Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Competencias pedaggicas de los docentes de ingls de la provincia de Loja y los estndares en el desempeo profesional

 

Pedagogical skills of English teachers in the province of Loja and standards in professional performance

 

Competncias pedaggicas de professores de ingls na provncia de Loja e padres de desempenho profissional

 

Marcia Iliana Criollo-Vargas I
marcia.criollo@unl.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0002-5326-2456 
Cecilia del Carmen Costa-Samaniego II
cecilia.costa@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1954-7992
Mara Jos Gonzlez-Criollo III
mjgonzalez7@utpl.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0002-7201-7675

 

Karina Alexandra Celi-Jaramillo IV
karina.celi@unl.edu.ec
 https://orcid.org/0000-0002-8613-2893
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 26 de agosto de 2022

 

       I.            Ph.D. en la Globalizacin a Examen Retos y Respuestas Interdisciplinares, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

    II.            Mg. Sc. Administracin para el Desarrollo Educativo, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

III.            Magster en Comunicacin, mencin Investigacin Digital, Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador.

IV.            Mg, Sc, en Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera, Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo describe un mbito de una investigacin sobre las competencias pedaggicas de los docentes de ingls de los colegios en la Provincia de Loja, en relacin con los estndares de calidad en su desempeo profesional. Se desarroll mediante una investigacin de corte descriptivo, no experimental con la aplicacin de instrumentos de investigacin como las encuestas para la obtencin de datos cuantitativos y entrevistas para la recoleccin de datos cualitativos. Los resultados muestran que el 43,79 de los docentes de ingls tienen un manejo aceptable en las competencias pedaggicas dentro de las reas de planificacin, metodologas de enseanza-aprendizaje; y seleccin y uso de recursos didcticos y tecnolgicos. Sin embargo, los resultados especficos reflejan ciertas limitaciones especficas en planificacin acorde a estilos de aprendizaje, objetivos y estndares, metodologas en uso autntico del idioma, desarrollo de destrezas de hablar y escribir, y en la variacin, adaptacin y uso de recursos didcticos y tecnolgicos para mejorar el aprendizaje del idioma ingls. Por lo tanto, se concluye que las competencias pedaggicas del docente de ingls requieren una planificacin adecuada y organizada que gue el desarrollo de la clase; el manejo y aplicacin de metodologas de enseanza aprendizaje comunicativas e innovadoras; la capacidad para seleccionar recursos didcticos en sintona con los estilos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes, y, el desarrollo de competencias digitales que permitan el uso y aprovechamiento de recursos tecnolgicos que promueven aprendizajes perdurables del idioma ingls con los estudiantes.

Palabras Clave: competencias pedaggicas; estndares de desempeo profesional; planificacin; metodologas; recursos didcticos y tecnolgicos.

 

Abstract

This paper describes an area of ​​research on the pedagogical skills of English teachers in schools in the Province of Loja, in relation to quality standards in their professional performance. It was developed through descriptive, non-experimental research with the application of research instruments such as surveys to obtain quantitative data and interviews to collect qualitative data. The results show that 43.79 of the English teachers have an acceptable handling of pedagogical skills in the areas of planning, teaching-learning methodologies; and selection and use of educational and technological resources. However, the specific results reflect certain specific limitations in planning according to learning styles, objectives and standards, methodologies in authentic use of the language, development of speaking and writing skills, and in the variation, adaptation and use of didactic and technological resources. to improve English language learning. Therefore, it is concluded that the pedagogical skills of the English teacher require adequate and organized planning that guides the development of the class; the management and application of communicative and innovative teaching-learning methodologies; the ability to select teaching resources in tune with the learning styles and needs of students, and the development of digital skills that allow the use and exploitation of technological resources that promote lasting learning of the English language with students.

Keywords: pedagogical skills; professional performance standards; planning; methodologies; educational and technological resources.

 

