Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

El cuento infantil como factor de influencia en el desarrollo de la lectoescritura en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas

 

The children's story as a factor of influence in the development of literacy in the Educational Unit "Sara Beln Guerrero Vargas"

 

A histria infantil como fator de influncia no desenvolvimento da alfabetizao na Unidade Educacional "Sara Beln Guerrero Vargas"

 

Dolores Monserrate Briones Cedeo I
dbriones6138@utm.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0003-0942-4718   
,Yanet Samanda II
yanet.samada@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8762-5577
Jimmy Zambrano III
jimmy.zambrano@utm.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0001-9620-1963
 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 25 de agosto de 2022

 

 

       I.          Estudiante de la Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

     II.          Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

   III.          Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

Resumen

Los cuentos infantiles han sido desde hace mucho tiempo el mejor apoyo de los docentes e incluso de los padres de familia para el desarrollo de una gran cantidad de habilidades en los nios sobre todo en edad de formacin bsica, por tanto se conciben como elementos de influencia en los menores a la hora de potenciar las acciones de comunicacin y expresin del individuo; por tanto, partiendo de esta visualizacin en el contexto educativo se presenta a la lectoescritura como el proceso que mayor necesidad posee del cuento ya que en los primeros niveles de formacin se busca con mucha insistencia que la lectoescritura sea una etapa de xito y empoderamiento. La investigacin que se presenta a continuacin tiene como finalidad determinar la influencia del cuento infantil en el desarrollo de la lectoescritura en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas ubicada en el cantn Sucre de la provincia de Manab, esto contextualizando que la lectoescritura en la educacin bsica se promociona como una tarea ardua y compleja que requiere de una intervencin acertada. En su desarrollo se emple una metodologa descriptiva propositiva de tipo cuantitativa, con la aplicacin de una ficha de observacin dirigida a docentes y estudiantes, instrumentos que detonan la influencia de esta estrategia dentro del proceso educativo en los menores.

Palabras Claves: Cuento infantil; Lectoescritura; Educacin; Influencia.

 

Abstract

Children's stories have long been the best support for teachers and even parents for the development of a large number of skills in children, especially those of basic training age, therefore they are conceived as elements of influence in minors when it comes to promoting the communication and expression actions of the individual; Therefore, starting from this visualization in the educational context, literacy is presented as the process that has the greatest need for the story, since in the first levels of training it is sought with great insistence that literacy be a stage of success and empowerment. The research presented below aims to determine the influence of the children's story in the development of literacy in the Educational Unit "Sara Beln Guerrero Vargas" located in the Sucre canton of the province of Manab, this contextualizing that literacy in the basic education is promoted as an arduous and complex task that requires a successful intervention. In its development, a proactive descriptive methodology of a quantitative type was used, with the application of an observation sheet aimed at teachers and students, instruments that trigger the influence of this strategy within the educational process in minors.

Keywords: Childish story; Literacy; Education; Influence.

 

Resumo

As histrias infantis so desde h muito o melhor suporte para professores e mesmo pais para o desenvolvimento de um grande nmero de competncias nas crianas, sobretudo as em idade de formao bsica, pelo que so concebidas como elementos de influncia nos menores na promoo da comunicao e aes de expresso do indivduo; Portanto, a partir dessa visualizao no contexto educacional, a alfabetizao apresenta-se como o processo que mais necessita da histria, pois nos primeiros nveis de formao busca-se com muita insistncia que a alfabetizao seja uma etapa de sucesso e empoderamento. A pesquisa apresentada a seguir visa determinar a influncia da histria infantil no desenvolvimento da alfabetizao na Unidade Educacional "Sara Beln Guerrero Vargas" localizada no canto de Sucre da provncia de Manab, contextualizando que a alfabetizao na educao bsica promovida como uma tarefa rdua e complexa que requer uma interveno bem sucedida. No seu desenvolvimento, foi utilizada uma metodologia descritiva proativa de tipo quantitativo, com a aplicao de uma ficha de observao dirigida a professores e alunos, instrumentos que desencadeiam a influncia desta estratgia no processo educativo de menores.

Palavras-chave: Conto de fadas; Alfabetizao; Educao; Influncia.

