Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Aplicacin de metodologas activas en instituciones rurales del cantn

Sgsig parroquia Ludo

 

Application of active methodologies in rural institutions of the canton

Sgsig Ludo parish

 

Aplicao de metodologias ativas em instituies rurais do canto

Parquia de Sigsig Ludo

 

Mara Concepcin Quito-Bernal I

mar[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-9127-6018

Nancy Marcela Crdenas-Cordero II

[email protected]

http://orcid.org/0000-0002-6250-6504

 

 

 

 

Correspondencia: mar[email protected]

 

*Recibido: 28 de marzo del 2022 *Aceptado: 30 de abril de 2022 * Publicado: 26 de mayo de 2022

 

 

        I.            Licenciada en Gestin Social, Estudiante de la Maestra en Educacin mencin Educacin Intercultural de la Universidad Catlica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

     II.            Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Lengua y Literatura, Magister en Literatura infantil y juvenil, Docente de la Maestra en Educacin mencin Educacin Intercultural de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

 

 

 

Resumen

Las metodologas activas son la estrategia para generar estudiantes, crticos, reflexivos, con visin al futuro y respuesta para su comunidad, el objetivo de investigacin es describir la aplicacin de metodologas activas en las aulas en instituciones rurales de la parroquia Ludo, para la recoleccin de informacin se utiliz la metodologa no experimental, se aplic de manera transversal, una investigacin de campo, con mtodos y tcnicas cualitativa y cuantitativa, el instrumento que se aplic fue una encuesta a los docentes que trabajan en las instituciones de la parroquia, al analizar los resultados de la encuesta aplicada se observa que un alto porcentaje de docente conocen parcialmente la amplia gama de metodologas activas que existen, siendo este un limitante para que lo apliquen al momento de planificar y aplicar en las aulas, este artculo expone algunas teoras de metodologas activas, con propuestas claras para generar aulas innovadoras, interculturales en las IE rurales.

Palabras clave: Metodologas activas; Aulas innovadoras; Docentes; Rurales; Pedagoga.

 

Abstract

Active methodologies are the strategy to generate students, critical, reflective, with a vision to the future and response for their community, the objective of research is to describe the application of active methodologies in the classrooms in rural institutions of the Ludo parish, for the collection of information, the non-experimental methodology was used, a field investigation was applied in a transversal way, with qualitative and quantitative methods and techniques, the instrument that was applied was a survey of the teachers who work in the institutions of the parish, when analyzing the results of the applied survey it is observed that a high percentage of teachers partially know the wide range of active methodologies that exist, this being a limitation for them to apply it when planning and applying it in the classrooms, this article exposes some theories of active methodologies , with clear proposals to generate innovative, intercultural classrooms in rural EIs .

Keywords: Active methodologies; Innovative classrooms; Teachers; Rural; Pedagogy

 

Resumo

As metodologias ativas so a estratgia para gerar alunos, crticos, reflexivos, com viso de futuro e resposta para a sua comunidade, o objetivo da investigao descrever a aplicao de metodologias ativas nas salas de aula em instituies rurais da freguesia do Ludo, para a recolha de informao, utilizou-se a metodologia no experimental, aplicou-se uma investigao de campo de forma transversal, com mtodos e tcnicas qualitativas e quantitativas, o instrumento aplicado foi um inqurito aos professores que trabalham nas instituies da freguesia, ao analisar os resultados da pesquisa aplicada observa-se que uma alta porcentagem de professores conhece parcialmente a ampla gama de metodologias ativas existentes, sendo isso uma limitao para que possam aplic-la ao planejar e aplicar em sala de aula, este artigo expe algumas teorias de metodologias ativas , com propostas claras para gerar salas de aula inovadoras e interculturais em IEs rurais .

Palavras-chave: Metodologias ativas; Salas de aula inovadoras; Professores; Rural; Pedagogia.