Resumo

Este artigo descreve uma rea de investigao sobre as competncias pedaggicas dos professores de ingls nas escolas da Provncia de Loja, em relao aos padres de qualidade no seu desempenho profissional. Desenvolveu-se por meio de pesquisa descritiva, no experimental, com aplicao de instrumentos de pesquisa, como pesquisas para obteno de dados quantitativos e entrevistas para coleta de dados qualitativos. Os resultados mostram que 43,79 dos professores de ingls possuem um manejo aceitvel de habilidades pedaggicas nas reas de planejamento, metodologias de ensino-aprendizagem; e seleo e uso de recursos educacionais e tecnolgicos. No entanto, os resultados especficos refletem certas limitaes especficas no planejamento de acordo com estilos, objetivos e padres de aprendizagem, metodologias no uso autntico da lngua, desenvolvimento das habilidades de fala e escrita e na variao, adaptao e uso de recursos didticos e tecnolgicos. Melhorar o aprendizado da lngua inglesa. Portanto, conclui-se que as habilidades pedaggicas do professor de ingls requerem um planejamento adequado e organizado que oriente o desenvolvimento da aula; a gesto e aplicao de metodologias de ensino-aprendizagem comunicativas e inovadoras; a capacidade de selecionar recursos pedaggicos em sintonia com os estilos e necessidades de aprendizagem dos alunos, e o desenvolvimento de competncias digitais que permitam a utilizao e explorao de recursos tecnolgicos que promovam uma aprendizagem duradoura da lngua inglesa com os alunos.

Palavras-chave: competncias pedaggicas; padres de desempenho profissional; planejamento; metodologias; recursos educacionais e tecnolgicos.

 

Introduccin

En el ao 2012 el Ministerio de Educacin del Ecuador estableci los estndares de calidad en el desempeo profesional para los docentes de ingls, los mismos que abarcan cinco mbitos especficos: idioma, cultura, desarrollo del currculo, evaluacin y profesionalismo y compromiso tico (MINEDUC, 2012). Tomando en cuenta los estndares de calidad educativa establecidos y de cumplimiento obligatorio para los docentes de ingls; y basada en la perspectiva mundialista y globalizada de innovacin pedaggica en la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera surge la pregunta cules son las competencias pedaggicas que debe cumplir un docente de ingls?

La importancia de aprender el ingls como lengua extranjera o como segunda lengua, se ha convertido en una necesidad a nivel mundial puesto que no es solamente es un medio de comunicacin en un mundo globalizado, sino que es indispensable en el mbito laboral, las ciencia, la tecnologa, el campo econmico, la industria, el comercio internacional, la educacin, etc., (Quezada Narvaez, 2011). El ingls es conocido como el idioma universal, lengua franca y en los sistemas educativos de muchos pases se procura la educacin bilinge con tendencia al multilingismo.

Se conoce de manera general que el Ecuador se ubica entre los pases con un dominio Muy Bajo en suficiencia del idioma ingls de acuerdo con el estudio realizado por la Organizacin Education First (EF) y su publicacin denominada English Proficiency Index (EPI) en donde, ubica al Ecuador en el puesto 93 entre 100 pases del mundo; y en el ltimo puesto entre 19 pases Latinoamericanos (EF-EPI English Proficiency Index, 2019).

Fundamentados en los bajos niveles de educacin bilinge en Latinoamrica y la conjeturada responsabilidad de los docentes de ingls y de las instituciones de educacin superior que los forman, resulta indispensable analizar las competencias pedaggicas que los docentes de ingls deben desarrollar para conducir el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls como lengua extranjera en el Ecuador.

De acuerdo con un estudio sobre las competencias de los docentes de lengua extranjera realizado en Colombia, las instituciones de educacin superior deben disear sus planes de estudio desde la perspectiva de competencias profesionales (Unisalle, 2017).

Los resultados de la presente investigacin establecen que la formacin inicial de los docentes de ingls en las instituciones de educacin superior debe considerar los estndares de calidad en el desempeo profesional de los docentes. La dinmica de la pedaggica requiere una formacin del docente, que vaya a la par con los procesos del desarrollo de la clase, lo que implica: competencias en planificacin efectiva de la clase, competencias en estrategias metodolgicas innovadoras, acertada seleccin y uso de recursos, incluidas las tecnologas; y, competencias de evaluacin con una visin de herramienta procesual de mejora continua, que garantiza un aprendizaje ms duradero y reforzado (Criollo et al., 2021, p. 929).

 

Materiales y Mtodos

Partiendo del objetivo de la investigacin que fue indagar sobre las competencias pedaggicas de los docentes de idioma ingls para cumplir con los estndares de desempeo docente del Ministerio de Educacin del Ecuador. El presente estudio fue tipo descriptivo-analtico- exploratorio no experimental en vista que las variables no son sujetas de manipulacin por parte del investigador . De acuerdo con Hernndez, Fernndez, y Baptista, (2003) los estudios descriptivos miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes de fenmeno a investigar (p. 207). Se recolectaron datos cuantitativos a travs de encuestas y cualitativos por medio de entrevistas.

