um questionrio de escala do tipo Likert foi aplicado amostra selecionada de 31 pessoas entre professores e alunos e os dados obtidos foram analisados ​​com estatstica descritiva. Concluiu-se que a partir de qualquer disciplina e principalmente: Educao Cultural e Artstica, os alunos podem ter as mesmas oportunidades de desenvolver e promover valores, que os serviro para o curso de suas vidas.

Palavras-chave: Estratgia didtica; Formao de valores; Educao Cultural e Artstica.

 

Introduccin

La crisis social a nivel mundial derivada de los procesos y luchas libertarias, se combina con la escasa educacin desde los hogares en principios y valores, trayendo como consecuencia cambios y transformaciones sobre la percepcin de lo que se concibe un parmetro de comportamiento enmarcado en el deber ser, proyectando modalidades de que han transformado negativamente la vida de las personas.

Es por ello, que en la escuela se deben ejecutar acciones tendientes a la atencin formativa de estudiantes con competencias en valores y en ese sentido, desde el proceso de enseanza y aprendizaje, fomentar la aprehensin de los mismos para que los nios al crecer puedan ser ciudadanos ejemplares y constituir familias funcionales cuyo ejemplo y acciones repercutir en el desarrollo del pas.

En el Ecuador, la prctica de valores se ha tornado una tarea educativa bastante complicada por el desconocimiento de la palabra valor y sobre todo la prctica de stos. Debido a ello, el Ministerio de Educacin de ese pas propuso un manual con ejes transversales, que promueven la prctica de valores, y el desarrollo integral de cada asignatura. Otra de las acciones emprendidas ha sido la actuacin de las escuelas bajo los estndares de calidad, los cuales fueron creados con la intencin de mejorar a la sociedad a travs de lneas prcticas que ayudan a sostener mejor una actividad educativa.

Al analizar la realidad desde la prctica profesional como docente, se ha observado que los jvenes de todo el mundo se encuentran carentes de valores y son ms propensos a la violencia, demostrando una total falta de respeto por s mismos y hacia los dems, manifiestan poca empata e irreverencia, tambin, algunos no se comunican asertivamente sino a travs de groseras y no comprometen disciplinadamente con sus estudios.

En el caso de la Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, institucin objeto de estudio, se evidencia mediante los dilogos mantenidos con docentes y padres de familia que los educandos, no ponen en prctica adecuadamente los valores humanos y las normas de cortesa o buen comportamiento, muchas veces discuten entre ellos, no respetan a los docentes en sus horas de clases, y tampoco mantienen el orden para realizar las tareas demostrando que no existe compaerismo alguno, trayendo consecuencias que se describen en los reiterados llamados de atencin con los estudiantes e incluso ha conllevado a la necesidad de firmar actas de compromiso entre las partes afectadas, para de esta manera poder subsanar los inconvenientes presentados.

Con base en lo sealado, se plantea como objetivo general de la presente investigacin proponer una estrategia didctica para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje de valores en el rea de educacin cultural y artstica de la Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, en virtud de que la situacin se constituye como un problema pedaggico, dado los comportamientos inadecuados suscitados durante las horas clase, en donde se han dado situaciones de agresiones verbales y comportamientos desafiantes entre pares, falta de respeto hacia los docentes a travs de mensajes groseros e inadecuados y baja autoestima; lo que ha ocasionado en los estudiantes el desinters por alcanzar metas personales y acadmicas.

Formacin en valores

El trmino valor, en un sentido moral, desde la ptica de la filosofa, se encuentra en variedad de doctrinas filosficas desde la poca antigua. En ese entonces, fue muy comn en la antigedad homologar ser con valor, pues el ser verdadero se compara con el valor porque dentro de la formacin en valores, y la prctica de los mismos, es propicio referirse a la tica, moral y axiologa, como bases sociales del reconocimiento de la prctica de los valores. Sinchi (2018).

Visto desde esta perspectiva, entre lo que es tica y moral (Snchez & Marquez, 2018), consideran que: La tica comprende el comportamiento moral de las personas, determinando la manera de actuar de s mismo sujetadas a las obligaciones y cumplimientos profesionales que permiten inter actuar para el bien de la sociedad (p.35). Por otro lado, la moral se concibe como un cmulo de costumbres y normas constituidas a un sistema comportamental del individuo juzgando entre el bien y el mal que le permitirn ser personas integras (p. 36). En otras palabras, la tica contribuye a la identificacin de valores mientras que la moral ofrece lneas de accin para desarrollarlos.

