Las teorí­as apriorí­sticas como base de la actuación docente del profesorado novel. El caso de la Facultad de Filosofí­a de la UCSG

Autores/as

  • Alex M. Tapia-Ubillus Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Guayaquil.

DOI:

https://doi.org/10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.2.189-222

Palabras clave:

Teorías apriorísticas, concepciones, concepciones sobre la enseñanza, concepciones sobre el aprendizaje.

Resumen

Este artí­culo presenta los resultados de una investigación centrada en el estudio de las teorí­as apriorí­sticas de los docentes noveles de la Facultad de Filosofí­a de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (en adelante UCSG) y la relación que estas guardan con sus actuaciones en clases a fin de comprender cómo se configuran dichas teorí­as para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Su conocimiento y comprensión puede aportar valiosa información para la formulación de propuestas de mejoramiento de la formación inicial del profesorado principiante universitario en dicho contexto.

En este estudio se denominan teorí­as apriorí­sticas al conjunto de ideas tacitas o implí­citas que los profesores poseen mucho tiempo antes de iniciarse en la docencia y que se manifiestan en el aula como rutinas, guiones de acción, creencias, principios de actuación, metóforas, imógenes de conocimiento personal, normas no escritas etc.. asimismo entendemos por proceso de enseñanza-aprendizaje a la próctica socialmente construida que se llevan a cabo en contextos educativos concretos cargada de valores e intenciones por lo cual no puede ser analizada exclusivamente desde la racionalidad técnica, sino desde los significados e intereses de profesores y alumnos que la determinan; esta investigación parte de la hipótesis que la próctica pedagógica de los profesores principiantes se desarrolla en gran medida en función de sus teorí­as particulares, las cuales son acrí­ticas; estas teorí­as se transforman en supuestos bósicos muy fuertes y difí­ciles de modificar con los que el profesor asume la tarea de enseñar; las investigaciones muestran que los docentes actíºan a partir de una empí­rica de la cual no siempre son conscientes, Por ello, se considera que la próctica docente mejorarí­a significativamente si estas teorí­as fueran sometidas al anólisis y la reflexión personal y de grupo para que el docente sepa no solo acerca del proceso de enseñar y aprender y de las estrategias a utilizar, sino como y cuando utilizarlas en un contexto determinado.

Biografía del autor/a

Alex M. Tapia-Ubillus, Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Guayaquil.

Master Universitario en Políticas y Practicas de Innovación Educativa para la Sociedad del Conocimiento, Magister en Educación Superior, Diploma Superior en Administración y Gerencia Universitaria, Diploma Superior en Investigación Científica, Diplomado Superior en Docencia Universitaria, Psicólogo Clínico, Licenciado en Psicología Clínica, Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

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Publicado

2017-03-15

Cómo citar

Tapia-Ubillus, A. M. (2017). Las teorí­as apriorí­sticas como base de la actuación docente del profesorado novel. El caso de la Facultad de Filosofí­a de la UCSG. Dominio De Las Ciencias, 3(2), 189–222. https://doi.org/10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.2.189-222

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