Ciencias Tcnicas y Aplicadas

Artculo de investigacin

 

La interculturalidad en el contexto educativo: Anlisis sistemtico

Interculturality in the educational context: Systematic analysis

 

Interculturalidade no contexto educacional: anlise sistemtica

 

Leydi Iliana Cuadros Muoz I

[email protected] https://orcid.org/0000-0002-7873-2178

 

Carlos Chancay Cedeo II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-9505-2791

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 31 de agosto de 2021 *Aceptado: 30 de septiembre de 2021 * Publicado: 27 de octubre de 2021

 

        I.            Maestra Acadmica con trayectoria de Investigacin en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa, Unidad Educativa San Isidro, Ecuador.

      II.            Docente de la Universidad Tcnica de Manab, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen

El presente artculo de investigacin, se traza como objetivo general: Analizar la interculturalidad en el contexto educativo a travs del aprendizaje significativo. Est enmarcado en el paradigma cuantitativo, el diseo de la investigacin es cuasi-experimental, el estudio estuvo como poblacin los profesores y estudiantes de instituciones educativas ecuatorianas. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes y 15 docentes adscritos a instituciones pblicas. El sustento terico es: La interculturalidad, Caractersticas de la educacin intercultural, Vectores para una buena educacin intercultural, Pertinencia cultural en la escuela, Importancia y necesidad de la interculturalidad. El instrumento aplicado fue un cuestionario que buscaba recopilar informacin respecto a la aplicacin de la interculturalidad en el campo acadmico. Como resultados, se pudo constatar que se debe fomentar la interculturalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. En las conclusiones, se puede decir, que la implementacin de la estrategia didctica ayudar a promover la interculturalidad en las instituciones educativas.

Palabras claves: Interculturalidad; Educacin; Cultura; Ecuador; contexto.

 

Abstract

The present research article is outlined as a general objective: Analyze interculturality in the educational context through meaningful learning. It is framed in the quantitative paradigm, the design of the research is quasi-experimental, the study was as a population the professors and students of Ecuadorian educational institutions. The sample consisted of 30 students and 15 teachers assigned to public institutions. The theoretical support is: Interculturality, Characteristics of intercultural education, Vectors for a good intercultural education, Cultural relevance in school, Importance and necessity of interculturality. The instrument applied was a questionnaire that sought to collect information regarding the application of interculturality in the academic field. As a result, it was found that interculturality should be promoted in the teaching and learning process. In the conclusions, it can be said that the implementation of the didactic strategy will help promote interculturality in educational institutions.

Keywords: Interculturality; Education; Culture; Ecuador; contex.

 

 

Resumo

O presente artigo de pesquisa delineia-se como objetivo geral: Analisar a interculturalidade no contexto educacional por meio da aprendizagem significativa. Est enquadrado no paradigma quantitativo, o desenho da pesquisa quase-experimental, o estudo foi como uma populao de professores e alunos de instituies de ensino equatorianas. A amostra foi composta por 30 alunos e 15 professores lotados em instituies pblicas. O suporte terico : Interculturalidade, Caractersticas da educao intercultural, Vetores para uma boa educao intercultural, Relevncia cultural na escola, Importncia e necessidade da interculturalidade. O instrumento aplicado foi um questionrio que buscou coletar informaes sobre a aplicao da interculturalidade no meio acadmico. Como resultado, constatou-se que a interculturalidade deve ser promovida no processo de ensino e aprendizagem. Nas concluses, pode-se dizer que a implementao da estratgia didtica ajudar a promover a interculturalidade nas instituies de ensino.

Palavras-chave: Interculturalidade; Educao; Cultura; Equador; contexto.

 

Introduccin

Es importante sealar que la educacin, se constituye en el principal agente de cambio dentro de una sociedad, por esta razn es necesario tener una visin clara, acerca de condiciones, bajo las cuales se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas. Hay que hacer referencia a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, plantea 17 objetivos para optimizar las condiciones de la vida de las personas y del planeta, alcanzar una cultura de paz y justicia (Naciones Unidas, 2015). Con el propsito de lograr alcanzar el objetivo 4, que persigue Garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje, se crean polticas educativas, para poder garantizar una educacin de calidad, intercultural e inclusiva.