 

Introduccin

Una de las principales formas de comunicacin del ser humano, es el lenguaje oral; el mismo que est presente, desde el nacimiento y va desarrollndose en las diferentes etapas del desarrollo del individuo. El contexto le proporciona las primeras experiencias para que el lenguaje sea vivo y variado. La presente investigacin, se basa en que el alumno de segundo ao de Educacin Bsica, contine adquiriendo de la forma ms adecuada el lenguaje oral, a travs de los cuentos infantiles como una de las herramientas ms importantes para el desarrollo de la lecto-escritura por toda la imaginacin, creatividad y motivacin que desarrolla en los educandos de estas edades conscientes de la importancia que su correcta adquisicin tiene para el desarrollo integral. Por tanto, se puede hacer un anlisis tradicional, el cual consta de observar a los estudiantes, en el patio mientras juegan haciendo uso de su recreo, aqu se puede reflejar la visin del mundo con la cual los nios de 5 aos estn creciendo, y que muchas veces, por lo general; dejan a un lado estos juegos tradicionales e inocentes que ha caracterizado su edad, por aparatos electrnicos y esparcimientos que no tienen ningn objetivo; acadmico ni saludable. Todas estas seales de comportamientos de los alumnos, que da a da, asisten a sus actividades de enseanza y aprendizaje, hacen que no slo aprendan patrones acadmicos, si procesos de comportamiento social, por cuanto, el momento ideal, es cuando, se aprende jugando, y cada cuento infantil, refleja una enseanza y comportamientos que todo ser humano, til a la sociedad debe de tenerlo.

Es importante, aadir, que el concepto de lectoescritura ha adquirido un rol central en la educacin temprana. (UNESCO, 2017, p. 8). Donde, anteriormente, los expertos no consideran la lectoescritura como un aspecto esencial del crecimiento y desarrollo sano en los nios pequeos (Iturralde, 2017, p. 22). La tasa actual de problemas de lectura entre los escolares contina siendo inaceptablemente alta, donde las estimaciones indican que cerca del 40% de los alumnos de segundo ao de bsica, tienen un gran problema con la lectura, incluso a niveles bsicos y superiores, existiendo una clara brecha de problemas (UNESCO, 2017, p. 11). Por tanto, el cambio de paradigma en los ltimos diez aos, ha recibido grandes evoluciones, ya que estructur un gran impulso con la publicacin en 1980 del United States National Research Council (Unidos, 2018, pp. 2-6).

A nivel mundial la sociedad tiene; deseos de contar sus vidas y experiencias, as como los adultos tienen la necesidad de transmitir su sabidura a los ms jvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y a medida que el hombre va descubriendo la sociedad, en la medida en que avanza el conocimiento de la verdad, se va dando cuenta de que el contenido de los cuentos de la tradicin oral, ms que narrar los acontecimientos reales de una poca y un contexto determinado, son productos de la imaginacin del hombre. (Heisig, 1976, p. 4). Este panorama, abarca una problemtica, que sigue evolucionando, el cual es no poder trasmitir de una manera asertiva y comunicativa, los pensamientos y sensaciones de nosotros los seres humanos. Efecto, por el cual no fue adiestrada, potenciada y pedaggicamente, aplicada en los primeros aos de nuestros educandos, alargando la problemtica, en ser: pocos realistas, comunicativos, emprendedores y, sobre todo: humanistas.

Es, por aquello, que; el uso inadecuado de las estrategias metodolgicas, especficamente, en los cuentos infantiles, influye en el desarrollo de la lecto escritura, ya que a travs de los cuentos pueden desarrollar capacidades intelectuales que no pueden ser ignoradas en el aprendizaje, porque el cuento permite crear, imaginar y pensar: (Unidos, 2018, p. 5). Bsicamente, la no aplicacin de estrategias metodolgicas, interactivas como son los cuentos infantiles, genera una incidencia negativa y afectiva en la motivacin de actividades escolares creativas, el mismo que no permitirᠠ al alumno, generar sus propias ideas, ser creativo y original. Por otra parte, los docentes, al no utilizar tcnicas apropiadas para desarrollar la imaginacin en los nios, afectar dificultades en su etapa de aprendizaje, para resolver sus necesidades biolgicas y sociales, provocando; que; asuman determinados patrones que moldean su personalidad, donde muchas veces, no son los rasgos conductuales adecuados, para un ser humano, til y dinmico para la sociedad.

Por tal razn, la investigacin aportar, con un estudio; compilatorio y analtico de informacin, donde se podr contrastar, de qu manera; los cuentos infantiles, influyen en el desarrollo de la lecto escritura de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas. Ao 2020.

Fundamentacin terica

Cuentos infantiles

Iparraguirre (2021) seala que de manera general, el cuento infantil se presenta en la actualidad como el mejor apoyo del docente, puesto que se convierte en un medio de lectura que presenta beneficios muy importantes; posibilita que los nios puedan desarrollar su capacidad de atencin, que puede ser de una manera fija o diferenciada y con ello se fortalece el desarrollo de la vocalizacin de las palabras y acciones personales e individuales en los que salen a flote las habilidades expresivas de los estudiantes.

Asimismo, este mismo autor trayendo a contexto a Manami (2016) afirma que un cuento es tambin un texto que se da a conocer por medio de una narracin breve que puede involucrar aspectos realistas o ficticios donde de manera parcial se representa una realidad con animales, personas, o cualquier tipo de tramas que generan especulaciones y emociones en la persona que lo escucha y que pretende dar rienda suelta a la imaginacin que posee (p.19), lo que incentiva la capacidad de interpretar y comprender las realidades o escenarios en los que se desarrolla la historia.