En relacin a la axiologa el trmino fue empleado por primera vez por Paul Laupie en 1902 y posteriormente por Eduard Von Hartman en 1908. (Snchez & Marquez, 2018), cabe destacar que no slo trata de los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. En ese orden de ideas, Scheler (1974-1928) filsofo alemn considera que los valores no eran propiedades sino objetos en s, aunque diferenciados de los objetos reales y de los ideales. Dentro de esta concepcin, el valor se halla fuera del espacio y del tiempo, por tanto es indestructible.(Fernndez S. , 2018).

Desde la etapa contempornea, la axiologa no solo pretende abordar los valores positivos, sino los que se consideran negativos, o tambin anti valores, realizando un anlisis de los principios que facilitan la consideracin de algo que carece de valor, analizando los preceptos que dan lugar a valorar lo que tiene o no valor, y considerando los fundamentos de algn juicio.(Lpez, 2019).

Con respecto a la formacin en valores, Lamus (2012), expresa que el mismo constituye un proceso en el que se imbrican acciones pedaggicas partiendo de un diagnstico de particularidades que se configura como el punto de arranque en la preparacin del estudiante, adems de desarrollar el trabajo en equipo y la colaboracin mediante tareas que exijan el acompaamiento de pares para analizar la conducta de los participantes donde el rol del docente como mediador es fundamental en el quehacer educativo. Por ltimo, se debe ofrecer incentivos que motiven y promuevan la participacin y la apropiacin de valores.

 

Materiales y mtodos

La presente investigacin se desarroll bajo el enfoque cuantitativo, el cual es utilizado para obtener resultados de los datos numricos que se obtienen de los participantes, los mismos suelen ser lgicos, estadsticos e imparciales. Adems, se apoy en el tipo de diseo no experimental, porque se trabaj con la observacin, recoleccin de informacin e interpretacin para llegar a una conclusin de los hechos o fenmenos investigados. De igual forma es descriptivo, porque est elaborado de acuerdo con la realidad de un acontecimiento; su caracterstica fundamental es la de indicar un resultado o interpretacin correcta elaborada de forma clara y precisa, es decir, comprensible para quien accede a la investigacin. (Izquierdo, 2012) (Herrera, et. al. 2011).

Los mtodos para desarrollar la investigacin fueron la induccin y deduccin, los cuales permiten realizar operaciones de descomposicin y rearmado de las definiciones; con ello se facilita la comprensin de las variables del estudio, mediante el fundamento de stos mtodos el razonamiento es formal con estructura lgica en el que la conclusin se llega a travs de la forma del juicio que es el punto de partida. Cabezas, et al, 2018).

La unidad de anlisis la comprenden los docentes del rea de Educacin Cultural y Artstica y los estudiantes de Primero BGU de la Unidad Educativa Oscar Efrn Reyes, que corresponde a 3 docentes y 165 dicentes, dando un total de 168 personas, que representan la poblacin de esta investigacin. La muestra estuvo conformada de manera no probabilstica, con 28 estudiantes del grupo de Primero de la Bsica General Unificada A y los tres docentes, para un total de 31 personas.

Las tcnicas utilizadas para recabar los datos fueron la observacin, la lectura cientfica y la encuesta, con sus correspondientes instrumentos, registro de notas, fichas y un cuestionarios tipo escala de Likert, aplicados a los docentes y a los estudiantes, con 8 tems de preguntas y cuatro alternativas de respuestas que fueron: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo. En lo que respecta a la validez y confiabilidad del instrumento, el mismo se someti al anlisis de expertos y la aplicacin de una prueba piloto. Los datos fueron analizados mediante el uso de mtodos estadsticos, asociados al anlisis de los datos numricos obtenidos.

 

Discusin y anlisis de los resultados

Los primeros resultados que se muestran son las respuestas de los docentes, con la finalidad de dividir los grupos de anlisis para obtener de forma independiente la visin de docentes y estudiantes, con ello se tendr una mejor percepcin del estudio que se efecta; as se nota que hay estudios diversos tanto en dicentes como en docentes y determinan la separacin de los grupos para su anlisis, lo que da mayor fiabilidad a los resultados.