 

Introduccin

Las metodologas activas son la estrategia para generar estudiantes, crticos, reflexivos y analticos con visin al futuro y respuesta para su comunidad, para corroborar con lo antes expuesto, por lineamientos del Ministerio de Educacin todos los docentes del rea urbano, as como tambin del rea rural debemos realizar planificaciones. Para elaborar las mismas tenemos como bace el Currculo Nacional, por la pandemia ajustaron el a Currculo ha Currculo Priorizado, en el que encontramos los contenidos, destrezas, indicadores, criterios de evaluacin, que es lo que necesitamos para planificar, Segn el Reglamento de la LOEI, Art 44 Atribuciones del director o Rector. Son atribuciones del Rector o director las siguientes: literal 2. Dirigir y controlar la implementacin eficiente de programas acadmicos, y el cumplimiento del proceso de diseo y ejecucin de los diferentes planes o proyectos institucionales, as como participar en su evaluacin permanente y proponer ajustes.

En este sentido es menester contextualizar algunos conceptos que servirn como premisa de la presente investigacin:

Metodologas activas

Segn las autoras Vera et al. (2015) la metodologa es la ciencia que estudia el mtodo. Proviene del griego μέθοδος (mthodos), que significa mtodo, y el sufijo -loga, que deriva de λγος (lgos) y traduce ciencia, estudio, tratado, metodologa tambin se refiere a la serie de mtodos y tcnicas de rigor cientfico que se aplican sistemticamente durante un proceso de investigacin para alcanzar un resultado tericamente vlido.

Se consideran metodologas activas al conjunto de mtodos, tcnicas y estrategias que ponen al alumno de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espritu crtico, dejando a un lado los procesos memorsticos de repeticin de los contenidos que se imparten en clase; una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional. Aplicacin. Para aplicar metodologas activas, el profesorado tiene la oportunidad de personalizar el aprendizaje en el aula e involucrar de forma directa al alumnado. En unas, el estudiante alcanza los objetivos acadmicos mediante la cooperacin con el resto del grupo; en otras el alumnado aprende jugando o profundizando de manera individual en los contenidos tericos.

Aprendizaje Basado Proyectos. De acuerdo con Burgos-Leiva et al. (2021)en su revista, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una forma de enseanza dirigida a los estudiantes para lograr la autonoma en el aprendizaje, y se base en el constructivismo, haciendo un aprendizaje especfico del contexto, en el mismo que los y las alumnas participan activamente en el proceso de aprendizaje, para lograr el objetivo planteado en el proyecto, se da tambin el intercambio de conocimiento y comprensin.

Flipped Classroom o Aula Invertida. Se considera una prctica educativa que invierte el proceso de enseanza, aprendizaje, en el cual el alumno es el que dirige la clase el docente suele hacer de facilitador, en esta prctica se le hace conocer las temticas con anterioridad al estudiante y l se encarga en casa de revisar los contenidos, para esta prctica se manda la mayora material audiovisual, creados o analizados por el docente, en cambio las tareas se realizan en el aula con la supervisin del docente, la mejor manera de trabajar es realizando grupos pequeos en la clase.

Aprendizaje Basado en Retos. Se le considera un enfoque pedaggico que est relacionado o se involucra activamente con el estudiante en una situacin problemtica real, ya sea de una situacin propia o del entorno, la cual implica poder definir un reto, para implementar la solucin. De acuerdo con el Ministerio de Educacin (2021) se le puede definir al reto como una actividad, identificando una tarea o alguna situacin que implique que el estudiante se proponga o estimule un desafo para realizar.

Aprendizaje Basado en Problemas, segn el Ministerio de Educacin (2021) es una estrategia pedaggica donde se presenta a los alumnos un problema planteado para que lo resuelva siguiendo los procesos de investigacin para que ellos puedan encontrar las posibles soluciones a la situacin planteada. Los estudiantes para solucionar el problema tienen que conseguir por su cuenta los contenidos y aprendizajes que requiere cada asignatura, deben ser capaces de hacer un diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, poder identificar lo que saben y lo que necesitan saber, estar en capacidad de dejar a lado su individualidad y trabajar cooperativamente amas desarrollar habilidades de anlisis y poder sintetizar la informacin, es un reto pero permite construir estudiantes crticos y analticos.

Aprendizaje Basado en Servicio. Se le considera como una propuesta educativa diseada para los procesos de aprendizaje en donde se plantea al estudiante la importancia del servicio a la comunidad, con la elaboracin de un proyecto bien realizado en el mismo que los estudiantes aprendan a trabajar en necesidades reales del entorno con el propsito de mejorar. En definitiva el aprendizaje-servicio es un mtodo para unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo tiles a los dems (Ministerio de Educacin del Ecuador [MINEDUC], 2021).