En relacin a lo antes planteado se puede decir que, Ecuador posee grandes riquezas, tanto naturales como de ndole cultural, esto se debe a la gran influencia de culturas que convergen en la nacin, as que existen instituciones dentro del marco legal que buscan a travs de actos reconocer la diversidad para conocido como un pas con una amplia riqueza cultural; desde el mbito legal se han dado actos reivindicatorios donde se reconoce la diversidad y donde se busca promover la igualdad de oportunidades, es as como la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) (2017), en su concepcin, hace una definicin acerca de los principales derechos y obligaciones en torno a la educacin. A pesar que existe estas normativas que hacen alusin acerca de deber ser de la Educacin, siempre se presenta una cultura hegemnica, que tiene como propsito la aculturacin o discriminacin de los estudiantes con diversidades culturales. En este sentido, Puede verse que en las instituciones educativas, en algunos casos, se encargan solo de impartir contenidos curriculares, dejando de lado la atencin a la diversidad.

Para que se pueda cumplir los objetivos planteados en relacin a la diversidad, es necesario inculcar valores, para que el acto educativo sea armnico, respetando las diferencias culturales, para ello, se deben disear estrategias de aprendizaje significativo, para mejorar el desempeo acadmico y las relaciones socioeducativas. Se debern planificar encuentros, debates, foros, congresos entre otros, para dar a conocer las diferentes culturas que convergen en el pas ecuatoriano.

En este orden de ideas, la planificacin de las distintas estrategias para la discusin del aspecto cultural, viene a representar un espacio que buscar promover este dilogo intercultural, siendo conscientes de que las diferencias representan una caracterstica reflexiva no solo en clsicos de la literatura, sino de los elementos propios de la cultura de cada pas y as la define la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural como:

El conjunto de los rasgos distintivos espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. (Unesco, 2001).

En relacin a lo se plantea en la cita, se puede decir que, los individuos forman su identidad partiendo del contexto donde se desarrolla, por esta razn, coexistirn con varias culturas, que han ido evolucionado en el tiempo, y con las cuales tendrn la oportunidad de irse adaptando esto se debe a la interaccin entre ellas. Se puede decir que, la Interculturalidad en un contexto educativo, tiene estrecha relacin con el concepto de reconocimiento, tolerancia, dilogo para poder ofrecer una educacin multicultural, donde predominen los valores. En este sentido, (Aguado 2018). Destaca que: tiene que ver con el reconocimiento del otro y el reconocimiento de otras formas de ver el mundo,( p.47). Desde este enfoque propuesto por este autor, donde se trata de erradicar por completo las expresiones discriminatorias, de violencia y desigualdad que sufren las personas por ser diferentes a la cultura hegemnica.

Bajo este contexto se desarrolla este estudio, que busca presentar las diferentes dimensiones de la diversidad y propone espacios de reflexin para que los estudiantes heterogneos, tengan la oportunidad de socializar sus diversas costumbres. As que el presente trabajo de investigacin tiene como objetivo general: Analizar la interculturalidad en el contexto educativo a travs del aprendizaje significativo.

 

Planteamiento del problema

Antes de comenzar hablar de interculturaidad, es necesario hacer una definicin del trmino de cultura, etimolgicamente proviene del latn cultus, que significa cuidado del campo o del ganado, ms tarde se atribuye tambin al cultivo del espritu. Desde la poca del Iluminismo, la cultura ha sido asociada a la civilizacin y al progreso (Domnguez, 2016). Para Garca-Falcon (2018) es un conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca o grupo social, etc. valores, actitudes, hbitos y estilos de comportamiento que la gente aprende de la comunidad a que pertenece; adems es el conjunto de ideas colectivas acerca del por qu las cosas son como son, de cmo es la gente con diferentes caractersticas sociales, y de la forma en que actuarn en diferentes situaciones.

Con respecto a lo referido por los autores, se puede decir, que la cultura es un conjunto de costumbres y tradiciones que las personas ponen en prctica. Dicho de este modo, se har una aproximacin al concepto de interculturalidad, as que, parafraseando las ideas de (Rodrguez, 2018), se puede decir que, es una interaccin e intercambio que ocurren entre dos o ms culturas, las cuales se caracterizan porque comparten, diferentes modos de vidas, donde se integran manifestaciones relacionadas con la vida social y con el ambiente natural, es decir, suelen intercambiar conocimientos relacionados con las religiones, comidas, creencias, fiestas culturales, educacin, entre otros, haciendo hincapi que ninguna persona, debe demostrar desprecio, etnocentrismo y explotacin econmica.

