Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

Estrategia educativa para favorecer el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes del nivel Bachillerato

 

Educational strategy to promote the development of social responsibility in high school students

 

Estratgia educacional para promover o desenvolvimento da responsabilidade social em estudantes do ensino mdio

 

Paola Katerine Garca-Almeida I
pgarcia1886@utm.edu.ec 
    https://orcid.org/0000-0003-3393-1349
 


 

 

Rafael Tejeda-Daz II
rafael.tejeda@utm.edu.ec                                                                                                         https://orcid.org/0000-0001-8098-9661
 

 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

 

 

*Recibido: 29 de marzo del 2022 *Aceptado: 21 de abril de 2022 * Publicado: 31 de mayo de 2022

 

 

        I.            Estudiante de la Maestra en Pedagoga Mencin Docencia e Innovacin Educativa. Licenciada en Educacin. Instituto de Posgrado de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

     II.            Docente Titular de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

 

 

 

 

Resumen

El primer espacio social que permite a la niez y juventud desarrollar su vida es la escuela y por ende la educacin, el individuo aprende a vivir entre su autonoma y la interaccin grupal, generando el desarrollo de habilidades para la vida, creando en el individuo una formacin con responsabilidad social. El presente trabajo investigativo tiene como objetivo elaborar una estrategia educativa, basada en el aprendizaje en servicios en contextos sociales, para favorecer el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal 18 de Octubre. En lo que concierne al diseo metodolgico, se decidi trabajar un enfoque mixto, donde se aplic un mtodo descriptivo, cuantitativo y estadstico, teniendo un tipo de investigacin descriptivo no experimental. Se obtiene como principal resultado el abordar el desarrollo de la responsabilidad social de los estudiantes del segundo ao de bachillerato, estableciendo una estrategia educativa que combina las potencialidades educativas de un aprendizaje vivencial, con el contexto-sujeto, desde una perspectiva significativa. Se concluye que este trabajo expresa la necesidad y significacin educativa que tiene el desarrollar la responsabilidad social en la Unidad Educativa Fiscal 18 de Octubre de Portoviejo, Manab, lo cual permite aportar a la esfera axiolgica de los estudiantes de bachillerato general unificado. De esta manera se aporta a la configuracin de un proceso que necesita de la integracin de acciones con visin pedaggica en correspondencia con las necesidades sociales y educativas de las nuevas generaciones.

Palabras clave: Responsabilidad social; valores; estrategia; mtodos

 

Abstract

The first social space that allows children and youth to develop their lives is the school and therefore education, the individual learns to live between their autonomy and group interaction, generating the development of skills for life, creating in the individual a training with social responsibility. The objective of this research work is to develop an educational strategy, based on learning in services in social contexts, to favor the development of social responsibility in the students of the Unified General Baccalaureate of the Fiscal Educational Unit October 18. Regarding the methodological design, it was decided to work with a mixed approach, where a descriptive, quantitative and statistical method was applied, having a non-experimental descriptive type of research. The main result is obtained to address the development of the social responsibility of the students of the second year of high school, establishing an educational strategy that combines the educational potentialities of an experiential learning, with the context-subject, from a significant perspective. It is concluded that this work expresses the need and educational significance of developing social responsibility in the Fiscal Educational Unit October 18 of Portoviejo, Manab, which allows contributing to the axiological sphere of unified general high school students. In this way, it contributes to the configuration of a process that needs the integration of actions with a pedagogical vision in correspondence with the social and educational needs of the new generations.

Keywords: Social responsibility; values; strategy; methods.