Por tanto, dicho de otra manera, la lectura de cuentos infantiles, se puede potencializar mediante el empleo de lminas o dibujos que van acompaando la lectura del cuento, puesto que los alumnos no slo estarn atentos a los elementos sonoros o fonticos sino tambin que involucrarn el sentido de la visin, de esta manera los elementos imaginativos sern mucho ms enriquecedores y el alumno estar ms motivado para estar atento a la lectura del cuento desde el inicio hasta el final, tcticas y estrategias que plantea Crdova (2019, p. 27) como parte de un mejor desarrollo.

Frente a esta visualizacin Melndez (2018) se presta para ser comprendido como una representacin prctica, lo que coincide a lo que puntualiza Reyes (2018) al mencionar que el lenguaje que se usa no es suficiente para la expresin del cuento, sino que se apoya en la representacin y por ende como enfatiza Aira (2018), debe contar con un espacio y una herramienta educativa en la que se exponga de manera espontnea los intereses del docente.

En contraste con esto, (Pineda, 2019, p.23) expone que el cuento puede surgir de la creatividad de cualquier persona y afirma que todo docente debera ser el protagonista y creador de cuentos poniendo en marcha todas sus habilidades de originalidad, lo que adems se apoya en la consideracin de Prncipe (2018) al resaltar que se deben fortalecer estas habilidades desde la formacin para que sean entes capaces de innovar y disear cuentos infantiles de su autora.

Caractersticas del cuento infantil

Lozano, citado por Cornejo (2017) se caracteriza por ser breve y claro, pero a la vez enfatiza en su mayora en historias y contextos ficticios en los que se recurre a acciones mgicas y atractivas para que los menores encuentren en los personajes con poderes diferentes formas de conocer nuevas cosas y relacionarlas con el mundo que los rodea.

En este sentido, se aade a la caracterizacin de este relato que lo principal en el cuento es encontrar un sentido o una moraleja con la que el estudiante se sienta identificado y que lo conduzca a pensar en el ejemplo que el cuento plantea para acogerlo en la vida real, por ello, los personajes, as como la secuencia, los dilogos e incluso las representaciones deben ir diseadas de acuerdo a la edad y condiciones de los oyentes, en este caso los infantes, es decir, las caractersticas del cuento son :

- Breve

- Atractivo

- Claro

- Acorde a la edad

- Apoyado en imgenes

- Relacionado con hechos reales

Aadido a esto, Prez (2019) afirma que otra cualidad del cuento es

Importancia del cuento infantil en el desarrollo integral del nio

La Pedagoga organiza el proceso educativo y posibilita transmitir vivencias, conocimientos, por medio de los cuentos infantiles que poseemos a nuestro alcance. El presente trabajo, analiza los procesos que se realizan en el sector educativo, especficamente en el enfoque de la aplicabilidad y obtencin de los cuentos infantiles. Por tanto, Ovidio (2016), muestra que: La pedagoga de hoy estima al infante como autor y no solamente como receptor como lo haca la enseanza clsica. Ahora se tiene presente el valor de todo el mundo interno del infante, sus sentimientos, pensamientos y la manera de expresarlos.

Consecuentemente, los cuentos infantiles en el campo de la enseanza son de mucho beneficio, ya que incentivan el inters de los chicos por diferentes zonas, de esta forma es ms viable que los chicos descubran su vocacin en una edad temprana y podamos ayudarlos y apoyarlos a que hagan algo positivo con ello. Por medio de hermosas historias los chicos tienen la posibilidad de conocer de diferentes temas desarrollando sus habilidades para que sea eficaz para s mismo y para la sociedad, continuamente tomando presente un comportamiento educado.

Clasificacin del cuento infantil

Crdova (2019, p. 27) hace una clasificacin un poco categorizante sobre el cuento y en l detalla algunas de las cualidades que definen a cada tipologa, ya que este autor se preocupa por exponer que los cuentos deben ser apropiados y coercitivos, de manera que el docente tenga un abanico de oportunidades para potenciar en el individuo todas las emociones y habilidades posibles para que este las ponga en prctica. Dentro de esta caracterizacin se encuentran:

- Cuentos realistas: constituidos por historias basadas en hechos cotidianos pero enunciados a modo de ficcin, sobre los cuales se puede obtener una reflexin.

- Leyendas: son cuentos basados en la tradicin oral, que contienen elementos

histricos o sobrenaturales.

- Fbulas: son relatos cuyos personajes a pesar de ser animales tiene la

caracterstica de hablar y asumir conductas humanas.

- Cuentos de encantamiento: son textos cuyo ncleo desarrolla circunstancias del mundo mgico o sobrenatural.

- Cuentos novelescos: son narrativas en las que un hroe o herona por sus propias capacidades llega a tener un papel resolutivo en la trama del relato.