Comunidades de aprendizaje: Con esta metodologa se busca organizar a los estudiantes para obtener igualdad de resultados, se trata de hacer aulas inclusivas, se trata de hacer un proyecto de transmisin social de un centro educativo.

Puga Pea y Jaramillo Naranjo (2015) mencionan que la educacin actual necesita potenciar procesos de construccin del conocimiento, de manera que se consiga seres crticos, solidarios, reflexivos y autnomos, para esto se requiere proponer metodologas activas fundamentadas en aportes de pedagogos constructivistas.

Destacando lo que alude Melndez et al. ( 2008) en la planificacin curricular que presenta el docente para el aula, especficamente, se exige una reflexin a la luz del paradigma constructivista, desde la forma de agrupar contenidos programticos, hasta la construccin de ambientes pedaggicos y didcticos que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endgeno, mediante la resolucin de problemas y elaboracin de proyectos de corto, mediano y largo plazo, produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector educativo, aplicando tecnologa y metodologas activas en la actualidad.

Como plantea Chong (2017) los docentes deben ofrecer apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas y crear un clima de confianza que permita conocer aspectos de su vida personal que influyen directa e indirectamente en su desempeo.

Tambin se debera sealar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer su desarrollo integral y, brindarle informacin acadmico-administrativa, segn sus peticiones o necesidades. As que, motivar a los estudiantes, implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y realizacin personal, como seala Burgos-Leiva et al.(2021).

Como citan las autoras Maldonado y Rodrguez (2016) Los desafos que enfrenta la formacin docente en la actual sociedad del conocimiento son amplios y complejos en especial, dentro de un contexto caracterizado por la visin de aspirar a una mejor vida ciudadana y democrtica. En este contexto, el Ministerio de Educacin en Ecuador (MINEDUC) busca fortalecer polticas para mejorar la calidad y equidad en la educacin de manera sostenida en las ltimas dcadas a nivel del sistema escolar y educacin; como asimismo en la formacin del profesorado.

Situacin sociodemogrfica de la parroquia Ludo

Ludo pertenece al Cantn Sgsig, provincia del Azuay, est a 60 km al Sureste del Ciudad Cuenca, se encuentra ubicado al Norte la Parroquia San Bartolom, al Sur las Parroquias: San Jos de Raranga y Jima, al Este la Parroquia Cutchil y al Oeste la Parroquia Quingeo, con una superficie de 69,9 km2, que representa el 10.9% de la superficie total del cantn. Se dice que Ludo es creada como parroquia Civil de Cuenca por la Junta provincial del Azuay, presidida por Benigno Malo, el 10 de abril de 1863 segn consta en el peridico oficial "El nacional", del 6 de mayo de 1863 [3]; por lo tanto, un ao antes de que, el 16 de abril de 1864, el Congreso Nacional dictara el decreto sancionado por el Presidente Garca Moreno, mediante el cual establece en la Parroquia del Sgsig la cabecera del Cantn Gualaquiza, que fue creado el 29 de mayo de 1861; incrementndolo a su patrimonio las parroquias de Ludo y San Bartolom. El Decreto concretamente dice: "Art. 1. Se agrega al cantn Gualaquiza la parroquia civil de Ludo perteneciente a Cuenca y la de San Bartolom que corresponde a Gualaceo. Art. 2. Se establece en el Sgsig la cabecera del cantn Gualaquiza Segarra Iigez, (2019)

Nada afectar a Ludo su calidad de parroquia, ya que existieron varios acontecimientos por la disputa de territorio al no saber si el Sgsig perteneca a Gualaceo o a Gualaquiza, pero finalmente, hubo otros decretos intermedios y ligeros, hasta que Sgsig consigue la designacin definitiva de cantn el 13 de septiembre de 1939, al independizarse del cantn Gualaquiza, que en la actualidad forma parte de la provincia oriental de Morona Santiago. Desde su fundacin civil, o quiz mucho antes, con la presencia de los Padres de la Orden Dominicana, Ludo se puso bajo el patrocinio del San Luis Beltrn y de la Santsima Virgen de la Natividad. En cuanto a su cultura se caracteriza por ser una parroquia muy religiosa en las 19 comunidades cada quien tiene su patrono y celebran sus fiestas religiosas, rescatando las tradiciones festejan a lo grande los carnavales con la eleccin del taita y mama carnaval. Su principal actividad econmica es el tejido de sombrero de paja toquilla, adems la Parroquia Ludo se caracteriza por ser un terreno seco, debido a la escasez de lluvia, sin embargo, produce plantas frutales, durazno, manzana, capul. En cuanto a la produccin agrcola siembran, maz, frejol, haba, papas, etc. Actualmente en la comunidad de Srrag se dedica a la cra de ganado vacuno para la produccin de leche.