 

Resumo

O primeiro espao social que permite que crianas e jovens desenvolvam suas vidas a escola e, portanto, a educao, o indivduo aprende a viver entre sua autonomia e interao grupal, gerando o desenvolvimento de habilidades para a vida, criando no indivduo uma formao com responsabilidade social. O objetivo deste trabalho de pesquisa desenvolver uma estratgia educacional, baseada na aprendizagem em servios em contextos sociais, para favorecer o desenvolvimento da responsabilidade social nos alunos do Bacharelado Geral Unificado da Unidade Educacional Fiscal 18 de outubro. Quanto ao desenho metodolgico, optou-se por trabalhar com uma abordagem mista, onde foi aplicado um mtodo descritivo, quantitativo e estatstico, sendo uma pesquisa do tipo descritiva no experimental. Obtm-se o principal resultado ao abordar o desenvolvimento da responsabilidade social dos alunos do segundo ano do ensino mdio, estabelecendo uma estratgia educacional que combina as potencialidades educativas de uma aprendizagem experiencial, com o contexto-sujeito, numa perspectiva significativa. Conclui-se que este trabalho expressa a necessidade e significado educacional de desenvolver a responsabilidade social na Unidade Educacional Fiscal 18 de outubro de Portoviejo, Manab, o que permite contribuir para a esfera axiolgica dos alunos do ensino mdio geral unificado. Dessa forma, contribui para a configurao de um processo que requer a integrao de aes com uma viso pedaggica em correspondncia com as necessidades sociais e educacionais das novas geraes.

Palavras-chave: Responsabilidade social; valores; estratgia; mtodos.

 

Introduccin

En este artculo se estudia la concepcin metodolgica de la investigacin. Se diagnostica el estado actual de los estudiantes del bachillerato general unificado en el desarrollo de su responsabilidad social. Para ello, se valoran los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos y se lleva a cabo un estudio triangulado de fuentes. Este estudio permite identificar las principales fortalezas y debilidades para favorecer en el desarrollo de la responsabilidad social en el contexto que se investiga.

El presente trabajo investigativo tiene un enfoque de investigacin mixto (cualitativo-cuantitativo), como proceso sistemtico, emprico y crtico en la recoleccin y el anlisis de datos.

Segn Pereira, Z. (2011). El uso de ms de un mtodo potencia la posibilidad de comprensin de los fenmenos en estudio, especialmente, si estos se refieren a campos complejos en donde est involucrado el ser humano y su diversidad. En consecuencia, el diseo mixto es factible en esta investigacin, puesto que para profundizar y llegar a los objetivos propuestos se caracteriza de una manera cuantitativa y cualitativa que permite obtener un mejor entendimiento del objeto de estudio y de esta manera efectuar deducciones o inferencias a consecuencia de la informacin obtenida.

La coordinacin de estos dos mtodos permitir la triangulacin, puesto que cada mtodo expone sus caractersticas diferentes de la realidad emprica.

La investigacin es de tipo descriptiva explicativa, lo que admiti establecer la realidad del hecho, caracterizar y definir las caractersticas principales del objeto de estudio y conlleva a dar las respuestas de las causas que originan el fenmeno y la relacin existente entre las variables. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014. Es descriptiva porque busca especificar propiedades y caractersticas importantes de cualquier fenmeno que se analice (p.92). De manera que, la investigacin a travs del estudio descriptivo busca caracterizar el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes de segundo de BGU.

Ante lo expuesto, en este tipo de investigacin se pretende analizar y comprender un hecho social ubicado en un contexto educativo, donde no se interfiere en las actividades diarias y privadas de los estudiantes y sus representantes, por lo que ellos no sienten ser objeto de estudio, por este motivo este tipo de investigacin se ubica en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos.

La investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes preponderantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. (Morales, F. 2012). Por medio de la recoleccin de datos sobre bases o teoras permiten describir los hechos y resumir la informacin de una manera que identifica la relacin existente entre el aprendizaje servicio solidario y la responsabilidad social en los jvenes, esto permite extraer generalizaciones significativas que aporten al conocimiento

En esta investigacin se manifiesta en relevancia la recopilacin de datos cuantitativos y numricos por lo que se involucra el anlisis estadstico y matemtico; con la finalidad de contar con una informacin objetiva y tangible desde la observacin, este permite considerar el fenmeno que se estudia de una manera como se comporta en la realidad, con el fin de generalizar los resultados obtenidos. Suceso completado con la elaboracin de inferencias, valoraciones e interpretaciones cualitativas que van ms all del dato objetivo y medible; para reconocer el comportamiento implcito de las variables de estudio, en su interrelacin de manera reflexiva.

