Ciencias de la Educacin

Artculo de investigacin

 

Estrategias de la orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial

 

Psychopedagogical orientation strategies within the tutorial function

 

Estratgias de orientao psicopedaggica dentro da funo tutorial

 

 

 

Rut Carmen Santana-Mero I

rsantana0396@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-2794-5667

 

Marcelo Fabin Barcia-Briones II

fbarcia@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-8112-5723

 

 

Correspondencia: rsantana0396@pucesm.edu.ec

 

*Recibido: 20 de enero de 2021 *Aceptado: 04 de febrero de 2021 * Publicado: 22 de febrero del 2021

 

       I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin Especialidad Castellano y Literatura, Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Ingles, Profesor de Segunda Enseanza, Abogada de los Juzgados y Tribunales de la Republica, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Ecuador.

    II.            Magister en Gerencia Educativa, Magister en Orientacin Educativa Vocacional y Profesional, Doctor en Educacin, Licenciado en Ciencias de la Educacin Especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Profesor de Segunda Enseanza, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Sede Manab, Ecuador.

 

 

 

Resumen

Se efectu una investigacin cuantitativa y cualitativa, descriptiva y transversal, de estudiantes y docentes en la unidad educativa fiscal Juan Cruz Aizpra con el objetivo de elaborar una estrategia metodolgica para el desarrollo de la orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial. Se desarrollaron dos categoras: las orientaciones psicopedaggicas y las tutoras. En la serie se obtuvo que la mayora de los estudiantes estn satisfechos con el grupo de profesores y del docente tutor, el 94.4% reconocen la importancia de orientaciones psicopedaggicas en su formacin, el 98 % consideran de vital importancia la tutora como una necesidad formativa, solamente el 75 % de los profesores desarrollan la competencia formativa. Se concluye dar continuidad con futuras investigaciones que giren en torno a la orientacin psicopedaggica y a la tutora para mejorar en la formacin integral de los estudiantes.

Palabras claves: Orientacin psicopedaggica; formacin docente; funcin tutorial.

 

Abstract

A quantitative and qualitative, descriptive and cross-sectional investigation of students and teachers in the "Juan Cruz Aizpra" high school was carried out aiming to elaborate a methodological strategy for the development of psycho-pedagogical orientation or counseling within the tutorial function. Two categories were developed: psycho-pedagogical orientations and tutorials. In the series, it was found that most of the students were satisfied with the group of teachers and the tutor, 94.4% recognized the importance of psycho-pedagogical orientation in their training, 98% considered tutoring as a training need of vital importance, and only 75% of the teachers develop the formative competence. It is concluded to continue with future investigations that revolve around psycho-pedagogical orientation and tutoring to improve the students' integral training.

Keywords: Pycho-pedagogical counseling; teacher training; tutorial function.

 

Resumo

Foi realizada uma investigao quantitativa e qualitativa, descritiva e transversal de alunos e professores da unidade de ensino fiscal "Juan Cruz Aizpra" com o objetivo de elaborar uma estratgia metodolgica para o desenvolvimento da orientao psicopedaggica na funo tutorial. Duas categorias foram desenvolvidas: orientaes psicopedaggicas e tutoriais. Na srie, verificou-se que a maioria dos alunos est satisfeita com o grupo de professores e com o professor tutor, 94,4% reconhecem a importncia da orientao psicopedaggica em sua formao, 98% consideram a tutoria uma necessidade formativa de vital importncia, apenas 75 % dos professores desenvolvem a competncia formativa. Conclui-se dar continuidade a futuras investigaes que giram em torno da orientao psicopedaggica e da tutoria para melhorar a formao integral dos alunos.

Palavras-chave: Orientao psicopedaggica; treinamento de professor; funo tutorial.

 

Introduccin

Es una realidad que en los ltimos aos se han producido cambios de manera progresiva en la sociedad a nivel econmico, poltico, social, educativo, entre otros. Este escenario de transformaciones son consecuencia de los progresos alcanzados en diferentes campos cientficos y que han dado lugar a la actual sociedad del conocimiento. La educacin, cmo es lgico, no es ajena a estos avances y progresos, al encontrarse sumergida plenamente en este contexto, por lo que deber responder de forma eficaz a las demandas actuales que le exige la sociedad (Amor, 2012).

Segn (Amor, 2012) el sistema educativo, adems de tener entre sus objetivos la formacin integral de su estudiante, de transmitir la cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia y la investigacin, deber formar personas capaces de desenvolverse en este escenario, cambiante y complejo, que nos exige ms de un rol para desempear.