Por su parte Barabas (2014), considera la interculturalidad como un proceso dinmico, sistemtico, continuo y permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje mutuo, donde existe un esfuerzo colectivo, por desarrollar las potencialidades de las personas y grupos que profesan diferentes culturas, sobre los principios de respeto, cooperacin y creatividad; lo intercultural se manifiesta en el proceso de interaccin de la prctica cultural y modo de vida de las personas, que se va creando mediante el dilogo y la comunicacin.

De esta forma, se dice que la interculturalidad, debe ser incluida permanentemente en el contexto educativo, porque a travs de ella, se podr formar a las sociedades democrticas, basadas en la igualdad de oportunidades para todas las personas, sin importar ningn credo ni raza, todo lo contrario permite incluir la diversidad en los ambientes educativos. (Espinoza, 2019). Todo esto, es muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que los docentes debern incorporar estrategias de insercin cultural, para que todos puedan conocer e intercambiar las culturas.

Dicho lo anterior, hay destacar que Ecuador, se caracteriza por ser un pas multilinge y plurinacional, por este motivo, se han garantizado los derechos de los pueblos, prueba de ello, en el ao 2014 el Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, dise el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (2014), mediante el cual se busca respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, as como, los saberes y conocimientos de cada cultura, las prcticas ancestrales, el respeto a la naturaleza y el ejercicio pleno de derechos. Este modelo se aplica en las instituciones que han sido reconocidas como interculturales-bilinges, mientras tanto en las dems instituciones el abordaje de la interculturalidad ser establecido de acuerdo con las caractersticas de la comunidad educativa.

En este orden de ideas, se puede decir que, el dilogo intercultural, resulta un medio eficaz, que busca promover una cultura de paz, donde exista la participacin y la inclusin, para que todos tengan igualdad de oportunidades en los diferentes mbitos de la vida; para ello, se debe crear polticas a fin de garantizar los derechos humanos, es por esta razn que los gobiernos tienen un gran reto puesto que debern erradicar todo acto de violencia, desigualdad o discriminacin.

A pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen por lograr una educacin intercultural, la investigadora producto de la experiencia emprica ha podido evidenciar que en algunas aulas de clases de Ecuador, no se implementan estrategias didcticas, para el abordaje de la interculturalidad, es decir, no se evidencia la promocin de rea culturales, a pesar que est contemplado en diversos estatus legales. As que, resulta preocupante para la investigadora quin ha podido constatar que no se est fomentando la interculturalidad en el contexto educativo.

Cabe mencionar que los docentes, son los que educan de forma inmediata, dado que los tienen influencia directa a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, por consiguiente, ser la escuela la que se encargar de albergar a la poblacin estudiantil, con diferentes culturas e ideologas, estableciendo intercambios culturales, a pesar de que algunos docentes consideran esta situacin como una fuente de dificultades y no como una oportunidad de aprendizaje. Esta heterogeneidad presente en las aulas y marcada por las diferencias de gnero, procedencia cultural, familias, usos lingsticos y amistades interculturales (Sanhueza y Cardona, 2009), que pueden condicionar el progreso del aprendizaje de los alumnos e influir en el rendimiento acadmico (Goi, Ros y Fernndez-Lasarte, 2018; Olmedo, 2017) contribuyen a hacer ms compleja la educacin. Por esta razn, se propone una propuesta prctica para trabajar la interculturalidad centrada en 7 EGB ya que se considera un inicio de la preadolescencia cuando el alumno empieza a cuestionarse y plantearse nuevos retos, por lo que se considera interesante potenciarlo en esta edad.

Dicho lo anterior, resulta un gran desafo, para el sistema educativo, quien se encargar incluir la interculturalidad, para promover el reconocimiento y respeto a la diversidad. Jauregui (2018) se puede sealar que en un mundo tan diverso, la transversalidad permite incluir aspectos esenciales para la vida no solo como contenidos especficos, sino que estos se suman a diversas disciplinas. De esta manera, es posible contribuir en la formacin de valores, en la preparacin de las personas en este caso de buscar crear algunas estrategias didcticas, que permita minimizar los problemas solventando las necesidades de dichos estudiantes. Si se incorpora la interculturalidad como un eje trasversal en la educacin, se tendr un modelo educativo inclusivo, que alcanzar los estndares de calidad, obteniendo avances significativos en las distintas reas que se desarrollan en Ecuador.

 

Marco terico

Educacin intercultural: Riveros y Vega (2018) indica que antes de tratar lo que es una educacin intercultural se debe conocer los siguientes conceptos:

Cultura:Segn la UNESCO, la cultura es el conjunto de rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca los modos de vida, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. Por lo tanto, diremos que la cultura es algo que puede ser aprendido, estructurado, que es divisible en aspectos, dinmico y variable y que emerge de todos los componentes de la existencia humanos y estas se van transmitiendo de generacin en generacin.