La muestra cuantitativa incluy 201 docentes en porcentaje de 60% del rea urbana y 40% de la parte rural. 528 estudiantes 60% del rea urbana y 40% del rea rural. 24 empleadores o directivos de instituciones educativas en la misma relacin. Los participantes pertenecen a instituciones educativas de la ciudad y provincia de Loja.

 

 

Figura 1: Datos de los informantes

Fuente de informacin

% Masculino

% Femenino

Total

Estudiantes

46.8

53.2

528

Docentes

28.2

71.8

201

Empleadores

30

70

24

 

El desarrollo de la investigacin implic la recoleccin de datos cuantitativos a travs de una encuesta y datos cualitativos mediante entrevistas. La metodologa de investigacin involucr el desarrollo de las siguientes etapas:

         Fase de revisin de la literatura: se analizaron diferentes documentos y bibliografa relacionada con el tema de investigacin.

         Fase de exploracin inicial: se realizaron entrevistas docentes, a estudiantes de los establecimientos educativos y directivos para adaptar los planteamientos tericos a la realidad de la enseanza aprendizaje del idioma ingls como lengua extranjera de los colegios y elaborar el cuestionario.

         Fase extensiva: se recogi informacin mediante tres cuestionarios administrados a profesores que ensean ingls, estudiantes y directivos de las instituciones educativas de educacin bsica superior y bachillerato.

         Fase intensiva: se analizaron las percepciones de los informantes acerca del problema estudiado, utilizando para ello entrevistas en profundidad. Esta fase tuvo como propsito profundizar, mediante entrevistas, en aspectos concretos del fenmeno estudiado. En esta fase se combinan las metodologas cuantitativas con el anlisis de datos a travs del programa SPSS; y las cualitativas como son las entrevistas para establecer relaciones, compatibilidad y lograr una visin holstica de la realidad.

         Fase integradora y propositiva: se integraron las informaciones de las fases anteriores y se realiz una propuesta de mejora para la formacin docente en relacin con las expectativas de la demanda laboral.

 

Resultados

 

Definicion de competencia

Para llegar a establecer lo que es una competencia, tenemos que referirnos necesariamente a tres componentes, conocimiento, destrezas y actitudes como lo sealan. Caldwell,Tarver, Iwamoto, Herzberg, Cerda y Mack (2008), aunque algunos autores incluyen la experiencia como un componente importante en el desempeo profesional.

Zabalza (2007) define la competencia como el conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algn tipo de actividad (p. 70). En el caso de lvarez y Villardn (2006) sostienen que competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desempear una ocupacin dada y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un entorno determinado, para producir un resultado definido (p. 23).

La formacin del docente de ingls es clave en el desempeo de su labor, las competencias con las que se profesionaliza implican que tenga las herramientas bsicas indispensables para enfrentar la tarea de ensear eficientemente. Las instituciones pblicas son muy tolerantes ante la diversidad de formacin docente que tenemos en las universidades mientras que las instituciones educativas particulares demuestran mayor exigencia en la seleccin de personal docente.

Cuando las instituciones educativas anuncian un puesto de trabajo para docentes siempre buscan una persona organizada, entusiasta, creativa y motivadora de manera que genere experiencias de aprendizaje significativo para los estudiantes(Criollo, 2018, p. 3). Esto conlleva a pensar que el docente debe tener un perfil casi perfecto para responder, tanto a los estndares de un desempeo docente laboral eficiente, como a las necesidades de una sociedad global cambiante y diversa como

Las competencias que los docentes de ingls necesitan en su formacin y desempeo profesional se conforman por los conocimientos, habilidades y valores que les permiten desempearse en el campo de la pedagoga con eficiencia, compromiso y vocacin. Se las clasifica en cinco mbitos (ver figura No. 1) que son: a) competencias lingsticas, b) competencias pedaggicas (planificacin, metodologa, seleccin y uso de recursos y evaluacin de aprendizajes) c) competencias culturales, d) competencia de formacin continua y desarrollo profesional, e) Liderazgo, compromiso tico y vocacin. Sin embargo, en el presente documento solamente se enfocar en las competencias pedaggicas.

 

Nota: Adaptada de, TESOL K-12 Teacher Education Program Standards (TESOL, 2010, p.19)

Figura 2: Competencias del docente de ingls

 

Competencias pedaggicas

De acuerdo con Valle & Manso, 2019 la Pedagoga es un saber que fusiona idea y experiencia prctica en torno a formatos de intervencin y gestin educativas en contextos formales, no formales e informales de aprendizaje y crecimiento moral de las personas (p.27). Por lo tanto, el docente de ingls, necesita contar con competencias pedaggicas que le permitan operativizar el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Estas competencias pedaggicas se refieren a la panificacin en sus diversas etapas, a la seleccin y uso de recursos didcticos y tecnolgicos acordes al desarrollo del contenido, a la aplicacin de metodologas comunicativas que coadyuven al dominio del idioma ingls; y el manejo de procesos de evaluacin de aprendizajes como una herramienta de perfeccionamiento continuo.