Una de las metas del actual sistema educativo es formar seres humanos con actitudes creativas y capacidad de resolver problemas, mediante elementos simblicos que ayuden a desarrollar habilidades para procesar los diferentes mensajes de su entorno (Jama & Surez, 2015)

La labor de las instituciones educativas se direcciona al desarrollo integral del individuo, mediante el uso de teoras metodolgicas y estrategias que promueven la enseanza, con la finalidad de crear seres autnomos, con criterio formado y valores, es decir, mediante la intervencin de la comunidad pedaggica constituida por docentes, estudiantes y padres se proyecta el trabajo acadmico desde una perspectiva innovadora y constructivista, por ende, se enfoca a destrezas y ritmos de aprendizajes que surgen en el proceso formativo (Velsquez, Vera, Zambrano, Giler, & Barcia, 2020).

Segn (Razeto, 2016) los estudiantes en la actualidad presentan determinadas penurias como falta de valores, problemas intrafamiliares, discriminacin desfavorables relaciones interpersonales, falta de empata, apoyo y afecto, estos elementos constituyen barreras educativas que limitan la comunicacin asertiva, creatividad y ganas de aprender.

 

Orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial

La orientacin como actividad profesional surgi a principios del siglo XX. Como seala (Gonzlez, 2016), la mayor parte de los autores coinciden en remitir como precursores de los principios que fundamentan la orientacin a filsofos griegos como Scrates, Platn y Aristteles, que impulsaron conceptos como la educacin a lo largo de toda la vida, la importancia del autoconocimiento o la visin del maestro como un gua que acompaa en el aprendizaje. Asimismo, intelectuales reconocidos en el mbito de la educacin aportaron conocimientos de especial repercusin en el campo de la orientacin, reforzando a la educacin como el modo de formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos; defendiendo al maestro como gua del aprendizaje; afirmando que la educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio y que es necesario estimular el desarrollo de la personalidad para la toma de decisiones con responsabilidad.

Como podemos observar en la tabla 1, todas definiciones de orientacin educativa tienen algunos rasgos comunes; como que proviene de diferentes campos disciplinares, es un proceso de ayuda, tiene el objetivo del desarrollo global de cada sujeto, es un trabajo colaborativo entre los diferentes agentes sociales y educativos, y est caracterizado por los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social.

 

Tabla 1: Algunas definiciones de orientacin educativa de diferentes autores:

Autor

Definiciones

Strang

(1964)

Es el proceso que contribuye a que cada alumno se ayude a s mismo en la tarea de reconocer y analizar sus recursos personales, fijarse objetivos, trazarse planes y resolver, bajo las ms favorables condiciones del hogar y la escuela, todos los problemas propios de su desarrollo

Shertzer y Stone

(1992)

Proceso interactivo que facilita una comprensin de s mismo y del ambiente, y lleva a establecer y/o clarificar metas y valores para la conducta en el futuro.

Vlaz de Medrano (1998)

 

Conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistmica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales.

Santana Vega

(2003)

Orientar es la transmisin de ideas y de criterios de valor que permiten al ser humano elegir entre varias opciones, que les sirven de gua a las personas en una cuestin esencial: qu hacer con sus vidas.

Olmos Rueda, (2020) Olmos Rueda, (2020)

La Orientacin (Educativa) es una disciplina cientfica, adems de un campo propio de accin e intervencin. Esto se fundamenta porque desde su origen no es una tarea sencilla., la complejidad de sus objetivos y sus diversos campos de accin ha sido una de sus notas caractersticas.

 

Segn (Martos, 2017), en relacin con su evolucin, nos sita ante una disciplina que como tal surgi enfocada en el mbito profesional (orientacin vocacional y profesional), para luego ampliar su foco de atencin en la personal (orientacin personal) y evolucionar hacia un proceso de gua y ayuda en el contexto escolar (orientacin escolar), focalizndose, hoy en da, en un contexto ms amplio que integra todos los anteriores, el educativo (orientacin educativa) con un marcado carcter integral, a lo largo de la vida y competencia de todos los agentes educativos.

Por tanto, de acuerdo con la premisa de partida de este apartado de que cualquier ciencia, para ser considerada como tal, debe disponer de un corpus terico propio en torno al que trabaja y reflexiona una comunidad cientfica, aunque ste sea el producto de la interaccin y articulacin de varias fuentes disciplinares, podemos afirmar que la Orientacin Educativa en la actualidad no es solamente un campo de accin, sino que tambin lo es de estudio y de reflexin, por lo que es justo afirmar que la Orientacin Educativa es una ciencia, una disciplina cientfica por poseer un marco terico propio y una amplia comunidad de profesionales que la estudia (Olmos R, 2020).