- Cuentos graciosos: la esencia de la historia narrada es de carcter gracioso;

inclusive en ocasiones trate de ridiculizar un comportamiento indeseado.

Fernndez (2018) caracteriza en el cuento adems la necesidad en la que se fundamenta y la finalidad en la que se apoya, combinando con lo que acentan Muoz, Bastidas, Arciniegas y Gmez (2018) al sealar que los cuentos tienden a ser creativos e involucrar aspectos de desarrollo personal y psicomotriz de los estudiantes en todas sus formas.

Finalmente, vinculado a este estudio, dentro del desarrollo se prioriz el uso de los cuentos de encantamiento y las fbulas, claramente por la flexibilidad y las posibilidades que estos le dan al docente al momento de desarrollar la lectura y la escritura ya que dentro de las actividades que propician los cuentos son las preguntas y respuestas que empiezan siendo orales y que al paso de las capacidades personales de los estudiantes llegan a ser expresiones escritas con una construccin mucho ms amplia.

Lectoescritura

Almeyda y Canto (2018) describen a la lectoescritura como el comienzo de un momento, Es el momento en que ellos pueden lograr conversaciones decisiones que muchas ocasiones llegan a sorprender por su maravillosa soltura y libertad (p. 33), que vistos desde el crecimiento suponen hazaas y razones de orgullo y felicidad para padres e hijos.

Por su parte, Gonzlez (2021) citando a Gonzlez Lpez concuerda con la expresin anterior, y para exponerlo acoge el argumento de este autor que seala: La lectoescritura es un proceso lingstico en el que el estudiante hace uso de las manos y movimientos oro-faciales, ya que complejo, la cual fluyen diferentes habilidades en el individuo para llevarla con xito (p. 46)

Desde una perspectiva ms general es pertinente tratar a la lectoescritura como la expresin y la convalidacin de muchas experiencias y destrezas en las que el individuo hace conciencia de su entorno y lo da a conocer a travs de las palabras de manera escrita o hablada, por lo que esta accin le permite adems abrirse paso a gustos y satisfaccin por la comunicacin y sus formas, y esta afirmacin se contrasta con lo que Zurita (2021) expone.

En el mismo hilo conductual es importante traer a colacin lo enunciado por Portocarrero (2019), quien recalca que para desarrollar la lectoescritura se necesita tener afianzada una serie de habilidades y destrezas, que se consiguen cuando el nio vive experiencias multidisciplinarias a travs del movimiento y de todos los elementos que motivan la recreacin y la expresin a partir del uso de la imaginacin y la creatividad.

Por otra parte, se puede argumentar esta concepcin con lo expresado por Sornoza y Rebollar (2019) quienes al referirse al proceso de lectoescritura afirman que esta accin consiste en apropiarse de un sistema determinado de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del nio(p. 38), es decir, ms que un logro, esta accin debe ser vista como un proceso complejo que a lo largo de los aos ser an ms amplio y por lo tanto requiere tener pilares iniciales bien aprendidos para que en el futuro se expresen cmo habilidad personal y social.

Lectoescritura en la pedagoga

La educacin temprana es el momento en que los nios desarrollan habilidades, conocimientos e inters en los aspectos en base a cdigos y el significado del lenguaje escrito y hablado. (Luis, 2018). El momento ideal, para el proceso de enseanza aprendizaje, es aquel, donde pernocta la educacin en sus primeros aos, ante esto es ideal, que los alumnos, tengan una debida educacin formativa, especficamente en los mecanismos y herramientas pedaggicas, que se utilizaran para que esos conocimientos, tengan un reconocimiento en tiempo y espacio.

Luis (2018) resume que las diferencias individuales entre los nios en cuanto a habilidades pre-lectoescritura son significativas., las diferencias tempranas contribuyen significativamente a los resultados longitudinales en los logros de los nios en la lectura; y es ms probable que la prevalencia de dificultades de lectura tenga un mayor impacto a travs de la prevencin que a travs de la remediacin, ya que una vez que un nio determinado demuestra tener un retraso en lectura en la escuela primaria.

En esta premisa, es ideal enfatizar, que los alumnos de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas, en el ao 2020, enfrentaron momentos atpicos, debido a la emergencia sanitaria. Sin embargo, fue til, la utilizacin de herramientas tecnolgicas, alineadas a la enseanza virtual y online. Ante esto, la utilizacin de los cuentos infantiles, fue la solucin ms ptima, donde el proceso de interaccin era en clases, y los padres de familia, lo continuaban en casa.

