Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

Enfoque basado en problemas para la educacin superior

 

Problem-Based Approach to Higher Education

 

Abordagem Baseada em Problemas para o Ensino Superior

Stefanny Lisset Zrate-Chvarry I
mazchdentperusa@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-2053-3459
 

 


 

 

Yuliana Angelita Liza-Reyes II
yuliang153@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-4916-659X
 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 18 de agosto de 2022

 

 

       I.            Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per.

    II.            Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per.

 

 

 

 

 

 

Resumen

El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante que ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades a travs de escenarios de la vida real en donde el acta de manera cotidiana. Este artculo revisa artculos que discuten los resultados positivos obtenidos cuando se utiliz el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como modelo de enseanza-aprendizaje dentro de la educacin superior, hizo un cuadro informativo sobre la informacin encontrada y estos resultados incluyen la satisfaccin de los estudiantes, las expectativas, la motivacin, el clima creado en el aula y cmo esto afecta el aprendizaje y el desarrollo de este. El presente trabajo de revisin de bibliografa cientfica puede ayudar a determinar qu tan til puede ser el Aprendizaje Basado en Problemas cuando se aplica en el proceso de enseanza y se pueden comparar otros estudios en funcin de su uso y para ver qu resultados obtuvieron.

Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas (ABP); Educacin superior; Enseanza.

Abstract

Problem-based learning is a student-centered teaching-learning method that helps students acquire knowledge and skills through real-life scenarios where they act on a daily basis. This article reviews articles that discuss the positive results obtained when Problem-Based Learning (PBL) was used as a teaching-learning model within higher education, made an informative table about the information found and these results include student satisfaction. , expectations, motivation, the climate created in the classroom and how this affects learning and its development. This review of scientific literature can help determine how useful Problem-Based Learning can be when applied in the teaching process and other studies can be compared based on their use and to see what results they obtained.

Keywords: Problem Based Learning (PBL); Higher education; Teaching.

 

 

Resumo

A aprendizagem baseada em problemas um mtodo de ensino-aprendizagem centrado no aluno que ajuda os alunos a adquirir conhecimentos e habilidades por meio de cenrios da vida real onde atuam diariamente. Este artigo revisa artigos que discutem os resultados positivos obtidos quando a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) foi utilizada como modelo de ensino-aprendizagem no ensino superior, fez uma tabela informativa sobre as informaes encontradas e esses resultados incluem satisfao do aluno. , expectativas, motivao, o clima criado na sala de aula e como isso afeta a aprendizagem e seu desenvolvimento. Esta reviso da literatura cientfica pode ajudar a determinar o quo til a Aprendizagem Baseada em Problemas pode ser quando aplicada no processo de ensino e outros estudos podem ser comparados com base em seu uso e para ver quais resultados eles obtiveram.

Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP); Educao superior; Ensino.

 

Introduccin

El rol del profesional de la educacin dentro del proceso formativo del ser humano es crucial, ahora ms que nunca con lo acontecido por la pandemia, ya que esta ha trado grandes problemas en la imparticin presencial de la educacin. En la educacin superior, los docentes tienen que encontrar nuevas formas de ensear debido a la situacin actual. Tienen que usar nuevas tecnologas e ideas para que los estudiantes vuelvan a aprender.

Ao tras ao, a los estudiantes se les ensean los mismos mtodos tradicionales de aprendizaje. Estos mtodos les ensean a memorizar, ya que el estudiante es limitado. Existen muchas definiciones de ABP por diferentes autores, pero y no logran aplicar e integrar sus conocimientos. Como resultado de esto, pueden surgir nuevos enfoques de aprendizaje segn McGrath (2002) La resolucin de problemas y la adquisicin de conocimientos y habilidades sobre cosas especficas es de lo que se trata el aprendizaje colaborativo. Trabajar en los problemas juntos en un grupo es el ingrediente clave.

Otros autores definen el ABP como un enfoque de enseanza activo y centrado en el estudiante llegando a caracterizarse por facilitar el aprendizaje en el estudiante relacionado con su contexto logrando resolver problemas del mundo real.