(Olmos R, 2020) refiere que la Orientacin Educativa es considerada, hoy en da, un pilar bsico y esencial del sistema educativo, un factor clave e imprescindible para una educacin de calidad caracterizada por tres principios bsicos a los que debe responder: el principio de prevencin, el de desarrollo y atencin a la diversidad y el de intervencin social; y al que deben contribuir todos los elementos que la integran.

Resulta oportuno acotar que en la actualidad existe una unin Orientacin y Didctica, y ms si partimos de la premisa de que la Orientacin est integrada en la Didctica conformndose como uno de sus referentes fundamentales (Olmos & Gairn, 2020).

La accin de educar no se ejerce solo en relacin con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. En este sentido, la orientacin es el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse as mismo y a la sociedad en que vive, para que pueda lograr su mxima ordenacin interior y su mayor integracin en la sociedad (lvarez, 2011).

Los orientadores llevan a cabo una serie de procesos y estrategias, desde las cuales, impulsan la consecucin de objetivos y actuaciones. Es decir, adoptan un modelo que les sirve como marco de referencia para las acciones que desarrollan o que pretendan llevar a cabo en las instituciones en las que ejercen su labor orientadora (Gonzlez-Benito, 2018).

Los profesionales de la psicopedaggica deben conocer si el modelo por el que han optado se ajusta a las necesidades especficas del individuo y/o del contexto educativo y social en el que estn interviniendo, y si es el ms idneo para lograr las metas propuestas. En este sentido, para que los orientadores puedan reflexionar sobre esta cuestin, es fundamental que comprendan qu se entiende por modelo y por orientacin educativa, as mismo, que dispongan de conocimiento acerca de los elementos que caracterizan y diferencian a los diferentes modelos que existen (Gonzlez-Benito, 2018).

Es esencial conocer que Tutelar, es el que protege o ampara. Es un agente educativo, un profesional que intencionalmente promueve, facilita y mantiene la retroalimentacin y la asesorara acadmica y no acadmica, para apoyar la creacin de condiciones que favorezcan la calidad del aprendizaje y la realizacin personal y profesional. Se conceptualiza la tutora como el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, basada en una atencin personalizada que favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el alumno, por parte del profesor, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura prctica profesional (Parra, Cerezo, Parra, & Flores, 2018).

La finalidad es potenciar el desarrollo integral pleno y cada vez ms independiente de los estudiantes, como parte de su preparacin para la vida. Aprender a: conocer; a hacer; a ser y convivir. Aprender a Aprender. La tutora es una actividad dirigida a la formacin integral del estudiante, que se realiza paralelamente con el proceso de enseanza aprendizaje y que requiere de una atencin individualizada, pero sobre todo de una formacin especializada del profesor. Esa formacin especializada es precisamente la pedagoga universitaria, las fortalezas de metodologa de investigacin cientfica, la didctica, la tica tutorial y profesional (Parra, Cerezo, Parra, & Flores, 2018).

Est vinculado a otros corolarios como los problemas de desercin, reprobacin y baja titulacin. Esto obedece a otros elementos significativos como: la baja calidad de los servicios educativos, deficientes condiciones de gestin acadmica y situaciones personales adversas de los/las estudiantes, que sealan como elementos causales a la desorganizacin, el retraimiento social y conductas disruptivas en su proceso de formacin profesional. Se vislumbra a las tutoras, como acciones ms vinculadas a ser un sistema de acompaamiento y orientacin eficiente que ofrece la institucin, para que apoye a los estudiantes a mejorar su empeo, ensendoles a pensar, as como eliminar los actuales problemas de desercin, rezago escolar y con ello elevar la eficiencia terminal (Hernndez, 2011).

Plantean (Vzquez & Fernndez) dentro de un concepto integral de la educacin la tutora es un elemento inherente a la actividad docente. La accin tutorial es una tarea que conlleva una relacin individualizada con el educando, se realiza en estrecha vinculacin con la prctica docente y, en la actualidad, es asignada expresamente al profesorado.

La tutora ha sido abordada por diversos autores en distintas investigaciones (Maldonado, 2006; Rosas, 2009; Gonzlez Palacios, Aarn, & Avelino Rubio, Ignacio (2016) en las cuales cada uno de ellos ha concebido una definicin propia para este trmino.

(Maldonado, 2006) determina que la tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social.

Por otro lado, (Rosas, 2009) argumenta que la tutora orienta y da seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca fomentar su capacidad crtica y creadora y su rendimiento acadmico, as como perfeccionar su evolucin social y personal.

Afirman (Gonzlez & Avelino, 2016) que la tutora se encuentra implcita en el discurso del llamado paradigma sociocultural, donde el sujeto aprende apropindose de la experiencia socio histrica de la humanidad a travs de la intercomunicacin.