Identidad cultural: Es un problema fundamentalmente poltico, puesto que incumbe a la condicin colonial y poscolonial de los pueblos que hasta ahora no pueden expresar su propia palabra, aquellos que no tienen voz ni pueden difundir por escrito o por los medios modernos de comunicacin sus saberes y su propia cosmovisin del mundo. (Medo, 2003; citado por Medina, 2016). Revisando los documentos se puede decir que, es un conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos cohesionadores dentro de un grupo social y que actan como sustrato para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia.

Patrn cultural: Es un esquema de conducta social que se repite sistemticamente y que est determinado por una ideologa, idiosincrasia, normas y valores, propios de un grupo social determinado. Son un conjunto de normas que rigen el comportamiento de un grupo organizado de personas. Se establecen en una regin, ciudad o pas de acuerdo a las costumbres y van cambiando de acuerdo a los avances; No son establecidas legalmente si no que la misma persona que conforma una sociedad en una determinada regin acepta y adopta aquellas costumbres que le agrada. Son comportamientos que se aprenden en la familia y estos se pueden compartir con personas de otro entorno ya sea en la escuela o comunidad. Algunas consideran que son hbitos que se aprenden sin tener que hacerlos conscientemente, por ejemplo: el saludo se aprende siendo saludada o saludando. Los patrones culturales se han de establecer de acuerdo a cada persona, ya que por el hecho de que permanezca a una regin no necesariamente tendra que seguir todo lo que el comn de la gente realiza o hace.

Rasgo cultural: Son las unidades mnimas significativas e identificables que constituyen una cultura determinada del cual estos elementos conocidos como cultura material (cermicas, tejidos, etc.) y no material (creencias, ideas, etc.) son analizados por socilogos para determinar diferencias, semejanzas y relaciones dentro de las culturas actuales y la historia de la humanidad. La antropologa lo define como unidad de transmisin, que reflejan de manera concreta una serie de caractersticas de comportamiento individual o grupal, que puede ser agrupado o clasificado en diferentes niveles. Una vez transmitidas de generacin en generacin los rasgos culturales sirven como unidades replicables que pueden ser modificadas dentro del repertorio cultural de los individuos a travs de procesos de recombinacin, prdidas o alteracin cultural.

 

Interculturalidad

Se define como un intercambio de saberes donde participan diversas personas con culturas distintas, tomando en consideracin algunos elementos que deben estar presentes como lo son: La legalidad, la armona e igualdad, el desarrollo de los conocimientos, las prcticas y saberes culturalmente diferentes que deben ser respetados, de esta manera, se buscar enriquecer el espritu humano, para minimizar las diferencias polticas, econmicas, sociales y los enfrentamientos de dominio de las comunidades, para lograr la coexistencia del ser humano de forma armoniosa respetando las diferencias de cultos, religiones, creencias entre otros. (Arvalo, 2017, p.31).

De esta manera, el Bez (2015) define que: La Interculturalidad es la interaccin entre culturas, es el proceso de comunicacin entre diferentes grupos humanos, con diferentes costumbres, la caracterstica fundamental la Horizontalidad, es decir que ningn grupo cultural est por encima del otro, promoviendo la igualdad e integracin (p.12). Lo que plantea el autor est relacionado con el respeto por la convivencia humana, para lograr alcanzar la paz y la armona en las distintas regiones donde se desarrolla la vida humana, respetando las diferentes culturas, en este caso responder a la escuela fomentar la educacin intercultural, para que los pueblos mantengan sus tradiciones culturales.

 

Caractersticas de la educacin intercultural

Para Rivera y Vega (2018) las caractersticas de la educacin intercultural son las siguientes:

         Debe Proporcionar oportunidades de rendimiento acadmico a todos los estudiantes.

         Todos los estudiantes debern ser considerados con altas capacidades y alto rendimiento. Esto mejorar el xito escolar y promocin de estudiantes con diferentes tnicas.

         Persigue la motivacin, el inters y el compromiso de todo el alumnado en el aprendizaje.

         Se basa en el conocimiento significativo. Parte, para ello, de los conocimientos previos y de los intereses de cada estudiante.

         Experimenta metodologas adecuadas y diversas para obtener el mximo desarrollo de las capacidades y talentos de todos los estudiantes.