La presente investigacin posee un nivel no experimental transversal, ya que, es un estudio que no se interpone conclusiones definitivas, ni tampoco se realiza trabajos que conlleven a una serie de acciones en un determinado ambiente para obtener resultados interpretables, como experimentos. Este tipo de estudio, se mide una sola vez las variables y con esa informacin se realiza el anlisis; se miden las caractersticas de uno o ms grupos de unidades, sin evaluar la evolucin de esas unidades. (lvarez, 2020). Es decir, se recopila la informacin a partir de un nico momento con la finalidad de describir las variables presentes y se analiza la influencia o responsabilidad en lo acontecido con la investigacin.

 

Desarrollo

El planteamiento metodolgico de este artculo de revisin focalizado en la responsabilidad social en los estudiantes de nivel bachillerato se ejecut a travs de un proceso metodolgico, la cual consto de las siguientes fases:

Como primera fase fue la situacin diagnstica en torno al objeto de estudio y el campo de accin propuesto, se aplicaron los instrumentos respectivos, por lo que se elaboraron encuesta a docentes, que permiti reconocer el alcance de estrategias y del proceso de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de la responsabilidad social como eje transversal dentro de sus prcticas docentes.

Entrevista a autoridades de la institucin antes mencionada, en la cual, las autoridades por medio de sus apreciaciones expusieron sobre la pertinencia de la responsabilidad social en la institucin, la realizacin de una lista de chequeo por medio de la tcnica del semforo, el cual permiti tener un sustento prctico sobre la instauracin del desarrollo de la responsabilidad social en la UE. De la misma manera, se ejecut un test de habilidades sociales para los estudiantes.

La segunda fase estuvo dirigida a elaborar la estrategia educativa por lo que se tom en consideracin los referentes tericos del primer captulo y los resultados de la situacin diagnstica que sirvieron de base para elaborar la propuesta.

La tercera fase se consider la evaluacin que se realizar mediante los resultados de la valoracin de la estrategia educativa basada en prcticas educativas solidarias para el desarrollo de la responsabilidad social mediante criterio de expertos.

Poblacin y muestra.

La poblacin del presente estudio de investigacin est constituida por los estudiantes del nivel de BGU de la U.E.F. 18 de Octubre, que se encuentran distribuidos en primero, segundo y tercero de bachillerato con sus respectivos paralelos A, B y C, con una poblacin estudiantil de 280 estudiantes que representan el 100% del nivel de BGU.

De la poblacin se extraer una muestra probabilstica intencional de 118 estudiantes de segundo BGU, ya que, la estrategia educativa estar basada por medio del Programa de Participacin Estudiantil (de aqu en adelante PPE) quienes desarrollan el mismo.

De acuerdo con (Otzen, & Manterola, C. 2017). El muestreo Intencional, permite seleccionar casos caractersticos de una poblacin limitando la muestra slo a estos casos. Se utiliza en escenarios en las que entre toda la poblacin se selecciona a aquellos que ms convengan al equipo investigador, para conducir la investigacin. Una de sus ventajas es que se puede trabajar de una manera ms rpida y accesible con los involucrados, ya que poseen caractersticas comunes.

Mtodos, tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin

Segn (Maya, 2014). Comprenden un conjunto de procedimientos organizados sistemticamente que orientan al investigador en la tarea de profundizar en el conocimiento y en el planteamiento de nuevas lneas de investigacin. (p. 4). Es decir que, el uso de uno u otro mtodo de investigacin cientfica depende del tema que elige el investigador y del fin que desea alcanzar el investigador con respecto a la realidad. Existen varias formas de definir aquello, bajo los dos mtodos cuantitativos y cualitativos, las cuales se realizan desde diferentes vas, producen diferentes resultados y tienen alcances variados.