Salud, en la parroquia existe un Centro de Salud en el Centro de la Parroquia y en la comunidad de Loma larga se encuentra los consultorios del Seguro Campesino, a ms de tener consultorios realizan visitas domiciliarias en las diferentes comunidades del Ludo. Educacin en la Parroquia Ludo cuenta con 1 unidad educativa ubicado en el centro parroquial, 1 colegio a distancia que oferta desde octavo hasta 3ro de bachillerato en la comunidad de Cazhapugro, 1 Escuela que oferta Educacin Intercultural Bilinge en la comunidad de Tucto y 2 escuelas que ofertan Educacin General Bsica de Inicial a Dcimo en las comunidades de Buena Vista y Srrag y las 6 que ofertan Educacin bsica de 2do a 7mo en las diferentes comunidades. Segn los datos estadsticos del INEC en el ao 2010 el analfabetismo es del 20,82%.

En base a los antecedentes mencionados y dada la necesidad de solventar los procesos educativos en la parroquia Ludo, la presente investigacin tiene como objetivo describir la aplicacin de metodologas activas en las aulas en instituciones rurales de la parroquia Ludo cantn Sgsig provincia del Azuay, para a travs del establecimiento de su utilizacin o no, brindar alternativas que propendan una educacin de calidad y calidez en las instituciones educativas rurales.

 

Metodologa

La investigacin es de tipo no experimental, descriptiva, de campo, de cohorte transversal y con un enfoque epistemolgico mixto, puesto que se recolect los datos a travs de una encuesta a los docentes de la parroquia.

La recoleccin y el anlisis de datos para responder a la investigacin estn basada en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general a lo particular, partiendo desde el conocimiento extenso de una generalidad, para prximamente deducir el comportamiento adoptado de una particularidad individual.

El universo de estudio para la investigacin de campo son los 30 docentes de las 11 Instituciones Educativas de la parroquia Ludo, para la obtencin de informacin se realiz: una encuesta para recolectar informacin que nos aporten los docentes de las instituciones rurales de la parroquia Ludo. El instrumento versa y se elabora en base a los ejes temticos trasversales de la investigacin, el cuestionario consta de 13 variables y posee una fiabilidad Alfa de Cronbach de 0,807.

Para el procesamiento y anlisis de datos se utiliz el software SPSS y la aplicacin de una estadstica descriptiva.

 

Resultados

Al realizar el analisis de parametricidad de datos con la prueba Shapiro Wilk se determina que todos los datos son paramtricos, a continuacin el detalle de los principales hallazgos:

 

Tabla 1 Conocimiento de metodologas activas.

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Mucho

4

13,3

13,3

13,3

Suficiente

7

23,3

23,3

36,7

Parcialmente

11

36,7

36,7

73,3

Un poco

8

26,7

26,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

 

Fuente: Elaboracin propia.

 

 

 

En la tabla 1 se observa que el 36,7% de docentes de la parroquia Ludo conocen de las metodologas activas parcialmente y un 13,33 % de docentes de la misma parroquia conocen mucho sobre metodologas activas, demostrando que la mayora de docentes tienen un conocimiento parcial sobre metodologas activas, dando lugar a que se pueda realizar capacitaciones sobre metodologas activas para los docentes a nivel de la parroquia.

 

Tabla 2 Aplicacin de metodologas activas en el aula de clase de IE rurales

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Muy frecuente

4

13,3

13,3

13,3

Frecuente

17

56,7

56,7

70,0

Ocasionalmente

5

16,7

16,7

86,7

Rara vez

4

13,3

13,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

 

Fuente: Elaboracin propia.