         Proporciona contextos para que cada estudiante pueda reflejar sus conocimientos y habilidades y pueda desarrollarlas.

         Facilita la integracin socioafectiva de los estudiantes.

         Estimula la participacin activa y democrtica de todos en el aula y la escuela y contribuye a una mayor autoestima.

         Se sirve de la cooperacin, la interaccin dialgica y la comunicacin entre compaeros.

         Promueve el respeto y la estima hacia la diversidad tnica y cultural e incorpora aspectos culturales, lingsticos y sociales significativos de los estudiantes.

         Facilita una construccin de la identidad no forzada de los alumnos y proporciona oportunidades para la construccin de una identidad mltiple, dentro de la cual sea posible enraizarse en la sociedad de acogida y sentirla como propia.

         Tiene en cuenta los planteamientos de diferentes culturas, sus valores, sus modos de ver el mundo y sus modos de relacionarse.

         Promueve el pensamiento crtico frente a las diferentes culturas, incluida la propia

 

Vectores para una buena educacin intercultural

Segn Rivera y Vega (2018) los vectores de la educacin intercultural son los siguientes:

1.Pertinencia: Considera la procedencia social y cultural de cada persona, as como sus caractersticas individuales. En efecto, los contenidos que se enseen tienen que ser reconocidos como valiosos por los estudiantes, as como por sus familias y comunidad de origen. Esto implica una pedagoga adecuada a los niveles de competencia de cada alumno y que tome como punto de partida sus concepciones de mundo. Esta vertiente o mirada hacia la interculturalidad hacer efectivo el derecho a la propia identidad implica respetar a cada uno como es y promover la valoracin de las propias races, as tambin, promover el juicio crtico y autnomo frente a la propia cultura y hacia modelos culturales.

2.Convivencia: La educacin intercultural, se da con la formacin de actitudes, valores y comportamientos, ya sea de aceptacin, entendimiento, colaboracin, respeto a la legitimidad del otro. Lo que realmente enriquece el desarrollo de las sociedades y de las personas es la relacin y el dilogo con las diferencias. La percepcin y la vivencia de la diversidad permiten al ser humano descubrir, construir y reafirmar la propia identidad, distinguirse de otros. La educacin intercultural, ha asumido tambin el compromiso de respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, no slo de las minoras y de los pueblos autctonos, sino de toda la poblacin. Entonces es de evitar que la sociedad se convierta en un infierno, en un lugar donde los fuertes viven a costa de los dbiles, donde los listos se burlan de los torpes, donde los ricos explotan a los pobres, donde los blancos matan a los negros. De lo que se trata en la educacin es de conseguir que cada persona se convierta en un ciudadano capaz de respetarse a s mismo y de respetar a los otros viviendo en paz. Una paz asentada en la justicia y no en la mera ausencia de conflictos.

3.Inclusin: Es cuando la escuela propicia una educacin incluyente y atiende a sus alumnos y alumnas reduciendo al mximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y permanecen en ella, cualquiera sea su condicin cultural o social. La educacin intercultural, adems de responder a la diversidad en trminos de la pertinencia de los aprendizajes y de la formacin humana pluralista, debe organizar la enseanza para superar las barreras existentes para el desarrollo del aprendizaje y la participacin, tal es as que para considerar aspectos de una conducta intercultural positiva debemos considerar los valores interculturales.

 

Pertinencia cultural en la escuela

Inclusin de nios y nias de otras culturas

Para una adecuada atencin a la diversidad cultural de cada nio y nia, podemos referirnos al concepto de inclusin, es decir que en el trabajo educativo cada estudiante, se sienta parte del espacio que comparte con sus pares, as como el respeto por su lugar de nacimiento y los del resto para el desarrollo de la identidad, considerando la enseanza cultural donde se desarrollan actualmente. El currculo inclusivo, reconoce el aporte de todos en el proceso de enseanza- aprendizaje, sean cuales sean sus referentes culturales, capacidades, edad o gnero, para que los estudiantes sean capaces de leer, escribir, escuchar, hablar, ser crticos y utilizar las diversas habilidades para promover la justicia e inclusin social. De la misma forma, al comprender que la educacin inclusiva pretende superar la exclusin desde toda perspectiva. (Bravo, 2018).

Salazar y Schmitz (2015) afirmaron: Los estudiantes no son los que deben acomodarse al sistema educativo, sino la escuela es la que debe realizar cambios para poder desarrollar una educacin de calidad (p.10).