Es til indagar, con el anlisis de; Lectura y escritura: trazando historias en la formacin profesional docente, el mismo que establece: Los procesos de profesionalizacin docente tienen como condicin la adquisicin de niveles crecientes de conciencia en los sujetos. Dicha conciencia se potencia en el uso del lenguaje a travs del cual damos forma a la experiencia. Por este artculo queremos discutir, desde la presentacin de una experiencia de formacin inicial docente, la importancia de una neo-alfabetizacin que permita abrir los canales de la lecto escritura como estrategias de profesionalizacin para los profesores. (Nez Rojas, 2018).

Finalmente, Zambrano (2020) expone dentro de sus aportes investigativos que los nios aprenden el 20% en mtodo repetitivo, 72% con cuentos infantiles o narracin de historias y el 5% con la memorizacin. (Luis, 2018). Bajo estos ndices, se concentra la necesidad impetuosa, de poder abarcar y ampliar de manera significativa el mecanismo de los cuentos infantiles en los alumnos de segundo ao bsica, a un mejor en la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas., donde el ao 2020, los ndices acadmicos, fueron deficientes, contemplados en poca comunicacin oral y expresin escrita de los alumnos.

 

Metodologa

El enfoque cuantitativo se reconoce que este se interesa por recolectar datos, en este caso se aplica a los estudiantes y docentes que de manera directa darn a conocer la influencia que constituyen los cuentos infantiles en los estudiantes de la Unidad Educativa en la etapa de Educacin Bsica en el desarrollo de la lectoescritura en los que se valoraron todos los aspectos bsicos desde la construccin educativa; por tanto, la percepcin cuantitativa, vlida la necesidad de este estudio segn lo mencionado por Baena (2017) en sus aportes tericos de metodologa de la investigacin.

La tcnica aplicada fue la ficha de observacin, misma que surge a partir de la necesidad de reconocer de manera cuantitativa las caractersticas del estudio, es necesaria e importante por tanto, la aplicacin de un cuestionario en el que se pueda crear una produccin de datos que, donde se consideren los hechos, actitudes, creencias, opiniones, hbitos, prejuicios predominantes e intenciones entre otros, tal como lo mencionan Katz, Seid y Abiuso (2019); dentro de este estudio la ficha de observacin fueron dirigidas a estudiantes de la Unidad Educativa con el propsito de analizar la influencia de los cuentos en el desarrollo de la lectoescritura de los menores de la institucin que pertenecen a la educacin bsica. En este caso la estructura es de autora propia y se apoya en ejemplos de tericos educativos.

Para este estudio la poblacin se concibe segn Arias (2006) como un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin (), sus caractersticas estarn determinadas por el problema a investigar y los objetivos de la investigacin. (p. 81), y en esta investigacin, la poblacin est representada por los docentes y alumnos de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas

En este sentido, la totalidad de la poblacin universo es la comunidad de Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas, de dnde se tom una muestra no probabilstica por conveniencia o con seleccin intencional, representada en 21 alumnos para analizar los cuentos infantiles y su influencia en el desarrollo de la lecto escritura de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas ao 2020.

Por otro lado, es necesario destacar que la muestra , en su naturaleza general refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, lo cual indica su caracterizacin representativa y esencial que posee dentro de la investigacin expuesta a continuacin, de esta manera para la seleccin de la muestra se revela que la poblacin sujeta de estudio debe asentarse con sus propias caractersticas donde se ubican geogrficamente y en tiempo, como lo son la comunidad educativa de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas

Se destaca de este trabajo que los resultados y datos obtenidos sern manipulados de forma tica y bajo la responsabilidad de la autora quien los usar con fines nicamente acadmicos y con el propsito de fundamentar el desarrollo investigativo y puesta en marcha de este estudio; por tanto, toda la informacin que se obtenga ser usada como parte esencial en la tesis para el Programa de Maestra en Pedagoga en la Universidad Tcnica de Manab.

 

Resultados y discusin

A partir de los datos obtenidos se presentan a continuacin el anlisis y la interpretacin propiamente recopilados a partir de la aplicacin de las diferentes tcnicas, dichos aspectos giran en torno a la lectoescritura, el cuento y los recursos didcticos usados en la educacin bsica en los estudiantes del segundo ao de educacin, en dnde se consideran como indicadores aspectos como la frecuencia, la seleccin, el reconocimiento, el reconocimiento, la clasificacin, as como la importancia y la vinculacin de estas variables en los objetivos de la construccin educativa de este nivel.

 

Fuente: Ficha de observacin dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas"

Elaboracin: Propia de la autora

Dentro de la aplicacin de la ficha de observacin se logr conocer que frente al primer aspecto que engloba el compartir de manera espontnea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana a partir de la lectoescritura, 6 de los 21 menores observados, es decir, el 25% de la muestra, siempre lo logran, mientras que el 75% restante a veces, de donde Martnez (2021) reconoce que hace falta un factor motivador en el que sustente la estimulacin de los alumnos a hacer parte de este proceso como entes activos.