 

 

En la tabla 2 se observa que un 56,7% de docentes han aplicado metodologas activas en el aula de clase frecuentemente y coinciden en un 13,3% los docentes que aplican muy frecuente y los que aplican rara vez, se puede considerar que los docentes de la parroquia ms del 50% aplican metodologas activas en el aula de clases, segn lo analizado sumado el porcentaje de ocasionalmente y rara vez dan un porcentaje de 30% se podra recomendar que en la planificacin implementen una de las metodologas activas que sea de su dominio para que lo implementen o desarrollen en el aula de clases.

 

Tabla 3 Incidencia de metodologa activas en el rendimiento acadmico en IE rurales

 

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

Porcentaje acumulado

Vlidos

Muy de acuerdo

12

40,0

40,0

40,0

De acuerdo

16

53,3

53,3

93,3

Indeciso

2

6,7

6,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

 

Fuente: Elaboracin propia

 

 

Segn lo observado en la tabla 3 se puede considerar que solo un 6,7% de docentes responden que la opcin indecisos al momento de responder, por lo que se puede decir que para ellos no est muy clara la incidencia de la metodologa con el rendimiento acadmico de los estudiantes, dado que en la actualidad es importante el vnculo que debe existir entre la aplicacin de metodologa y el rendimiento acadmico se podr implementar la aplicacin de metodologa con un enfoque intercultural.

 

Tabla4 Tabla de contingencia conocimiento de metodologas activas y aplicacin de metodologas activas en aula de clase de IE rurales

 

Aplicacin de metodologas activas en aula de clase de IE Rurales

Total

Rara vez

Ocasionalmente

Frecuente

Muy frecuente

Conocimientos de metodologas activas.

Un poco

3

0

5

0

8

Parcialmente

0

4

6

1

11

Suficiente

0

1

5

1

7

Mucho

1

0

1

2

4

Total

4

5

17

4

30

Pruebas de chi-cuadrado

 

Valor

gl

Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

17,184a

9

0,046

Razn de verosimilitudes

19,254

9

0,023

Asociacin lineal por lineal

2,905

1

0,088

N de casos vlidos

30

 

 

a. 15 casillas (93,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,53.

Fuente: Elaboracin propia

 

 

En la tabla 4 se observa que exista una asociacin o dependencia entre las dos variables, por lo que se dira que los docentes que trabajan en la parroquia Ludo conocen de metodologas activas, pero parcialmente aplican esas metodologas en las aulas de clase, dado que en la actualidad es importante la innovacin de metodologas e implementacin de estrategias metodolgicas, se podra recomendar que se establezca el compromiso de los docentes por innovar sus conocimientos.

 

Propuesta

Este artculo tiene como objetivo describir la aplicacin de metodologas activas en las aulas en instituciones rurales de la parroquia Ludo, por medio de una encuesta para lograr un rendimiento acadmico ptimo de los estudiantes en las instituciones educativas rurales.

 

Figura 1. Propuestas para la implementacin de metodologas activas (aulas innovadoras).

Fuente: Elaboracin propia

 

 

Como se observa en la figura 1 para que se de la aplicacin de metodologas activas se debe, realizar capacitaciones obligatorias con su respectivo seguimiento a los docentes sobre metodologas activas a nivel de la parroquia, se puede mencionar que los docentes tienen la oportunidad de serguir las capacitaciones que ofrece el ministerio de educacin sobre diferentes temas entre ellos metodologas activas en la plataforma mecapacito, la misma que al ser opcional y voluntaria no ha tenido la oportuna acogda por parte de los docentes del Ministerio Educacin.

Otra de las propuestas que se observa en el grfico, se debera implementar en la planificacin una de las metodologas activas que sean de su dominio para que lo implementen o desarrollen en el aula de clases, generando de esta forma estudiantes creativos, crticos, solidarios, emprendedores, capaces de ser respuesta para la sociedad del maana.

Siguiendo la explicacin del grfico 1, se plantea establecer estrategias que comprometan a los docentes por innovar sus conocimientos, despojarse de paradigmas ambiguos y desafiarse a aprender y desaprender, aplicando el dialogo de saberes, con un enfoque desde la epistemologa del Sur.

Para concluir el anlisis del grafico 1, la propuesta es poder implementar la aplicacin de metodologa con un enfoque intercultural al momento de evaluar a los discentes, con metodologas y tcnicas en la didctica de evaluacin poli lgica, donde el docente sea el mediador del conocimiento de una metodologa de estudio y trabajo apropiado. Al realizar el anlisis se establece que existe un vnculo entre la aplicacin de metodologa y el rendimiento acadmico.