Adems, la educacin inclusiva no solo hace referencia a la incorporacin de nios con discapacidades o habilidades que se consideran distintas, sino tambin a los estudiantes que poseen otro idioma, religin o cultura. Por lo tanto, dentro de un aula intercultural se debe tener en cuenta las diferentes procedencias de los nios y nias al planificar las actividades y celebraciones dentro del aula; de esta forma, se incorpora las diversas costumbres de los alumnos dentro de la rutina diaria. As, cada alumno se podr sentir identificado con su propia cultura en la institucin educativa sin necesidad de olvidarse o camuflarse dentro de la cultura dominante, de tal manera que adapte ambas.

Por ello, el aula debe estar acondicionada para que el nio y/o nia se sienta cmodo y los dems sean invitados a incorporar las distintas culturas en sus juegos, actividades, conversaciones, etc. la importancia de educar a las personas que conviven en un mismo espacio a travs de un currculo democrtico, abierto y flexible con recursos pertinentes. As que, el autor recalca la importancia de reconocer lo que implica una educacin inclusiva para orientar las acciones y crear un marco conceptual compartido; es decir comprender que es: un proceso, ya que se necesita de un adecuado diagnstico, planificacin, ejecucin y retroalimentacin para seguir mejorando las estrategias, as cada estudiante se sentir involucrado en su propia educacin. En pocas palabras, un currculo intercultural inclusivo debe ser para todos y no slo para los extranjeros o inmigrantes. (Bravo, 2018).

Importancia y necesidad de la interculturalidad

De esta forma, se considera relevante mencionar la importancia y necesidad del trabajo educativo bajo los conceptos de inclusin intercultural en el aula desde el nivel inicial. La importancia del conocimiento y reflexin acerca de la propia cultura para poder comprender el por qu importa en la vida de las otras personas a su alrededor. Por ello, es primordial el trabajo a partir de las experiencias personales y sociales, adems de la reflexin del cmo los afecta el hecho de ser parte de un grupo cultural especfico para determinar su visin del mundo. De esta forma, en el aula se debe evidenciar con materiales y actividades el valor relevante de cada cultura. (Bravo, 2018, p.33).

IB (2015) afirma: Nosotros apreciamos crticamente nuestras propias culturas e historias personales, as como los valores y tradiciones de otros. Buscamos y evaluamos una variedad de puntos de vista, y estamos dispuestos crecer de la experiencia (p.1).

Se resalta la importancia de desarrollar la apreciacin crtica de nuestra propia cultura y la de los dems, aprendiendo desde las experiencias, lo cual influir para la vida dentro y fuera del aula desde una mirada global y local, de esta forma desarrollar la conciencia y participacin necesaria para el compromiso global. (Bravo, 2018).En pocas palabras, al reconocer las necesidades de cada estudiante y al abarcar temas locales y globales desde las experiencias de los estudiantes, adems de compartir perspectivas acerca de estos creando relacin entre la vida escolar, el hogar y el mundo; se lograrn aprendizajes significativos que favorezcan a la creacin de una base slida de aprendizaje futuro.

Asimismo, se considera importante mencionar que, aunque estos temas sean sealados en los colegios que trabajan bajo los conceptos del PEP (Programa de la Escuela Primaria) del IB, es un ideal que cada institucin educativa debera aspirar, ya que estas primicias u objetivos aportan al desarrollo integral y holstico del estudiante. Se puede afirmar que a partir de la concientizacin de la importancia de conocer nuestra propia historia y cultura podremos aprender de las dems para sentirnos parte de una sociedad y encontrar nuestro lugar en ella, reconociendo e interactuando con personas de otros lugares y as desarrollar nuestra propia personalidad. (Bravo, 2018).

 

Marco Metodolgico

El presente trabajo de investigacin, est enmarcado dentro de un paradigma cuantitativo, con un diseo cuasi-experimental, cabe destacar que es una investigacin bibliogrfica, la cual tuvo como propsito analizar los fundamentos tericos sobre el desarrollo de la interculturalidad a travs del aprendizaje significativo. Luego se propone un conjunto de estrategias didcticas, para que se fomente la interculturalidad en las instituciones educativas. Esta investigacin fue realizada para un grupo de profesores y estudiantes que hacen vida en las diferentes instituciones educativas. En los periodos escolares 2020 -2021.