 

 

 

Tabla 1. Ambiente de respeto personal hacia los dems, durante las clases

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

1

33

De acuerdo

2

67

En desacuerdo

0

0

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 1. Pregunta 2 encuesta a Docentes

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Los resultados arrojados denotan que el 67% de los encuestados poseen una percepcin favorable hacia un ambiente de respeto, ya que las respuestas se ubican en las dos alternativas de aceptacin, por tanto se evidencia que desde la visin de los docentes, el deber ser es mantener el desarrollo de las actividades en forma armnica para que los procesos de aprendizaje se cumplan sin interrupciones.

 

 

 

 

 

Tabla 2. El docente estimula la prctica de valores como altruismo y generosidad, solidaridad, eficiencia dentro de la asignatura de Educacin Cultural y Artstica

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

2

67

De acuerdo

1

33

En desacuerdo

0

0

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 2. Estimulacin de la prctica de valores

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Por el alto porcentaje, se evidencia una valoracin favorable de acuerdo a la percepcin de los docentes encuestados debido a su profesionalismo y compromiso con el tratamiento de la Asignatura Educacin Cultural y Artstica, en ese sentido, los docentes son los mediadores fundamentales para la apropiacin de los valores, la motivacin y el anlisis de la prctica educativa a travs de la moral, la tica y las buenas costumbres en aras de resaltar la prctica de valores.

 

 

 

 

Tabla 3. Evidencias de responsabilidad de los estudiantes y docentes

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

1

34

De acuerdo

1

33

En desacuerdo

1

34

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 3. Responsabilidad de los estudiantes y docentes

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Del anlisis se observa que hay opiniones divididas con respecto a la pregunta, pues los porcentajes se encuentran muy cercanos, es decir que para los docentes entrevistados es muy complicado llegar a un acuerdo cuando se les valora en su praxis pedaggica y de ah la diversidad de respuestas, ya que se encuentran orientadas a que la responsabilidad recae exclusivamente sobre los docentes que son los encargados de planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje y por ende la formacin en valores, aspecto que es discutible.

 

 

 

 

Tabla 4. Distincin de los estudiantes sobre los diferentes tipos de valores

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

0

0

De acuerdo

1

33

En desacuerdo

2

67

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 4. Distincin de los estudiantes sobre los diferentes tipos de valores

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

El 67% de los encuestados estn de acuerdo con que los estudiantes distinguen los diferentes tipos de valores. As mismo, la percepcin de los docentes se orienta a la no identificacin y, por ende, falta de aplicacin de los valores, por parte de los estudiantes. De all se infiere que hay desconocimiento y carencia de aplicacin de los valores en la sociedad en general y en los estudiantes en particular, aspecto que orienta a la elaboracin del presente trabajo.

 

 

 

 

Tabla 5. Existencia de actividades educativas que impulsen a aplicar valores como honestidad o autoestima

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

0

0

De acuerdo

2

67

En desacuerdo

1

33

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 5. Existencia de actividades educativas que impulsen a aplicar valores como honestidad o autoestima. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

La mayora de los docentes perciben que hay mecanismos con los que, a futuro se pondran de relieve para la prctica de valores. En ello, las actividades educativas son las propicias para el desarrollo de aspectos transversales como lo axiolgico en el proceso de enseanza aprendizaje.

 

 

 

 

Tabla 6. La transmisin de los diversos conocimientos dentro de la comunicacin est dentro del proceso enseanza-aprendizaje

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

1

33

De acuerdo

2

67

En desacuerdo

0

0

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 6. La transmisin de los diversos conocimientos dentro de la comunicacin est dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Elaborado por los autores (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

Los docentes en su mayora tienen la percepcin de que la buena comunicacin favorece ostensiblemente los resultados de los objetivos de aprendizaje, los encuestados ven como ejes centrales para ello a la comunicacin para la transmisin de conocimientos, lo que es una realidad latente en todos los mbitos del proceso de enseanza aprendizaje.