En el desarrollo de la investigacin se aplican mtodos y tcnicas que permiten interpretar y dar cumplimiento a las tareas cientficas planteadas. Dentro de estos mtodos, se realiz el mtodo histrico-lgico, que proporciono el estudio de la trayectoria real del objeto de estudio la vinculacin en el proceso de enseanza-aprendizaje en la responsabilidad social, sus rasgos esenciales y los nexos en su desarrollo.

Con relacin a los mtodos tericos:

El mtodo analtico-sinttico, se utiliz en la sntesis de los criterios tericos y metodolgicos y en el procesamiento y anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

El mtodo inductivo-deductivo permiti realizar la caracterizacin del estado inicial de la variable fundamental en estudio desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes de la UEF 18 de Octubre del segundo de BGU, del mismo modo en la revisin de los criterios de los autores consultados y en la identificacin de los rasgos de la responsabilidad social.

Este mtodo tambin permiti caracterizar los planteamientos, sobre los conceptos y enfoques relacionados con el tratamiento de la estrategia educativa para el desarrollo de la responsabilidad social, como habilidades sociales y blandas. Asimismo, se utiliz en la elaboracin de conclusiones.

De modo similar, se utilizaron mtodos del nivel emprico y tcnicas para la obtencin de informacin, por medio de diferentes instrumentos, se utiliz la observacin cientfica a travs de una lista de chequeo por medio de la tcnica del semforo, permitiendo obtener una aproximacin cualitativa para obtener informacin detallada sobre las diferentes acciones y gestiones de la Responsabilidad Social que viene realizando la UEF 18 de Octubre.

De la misma manera se aplicaron encuestas y entrevistas, las encuestas fueron realizadas a 11 docentes mediante un cuestionario con la finalidad de inquirir sobre la aplicacin de los ejes transversales en el proceso de enseanza-aprendizaje empleada por parte de los docentes sobre el desarrollo de la responsabilidad social como una habilidad social, para la vida, en el contexto del proceso de aprendizaje basados en servicios en los estudiantes del segundo ao de BGU en la UEF 18 de Octubre.

Por otra parte, la entrevista fue aplicada a las autoridades, se realiz una gua de preguntas con el objetivo de averiguar sobre el nivel de conocimiento que poseen los directivos en el proceso de desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes del segundo de BGU de la UEF 18 de Octubre en el tema de valores y aprendizajes basados en servicio solidario.

Mientras que, a los estudiantes se aplic el test - escala de habilidades sociales (A. Goldstein & col. 1978) para evaluar el desarrollo de la responsabilidad social referentes a diferentes reas de habilidades sociales a una prueba no probabilstica intencional de 118 adolescentes del segundo ao de BGU, para el diagnstico del estado actual en el desarrollo de la responsabilidad social.

Finalmente, los mtodos de corte estadstico matemticos. Se emple la estadstica descriptiva para el anlisis porcentual en la descripcin de datos, la misma que facilitar la exposicin de resultados, al igual que se utilizaron grficos para su representacin.

Resultados obtenidos del diagnstico

Para identificar de manera especfica los problemas de la muestra seleccionada, se realiz la elaboracin y aplicacin de actividades que permitieron evaluar el estado inicial de los estudiantes y de la Unidad Educativa.

En primer momento se realiz el estudio cualitativo, para lo cual se aplic el instrumento de la observacin, se realiz una lista de chequeo de formato estructurado, en el caso de la lista de chequeo, se utiliz un formato ternario de respuesta por cada uno de tems, usando la similitud del semforo: rojo (si no se cumple el tem), amarillo (si hay iniciativas interesantes pero an desconexas y poco articuladas al sistema organizacional) y verde (si se cumple con el tem o se est en proceso por una va articulada al sistema).