Cabe destacar que, el proceso de sistematizacin se realiz con los mtodos analtico-sinttico, estadstico y experimental. El analtico-sinttico, permiti el estudio y resumen de los textos cientficos para la construccin epistmica de los referentes tericos; de igual forma mediante el anlisis y sntesis de los resultados obtenidos se arrib a las conclusiones, por consiguiente, se utiliz el mtodo estadstico, que por medio del cual se planific, recolect, proces y analiz la informacin obtenida mediante la tcnica del cuestionario. El experimento estuvo presente en la aplicacin de prue- bas de entrada y salida antes y despus de introducir en la prctica la estrategia metodolgica diseada para propiciar el cambio de actitud tanto de los docentes como de los estudiantes de las diversas instituciones educativas.

Hay que destacar que la estrategia didctica aplicada, est fundamentada en la Constitucin de Ecuador, as como en las distintas leyes que promueven la cultura y la educacin, as como el currculo educativo, que propone una educacin intercultural. Es importante recalcar que dicha estrategia cont con tres etapas, que se mencionarn a continuacin:

Etapa Inicial: En esta primer atapa, se debe disear las distintas actividades que se aplicaran, tomando en cuenta los ejes transversales que plantea el currculo, para ello, se realizaran una serie de actividades. En primer lugar, e deber elaborar los materiales didcticos que se van a emplea en la estrategia, considerando elemental los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante, en segundo lugar se har la formacin acadmica, a fin que cada docente, pueda incluir en el proceso de enseanza aprendizaje, el tema de la intercultural, fomentando de esta forma la variedad en la cultura.

Etapa de ejecucin: (Perodo Acadmico 2020- 2021,).Entre las actividades desarrolladas como parte de la estrategia se encuentran:

         Se realizaran una serie de debates utilizando materiales audiovisuales sobre la vida y tradiciones de las comunidades indgenas y afroecuatorianas.

         Asignacin de un Trabajo de investigacin estudiantil sobre las costumbres, tradiciones e historia de la poblacin indgena y afroecuatoriana; en el cual los estudiantes tenan que trasladarse a los lugares de asentamientos, para que a travs del dilogo con representantes de estas comunidades, y de ser posible con los ms ancianos, conocer cmo es la vida en la comunidad, qu cosas se hacen, cules son sus tradiciones y costumbres, cules labores realizan; cmo transcurre un da de vida en esa comunidad. Con dicha informacin recabada logaron apuntar los aspectos ms resaltantes, que luego fueron plasmados en monografas, que posteriormente se expusieron y analizaron en el grupo de estudiantes. Mediante un ejercicio reflexivo se pidieron opiniones de los estudiantes sobre estas experiencias.

         Conversatorios con representantes de las comunidades indgenas y/o miembros de la Confederacin de Nacionalidades Indgenas del Ecuador (CONAIE), in- vitados a participar en reuniones de trabajo con los estudiantes.

         Visitas a lugares de inters patrimonial, relacionados con la vida y obra de las poblaciones indgenas y afroecuatorianas.

         Eventos cientficos estudiantiles sobre la temtica de la interculturalidad.

1. Por ltimo la etapa de evaluacin: A travs de esta etapa, se busca la valorar los resultados obtenidos y analizar los logros obtenidos durante la implementacin de la estrategia, as como se revisaron tambin los nudos crticos, para mejorar los procesos acadmicos.

Por otro lado, La poblacin estuvo conformada por profesores y estudiantes de las unidades educativas de Ecuador. La muestra la conform 30 estudiantes y 15 docentes de las instituciones educativas ecuatorianas.

Los instrumentos: En las pruebas de pre-test y post-test, se aplic la tcnica del cuestionario, el cual consisti en la seleccin de los tems relativos a la diversidad cultural e interculturalidad; quedando estructurado en tres apndices con el objetivo de conocer cules son las actitudes de los estudiantes, hacia los posibles prejuicios racistas y culturales establecer la percepcin sobre el tratamiento a la dimensin intercultural en el proceso de formacin, develndose de esta manera, las actitudes hacia la interculturalidad necesarias en el docente y su relacin con este proceso formativo.

En este orden de ideas, el cuestionario contena preguntas que cada estudiante deba responder, segn un valor numrico entre (0) (totalmente en desacuerdo) y 4 (to- talmente de acuerdo), es decir, segn sea el nivel de intensidad de la respuesta. Una vez concluido este proceso, se clasific la actitud de los estudiantes ante los prejuicios: raciales y culturales; as como su percepcin sobre el tratamiento pedaggico de la dimensin intercultural, otorgndoles la categora de: muy mejorable, mejorable, aceptable o buena.