Por otro parte, en cuanto al indicador de dialogo con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana y hace uso de la lectura o escritura para construir la conversacin, 13 de los alumnos del segundo ao de Educacin Bsica que fueron observados (61%) pueden hacerlo a veces, mientras el 39% restante que lo constituyen 8 alumnos son capaces de hacerlo siempre, visualizacin que Galindo (2019) califica como inestable y con debilidad frente a la caracterizacin de un proceso que construye los pilares bsicos de la vida educativa de los menores para los prximos aos.

Siguiendo con la observacin, con referencia al uso de las pautas bsicas de la comunicacin oral (turnos en la conversacin, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplea el vocabulario escrito acorde con la situacin comunicativa, el 60% de los participantes que se expresan en 11 alumnos lo hacen a veces, y los 10 alumnos restantes que hacen parte del 40% restante lo logran siempre a partir del esfuerzo y la prctica en casa que se evidencia el acompaamiento de los padres de familia; en relacin a esto, Luna et al., (2019) enfatiza que en este caso la responsabilidad recae en mayor nivel en el docente quien debe buscar las herramientas para que esta situacin mejore o se transforme de manera progresiva para garantizar el xito y el rendimiento.

Seguido a esto, en referencia a la reflexin sobre la expresin oral escribiendo o leyendo sus ideas o emociones, con uso de la conciencia lingstica (lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en contextos cotidianos, tal como el grfico anterior lo muestra, el 60% de los alumnos (11) pueden hacerlo a veces, mientras que los 10 estudiantes restantes, que se expresan en el 40% se encuentran en condiciones de hacerlo siempre, realidad que segn el criterio de Silva (2019) demuestra la necesidad de potenciar la comprensin y el anlisis de la comunicacin desde aspectos esenciales de la expresin.

Complementando la informacin, el indicador de participacin en la escritura o lectura de cuentos como factor de comunicacin oral propias de los mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del intercambio, 13 de los estudiantes que participaron (62%) pueden hacerlo a veces; por otra parte, 8 de los alumnos observados, es decir, el 38% de la muestra lo hacen siempre de donde se denota lo expresado por Uriarte (2021) quien expone que para lograr la participacin el docente debe estimular en el alumno su capacidad de expresin y estimular la colaboracin a partir de sus mismos logros.

 

Fuente: Ficha de observacin dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas"

Elaboracin: Propia de la autora

 

Continuando con la interpretacin, en cuanto al indicador de experiencia de la interpretacin de cuentos infantiles como un medio de expresin personal y de comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos, 12 de los alumnos observados que construyen el 57% de la muestra siempre lo logran, mientras que el 43% restante que se expresa en 9 alumnos slo a veces pueden cumplir con esta actividad, por ende se reconoce a simple vista una participacin un tanto positiva en comparacin con otros aspectos, sin embargo como lo exponen Herbas y Rocha (2018) el alumno debe evidenciar niveles favorables en la experimentacin interpretativa ya que esta condiciona los progresos del mismo en aos posteriores.

Por otra parte, en cuanto al disfrute de textos literarios, en este caso cuentos infantiles, con el propsito de describir en un resumen lo disfrutado por el estudiante frente a lo ledo en el texto, 16 de los alumnos a los que se les aplic la ficha de observacin (76%) pueden lograrlo siempre, mientras el 34% restante que se expresa en 5 estudiantes slo pueden alcanzarlo con xito a veces, por tanto, como lo indica Espinoza (2019) existen algunas herramientas y actividades que pueden complementar el proceso y generar una motivacin ms oportuna a la hora de estimular el gusto o fascinacin por este tipo de contenidos, por ello, el docente debe estar atento a todo lo que puede ser usado a su favor para ejecutarlo con xito.

En otro indicador que se direcciona a la identificacin de personajes favoritos dentro de los cuentos infantiles ledos o escuchados para expresar su imaginacin y escribir creativamente de ellos, se destaca que el 61 % de los alumnos lo hacen siempre, es decir, 13 alumnos pueden lograrlo, sin embargo, el 39 % restante de 8 estudiantes lo logran a veces, y frente a esto, Zurita (2021) seala que debe apoyarse la tarea docente en la motivacin de las habilidades educativas como recurso estimulador en los menores.

Por otro lado, en combinacin a este indicador, se valora tambin la apreciacin del uso esttico de la palabras clave dentro de los cuentos infantiles, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar una lluvia de ideas, dnde se conoci que 11 de los 21 alumnos que conforman el 52% lo logran a veces, y el 48% restante (10)estn en la condicin de lograrlo siempre, es as que en base a esto, Arn (2019) destaca que el docente es el principal promotor de los alcances de los menores, por tanto, en esta situacin debera generarse mayor inters con la finalidad de mejorar los aspectos que influyen en el rendimiento expresivo y comprensivo del alumno.