Tambin, desde una perspectiva acadmica, el (Oxford English Dictionary, 2016) define a la tutora como el cargo o funcin de tutor, especialmente del profesor encargado de orientar y aconsejar a los alumnos pertenecientes a un curso o a los que estudian una asignatura.

El proceso de tutora psicopedaggica es trascendente en el escenario de innovacin educativa, donde la tutora psicopedaggica tiene una distincin excepcional. Exige conocimientos y preparacin acadmica, profesional y axiolgica por parte del docente; como tambin adaptacin, participacin y protagonismo del estudiante en su proceso de formacin integral. La figura del profesor- tutor adquiere relevancia en la educacin actual en la que la formacin integral del profesional constituye un objetivo esencial El objeto de estudio es el fortalecimiento de la epistemologa del proceso de tutora psicopedaggica en la educacin. Si se pretende aplicar un modelo tutorial de excelencia, se debe fundamentar desde la gnoseologa, para comprender realmente el alcance y dimensin de esta singular tarea, adicionando criterios axiolgicos y de responsabilidad compartida (Parra, Cerezo, Parra, & Flores, 2018).

La orientacin psicopedaggica y la tutora se identifican con la educacin, son parte esencial de ella. Por lo tanto, la prctica docente ha de incorporar la dimensin orientadora, porque educar es orientar para la vida. En este sentido, la orientacin y la accin tutorial se convierten en una herramienta imprescindible para alcanzar este fin, al ser entendida como un proceso de ayuda para la formacin del estudiante en todas sus dimensiones: personal, acadmica y profesional.

En los marcos de las observaciones anteriores la orientacin de profesionales y asesores psicopedaggicos resaltan el trabajo del docente, reconociendo las situaciones que intervienen en el aprendizaje de los educandos, fortaleciendo actitudes, aptitudes, valores y emociones, es decir, motivar e incentivar la creatividad, formando seres autnomos con la capacidad de resolver problemas, con la finalidad de construir una educacin de calidad y calidez (Snchez, 2017).

 

Segn (lvarez, 2011) la orientacin es el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse as mismo y a la sociedad en que vive, para que pueda lograr su mxima desarrollo personal y su integracin en la sociedad, el ejercicio de educar no solo se relaciona con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula.

De acuerdo con esta lnea de pensamiento en la educacin la orientacin y la tutora, son parte esencial de ella. De todo esto se desprende que la prctica docente ha de incorporar la dimensin orientadora, porque educar es orientar para la vida (lvarez, 2011).

En relacin con este ltimo refiere tambin (lvarez, 2011) la orientacin psicopedaggica nace como un instrumento esencial para la mejora de los rendimientos de los alumnos y, para contribuir a la eficacia de la enseanza y esto se concreta de la unin entre accin tutorial y prctica docente.

Muchas referencias muy claro expresan que la tutora se vincula a la accin orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos, de tal manera que el profesor-tutor es el que se encarga del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de un grupo de alumnos a l encomendado; conoce, y tiene en cuenta, el medio escolar, familiar y ambiental, en que viven, y procura potenciar su desarrollo integral.

Con relacin a la formacin integral de los estudiantes expresa (Garzn, 2015) en la actualidad es un desafo que presenta la educacin del futuro no slo se centrar en la adquisicin de conocimientos por parte de los estudiantes, si no que deber tener un carcter integral que ofrezca los elementos necesarios para desarrollar sus caractersticas, condiciones y potencialidades que todo ser humano requiere para crecer.

Hay que sealar que la funcin tutorial no es un apndice incomodo en el rol del docente ni de reciente implantacin. Todo profesor realiza una serie de actividades que facilitan y orientan el aprendizaje de sus estudiantes ya que el tutor es bsicamente un experto que tutela y explica todas las dificultades de los aprendizajes, que comprende y busca soluciones o las adaptas a las posibilidades de los estudiantes. Esto implica que las competencias tutoriales estn en funcin del aprendizaje de los estudiantes operativizando la interdependencia entre los procesos didcticos y orientador (Martnez, 1997).

(Mateo, 2010) plantea que la complejidad de la labor educativa y su concrecin en los centros escolares aconseja que stos dispongan de recursos especializados para potenciar las labores inherentes a la orientacin. Esta realidad no debe llevar a desatender estas funciones por parte del profesorado. La figura del docente-tutor institucionaliza algunas de estas tareas sin detrimento de las labores tutoriales que debe realizar todo profesor con sus alumnos.