Con respecto al procedimiento, La investigacin estuvo direccionada en cinco fases o etapas; en una primera fase, se procedi a la preparacin terico- metodolgico de los miembros del equipo de investigacin, la elaboracin del protocolo y la confeccin de los instrumentos para la recogida de la informacin. En un segundo momento, se aplic el pre-test, para lo cual se design un grupo de profesores por cada ao acadmico. Luego, se procedi a analizar la informacin re colectada por cada uno de los grupos formados; una vez concluido este anlisis se integraron los equipos para el cotejo y anlisis general de la informacin obtenida. En un tercer momento, fue elaborada y validada la estrategia. En la cuarta fase, se introdujo la estrategia en la prctica educativa y en la quinta fase, se aplic el post-test para poder revisar los resultados alcanzados, durante la aplicacin de la estrategia.

 

Discusin de los resultados

Los resultados encontrados, en el pre-test, se evidenci que existen insuficiencias en las acciones realizadas por los docentes, para superar los prejuicios raciales y culturales, con respecto a la conducta racista el 17.9% , es considerada como muy mejorable, mientras que el 29.8% , son consideradas de mejorables, categora que no resta importancia a la magnitud de esas conductas; solo el 31.6% y el 20.7%, presentan actitudes consideradas de aceptable o buena respectivamente; lo que evidencia la gravedad de esas actitudes entre los futuros profesores encargados de la educacin de las nuevas generaciones.

De igual forma la informacin devel limitaciones en el tratamiento de la dimensin intercultural en el proceso de enseanza-aprendizaje, que no permitan una aceptable o buena percepcin de la labor realizada en este sentido durante el proceso de formacin. El 17.0% y el 24.0% (79) respectivamente fueron catalogados de muy mejorable y mejorable.

Con respecto, a los resultados encontrados en la aplicacin del pos-test, una vez aplicada en la prctica formativa la estrategia diseada, se procedi aplicar este cuestionario y se obtuvieron los siguientes resultados: Los prejuicios raciales disminuyeron, slo el 4.0% de los estudiantes mantuvieron conducta muy mejorable y el 5.5% mejorable, de esta forma la categora de aceptable fue alcanzada por el 49.2 % y la de buena por el 41.3%.

Asimismo, los prejuicios culturales, fueron superados, el 35.9%, alcanz una evaluacin de buena y el 53.2%, de Aceptable, slo mantuvieron las categoras de muy mejorable y mejorable el 4.6% y el 6.4% .Relativo al tratamiento de la dimensin intercultural en el curriculum formativo, despus de la estrategia, el 4.3%, de los estudiantes percibieron que an era muy mejorable y mejorableel 6.4%; el 51.4%, estim era aceptable y el 38.0% buena.

La comparacin entre los resultados del pre-test y post-test, permite comprobar que existe un cambio favorable en la conducta de los estudiantes, se manifiesta una reduccin significativa en las actitudes muy mejorable y mejorable en todas las categoras de estudio con tendencia a la evaluacin de aceptable; aunque las catalogadas de buenas tambin experimentaron cambios significativos. Es importante reconocer que el cambio de actitud no se produce en un lapso breve, requiere de un profundo y sistemtico trabajo en la formacin de valores para garantizar slidas convicciones en los estudiantes.

 

Conclusiones

Luego de haber realizado el anlisis del tema relacionado con la interculturalidad en el contexto educativo, se puede decir que, si se aplican las estrategias adecuadas para fomentar la interculturalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje, se obtendr una educacin multicultural, donde predomine el respeto por la diversidad cultural, se debe seguir difundiendo las tradiciones de las comunidades indgenas y afroecuatorianas; entre otras.

Hay que destacar que en el campo de la educacin, los problemas relacionados con la identidad y la inteculturalidad debe ser tratados a travs de todos los procesos pedaggicos planteados en diferentes reas y asignaturas del currculo educativo.

Para verificar que los docentes promuevan el desarrollo de actitudes interculturales en el aula, se deben aplicar instrumentos como los presentados en esta investigacin a fin de conocer si las estrategias y las experiencias compartidas en las sesiones de aprendizaje, promueven en los estudiantes el sentido de identidad y pongan en prctica la interculturalidad.

Se pudo constatar que una educacin donde se promueva la interculturalidad, ser una base, para la construccin del sistema axiolgico necesario para la consecucin de un clima de respeto a la diversidad cultural e interculturalidad, que debe estar presente de manera intencionada en la formacin del docente.

 

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