En un segundo momento se elabor un estudio cuantitativo donde se realiza la encuesta a docentes con el objetivo de indagar sobre las habilidades sociales y la incursin dentro de la enseanza-aprendizaje de los ejes transversales que van encaminadas al desarrollo de la responsabilidad social en los jvenes.

Segn (Merton, 1987; Merton y Kendall, 1946) citado en (Opazo, 2015), las entrevistas son las herramientas que facilita la comprensin del fenmeno experimentado por los informantes. A travs de su relato ser posible conocer las representaciones, descripciones y vivencias en torno al fenmeno de estudio, este permite reconocer la profundidad de conocimientos que tienen los actores educativos sobre la investigacin. Es por ello que, como tercer momento se realiz una entrevista a 4 autoridades con un formato de preguntas abiertas.

Con el fin de validar la informacin con los estudiantes se procedi a aplicar la escala de habilidades sociales (A. Goldstein & col. 1978) principalmente a los jvenes de 16-17 aos. Esta escala de habilidades permitir obtener una mayor aproximacin en los estudiantes con respecto a las habilidades sociales en dficit.

Resultados obtenidos de la lista de chequeo.

Anterior a este enunciado se explic la tcnica utilizada por lo que se obtuvo el siguiente resultado. En la tabla 1, se presenta el porcentaje de indicadores globales de Responsabilidad Social (n=32 tems) segn su nivel de cumplimiento para la institucin educativa evaluada. Se observa que, de manera general, la UEF 18 de Octubre es una institucin que no ha avanzado de una manera significativa en sus actividades de responsabilidad social, puesto que el 62,50% de sus indicadores estn en rojo, es decir, no cumplen. Mientras que, el 31,25% cumple con los estndares previstos y existe un 6,25% de tems que cumplen parcialmente. Esto significa que hay iniciativas positivas de RS pero que existe la necesidad de articularse de una forma institucional.

 

Tabla 1.

tems

Total

Porcentaje

Rojo

20

62,50%

Verde

10

31,25%

Amarillo

02

06,25%

Indicadores de responsabilidad social segn su nivel de cumplimiento

Elaborado por Paola Garca

 

 

En la tabla 2, se presenta el porcentaje de indicadores de las dimensiones de Responsabilidad Social segn su nivel de cumplimiento. Se observa que las dimensiones de Gestin pedaggica son las que ms tems de cumplimiento de RS han conseguido

(66,66% de los tems), a diferencia de las otras dimensiones. Por el contrario, las dimensiones de Gestin Ambiental, pedaggica, trabajo con la comunidad, docentes y estudiantes son los que ms vacos tienen en los tems de RS (cifras en rojo).

 

Tabla 2.

Dimensiones

Verde

Amarillo

Rojo

Total

Gestin Organizacional

0,00%

60,00%

40,00%

100,00%

Gestin Medio ambiental

0,00%

33,33%

66,66%

100,00%

Gestin pedaggica

0,00%

66,66%

33,33%

100,00%

Trabajo con la comunidad

9,99%

91,00%

0,00%

100,00%

Docentes y estudiantes

20,00%

20,00%

60,00%

100,00%

Porcentaje de indicadores de las dimensiones de Responsabilidad Social.

Fuente: Elaboracin propia (2022)

Nota. En este cuadro se explica el porcentaje de cumplimiento contemplando

 

 

 

 

Resultados obtenidos de la escala de habilidades sociales (A. Goldstein & col. 1978) aplicada a los estudiantes de segundo de BGU.