Finalmente, en cuanto al indicador en el que se valora si el estudiante demuestra inters en la escritura, usando como referencia los cuentos infantiles que ha ledo o visualizado con el lenguaje en la interaccin con los textos literarios para explorar la escritura creativa, se reconoci que positivamente 13 de ellos, es decir, el 61% de los alumnos lo logran siempre, sin embargo, el 39% restante lo logra a veces con mucho esfuerzo, de dnde Calero (2019) afirma que se debe resaltar la importancia de usar el cuento infantil como recurso que inspire la necesidad de apreciar la lectura y la escritura como medio de comunicacin y expresin entre los alumnos del segundo ao bsica de dicha institucin.

 

Conclusin

Es evidente la utilidad y la multifuncionalidad del cuento en la Educacin Bsica y de manera esencial en la etapa de construccin bsica, esta se presenta como un elemento de gran influencia e impacto en el que los recursos y las formas didcticas configuran la actividad del docente como promotor del desarrollo de diversas habilidades; es as que el estudio que se presenta a continuacin responde al apoyo terico que requieren los docentes de la Unidad Educativa en el aspecto de la lectoescritura y su progreso a lo largo de los aos, de donde se evidencia la falta de empoderamiento y reconocimiento de este como recurso pedaggico.

Por otra parte, tanto la construccin terica as como la estructura metodolgica hacen posible que la propuesta presentada responda a las necesidades que exponen los docentes y la institucin como tal, es as que dicha planificacin acoge elementos bsicos de lectura y escritura que se disponen a ratificar y fortalecer las actividades didcticas que este ejecuta a lo largo de su labor maestrante, asimismo, el diseo y la estructura de esta proposicin hace uso de los postulados de expertos en los que se apoyan las diferentes matrices de intervencin.

A manera de conclusin, son muchos los factores que influyen en el desarrollo de la lectoescritura, sin embargo, dentro de la Educacin Bsica es trascendental el aporte que este constituye; en este sentido, este recurso se apoya en numerosos elementos y formas para dar cabida a un proceso secuencial con xito que garantice la calidad de dicha etapa, asimismo, el docente en el segundo ao enfoca sus esfuerzos al empoderamiento de habilidades y capacidades que este posee, por ende, a partir de los resultados obtenidos se evidencia que los profesores de este nivel ameritan el soporte de una planificacin que responda a las necesidades de la unidad educativa y el colectivo institucional como tal.

 

Referencias

1.     Cabrera, C., Caldas, J., & Rivera, D. (2019). Influencia del programa Florece en el bienestar psicolgico de jvenes universitarios. AVFT Archivos Venezolanos de Farmacologa y Teraputica, 38(5). doi:https://hdl.handle.net/20.500.12442/5023

2.     Carbajal, R., & Nery, M. (2018). Salud Mental y Calidad de Vida en el Trabajo del Personal de la Central de Esterilizacin del Hospital Julio Csar Demarini Caro Chanchamayo 2017. Lima: tesis Para optar el grado acadmico de: Maestro en Ciencias en enfermera con mencin en gestin de centrales de esterilizacin. Recuperado el 03 de Agosto de 2022, de http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2867/TESIS%20Carbajal%20Rosa%20-%20Nery%20Mar%c3%ada.pdf?sequence=1&isAllowed=y

3.     Castaeda , Y., Betancur, J., Salazar, N., & Mora , A. (11 de Agosto de 2017). Bienestar Laboral y Salud Mental en las Organizaciones. Revista Electronica Psyconex, 9(14), 1-13. Obtenido de https://revistas.udea.edu.co/index.php/Psyconex/article/view/328547

4.     Etienne, C. (2018). Salud mental como componente de la salud universal. Revista Panamericana de Salud Publica. doi:https://doi.org/10.26633/RPSP.2018.140

5.     Gaffar , A., Pervin, R., & Mahmud, S. (2018). Understanding the Service Quality and Customer Satisfaction of Mobile Banking in Bangladesh: Using a Structural Equation Model. Global BUSINESS Review. doi:https://doi.org/10.1177/0972150918795551

6.     Gutierrez, G., Vasquez, C., & Vilca, M. (2018). nfluencia de la calidad de servicio en el posicionamiento de Plaza Vea Real Plaza Trujillo primer semestre. Revistas de investigaciones aplicadas, 22(2). doi:https://doi.org/10.17268/sciendo.2019.013

7.     Hernandez, N. (25 de Noviembre de 2020). Ambiente laboral: Implicaciones para la salud mental. Revista Salud y Conducta Humana, 7(1). Recuperado el 02 de Agosto de 2022, de https://www.researchgate.net/profile/Nicole-Hernandez-Santiago/publication/351194779_Ambiente_laboral_Implicaciones_para_la_salud_mental_Work_enviroment_Implications_for_mental_health/links/608b20eea6fdccaebdf8c348/Ambiente-laboral-Implicaciones-para-la-s