La tutora debe verse como una estrategia ante los nuevos retos a los que se debe enfrentar de forma permanente el alumnado en el contexto de la enseanza superior, por lo que precisa de algn tipo de gua, de ayuda, de asesoramiento que le evite el fracaso y le acompae por el largo camino de la formacin educativa y en la transicin al mundo del trabajo. La puesta en prctica de planes de tutora contribuyen a la mejora de la calidad de la Educacin, porque no slo con ello se pueden introducir mejoras en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, como consecuencia de la mayor cantidad de informacin que tienen los docentes de su actividad y de la manera en que es asimilada por los estudiantes, sino que tambin stos reciben una ayuda personalizada para estructurar de manera satisfactoria su propio itinerario formativo y su proyecto acadmico profesional (lvarez & Gonzlez, 2015).

Revisin realizada por (Garzn, 2015) en su investigacin hace referencia de los objetivos de la tutora por Lzaro y Asensi (1989).

         Facilitar la superacin de las situaciones provocadas por las anomalas del aprendizaje.

         Potenciar la integracin social en el marco de la comunidad escolar.

         Fomentar la autonoma personal o, expresada de otra forma, estimular la adaptacin madurativa.

         Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula. entre otras

(Ojalvo, 2005) manifiesta que en diversas universidades de Amrica Latina actualmente se instrumentan en los Departamentos de Orientacin y la funcin de tutora desarrollada por sus profesores y tutores, una estrategia de intervencin para la elevacin de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

El sistema educativo ecuatoriano acciona en fomentar la comunicacin como base fundamental para alcanzar la excelencia acadmica, por ende, la comunidad educativa debe proyectar lazos de unin, los docentes deben adaptarse a los cambios y apoyar de manera colaborativa al proceso de enseanza-aprendizaje mediante el dilogo, actitud positiva, motivacin y valores, donde el estudiante se sienta a gusto, valorado y muestre empata a travs de las relaciones positivas dentro y fuera del aula (Velsquez, Vera, Zambrano, Giler, & Barcia, 2020).

 

Tal como se ha visto la educacin tiene el apoyo de la psicopedagoga, que impulsa a los docentes en orientar las actividades educativas desde los primeros aos de escolaridad hasta que el ser humano alcance la madurez, logre adaptarse a los cambios, se conozca a s mismo y pueda dirigir su vida determinando acciones positivas, as, llegar a la autorrealizacin, es decir, las vivencias de los estudiantes inciden en el desarrollo educativo.

 

Material y mtodo

Se realiz un estudio descriptivo transversal con variables cuantitativa y cualitativa, en la unidad educativa Juan Cruz Aizpra con el objetivo a elaborar una estrategia metodolgica para el desarrollo de la orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial.

La poblacin de estudio son los grupos poblaciones de referencia que se precisan de inters para dar respuesta al objetivo inicialmente formulados, se trabaj con 60 profesores y 125 estudiantes.

Se desarrollaron dos categoras: las orientaciones psicopedaggicas y las tutoras. Las variables utilizadas fueron:

         Aos de experiencia de los docentes en la actividad tutorial.

         Desarrollo de las orientaciones psicopedaggicas en la funcin tutorial.

         Satisfecho de los docentes en su desempeo en su funcin de tutor

         Necesidad formativa de los estudiantes, la orientacin psicopedaggica para determinarla como una necesidad formativa de los estudiantes,

         La tutora en el proceso formativo del alumnado., (mejora de la calidad de la educacin, ayuda al alumnado en la definicin de su proyecto vida, es un espacio para su aprendizaje, cumplimiento del plan de tutoras),

         Grado de satisfaccin del alumnado con el grupo de profesores y del compaero tutor.

El grado de satisfaccin de los estudiantes con el Plan de Tutoras y valorar lo que les aport las actividades desarrolladas.

 

Los instrumentos fueron la encuesta y cuestionario

Para el procesamiento de la informacin se cre una base de datos mediante el sistema SPSS, versin 26.6 para Windows, donde se tabularon las encuestas. El anlisis de los resultados se expres en nmeros absolutos y porcentajes para su mejor interpretacin. Se representaron en tablas y grficos.

 

Resultados

Se muestra en la tabla N 1 los aos de experiencia de los docentes en las actividades tutorial el mayor porcentaje correspondi a los docentes con 11 a 20 aos de experiencia seguido a los 21- 30 aos (25.0 %), solamente el 10.0 % tenan ms de 31 aos de experiencia.

 

Tabla 1: Resultados de Aos de experiencia en las actividades tutoriales

Aos de experiencia en las actividades tutorial

Cantidad

Porcentaje%

1-      10 aos

11

18. 3

11- 20 aos

28

46.6

21-30 aos

15

25.0

Ms de 31 aos

6

10.0

Total

60

100

Fuente: Autores de la investigacin

 

De los 60 profesores encuestados se observa en la tabla 2 que los porcentajes ms elevados con relacin a la competencia de los profesores: 93.3 % desarrollan la competencia socializadora, 88.3 % competencia interpersonal, solamente el 75 % desarrollan la competencia formativa.