 

Planificacin

El currculo nacional establecido por el Ministerio de Educacin del Ecuador para los docentes de ingls, seala que los procesos de planificacin se ubican en los niveles meso y micro curricular. La planificacin de los docentes entonces se compone por el plan anual, plan de unidad didctica y planificacin de clase.

Hoy en da el desarrollo de una planificacin eficaz se basa en la definicin de objetivos claros y medibles que evidencien resultados de aprendizaje verificables. Toda actividad humana requiere de una planificacin, y mucho ms cuando hablamos de lograr estndares de aprendizaje en la lengua extranjera de ingls con estudiantes hispanos con pocas oportunidades de aplicar el mismo en contextos comunicativos reales.

La planeacin educativa es de vital importancia ya que las nuevas tendencias sociales y autonoma de los sistemas educativos requiere que los docentes desarrollen el proceso de enseanza aprendizaje en base a una planificacin. Carrazco, Prez, y Gaviria (2020) afirman que de la planificacin dependen todas las dems funciones del docente, y que educar sin planificar es como construir una casa sin plano (p. 1), puesto que el docente tiene que organizar, dirigir, coordinar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje con los estudiantes.

Por lo expuesto, una planificacin eficaz y eficiente es una tarea que demanda de los docentes competencias pedaggicas especficas que no pueden estar direccionadas a basarse en un texto; sino que los docentes necesitan permanente innovacin, perfeccionamiento y creatividad. Planificando objetivos y los resultados de aprendizaje como fines conducentes al logro de metas claras estipuladas en estndares de aprendizaje de los estudiantes, el docente de ingls desarrollar una labor reconocida en el aula de clase. El logro de objetivos cortos conduce a alcanzar mayores metas declaradas en los estndares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educacin (MINEDU).

 

Metodologa de Enseanza y Aprendizaje

El aprendizaje del idioma ingls presenta una larga historia en enfoques metodolgicos, que van desde el aprendizaje a travs de la gramtica traduccin del siglo XIX, hasta el enfoque de enseanza comunicativo actual. Si tomamos en cuenta la dinmica social cambiante el docente de ingls, necesita un dominio competente en procesos metodolgicos que permitan lograr aprendizajes duraderos y que se evidencien en una comunicacin fluida en el idioma objetivo por parte de los estudiantes.

Las competencias de los docentes de ingls en metodologas de enseanza cobran importancia, cuando son aplicables de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y el contexto en el cual se desenvuelven. La creatividad del docente le permite no solo aplicar diferentes metodologas sino tambin investigar, innovar y crear nuevas teoras en metodologas basadas en la experiencia. El diseo de metodologas en el campo de la enseanza y aprendizaje del idioma ingls demandan competencias especficas por parte del docente. De acuerdo con Fortea et al., (2009), las competencias especficas son decisivas porque estn directamente relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica que caracterizan como experto, para un ejercicio profesional determinado (p. 6). Aunque, el mbito pedaggico involucra el conocimiento metodolgico de enseanza y aprendizaje en general, los docentes de ingls requieren el dominio lingstico para estar en condiciones de conducir el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls.

Las tendencias metodolgicas permiten al docente actualizar conocimientos tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, visual, auditivo, verbal, y kinestsico que identifican a cada estudiante. Los estilos de aprendizaje en su definicin actualizada son formas individuales de aprender que a su vez dependen de factores fisiolgicos, ambientales, emocionales, culturales entre otros (Gutierrez, Garca y Melar, 2012 citados en Gutirrez Tapias, 2018, p.85). Por lo tanto, el docente debe conocer los estilos especficos de los estudiantes para adecuar la metodologa a los mismos, considerando que todos las personas pueden aprender el contenido siempre que se lo presente en trminos, modalidades y organizacin que les resulte ms asequibles cognitiva y afectivamente (Criollo, 2018).