El ABP se basa en el trabajo de dos pensadores. El primero es el filsofo educativo John Dewey, quien resalto lo importante de un aprendizaje basado en la experiencia. En este tipo de aprendizaje los estudiantes se encuentran con problemas que estimulan su pensamiento, se les pide que presenten soluciones tentativas a los problemas. Por otro lado, la teora sociocultural de Vygotsky enfatiza que la participacin de los estudiantes es crucial en una comunidad de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y discutir sus ideas. Los maestros ayudan a mediar en el esfuerzo del grupo.

Segn Perrenet (2000) El aprendizaje basado en problemas es un proceso que consta de tres etapas: 1) reflexin colaborativa sobre el problema al inicio e identificacin de las necesidades de aprendizaje; 2) investigacin individual sobre el tema; y 3) aplicacin de la informacin aprendida al problema en pequeos grupos y en general.

Desde un enfoque basado en el ABP, el papel del docente a cargo del grupo es actuar como un mentor ms que como un tradicional docente experto y divulgador del conocimiento en el campo. Esto ayudar a los estudiantes a reflexionar, identificar necesidades de informacin y motivarlos a seguir trabajando, es decir, orientarlos hacia los objetivos de aprendizaje planteados. El docente debe guiar activamente el proceso de aprendizaje, procurando que el grupo no pierda de vista sus objetivos e identificando los aspectos ms importantes para cumplir con la resolucin de problemas. Esto llega a lograrse realizando preguntas que fomenten en el estudiante un anlisis y sntesis de toda la informacin, llegando a germinar en el estudiante el pensamiento crtico. El docente debe tener la habilidad de realizar la pregunta en el momento indicado, esto permitir que la motivacin durante la clase no se pierda.

Es necesario presentar actividades retadoras a los estudiantes, Barell (2007) menciona 10 pasos para lograr el desarrollo del ABP: En el primer paso, el docente selecciona el contenido de acuerdo al plan de estudios, no ignorando el inters de los estudiantes, donde se presentan situaciones reales de aprendizaje, el segundo paso, que tiene como objetivo agregar valor a los conocimientos escolares integrndolos en la vida cotidiana; y el tercer paso, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando organizadores grficos, herramientas que pueden representar el conocimiento. Paso cuatro estos elementos o subtemas deben incluirse en la planificacin de la unidad, teniendo en cuenta las reas, los intereses y las experiencias de los estudiantes que pueden ser importantes para ellos. , El paso 5 es identificar un problema importante o una situacin problemtica que amerite un pensamiento prolongado por parte de los estudiantes para desarrollar problemas y una reflexin sostenida, El paso 6, Disear estrategias a largo plazo (experiencias de aprendizaje) a travs del desarrollo del pensamiento crtico o creativo. Para ello, cada docente debe gestionar el acompaamiento pertinente para estimular la motivacin para la obtencin de un buen producto, el sptimo paso es que el docente debe seguir creando la experiencia de aprendizaje, utilizando el marco de una experiencia inicial, central y final especficas; El octavo paso es obtener la capacidad de evaluar una experiencia de aprendizaje, teniendo en cuenta el plan original, las metas y el conocimiento generado. En el penltimo paso, cada docente brinda la oportunidad de transformar y aplicar los conocimientos aprendidos en esta unidad, y poner en prctica los conocimientos aprendidos en otras situaciones. Finalmente, docentes y estudiantes realizan una reflexin meta cognitiva sobre el proceso desarrollado a partir de preguntas y respuestas para reflejar sus pensamientos y sentimientos.

 

Metodologa

Se realiz una revisin de artculos sobre aprendizaje basado en problemas, seguida de un anlisis detallado de los diversos estudios. El artculo de revisin que surgi de este proceso es una revisin sistemtica de la literatura cientfica. Al respecto Monterola (2014) menciona que una revisin sistemtica de la literatura cientfica es una sntesis de la informacin existente que involucra una o ms variables o un tema especfico y es el producto de un estudio sistemtico y riguroso de la literatura de los hallazgos originales de la investigacin, permitiendo una comprensin terica profunda del tema estudiado.