 

Tabla 2: Competencia de los profesores acerca de las orientaciones psicopedaggicas en la funcin tutorial.

Competencias

Cantidad

Porcentaje%

Competencia formativa

45

75 %

Competencia socializadoras

56

93.3 %

Competencias interpersonales

53

88.3 %

Fuente: Autores de la investigacin

 

Un alto porcentaje de los docentes (90.0 %) de esta serie se sienten satisfecho de su desempeo en su funcin de tutor consideran que el resto de la comunidad educativa reconocen su trabajo.

As mismo al investigar los obstculos ms importantes para el desarrollo de su actividad, el 100.0 % enunciaron la falta de tiempo electivo especficamente dedicado al grupo de alumnos para abordar cuestiones propias de la tutora, y la falta de competencia en esta materia.

Los docentes encuestados afirman en general que es adecuado la coordinacin que tiene con el centro educativo para la realizacin de sus actividades.

Con relacin a la funcin tutorial de los docentes dedican su mayor tiempo a coordinar el proceso de evaluacin de sus alumnos y a las que menos le dedican el tiempo es a beneficiar la colaboracin familia escuela. - comunidad.

Al aplicar la encuesta a los estudiantes en la pregunta relacionada al grado de satisfaccin con el grupo de profesores y del compaero tutor, todos tem analizados fueron positiva., el 98-4 % fue el ms alto y se relacion con el grado de satisfaccin con la informacin aportada en las tutoras por el compaero tutor. (Tabla 1)

 

Tabla 3: Resultado Grado de satisfaccin del alumnado con el grupo de profesores y del compaero tutor

 

Muy alto

Alto

Grado de satisfaccin con el compaero-tutor.

96 %

4 %

 

Grado de satisfaccin con la informacin aportada en las tutoras por el compaero tutor

 

98.4 %

1.6 %

Grado de satisfaccin las actividades realizadas en las sesiones con el compaero tutor

 

97-6 %

2.4 %

Aprovechamiento de las sesiones de tutora con el compaero-tutor

 

97 -6

2.4 %

Fuente: Autores de la investigacin

 

En cuanto a la orientacin psicopedaggica como una necesidad formativa de los estudiantes en el grafico 1 se observa que la respuesta por parte de la comunidad estudiantil, el 94 .4 % refieren la importancia de estas orientaciones en su formacin, el 4 % no la consideran tan necesaria y el 2.4 piensa que no es importante.

 

 

 


Grafico 1: Orientacin psicopedaggica como una necesidad formativa de los estudiantes.

 

Respecto a la tutora como una necesidad formativa para el proceso educativo, 98 % la considera de vital importancia y solamente el 2-4 % no la consideran importante en su formacin. (Grafico 2)

 


Grafico 2: La tutora como una necesidad formativa para el proceso educativo de los alumnos.

Con relacin algunos aspectos organizativos de la actividad de la tutora en las orientaciones psicopedaggicas del total de estudiantes, 95 % refirieron una buena coordinacin entre profesor/a tutor/a y compaero/a-tutor/ y cumplimiento del horario asignado a las sesiones de tutora.

Al indagar sobre algunos aspectos mejorados en la orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial. 94-4 % refirieron que los ayud en su formacin personal y profesional, 92 % en su integracin en la unidad educativa, 87.2 % mejoraron su relacin con los dems compaeros, as mismo el 86. 4 % declararon el mejoramiento en su participacin en las actividades estudiantiles, 84 % respectivamente mejor su mtodo de estudio y su autonoma. (Grfico 3).

 


Grfico 3: Aspectos mejorados en la orientacin psicopedaggica dentro de la funcin tutorial.

 

La mitad de los estudiantes consideran que los profesores no necesitan ms capacitacin para brindar una tutora u orientacin en los diferentes procesos de su formacin ya que son considerados como personas idneas.

Se muestra en el grafico 4 las cualidades del tutor segn los estudiantes, se destaca la afectividad (50 %) le contina la justicia 26 %, la individualizacin (12 %), respecto (9 %) y por ltimo la comunicacin con un 3 %.

 


Grfico 4: Cualidades del tutor segn los estudiantes

 

A pesar de que los estudiantes reconocen en los profesores como sus tutores y orientadores educativos en busca de un mejoramiento acadmico contino a lo largo del proceso educativo en su formacin integral los datos presentados en la parte cualitativa muestran una desventaja en las apreciaciones del concepto sobre la tutora y la orientacin educativa infirindose que se desconocen los planes, directrices o proyectos implementados por el departamento de orientacin de la institucin.