8.     Inga, F., & Arosquipa, C. (Septiembre de 2019). Avances en el desarrollo de los recursos humanos en salud en el Per y su importancia en la calidad de atencin. Rev. Peruana de Medicina Experimental y Salud Pblica, 36(2). doi:https://doi.org/10.17843/rpmesp.2019.362.4493

9.     Izquierdo, J. (30 de Junio de 2021). LA CALIDAD DE SERVICIO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA. Revistas uss. doi:https://doi.org/10.26495/rce.v8i1.1648

10.  Jemes, I., Romero, R., Labajos, M., & Moreno, N. (Mayo de 2019). Evaluacin de la calidad de servicio en Atencin Temprana: Revisin sistemtica. Anales de Pediatria, 90(5), 301-309. doi:https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2018.04.014

11.  Marin, H., & Placencia, M. (2017). Motivacin y satisfaccin laboral del personal de una organizacin de salud del sector privado. Horizonte Medico, 42-52. doi:http://dx.doi.org/https://doi.org/10.24265/horizmed.2017.v17n4.08.

12.  Matraeva, L., Kaurova, O., Maloletho, A., & Vasiutina , E. (Agosto de 2020). Conceptual model to measure public service quality and service satisfaction: Russian practice. Quality Management, 21(177). Recuperado el 03 de Agosto de 2022, de https://www.proquest.com/openview/9c445aa9633b5faf6a3243a2ce68b738/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1046413

13.  Nuez, L., Giordano, M., Menacho, I., Uribe, Y., & Rodriguez, L. (2019). Competencias administrativas en la calidad del servicio en las instituciones educativas del nivel inicial. Apuntes Universitarios. Revista de Investigacin, 9(1), 19-35. doi:https://doi.org/10.17162/au.v1i1.347

14.  Oblitas, L., Turbay, R., Soto, K., Crissien, T., Cortes, O., Puello, M., & Ucros, M. (01 de Enero de 2017). Incidencia de mindfulness y qi gong sobre el estado de salud, bienestar psicolgico, satisfaccin vital y. REVISTA COLOMBIANA DE PSICOLOGA, 26(1), 99-113. doi: doi: 10.15446/rcp.v26n1.54371

15.  OMS. (2022). Organizacion Mundial de la Salud. doi:https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/igo/deed.es

16.  OPS. (2018). Organizacion Panamericana de la Salud. Recuperado el 2022, de Organizacion Panamericana de la Salud: https://iris.paho.org/handle/10665.2/34322

17.  Orgambidez, A., & Borrego , Y. (2017). Apoyo social y engagement como antecedentes de la satisfaccin laboral en personal de enfermera. Enfermeria Global, 16(48), 208-225. doi:http://dx.doi.org/10.6018/eglobal.16.4.260771.

18.  Perez, W., Serrano, J., Colcha, R., & Moreno, M. (Febrero de 2022). Gestin Administrativa y Calidad de Servicio de Acuerdo a la Normativa Legal. Polo del Conocimiento, 7(2), 1077-1088. doi:DOI: 10.23857/pc.v7i1.3634

19.  Ramos, A., Coral, J., Villota, K., Cabrera, C., Herrera, J., & Ivera, D. (2020). Salud laboral en administrativos de Educacin Superior: Relacin entre bienestar psicolgico y satisfaccin laboral. Archivos Venezolanos de Farmacologa y Teraputica, 39(2), 237-245. Recuperado el 03 de Agosto de 2022, de https://www.redalyc.org/journal/559/55969799016/html/

20.  Ruiz, C., & Gomez, J. (Marzo de 2021). Efectos de la pandemia por COVID-19 en la salud mental de la poblacin trabajadora. Archivos de Prevencion de Riesgos Laborales, 24(1). doi:https://dx.doi.org/10.12961/aprl.2021.24.01.01

21.  Sandoval, S., Barrientos , A., Dorner, P., & Veliz, A. (2017). Bienestar psicolgico en estudiantes de carreras de la salud. Investigacin en educacin mdic, 6(24). doi:https://doi.org/10.1016/j.riem.2017.01.004

22.  Sierra, Y., & Velasquez, A. (2020). SALUD MENTAL EN CONTEXTOS LABORALES, UNA REVISIN SISTEMTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PROMOCION Y LA PREVENCION. Obtenido de https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstream/handle/20.500.12495/4458/Velasquez_Murcia_Adriana_%20Marcela_%202020.pdf.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 

 

 

 

 

2022 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).|

 

Métricas del Artículos

Cargando Métricas.....

Metrics powered by MI WEB PRO

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia


Copyright (c) 2022 Dolores Monserrate Briones Cedeño, Yanet Samanda, Jimmy Zambrano

URL de la Licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

Polo de Capacitación, Investigación y Publicación (POCAIP)

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: [email protected]

URL: https://www.dominiodelasciencias.com/

DOI: https://doi.org/10.23857/pocaip