El objetivo general es: Analizar los diversos artculos cientficos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las diferentes bases de datos como Scopus, Scielo, Dialnet, Latindex. Los objetivos especficos de esta investigacin son: identificar los artculos sobre ABP, ubicar la base de datos que contenga la mayor cantidad de artculos cientficos sobre el tema investigado, identificar los tipos de enfoques metodolgicos utilizados en los artculos.

Las herramientas, los resultados y las limitaciones que afectaron los resultados se enumeran a continuacin. Posteriormente se analizaron y se obtuvieron los siguientes aportes.

 

Figura 1:

Articulo

Objetivos

Instrumentos

Conclusiones

alleyne et al. (2012)

Comparar tradicional y ABP

Examen (teora escrita, prcticas clnicas y examen oral).

No hay diferencias significativas

Bligh, Lloyd- Jones y Smith

(2010)

Comparar como se sienten los estudiantes acerca de la ABP y los mtodos curriculares tradicionales.

Se redact un cuestionario sobre la enseanza con cinco temas: claridad de objetivos y expectativas, buena evaluacin, cantidad adecuada de trabajo requerido de los estudiantes e independencia de los estudiantes. El cuestionario utilizo opciones de respuesta tipo Likert.

Los estudiantes de ABP estn ms preocupados por la claridad de sus objetivos y la cantidad de trabajo que tendrn que hacer. Tambin estn ms satisfechos y motivados que los estudiantes profesionales.

Fenwick (2012)

Conocer a las personas que trabajan con ABP y compartir sus experiencias y opiniones al respecto.

Un cuestionario que hace preguntas cerradas en una escala de 10 puntos.

Gran utilidad y valoracin positiva del trabajo en grupo

Jones et al.

(2012)

 

Permitirnos conocer el propsito de este estudio, el cual fue conocer que pensaban los graduados y sus supervisados sobre ABP.

Se envi un cuestionario por correo sobre cmo van las cosas en el trabajo a los graduados y sus supervisores tres meses despus de comenzar a trabajar.

 

Los estudiantes de ABP generalmente parecen estar ms preparados que aquellos que han tomado clases tradicionales.

 

Liu (2013)

 

Impacto de ABP en actuacin y actitudes

Tres semanas con sesiones de 45 minutos

Estudiantes que experimentan el mundo de manera ms positiva, tienden a estar, ms motivadas e interesadas, tienen una mayor satisfaccin general.

Renko et al.

(2009)

Mejorar la consulta entre pares para ayudar a mejorar el rendimiento del mtodo ABP.

Se utiliz un cuestionario con 6 preguntas abiertas.

Mayor entusiasmo, inters y mayor motivacin.

Sluijsmans et al. (2011)

Saber cual es la perspectiva de los estudiantes.

-          Escala de evaluacin tipo Likert

-          Cuestionario de evaluacin con tems

-          Los estudiantes tienen una actitud ligeramente positiva.

-          Al buscar informacin pueden seleccionar la necesaria y luego integrarla toda.

Willis et al. (2018)

 

Estudiar como los estudiantes perciben las cosas.

Cuestionario de tipo Likert y jerrquica

Los estudiantes son los ms motivados por las relaciones interpersonales, la cooperacin es lo ms importante.

Sluijsmans et al. (2017)

Saber lo que piensan los estudiantes.

Se utiliz un cuestionario de Likert, el cual es una escala de calificacin que permite a los encuestados responder desde un extremo (generalmente etiquetado como negativo) hasta el otro extremo (generalmente etiquetado como positivo).

Actitud muy positiva

Sundblad et al (2016)

Comparar ABP y tradicional

- Se utiliz un cuestionario llamado escala de Likert para evaluar las diferentes subreas del programa.