Alistamos algunos aspectos, negativos del Plan de Tutoras

Acerca de la opinin de los estudiantes con relacin al Plan de Tutoras se plantearon en el cuestionario distintas preguntas abiertas. Despus del anlisis de contenido, los resultados ms significativos fueron los que se detallan.

En cuanto a los aspectos positivos:

         Se resolvieron dudas referidas al proceso formativo.

         Se dieron pautas para estudiar mejor y para organizar de forma adecuada el proceso de aprendizaje

         Se resolvieron dudas referidas al proceso formativo

         Se dieron pautas para estudiar mejor y para organizar de forma adecuada el proceso de aprendizaje

 

Como aspectos negativos destacaron los siguientes:

         La baja participacin de los compaeros de clase.

         Desinters de muchos compaeros por todo lo que no tenga que ver con las clases

         La extensin y complejidad de algunas actividades.

         El horario establecido para las actividades de tutora en algunas titulaciones

 

Discusin

(Gonzlez-Benito, 2018), despus de una revisin terica sobre este mbito de estudio refiere en su investigacin que son numerosos los autores que coinciden en establecer la accin tutorial como un elemento nuclear de la intervencin orientadora desarrollada en las instituciones educativas. La importancia de la tutora como el nivel de orientacin ms prximo y directo con el alumnado requiere de un estudio de profundidad de su situacin presente. Sin embargo, aunque existe un gran nmero de investigaciones en las cuales analizan los sistemas de orientacin establecidos en diferentes pases, la accin tutorial ha sido abordada desde un enfoque restringido centrado en aspectos concretos de la prctica tutorial. En este sentido se ejemplifican investigaciones que muestras los resultados positivos de la tutora en el rendimiento acadmico, las actitudes y el comportamiento del estudiante, en la prevencin del ausentismo escolar, en la mejora de la atencin y el progreso con necesidades especficas de apoyo educativo, entre otros de igual manera hay estudio centrados en la formacin de tutores o en los beneficios de las tutoras.

La institucin adems de ser transmisora de conocimiento y cultura, forjadora de normas y valores determina en parte el rol social del estudiante por medio de la motivacin, en este sentido el tutor debe de proporcionar respuestas al tutorado que lo apoyen a creer que puede hacer las cosas bien; asegurarse de proporcionarle tareas que tengan xito, crear atmosferas positivas y abiertas en torno al aprendizaje, emprender prcticas cotidianas para disminuir la apata institucional o personal generando un verdadero inters por el estudiante y el programa acadmico (Bueno & Prez, 2015)

Estudio realizado por (lvarez & Gonzlez, 2015) demostr que los estudiantes se sintieron satisfechos con los profesores, compaeros y tutores resultados que coinciden con nuestro estudio. El autor en su experiencia de trabajo valora la importancia de la integracin de la comunidad educativa propiciando resultados acadmicos excelentes.

Las necesidades formativas de mayor relevancia para los estudiantes son la tutora y la orientacin educativa, con miras a lograr una educacin integral que ayude a superar los objetivos institucionales de cara a las exigencias educativas de su entorno social y que ayuden a ser gestores de cambio. Opina el autor que en la medida que se cumplan las orientaciones psicopedaggicas dentro de las tutoras se logra el rendimiento acadmico esperado y un crecimiento personal para su vida futura, En el estudio se contrasta con el porcentaje de estudiantes que consideran de relevancia estas dos categoras Concuerda con otras investigaciones como la realizada por (Garzn, 2015).

Autores como (Ceniz, Colunga, & Ortiz, 2020) en su artculo manifiestan que el tutor educativo es una figura imprescindible debe estar consciente de su rol dentro del sistema institucional y contar con las competencias necesarias para dinamizar las relaciones entre la sociedad y los estudiantes, a fin de favorecer la comprensin de la sociedad de la que el alumnado forma parte. Se evidenci en el estudio la necesidad de fortalecer la competencia formativa para la funcin orientadora en los tutores en la unidad educativa de referencia ya que la competencia formativa comprende el uso de la investigacin, construccin del conocimiento, asesora acadmica entre otros. Estos resultados nos dejan entrever que los tutores y los tutorados deben de trabajar ms de cerca y de manera ms sistematizada para que las tutoras logren cumplir plenamente con sus objetivos.