 

 

 

 

 

 

 

Nota: Ayala, (6 de octubre de 2020). Los 20 estilos de aprendizaje ms comunes. Lifeder. Recuperado de https://www.lifeder.com/estilos-de-aprendizaje/

Figura 3: Estilos de Aprendizaje

 

Es necesario adems que el docente adapte la metodologa a las etapas del desarrollo del pensamiento cognitivo del ser humano que propone Jean Piaget (1980) citado en (Gutirrez Tapias, 2018) y que son: El estadio Sensorio-motor que se extiende desde el nacimiento hasta los dos aos de edad donde el nio comienza a entender el mundo que le rodea a travs de lo que perciben sus sentidos y la manipulacin de objetos. El estadio Pre operacional desde los dos a siete aos de edad, donde predomina el juego simblico y la intuicin. El tercer estadio, denominado de operaciones concretas, va desde los siete a once aos, y es la etapa donde se inicia el razonamiento y la lgica. Por ltimo, el estadio de operaciones formales que va desde los doce aos en adelante, cuando el individuo relaciona la lgica de smbolos con conceptos abstractos, es decir, comprender la informacin hipottica y deductivamente. Conocer las diferentes etapas de desarrollo cognitivo para los docentes de ingls es necesario, en vista de que deben adaptar las metodologas a las mismas en la enseanza del idioma ingls procurando alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.

 

 

CONCRETOABSTRACTO

Figura 4: Etapas de desarrollo del pensamiento cognitivo y categoras de objetivos.

 

As mismo, las competencias pedaggicas de los docentes deben extenderse al dominio de metodologas innovadoras y de tendencia actual como son el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en la resolucin de problemas, la clase invertida, la clase mixta, destrezas de desarrollo del pensamiento de bajo y alto orden, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en tareas, gamificacin, enseanza comunicativa, aprendizaje integrando contenido e idioma, entre otras. Adems, el docente debe complementar la enseanza del idioma ingls con un dominio de teoras de adquisicin de una segunda lengua como son: la teora de Krashen (1982-1985) llamada modelo monitor que establece cinco hiptesis en la adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas; la teora de Cummins (1979) con las destrezas de comunicacin bsica (BICS por sus siglas en ingls Basic Interpersonal Communication Skills); y las destrezas cognitivas de suficiencia en lenguaje acadmico (CALP por sus siglas en ingls Cognitive Academic Language Proficiency); as como la teora de la adquisicin innata de la lengua de Chomsky (1975).

Hoy en da las competencias del docente incluyen identificar los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos, para adaptar las estrategias metodolgicas apropiadas que permitan evidenciar resultados de aprendizaje reales con los estudiantes. En otras palabras, todas las estrategias, actividades y procedimientos que el docente utilice en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls, deben estar direccionados a lograr resultados de aprendizaje continuos y progresivos que con un andamiaje adecuado conduzcan a lograr los estndares de aprendizaje que establece el Marco Comn Europeo de Referencia en Lenguas (CERF por sus siglas en ingls), y que son los que ha adoptado el Ministerio de Educacin en el Ecuador.

 

Uso de Recursos

Las competencias pedaggicas de los docentes de ingls tambin implican la seleccin y uso recursos didcticos y tecnolgicos necesarios que vayan a la par con la metodologa utilizada de manera que les permitan efectivizar el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Cuando el docente selecciona los recursos debe considerar los objetivos que se quiere lograr, as como los resultados de aprendizaje que a su vez se concatenan con los estndares de aprendizaje que son los descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su trayectoria escolar (MINEDUC, 2016, p. 2). Adems la seleccin de los recursos debe considerar las caractersticas de los estudiantes (capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos, conocimientos previos, experiencia y habilidades); el contexto (espacio, conexiones y organizacin); las estrategias didcticas (secuencia, tcnicas) que va a utilizar en el desarrollo de la clase (Criollo, 2018, p. 6).

El trabajo de los docentes expresado en sentido de eficiencia y eficacia para alcanzar aprendizajes vlidos tiene significado cuando selecciona los recursos idneos para la enseanza. Los estudiantes de hoy pertenecen a una generacin nativos cibernticos que demanda del docente el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) en el aula. El docente no puede mantenerse al margen de los avances tecnolgicos y beneficios que ofrecen estas herramientas para aprender un nuevo idioma. La tecnologa ofrece aplicaciones para desarrollar los diferentes componentes del idioma ingls como son las destrezas de: leer, escuchar, hablar, escribir; as como la gramtica, la fontica, y pronunciacin. El desarrollo de tecnologas digitales y la democratizacin en el uso del internet han transformado el contexto de la educacin (Blanco, 2016). Por lo tanto, se puede decir que las tecnologas tienen un alto impacto tanto, en el mbito de la enseanza, como en el aprendizaje del idioma ingls.