-Cuestionario de seguimiento profesional

Ms personas creen que tienen ms conocimiento sobre algn tema determinado con el ABP.

Discusin

Los enfoques de aprendizaje basado en problemas (ABP) brindan ms oportunidades para la interaccin entre estudiantes y maestros, y pueden mejorar las habilidades, la actitud y los valores humanos de los maestros (Sluijsmans et al 2011-2017, Willis et al 2018, Liu 2013, Jones 2012). Adems, varios autores estn de acuerdo en que los enfoques del ABP son divertidos tanto para los estudiantes como para los tutores (Fenwick 2012), y que los estudiantes que usan enfoque basado en el ABP estudian para comprender la motivacin intrnseca, en lugar de las pruebas.

 

Resultados

Diferentes estudios han analizado diferentes categoras de resultados logrados con el ABP. El presente estudio considera la informacin proporcionada por otros estudios sobre el ABP en relacin a los diferentes resultados que se pueden alcanzar. En general, el estudio se centra en el impacto emocional que el ABP puede tener en los estudiantes como mencionan (McGrath 2002; Mennin et al 2003; Smits et al 2002; Sluijsmans et al 2017; Renko et al 2009). Algunos estudios han demostrado que cuando se utiliza la metodologa de ABP, los estudiantes estn ms satisfechos, menos estresados y positivos con su aprendizaje. Tambin valoran ms positivamente su experiencia. Por otro lado, los estudiantes que estudian bajo un currculo tradicional tienden a considerar su experiencia como aburrida, irrelevante y pasiva. Este enfoque les brinda ms oportunidades para conectarse con los estudiantes, lo que mejora sus actitudes y los ayuda a desarrollar sus habilidades y conocimientos a un nivel superior. Hay aspectos tanto positivos como negativos de un enfoque de ABP. Willis, et al (2018) dicen que el ABP promueve valores humanos en los estudiantes y tutores, lo que puede mejorar la motivacin y la dedicacin al proceso de aprendizaje. Sluijsmans et al (2017) dicen que el ABP mejora la motivacin de los estudiantes y tutores, haciendo que el proceso sea divertido para todos los involucrados. Otra informacin encontrada indica que el ABP tambin puede tener un impacto negativo en los estudiantes. Algunos crticos del enfoque piensan que cuando los estudiantes trabajan en grupos con un tutor, pueden desanimarse, lo que puede llevar a que el estudiante tenga menos motivacin para participar. Los estudiantes que estaban muy motivados al principio pueden incluso comenzar a contribuir menos, ya que ven que sus compaeros tambin estn perdiendo la motivacin.

 

Conclusiones

Dochy, et al. (2003) sugieren que muchas profesiones requieren no solo conocimientos bsicos, sino tambin habilidades para aplicar esos conocimientos y resolver problemas. Nuestra sociedad demanda actualmente que los profesionales tengan no solo conocimientos bsicos, sino tambin habilidades de aprendizaje continuo. Hay una cantidad infinita de informacin disponible y las nuevas tecnologas se utilizan con frecuencia; ambos aspectos son la razn por la que se cre el ABP en primer lugar. Aunque parece ser un enfoque ms eficaz para el aprendizaje que los mtodos tradicionales, todava es necesario seguir investigando y mejorando. El ABP se ha utilizado principalmente en la formacin de profesionales sanitarios, como enfermeras y mdicos, aunque se utiliza con menor frecuencia en otros campos y etapas educativas.

Si bien los mtodos de enseanza innovadores son cada vez ms comunes a nivel universitario, es necesario evaluar los efectos y resultados de los mtodos. Debe existir un sistema de evaluacin que pueda determinar con certeza las ventajas de los mtodos sobre los enfoques tradicionales. A veces, los resultados de estos mtodos no son concluyentes o son contradictorios, lo que dificulta determinar si los mtodos son mejores que los enfoques tradicionales. Es necesario realizar ms investigaciones en este campo y crear instrumentos que puedan evaluar de manera confiable los nuevos mtodos de enseanza.

 

 

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