En la investigacin realizada por (Nieto, Corts, & Crdenas, 2013) sobre la tutora acadmica en lenguas extranjeras con la participacin de 36 estudiantes de la licenciatura de filologa e idioma de la universidad Nacional de Colombia para describir las percepciones que docentes y alumnos tienen sobre el papel de las tutoras en el desarrollo de las competencias en lenguas extranjeras, se opt por un estudio de caso de tipo exploratorio donde se evidencia el desempeo de la mayora de los docentes como tutores de manera intuitiva y los estudiantes consideran a la tutora como una forma de apoyo indispensable en el aprendizaje de una lengua extranjera. Resultados similares a este estudio.

Los estudiantes estn satisfechos con la tutora recibida, estos resultados son similares a los obtenido en las investigaciones de (Meza, 2012) (Lapea, Sauleda, & Martnez, 2011) donde la primera hace alusin a la importancia de la orientacin educativa y la segunda a la tutora como elementos necesarios en la formacin de los estudiantes.

Investigacin realizada (Morales, Custodio, & Arias, 2018) relacionada con la opinin y percepcin ms reciente que se tiene del Modelo Tutorial establecido en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT,) obtuvo como resultados que los tutores y los tutorados deben de trabajar ms de cerca y de manera ms sistematizada para que las tutoras logren cumplir plenamente con sus objetivos.

Los resultados de este estudio reclaman ampliar la formacin y permanente del profesorado en el desempeo de la tutora reforzando las orientaciones psicopedaggicas del alumnado y la familia. Adems, se debe reforzar las competencias que dara como resultado desempear mejor su trabajo.

El autor opina que son pertinentes las acciones formativas de mentora, intercambio de buenas prcticas, los proyectos de redes de apoyo y mejoramiento en los centros educativos.

El estudio demuestra que el tutor no debe de tener solamente una competencia cientfica e investigadora o meramente metodolgica didctica sino debe ser competente en la capacidad de competencias de la comunicacin como elemento importante en el desarrollo de la funcin tutorial.

La meta final de la accin tutorial es alcanzar un desarrollo integral y armnico del educando que le permitir afrontar la situacin de tipo personal, educativo y profesional a lo largo de su vida. Por ello la educacin va dirigida a la persona y no nicamente a los contenidos meramente instrumentales.

Segn (lvarez & Gonzlez, 2015) el inters por desarrollar los Planes Tutoriales se ha incrementado en la actualidad, al ser consideradas las actividades de Orientacin un elemento de gran relevancia entre los indicadores de calidad de las titulaciones El plan de formacin tutorial debe de estar estructurado en funcin de las caractersticas del rol docente y las necesidades percibidas por los estudiantes. La investigacin expone aspectos negativos expresado por los estudiantes, lo que evidencia retomar estos aspectos negativos para la mejora de la funcin tutorial (mejora del rendimiento acadmico, reduccin del ausentismo y mayor asistencia a clases y tutora, incremento de los porcentajes de estudiantes presentados a las convocatorias de exmenes, mejora del entorno de aprendizaje).

Dada la situacin actual de nuestra sociedad, y el proceso educativo que viven los estudiantes, el modelo tutorial necesita un cambio. Se deben introducir nuevos parmetros, nuevas maneras de trabajar que den soluciones a las situaciones que se viven diariamente en el aula.

 

Conclusiones

         Es preciso que el sistema educativo cuente con profesionales calificados que hagan realidad el carcter orientador de la educacin y para ello el profesorado debe de disponer de una formacin psicopedaggica continua, suficiente y adecuada que se ajusten a las necesidades de cada centro.

         Los resultados de la investigacin evidencian un comportamiento adecuado de las orientaciones psicopedaggicas en la funcin tutorial en el centro educativo Juan Cruz Aizpra la cual deja algunas interrogantes para la continuidad de futuras investigaciones.

 

Propuesta de estrategia

Objetivo: confeccionar un plan de accin tutorial tomando como base los resultados del estudio.

Actividades: capacitar a los docentes en la orientacin psicopedaggicas dentro de la funcin tutorial; que le proporcionen los elementos tericos bsicos en la aplicacin de las orientaciones psicopedaggicas en la funcin tutorial (manejo de estrategias, recursos y tcnicas que le permitan tomar conciencia de la organizacin y la dinmica social de su grupo clase, ayudar a solucionar conflictos entre otros)

Formas de organizacin: cursos, talleres, seminarios y entrenamientos.

Evaluacin: observaciones sistemticas del proceso tutorial, realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y desajustes. De modo general con la evaluacin se pretende determinar el nivel de calidad de las actividades tutoriales que se desarrollan, as como los resultados que de ella se derivan.

Resultados esperados: que los profesores mediante un plan de accin tutorial y/o de orientacin acadmica ayuden a dar respuesta eficaz en la formacin integral de sus educandos para lograr seres capaces de transformar el contexto donde viven y aportar a la nacin en su desarrollo humano.

 

Referencias

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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