 

 

 

 

 

Tabla 7. El docente emplea estrategias durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que motive al estudiante la prctica de valores

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

3

100

De acuerdo

0

0

En desacuerdo

0

0

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 7. El docente emplea estrategias durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que motive al estudiante la prctica de valores. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

Los docentes encuestados sostienen que emplean estrategias durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que motivan al estudiante la prctica de valores. Los mismos consideran los valores porque desde hace varios aos la transversalidad de stos est vigente en el currculo; adems, que la sociedad exige que se enfatice en un enfoque actitudinal.

 

 

Tabla 8. La solucin de situaciones se da mediante la organizacin de la informacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

1

34

De acuerdo

1

33

En desacuerdo

1

33

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

3

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 8. La solucin de situaciones se da mediante la organizacin de la informacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

Las respuestas sealadas ofrecen luces para la organizacin de las actividades dentro de la planificacin y ejecucin docente en aras de obtener buenos resultados con respecto a la formacin en valores de los estudiantes, lo cual contribuira a la resolucin de conflictos, tomando como base la comunicacin entre todos los actores de la realidad educativa.

 

Resultados de la encuesta a Estudiantes

En lo adelante, las respuestas que se analizaron corresponde al grupo de estudiantes. Esta divisin se hizo con el propsito de evitar sesgos en relacin a la percepcin de los encuestados, obteniendo con ello la informacin de manera independiente en funcin de la formacin de valores.

 

Tabla 1El docente crea un ambiente de respeto personal hacia los dems, durante las clases?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

11

39

De acuerdo

10

36

En desacuerdo

7

25

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 9. El docente crea un ambiente de respeto personal hacia los dems, durante las clases. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

El 36% de los estudiantes encuestados, emiten respuestas que aportan una percepcin favorable a la prctica docente en el aspecto de valores. Es importante tomar en consideracin el ambiente escolar generado por los docentes como elemento de anlisis de la formacin en valores como un aspecto importante para su desarrollo cognitivo y psicoemocional, en funcin de la actitud asumida durante las clases y las enseanzas o patrones de conductas que traen desde sus hogares que le puede motivar a participar en el proceso y ser corresponsables.

 

Tabla 10. Considera que el docente estimula la prctica de valores como altruismo y generosidad, solidaridad, eficiencia dentro de la asignatura de Educacin Cultural y Artstica?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

9

32

De acuerdo

10

36

En desacuerdo

8

29

Totalmente en desacuerdo

1

3

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

Grfico 10. Considera que el docente estimula la prctica de valores como altruismo y generosidad, solidaridad, eficiencia dentro de la asignatura de Educacin Cultural y Artstica. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

La mayora de respuestas tienen una percepcin favorable por parte de los estudiantes encuestados; faltara trabajar en homologar la visin positiva involucrando a todos con prcticas reales de actitudes positivas. Asimismo, se deben considerar ciertos valores como relevantes de desarrollar en la formacin, sin descartar que sean todos importantes.

 

Tabla 11. Existe evidencias de responsabilidad de los estudiantes y docentes?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

8

29

De acuerdo

11

39

En desacuerdo

8

29

Totalmente en desacuerdo

1

3

Total

28

100


Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 11. Existe evidencias de responsabilidad de los estudiantes y docentes Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico.

 

 

En esta pregunta, al igual que en las respuestas de los docentes hay opiniones divididas, debido a que la percepcin difiere; sin embargo, la mayora se ubica en una valoracin favorable. Se debe resaltar, que existe corresponsabilidad de los participantes del proceso de formacin en valores, en los que incluye tambin a la comunidad en general y, de parte de los estudiantes se pone de manifiesto.

 

Tabla 12. Distinguen los estudiantes los diferentes tipos de valores?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

7

25

De acuerdo

11

39

En desacuerdo

8

29

Totalmente en desacuerdo

2

7

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

Grfico 12. Distinguen los estudiantes los diferentes tipos de valores. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

La percepcin de los estudiantes presenta divisin de criterios, la homologacin de los mismos se debe dar mediante la aplicacin de estrategias por parte de los docentes. Por las respuestas ofrecidas, se observa que existe desconocimiento o poco inters del alumnado en el tema de valores y en su formacin al respecto, lo que hace suponer que ah se encuentra el punto lgido del problema.