La escala de habilidades sociales aplicadas a los estudiantes es un instrumento que fue diseado pro Arnold Goldstein y su equipo de colaboradores todos especialistas en ciencias de la conducta, est compuesta por 50 reactivos, que comprende la descripcin de seis tipos de habilidades (dimensiones): Habilidades Sociales Bsicas, Habilidades sociales avanzadas, Habilidades relacionadas con los sentimientos, Habilidades alternativas a la agresin, Habilidades para hacer frente al estrs y Habilidades de planificacin.

A travs de esta escala se podr determinar el grado de desarrollo de Competencia Social (Que es el conjunto de HABILIDADES SOCIALES necesarias para desenvolverse eficazmente en el contexto social). Sealando el grado en que le ocurre lo que indican cada una de las cuestiones. (Rodrguez, M. 2014).

Anlisis estadstico de las primeras habilidades sociales.

Las primeras habilidades sociales se refieren a la escucha, a ser receptivos y ser sociables al momento de entablar una conversacin, a los valores como la amabilidad, la cordialidad, hacer cumplidos a las personas.

En la aplicacin de la escala de habilidades sociales de Goldstein, 13 estudiantes que corresponden al 11% se ubicaron en el nivel excelente, 15 estudiantes, que corresponden al 13% se ubicaron en el nivel bueno, 30 estudiantes correspondiente al 25% se ubicaron en el nivel medio, 40 estudiantes corresponden al 34% se ubicaron en el nivel bajo, y 20 estudiantes correspondiente al 17% se ubicaron en el nivel deficiente.

Las acciones necesarias para pedir ayuda, integrarse a un grupo, disculparse y persuadir, seguir instrucciones y brindar explicaciones sobre tareas especficas, aluden a las habilidades sociales avanzadas (Goldstein et al., 1997 y Aguirre, 2004).

En la aplicacin de la escala de habilidades sociales de Goldstein, 30 estudiantes (25%) se ubicaron en el nivel deficiente, 35 estudiantes (15%) se ubic en el nivel bajo, 20 estudiantes (17%) se ubicaron en el nivel medio, 18 estudiantes (15%) se ubicaron en el nivel bueno y 15 estudiantes (13%) se ubicaron en el nivel excelente.

Anlisis estadstico de las habilidades relacionadas con los sentimientos.

Estas habilidades estn direccionadas a comprender, reconocer y expresar las propias emociones y las de los dems, preocuparse por otras personas, y recompensarse a s mismo por haber realizado una buena accin (Goldstein et al. 1997). Por lo que en esta rea 20 estudiantes (17%) en el nivel deficiente, 15 estudiantes (13%) en el nivel bajo, 40 estudiantes (34%) en el nivel medio, 25 estudiantes (21%) en el nivel bueno y 18 estudiantes (15%) en el nivel excelente.

Anlisis estadstico de las habilidades alternativas a la agresin

Las Habilidades alternativas a la agresin, estn enfocadas en la ayuda haca los dems, la tolerancia, el pedir y dar ayuda, el autocontrol, defender los propios derechos, evitar los problemas y no entrar en peleas. En esta rea las estadsticas mostraron que, 50 estudiantes (42%) en el nivel deficiente, 30 estudiantes (26%) en el nivel bajo, 18 estudiantes (15%) en el nivel medio, 12 estudiantes (10%) en el nivel bueno y 8 estudiantes (7%) en el nivel excelente.

Las habilidades sociales para hacer frente al stress, se refieren a formular una queja, responder a una queja, demostrar deportividad despus de un juego, resolver la vergenza, arreglrselas cuando le dejan de lado, defender a un amigo, responder a la persuasin, responder al fracaso, enfrentarse a los mensajes contradictorios, responder a una acusacin, prepararse para una conversacin difcil. (Goldstein et al., 1997 y Aguirre, 2004). En la aplicacin de la escala de habilidades sociales de Goldstein, 25 estudiantes que corresponden al 21% se ubicaron en el nivel deficiente, 15 estudiantes, que corresponden al 13% se ubicaron en el nivel bajo, 55 estudiantes correspondiente al 47% se ubicaron en el nivel medio, 13 estudiantes corresponden al 11% se ubicaron en el nivel bueno, y 10 estudiantes correspondiente al 8% se ubicaron en el nivel excelente.