 

Conclusiones

Con base a los resultados obtenidos se observ que la mayora de docentes que trabajan en la parroquia Ludo no aplican metodologas activas con frecuencia en sus aulas de clase, siendo la primera razn por que no conocen muchas metodologas activas a pesar que el Ministerio de educacin oferta cursos mediante la plataforma Mecapacito, las que al no ser obligatorias no son consideradas como necesarias para los docentes, por otra parte la existencia de desinters (conformismo) por parte de los docentes en innovar sus conocimientos y mantenerse con el paradigma de negarse a desaprender y mantenerse con una educacin tradicional, a pesar que de que existe una amplia gama de metodologas activas fciles de ponerlas en prctica en las aulas de las instituciones rurales, se puede aplicar las metodologas, del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Filipo Classroom, Comunidades de aprendizaje, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Juegos, en donde al aplicar una metodologa activa se pueda evidenciar la actividad de cada uno de los estudiantes en el transcurso de la experiencia del aprendizaje, que aporten y realicen de forma eficaz el trabajo en equipo, es importante mencionar que al estar de nuevo con la educacin presencial la actividad en las comunicaciones es relevante para lograr colaboracin entre e los estudiantes.

Para que se pueda aplicar metodologas activas en todas las instituciones rurales se tiene que realizar un cambio en la forma de ejecucin de esta experiencia prctica en las metodologas, implica un cambio a metodologas activas que permitan una participacin muy activa de los y las estudiantes con una constante supervisin y retroalimentacin del docente. Las metodologas propuestas orientan a los docentes y son un motor para que desarrollen actividades los estudiantes apoyando permanente mente al reconocimiento constante del conocimiento adquirido, por lo que dicho conocimiento se evidencia en los estudiantes, logrando mejorar los resultados respecto de la metodologa convencional.

Con la aplicacin de metodologas activas se espera que los alumnos y las alumnas de las instituciones rurales de la parroquia Ludo obtengan una educacin de calidad y calidez.

 

Referencias

  1. Burgos-Leiva, C. A., Rementeria-Piones, J. A., Espinoza-Oyarzn, J. C., & Rodrguez-Garca, A. B. (2021). Aprendizaje basado en proyectos aplicados en la asignatura de materiales de construccin[Applied project-based learning in a construction materials course]. Formacion Universitaria, 14(2), 105112. https://doi.org/10.4067/S0718-50062021000200105
  2. Chong, E. (2017). Factores que inciden en el rendimiento acadmico[Factors that affect academic performance]. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 47(1), 91108.
  3. De Educacin, C. (n.d.). Junta de Castilla y Len Colaborativo [Junta de Castilla y Len Collaborative ].
  4. Maldonado-Fuentes, A. C., & Rodrguez-Alveal, F. E. (2016). Innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje: Un estudio de casos con la enseanza justo a tiempo y la instruccin entre pares[Innovation in teaching-learning processes: A case study with just-in-time teaching and peer instruction]. Revista Electrnica Educare, 20(2), 1. https://doi.org/10.15359/ree.20-2.14
  5. Melndez, M., Gmez, V., Luis, J. (2008). La Planificacin Curricular En El Aula. Un Modelo De Enseanza Por Competencias[Curriculum Planning in the Classroom. A Model of Teaching by Competencies]. Laurus, 14(26), 367392.
  6. Ministerio de Educacin del Ecuador [MINEDUC]. (2021). Currculo Ministerio de Educacin. https://educacion.gob.ec/curriculo/
  7. Puga Pea, L. A., & Jaramillo Naranjo, L. M. (2015). Metodologa activa en la construccin del conocimiento matemtico[Active methodology in the construction of mathematical knowledge]. Sopha, 1(19), 291. https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.14
  8. Segarra Iiguez, G. (2019). Ludo en el siglo XIX [Ludo in the 19th century]. Op Cit.
  9. Vera, P., Gabriela, M., Botello, O., Prez, S., & Rebeca, K. (2015). Aplicacin de la metodologa de la investigacin para identificar las emociones[Application of research methodology to identify emotions]. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigacin y El Desarrollo Educativo, 6(11).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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DOI: https://doi.org/10.23857/pocaip