 

Tabla 13 Existen actividades educativas que impulsen a aplicar valores como honestidad, autoestima?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

6

21

De acuerdo

12

43

En desacuerdo

9

32

Totalmente en desacuerdo

1

4

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 13. 1 Existen actividades educativas que impulsen a aplicar valores como honestidad, autoestima. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

En la sexta pregunta, sobre si existen actividades educativas que impulsen a aplicar valores como honestidad, autoestima; el 43% de los estudiantes estn de acuerdo con este planteamiento; sin embargo, es urgente realizar acciones tendientes a poner de relieve la prctica de valores, en las que el involucramiento de los dicentes con la comunidad tiene efectos en su formacin con respecto a esta rea y en la convivencia con la sociedad en general.

 

Tabla 14. La transmisin de los diversos conocimientos dentro de la comunicacin est dentro del proceso enseanza-aprendizaje?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

7

25

De acuerdo

14

50

En desacuerdo

7

25

Totalmente en desacuerdo

0

0

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

Grfico 14. La transmisin de los diversos conocimientos dentro de la comunicacin est dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

La mitad de los estudiantes encuestados tienen la percepcin de que la buena comunicacin favorece ostensiblemente los resultados de los objetivos de aprendizaje gracias a que a travs de ella se puede realizar la transmisin de los valores que aporten a la convivencia. Sin embargo, la prctica refleja que las actitudes son inapropiadas, en un porcentaje considerable entre estudiantes y con los dems integrantes de la sociedad.

 

Tabla 15. El2 docente emplea estrategias durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que motive al estudiante la prctica de valores?

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Totalmente de acuerdo

9

32

De acuerdo

11

39

En desacuerdo

7

25

Totalmente en desacuerdo

1

4

Total

28

100

Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

Grfico 15. El docente emplea estrategias durante el proceso de enseanza-aprendizaje, que motive al estudiante la prctica de valores. Encuesta a estudiantes. Elaborado por los autores, (2022). Fuente: Clculo estadstico

 

 

A travs de la participacin de los estudiantes, en el proceso de enseanza y aprendizaje y de acuerdo a las respuestas emanadas, en su totalidad, no tienen una visin completa de la prctica de valores que debe ser ejecutada por la actividad docente dentro de su ejercicio pedaggico y a travs de las estrategias para la enseanza y el aprendizaje, cumpliendo con ello su rol como transmisores de valores.

Tanto en el personal de profesionales de la educacin como en los dicentes se nota la importancia que tienen los valores para la formacin y para la convivencia social, pero, se coincide tambin con el criterio de que no existe una adecuada formacin ni prctica; aspecto que no solo involucra a las instituciones educativas sino a las familias, que son la base sobre la que se van formando las caractersticas actitudinales de un individuo. Por otro lado, se aprecia tambin, la predisposicin a participar en estrategias que propicien la formacin en valores, siempre que estas sean planificadas de buena manera y favorezcan la resolucin de conflictos y el aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente, se puede afirmar que el estudio de campo complementa el estudio bibliogrfico efectuado con lo que se da una completa comprensin de las variables en estudio y se pueden plantear alternativas de solucin.

 

 

Estrategia Didctica

Titulo

De la mano con los valores para ser mejores ciudadanos

Objetivo general

Contribuir al desarrollo de valores dentro de la escuela mediante el desarrollo pedaggico de la asignatura: Educacin Cultural y Artstica

Presentacin

Justificacin

El producto a obtener es el diseo de estrategias didcticas con base en talleres ldicos interactivos que propician la prctica y asimilacin de valores.

El diseo y aplicacin de una estrategia basada en talleres ldicos interactivos como resultado de la investigacin efectuada surge de las inquietudes presentadas en el diagnstico y en el estudio como tal, por cuanto permiten colegir que se hace necesario el planteamiento de una alternativa, como parte del proceso de enseanza aprendizaje de la Asignatura de Educacin Cultural y Artstica que coadyuve a la reflexin, prctica y promocin de la formacin en valores.

La estrategia diseada permite la participacin de docentes, estudiantes que, asumiendo diferentes dilemas, retos y roles, puedan asimilar y servir de modelo para situaciones prcticas en las que est inmersa la convivencia y aplicacin de valores, beneficiando la convivencia y las relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela.