Anlisis estadstico de las habilidades de planificacin

Las Habilidades de planificacin, estn enfocadas en la toma de iniciativas, discernir sobre la causa de un problema, establecer un objetivo, determinar las propias habilidades, recoger informacin, resolver los problemas segn su importancia, tomar una decisin, concentrarse en una tarea. Con respecto a esta rea de habilidad, 11 estudiantes (12%) en el nivel deficiente, 13 estudiantes (11%) en el nivel bajo, 65 estudiantes (55%) en el nivel medio, 15 estudiantes (13%) en el nivel bueno y 14 estudiantes (12%) en el nivel excelente.

Resultados obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los docentes del segundo de Bachillerato.

La encuesta para la investigacin ha sido de mucha relevancia, est compuesta por preguntas previamente diseadas y aplicadas a un grupo de 11 docentes, se recopilo informacin precisa de la variable independiente y dependiente

Anlisis e Interpretacin de la encuesta aplicada a los Docentes.

En cuanto a, si los docentes creen que la educacin puede ser un medio para implementar los principios de accin asociados a la responsabilidad social, descritos en la figura 8, el 100% de la muestra escogida consideran por unanimidad que s; De acuerdo a los resultados obtenidos, se hace preciso implementar principios de accin, actividades orientados al desarrollo de la responsabilidad social, a partir del fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje por medio del programa de participacin estudiantil (PPE) para que los docentes empleen adecuadamente metodologas basadas en aprendizajes en servicios solidarios y se potencie el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes.

Del total de los encuestados en cuanto al desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, detallado en la figura 9. El 18% lo considera excelente, mientras que el 27,3% lo considera muy buena, porcentaje que lo comparten los dems encuestados como buena y regular, lo cual indica que tanto a los docentes como a los estudiantes poseen insuficiencia de estrategias que coadyuven a desarrollar la responsabilidad social. Es importante que las autoridades vinculen dentro de su PEI, prcticas de enseanza-aprendizaje vinculadas con el aprendizaje en servicios solidarios.

Al preguntarle a los docentes en cuanto al nivel de relevancia que considera la responsabilidad social, descrito en la figura 10, el 72,7% lo considera importante, mientras que el 27,3% lo considera indispensable. Estos resultados constituyen un aspecto favorable, y evidencian una vez ms, la necesidad de realizar estrategias educativas que permitan fortalecer el desarrollo de habilidades sociales.

Tambin se pregunt a los docentes sobre En qu medida afecta la poca promocin de valores al cumplimiento de los objetivos dentro del proceso enseanza-aprendizaje? Detallado en la figura 11. La mayor cantidad de docentes sostienen que influye significativamente, siendo as que el 91% de los docentes indican que afecta mucho, y el 9, % indica que poco. Esta valoracin es relevante en el sentido que posiciona la factibilidad de que la insuficiencia de valores si afecta al PEA, permitiendo de esta manera visionar que es importante las prcticas de aprendizajes solidarios como una manera de influencia para el desarrollo de los valores y por ende de la responsabilidad social.

Sobre la promocin de valores se debe a la enseanza en el hogar, el colegio o la comunidad educativa; El 64% de los docentes encuestados manifiesta que se debe a la enseanza en el hogar, mientras que el 36% menciona que es en la comunidad educativa. Es decir, que uno de los pilares ms importantes para la promocin de los valores es la institucin educativa en su conjunto involucrando todos los actores de la comunidad educativa.

Los docentes encuestados mencionaron por unanimidad que s, constituyendo el 100%. Esto indica que, los docentes aplican dentro de sus planificaciones la transversalidad para colaborar con la educacin en valores, siendo contradictorio, ya que al preguntar sobre la promocin de valores ellos mayoritariamente argumentan que es en el hogar, pero tambin mencionan que es importante la promocin de valores en los procesos de enseanza-aprendizaje.