 

 

 

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje es una competencia pedaggica que el docente debe desarrollar, puesto que involucra todo un proceso de planificacin, aplicacin de acuerdo con las etapas de desarrollo del currculo, adems de la acreditacin y aprobacin. La clasificacin de la evaluacin por el momento de aplicacin determina su funcin. La evaluacin diagnstica se aplica al inicio del proceso para determinar los prerrequisitos de los estudiantes, La evaluacin formativa se aplica durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje con el propsito no es otorgar una calificacin, sino en valorar, rectificar, mejorar, guiar, reorientar y apoyar (scaffolding-andamiaje) al estudiante en su proceso de aprendizaje (Fernndez, 2017). Adems, esta evaluacin considera el reajuste de metodologas, sirve para planificar refuerzo, y ofrece al estudiante la oportunidad de mejorar. Por ltimo, la evaluacin sumativa que se aplica con fines de acreditacin y sirve tanto para verificar los niveles de suficiencia alcanzados en el aprendizaje, como para acceder a niveles superiores de educacin. (Criollo, 2018) .

Las competencias pedaggicas de los docentes de ingls involucran el dominio de las caractersticas de la evaluacin para adaptar la misma al proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, el docente de ingls requiere un amplio conocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin diversas que existen para evaluar las destrezas y componentes del idioma ingls. En virtud de que es indispensable que los docentes verifiquen el aprendizaje progresivo por cada ao escolar o subnivel de educacin con miras a alcanzar los estndares de suficiencia que los estudiantes deben cumplir al terminar el bachillerato y que demanda el MINEDU.

 

Discusin

En la dimensin de desarrollo del currculo o competencias pedaggicas, se analizaron aspectos sobre: planificacin considerando los estndares, uso de metodologas diversas en relacin al desarrollo de las competencias lingsticas del idioma ingls, la evaluacin como estrategia de mejora continua; y la seleccin y uso de recursos didcticos y tecnolgicos apropiados en la enseanza aprendizaje del idioma ingls.

 

 

Figura 5: Resultados de encuestas aplicadas a estudiantes, docentes y directivos de los colegios en la Provincia de Loja.

TEM CUESTIONARIO

INFOR-MANTES

PORCENTAJE Y PROMEDIO

 

%

%

%

%

 

 

DS

 

1

Poco

2

Algo

3

Bastante

4

Mucho

3.a.1 . Planifica basado en los estndares y la instruccin de contenido

Estudiantes

13.3

33.6

36.1

17

2.56

0.923

Docentes

1

9.4

46.6

42.9

3.31

0.685

Empleadores

-

8.3

58.3

33.3

3.25

0.607

3.a.2. Crear ambientes de apoyo, de bienvenida al aula

Estudiantes

10

27.9

45.4

16.6

2.68

0.865

Docentes

2.1

16.8

34.6

46.6

3.25

0.809

Empleadores

-

8.3

41.7

50

3.41

0.653

3.a.3. Planifica experiencias de aprendizaje basadas en la evaluacin de la competencia de los estudiantes, estilos de aprendizaje y experiencias previas

Estudiantes

10

34.3

37.4

18.3

2.63

0.893

Docentes

3.1

8.3

46.1

42.5

3.27

0.746

Empleadores

-

16.7

33.3

50

3.33

0.761

3.a.4. Provee para las necesidades particulares de los estudiantes con educacin formal interrumpida.

Estudiantes

12.5

39.6

37.1

10.8

2.46

0.846

Docentes

5.1

16.2

59.4

19.6

2.92

0.745

Empleadores

9.1

9.1

72.7

9.1

2.81

0.732

3.a.5 Planifica para la instruccin que incorpora la evaluacin , incluye andamiaje (apoyo), y proporciona refuerzo cuando sea necesario para que los estudiantes cumplan con xito los objetivos de aprendizaje .

Estudiantes

8.1

30.1

40.3

21.6

2.75

0.883

Docentes

5.1

10.7

53.8

30.5

3.09

0.779

Empleadores

-

25

63.7

8.3

3.83

0.564

3.b.1 . Organiza aprendizaje en torno a los objetivos de aprendizaje de idiomas basado en estndares.

Estudiantes

12.4

37.8

34.9

14.9

2.52

0.893

Docentes

3.1

11.3

49.2

36.4

3.18

0.752

Empleadores

-

25

33.3

41.7

3.16

0.816

3.b.2 . Incorpora las actividades, tareas y asignaciones que desarrollan usos autnticos del idioma utilizando vocabulario acadmico.