Sustentacin Terica

Por estrategia didctica se entiende la planificacin y ejecucin de mecanismos que conlleven a la consecucin de objetivos de aprendizaje, si estas acciones se combinan con lo ldico, el resultado ser ptimo y se propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes de manera permanente, de tal forma que, puedan aplicarlos en el desempeo estudiantil y en todas las actividades de su vida. Para ello se plantea que, dentro del proceso de enseanza aprendizaje se ejecuten acciones vivenciales tendientes a afianzar la comprensin sobre los valores. (Palacios, 2019)

Objetivos especficos

Fases

Actividades

Talleres

      Establecer acciones pedaggicas inmersas en valores

      Proporcionar herramientas didcticas

      Promover el respeto, el respeto y la consideracin

      Sensibilizacin

      Capacitacin

      Ejecucin

      Evaluacin

 

      Socializacin de los resultados de la investigacin, conclusiones y recomendaciones

      Entrega anlisis y sustentacin

      Aplicacin

      Evaluacin

 

      Yo quiero ser

      A aprender se ha dicho

      Generacin de Historias escritas con nfasis en valores

      Juntos podemos

Fuente: Valencia (2022).

 

 

Conclusin

La prctica cotidiana de los valores ha perdido relevancia no solo en el seno familiar sino tambin en la escuela, por tal razn los nios, nias y jvenes van perdiendo el respeto a sus mayores y enfocan su inters en temas tan superfluos como la moda, la vanidad, la superioridad, difuminndose el sentido de cooperacin con sus semejantes y demostrando comportamientos inadecuados. Por eso, es importante que los seres humanos interioricen los valores desde el ncleo familiar con el ejemplo que se de en los hogares para que en la medida que madure y se relacionen como personas tengan como base de sus acciones el desarrollo de todo tipo de valores.

Dentro de ese contexto, la educacin juega un papel fundamental y convida a que se requiera del compromiso moral de sus actores, cualquiera sea su realidad, a pesar de que en muchas ocasiones estn sometidos constantemente a mltiples estmulos externos que se considera un factor de riesgo. (Mezirow, 2011). No se trata de ensear un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de valoracin a cada estudiante con el fin de que puedan reflexionar y discernir aquellos sobre valores que desean hacer propios, mediante un proceso eminentemente personal, y orientado desde su entorno familiar y educativo.

Con base en lo sealado, se debe considerar la estrecha relacin que existe entre los valores y la educacin, siendo estas actitudes fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje, garantizando con esto el desarrollo ntegro de los estudiantes, ayudando as, a formar personas con liderazgo capaces de emitir juicios valorativos en beneficio de la sociedad (Pearanda, 2014). En tal sentido, desde cualquier la asignatura y en especial: Educacin Cultural y Artstica se puede otorgar a los estudiantes las mismas oportunidades para que desarrollen y fomenten los valores, los cuales le servirn para el curso de sus vidas.

 

Referencias

1.      Cabezas, Andrade, & Torres. (2018). Introduccin a la metodologa de la Investigacin Cientfica. Quito: ESPE.

2.      Fernndez, S. (2018). tica en la modernidad. Ethos, 65 - 71.

3.      Herrera, L., Naranjo, G., & Medina, A. (2011). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Quito: DIMERINO.

4.      Izquierdo, E. (2012). Investigacin cientfica. Loja: UNIVERSITARIA.

5.      Lamus, T. (2012). Aportes de la obra de Simn Rodrguez para el proceso de formacin de valores en los estudiantes del PNFE en la Universidad Bolivariana de Venezuela. Atenas, Vol. 3 Nro. 19 2012 ISSN: 1682-2749

6.      Lpez, H. (2019). Axiologa de la educacin. Madrid: KAPELUZ.

7.      Mezirow, J. (2011). Paradigmas contemporneos de aprendizaje. Educacin, 158-172.

8.      MINEDUC. (2016). ECA Currculo. Quito: LNS.

9.      Pearanda, L. (2014). Educacin en valores en la actualidad. Madrid: KAPELUZ.

10.  Snchez, & Marquez. (2018). tica y moral como principios bsicos. Bogot: Notas de Clase.

11.  Sinchi, M. (2018). Factores que inciden en la formacin en valores. Cuenca: UNIVERSITARIA.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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