En cuanto a los textos que utilizan en las clases promueven la educacin de valores, el 55% menciona que si, por el contrario, el 45% menciona que no; En este anlisis la variedad de resultados corresponde a las diferentes materias, ya que si tomamos en consideracin existen materias que los textos se basan a sus propias estructuras curriculares, mientras que otros textos ubican los valores como ejes transversales tal es el caso de historia, educacin para la ciudadana, ciencias naturales.

Sobre las diferentes actividades que promueven el desarrollo de responsabilidad social realiza la institucin educativa, el 55% de los encuestados menciona que se realiza proyectos enmarcados en el currculo nacional, seguido a esto el 18% menciona que se realiza diseo y aplicacin de estrategias, el 18% indica que ninguna actividad se realiza, y se muestra un 0% que indica que no se realiza ninguna actividad de voluntariado.

Tambin se le pregunto a los docentes si les gustara aplicar estrategias efectivas para el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes de bachillerato. Descrito en la figura 16. El 100% de los docentes encuestados afirm que, si estn de acuerdo en que la institucin educativa presente una estrategia educativa con la finalidad de potencializar el desarrollo de la responsabilidad social, ya que esto contribuir al mejoramiento de la convivencia armnica y por ende de la enseanza-aprendizaje en los estudiantes.

En cuanto a la aplicacin de una estrategia educativa para el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes de bachillerato, los docentes tambin se presentan motivados, respaldando con un si el 100%, este anlisis da muestra que los docentes estn ansiosos de nuevas estrategias educativas que contribuyan al mejoramiento de la enseanza-aprendizaje y el desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes. Descrito en la figura 17.

 

Conclusiones

Se evidencia las dificultades de insuficiencia de valores y responsabilidad social en los estudiantes con la aplicacin del instrumento de diagnstico donde se pudo comprobar que basados en las seis reas de habilidades que se valoraron fue muy bajo en algunas reas, por lo que se evidencio la dificultad existente objeto de estudio

Los criterios con mayor dificultad para los estudiantes se relacionan con la falta de empata, la conflictividad, la descortesa, adems de un dbil manejo de resolucin de problemas, lo que conlleva a deducir que probamente se originen las dificultades de insuficiencia en valores que poseen los estudiantes.

La falta de proyectos de aprendizajes experiencial y de innovacin en el proceso de enseanza-aprendizaje dificulta el desarrollo de la responsabilidad social.

En la aplicacin de la encuesta de los docentes existen diferencias consistentes en los docentes en cuanto a la prctica y compromiso para realizar proyectos educativos que afiancen la construccin del desarrollo de la responsabilidad social en los estudiantes. lo que presume la necesidad de que las autoridades puedan definir en su PEI como proyecto institucional el aprendizaje basado en proyectos mediante el PPE.

 

Referencias

1.      lvarez Risco, A. (2020). Clasificacin de las investigaciones. Universidad de Lima, Facultad de Ciencias Empresariales y Econmicas, Carrera de Negocios Internacionales. https://hdl.handle.net/20.500.12724/10818

2.      Maya, E. Mtodos y tcnicas de investigacin. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/50253000/metodos_y_tecnicas-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1644022221&Signature=K43uKCFPq86TShidWAZ5JO0h4t1Z

3.      Morales, F. (2012). Conozca 3 tipos de investigacin: Descriptiva, Exploratoria y Explicativa.

4.      Ministerio de Educacin. (2016). El perfil del bachiller ecuatoriano desde la educacin hacia la sociedad. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/12/perfil-del-bachiller.pdf

5.      Opazo Carvajal, H. (2015). Experiencias de aprendizaje-servicio en la formacin del profesorado: Un estudio de caso. https://repositorio.uam.es/handle/10486/670908

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