Estudiantes

6.3

34.2

38.8

20.7

2.73

0.857

Docentes

2

10.2

38.8

49

3.34

0.745

Empleadores

-

8.3

33.3

58.3

3.5

0.659

3.b.3 . Proporciona actividades y materiales que integran el escuchar, hablar, leer y escribir.

Estudiantes

8

28.7

35.4

27.8

2.83

0.927

Docentes

1

13.2

36

49.7

3.34

0.744

Empleadores

-

8.3

33.3

58.3

3.5

0.659

3.b.4 . Desarrolla habilidades de escucha de los estudiantes para una variedad de propsitos acadmicos y sociales.

Estudiantes

10

30

42.9

17.1

2.67

0.874

Docentes

3

11.2

42.6

43.1

3.25

0.775

Empleadores

-

8.3

66.7

25

3.16

0.564

3.b.5 . Desarrolla habilidades de conversacin de los estudiantes para una variedad de propsitos acadmicos y sociales.

Estudiantes

7.5

30.7

42.3

19.5

2.73

0.856

Docentes

5.2

17.5

36.1

41.2

3.13

0.883

Empleadores

-

25

33.3

41.7

3.16

0.816

3.b.6 . Provee actividades y materiales que integran las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir.

Estudiantes

11.1

26.9

36.3

25.6

2.76

0.957

Docentes

4.1

17.8

43.7

34.5

3.08

0.825

Empleadores

-

25

25

50

3.25

0.846

3.b.7 . Provee lecturas basada en estndares y adaptado a los estudiantes.

Estudiantes

10.9

33.5

41.8

13.8

2.58

0.859

Docentes

4.1

19.6

44.3

32

3.04

0.825

Empleadores

-

16.7

58.3

25

3.08

0.653

3.b.8 . Ensea la escritura basada en estndares y adaptada a los estudiantes.

Estudiantes

7.7

32.3

40

20

2.72

0.868

Docentes

4.1

17.4

46.2

32.3

3.06

0.812

Empleadores

-

16.7

50

33.3

3.16

0.701

3.c.1 Selecciona, adapta y utiliza los materiales culturalmente adaptables, adecuados a la edad, y lingsticamente accesible.

Estudiantes

11.3

33.9

36

18.8

2.62

0.915

Docentes

4.1

9.2

55.1

31.6

3.14

0.744

Empleadores

-

8.3

58.3

33.3

3.25

0.607

3.c.2 . Selecciona materiales adicionales y otros recursos que son apropiados al desarrollo del idioma y las habilidades de rea de contenido.

Estudiantes

10.5

31.1

39.9

18.5

2.66

0.897

Docentes

1

13.7

43.7

41.6

3.25

0.727

Empleadores

-

25

66.7

8.3

2.83

0.564

3.c.3 . Emplea una variedad de materiales para el aprendizaje, incluyendo libros, ayudas visuales y objetos comunes, a ms de los libros de texto.

Estudiantes

14.3

30.8

35.9

19

2.59

0.953

Docentes

2

16.2

42.6

39.1

3.18

0.776

Empleadores

-

25

58.3

16.7

2.91

0.653

3.c.4 . Utiliza los recursos tecnolgicos (por ejemplo, Internet, software , computadoras y dispositivos relacionados) para mejorar el idioma y el contenido del rea.

Estudiantes

18.2

34.7

26.7

20.3

2.49

1.01

Docentes

7.1

19.3

31

42.6

3.09

0.948

Empleadores

-

16.7

50

33.3

3.16

0.701

Promedio de la Dimensin

 

7.10

20.86

43.79

30.41

PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES EN LA DIMENSIN

2,65

0,90

PROMEDIO DE LOS DOCENTES EN LA DIMENSIN

3.17

0,78

PROMEDIO DE LOS EMPLEADORES EN LA DIMENSIN

3.22

0,68

 

Los resultados de la dimensin sobre la planificacin, metodologas de clase y uso de recursos muestran que el 43.79% de los profesores saben, entienden y utilizan bastante sobre el papel de la planificacin del aprendizaje del idioma, la didctica para lograr el desarrollo de destrezas bsicas en el idioma que ensea y el uso de recursos didcticos y tecnolgicos en el aula. Mientras que el promedio de acuerdo con la opinin de los estudiantes se ubica escasamente por encima de la media 2,65 con una desviacin estndar de 0,90. En docentes y directivos la dimensin se ubica por encima de la media entre 3,22 y 3,17 con una desviacin estndar entre 0,68 y 0,78.

En las entrevistas realizadas a docentes, estudiantes y directivos sobre el dominio curricular de los docentes en la enseanza del ingls indican lo siguiente:

a)      Estudiantes: Bueno en relacin a la planificacin estoy seguro que si lo hacen porque la mayora nos dan muy buenas clases, aunque otros docentes que me han tocado en otros aos si tienen ciertos problemas en lo que se refiere a manejo de la disciplina en el aula y el uso de la tecnologa en el aula, pero en metodologa de enseanza de ingls si saben porque ensean bien (ES-04).

b)      Docentes: Nosotros los docentes de ingls si planificamos en todos los aspectos es decir elaboramos plan anual, plan de unidad y plan de leccin todo el tiempo, tenemos formatos establecidos los cuales adaptamos de acuerdo a la institucin donde trabajamos. Respecto a la didctica de la clase en eso tengo bastante formacin y prctica, conozco algunas estrategias metodolgicas que me permiten desarrollar bien mis clases, y as mismo uso bastante las TICs en la enseanza de ingls, tengo buenas habilidades en ello. (DOC-04)

c)      Empleadores: conozco que los docentes de ingls planifican y manejan la clase muy bien porque he podido verificarlo en las observaciones ulicas, utilizan bastante las TICs sobre todo lo que ellas llaman flasheares para ensean vocabulario, en destrezas algunos manejan libros de lectura en ingls tambin, es decir desarrollan un buen proceso didctico en sus clases. Pero si se enmarcan en los estndares no conozco porque eso recin se est implementado en nuestro sistema educativo y todava no estoy bien informada sobre este aspecto. (EM-04).

En resumen, los resultados indican que la mayora de docentes tienen un dominio bastante aceptable en cuanto a planificacin, manejo de la clase, instruccin y organizacin en el aula; y, utilizacin de recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls. Este eje hace referencia a los procesos de instruccin que maneja el docente durante el desarrollo de la clase en la enseanza aprendizaje del idioma ingls donde se evidencia un buen desempeo docente en la investigacin.

 

Conclusiones

En la investigacin realizada, dentro del mbito de las ciencias sociales, se determina que en general las competencias de pedaggicas de los docentes de ingls en la Provincia de Loja, son bastante aceptables. Los resultados especficos en las encuestas de los alumnos reflejan ciertas deficiencias en los estndares de desempeo docente que se enumeran a continuacin: a) la planificacin de experiencias de aprendizaje basadas en la evaluacin de la competencia de los estudiantes, consideracin de los estilos de aprendizaje y experiencias previas. b) atencin a necesidades particulares de los estudiantes (educacin inclusiva); c) planificacin de aprendizaje en torno a los objetivos de aprendizaje de idiomas basado en estndares; d) metodologas que inlcuyan actividades, tareas y asignaciones que permitan usos autnticos del idioma utilizando vocabulario acadmico; e) desarrollo de habilidades de conversacin de los estudiantes para una variedad de propsitos acadmicos y sociales; f) Seleccin, adaptacin y utilizacin de materiales culturalmente adaptables, adecuados a la edad, y lingsticamente accesibles, poca variedad en el uso de materiales adicionales incluyendo ayudas audio-visuales, y recursos tecnolgicos para mejorar el idioma y el contenido del rea.

Es necesario sealar que las competencias de los docentes de ingls se evidencian en el desempeo docente donde se establece una dinmica donde se involucran las competencias pedaggicas que incluyen el desarrollo de la clase desde su planificacin hasta su verificacin. La planificacin de una clase puede tener muchas variaciones y poner en juego la organizacin del docente. El desarrollo de la clase incluye diferentes fases metodolgicas donde el docente demuestra su dinamismo, creatividad y flexibilidad para lograr la comprensin y aprendizaje del tema con los estudiantes. Adems, los docentes de ingls deben tener habilidades de manejo de clase, control de disciplina, dinmicas de grupo y aprendizaje colaborativo; y, por ltimo el dominio en el uso y seleccin de recursos didcticos incluyendo la tecnologas de la informacin y comunicacin. Las competencias pedaggicas de los docentes de ingls tambin incluyen la evaluacin del aprendizaje en los diferentes componentes lingusticos del idioma ingls. En suma, ser docente de ingls requiere poseer competencias pedaggicas innovativas que se ganan con la experiencia, desarrollo profesional, investigacin permanente y prctica consciente direccionada a dejar efectos transformadores en los estudiantes.

 

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