Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

La familia y su incidencia en el aprendizaje de la lectura: un anlisis con estudiantes de educacin intercultural nivel bsico superior

 

The family and its impact on learning to read: an analysis with students of intercultural education at the upper basic level

 

A famlia e seu impacto na aprendizagem da leitura: uma anlise com alunos da educao intercultural no nvel bsico superior

 

Mnica Nardela Garzn-Torres I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-8529-1713

Javier Collado-Ruano II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-0063-6642

 

Sergio Constantino Ochoa-Encalada III

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3067-3719

 

 

Correspondencia: [email protected]

 

*Recibido: 28 de marzo del 2022 *Aceptado: 30 de abril de 2022 * Publicado: 26 de mayo de 2022

 

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educacin, Estudiante de la Maestra en Educacin mencin Educacin Intercultural de la Universidad Catlica de Cuenca, Tiwintza, Ecuador.

     II.            Licenciado en Filosofa, Doctor en Educacin, Docente de la Maestra en Educacin mencin Educacin Intercultural de la Universidad Catlica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

   III.            Licenciado en Psicologa Educativa, Magister en Psicopedagoga, talentos y creatividad, Magister en Tecnologa Educativa, Docente Carrera de Educacin de la Universidad Catlica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

 

Resumen

La lectura es relevante para el desarrollo de las personas, sin embargo, se conoce a nivel mundial, latinoamericano y local de las falencias que presentan los estudiantes para lograr las competencias lectoras requeridas. Es por ello que se propone este estudio que tiene como objetivo general, analizar la relacin entre la familia y su incidencia en el proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del octavo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera. Con enfoque cuantitativo, diseo no experimental y transversal. Tipo de investigacin de campo. Los resultados demuestran que los estudiantes, no comprenden de inmediato el significado de lo que leen, ni sintetizan, no efecta resmenes y no reciben el acompaamiento, ni apoyo. Se determin adems que existe una correlacin +1 fuerte y perfecta entre dimensiones y variables, el nivel de lectura es bajo y se evidenci poca participacin del ncleo familiar.

Palabras claves: Lectura; apoyo familiar; sntesis; anlisis.

 

Abstract

Reading is relevant for the development of people; however, it is known worldwide, in Latin America and locally, that students lack the required reading skills. For this reason, this study is proposed with the general objective of analyzing the relationship between the family and its incidence in the reading process of students of Intercultural Education at the Superior Basic Level, 8th grade of the Jaime Rolds Aguilera Educational Unit. With quantitative approach, non-experimental and transversal design. Type of field research. The results show that of the students do not immediately understand the meaning of what they read, nor do they synthesize it. do not summarize, do not receive accompaniment or support. It was also determined that there is a strong and perfect +1 correlation between dimensions and variables, the reading level is low and little participation of the family nucleus was evidenced.

Keywords: Reading; family support; synthesis; analysis.

 

Resumo

A leitura relevante para o desenvolvimento das pessoas, porm, sabe-se em nvel global, latino-americano e local das deficincias que os alunos apresentam para alcanar as habilidades de leitura exigidas. por isso que se prope este estudo, que tem como objetivo geral, analisar a relao entre a famlia e sua incidncia no processo de leitura dos alunos da Educao Intercultural Nvel Bsico Superior, da oitava srie da Unidade Educacional Jaime Rolds Aguilera . Com abordagem quantitativa, delineamento no experimental e transversal. Tipo de pesquisa de campo. Os resultados mostram que os alunos no compreendem de imediato o significado do que lem, nem sintetizam, no fazem resumos e no recebem acompanhamento ou apoio. Constatou-se tambm que existe uma forte e perfeita correlao +1 entre dimenses e variveis, o nvel de leitura baixo e foi evidenciada pouca participao do ncleo familiar.

Palavras-chave: Leitura; Apoio da famlia; sntese; anlise.

 

Introduccin

La Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) como ente rector en materia educativa a nivel mundial, ha planteado que la lectura es una competencia relevante para el desarrollo del ser humano. De igual manera, se observa que cada tres aos se efectan pruebas por parte del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), que cont con la participacin de 79 pases, para el ao 2018 donde los resultados dieron a conocer las dificultades que presentan algunos alumnos del mundo para comprender textos (OCDE, 2019).

El estudio PISA tambin se lleva a cabo a nivel regional, los resultados obtenidos demostraron que en la regin no se logra alcanzar el 70% de las habilidades, en ese caso Chile se ubica con promedio de competencias lectoras en un 69% como el ms alto. Ahora bien, este no es un problema donde slo los docentes tienen responsabilidad, ya las familias requieren vincularse a este proceso en ese sentido, Blanco y Blanco (2020) han reconocido que es fundamental la participacin de esta, pero, con las falencias que se han detectado es relevante que desde la escuela se ejecuten mltiples actividades que los vinculen en la lectura, ya que antes del nacimiento que inicia la estimulacin y sigue de inmediato a temprana edad.

En atencin a la participacin familiar en la enseanza de la lectura, el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) efectuado por la UNESCO (2019) se dedic a evaluar no slo el proceso lector donde Latinoamrica no logra superar el 56% en esta competencia, sino tambin se ocup de verificar algunas caractersticas que inciden en este aprendizaje, que demostraron la influencia de la familia, del contexto, demogrficas, econmicas y culturales, as como en la que la forma de ensear de los docentes.

En relacin con los problemas que incluyen la habilidad de leer en el pas, los resultados de la prueba PISA, presentados por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE, 2018) estimaron que el Ecuador no alcanza el promedio medio en lectura, ya que no supera el nivel 2, estimado por esta organizacin. De manera que, se demuestra que los niveles lectores de los estudiantes de bsica superior, que incluye a los alumnos de educacin intercultural, son bajos. Esto es plenamente demostrado mediante estudios estadsticos, ejecutados por el que confirman los escasos alcances en la competencia, de los ciudadanos debido a la falta de hbitos. La situacin se ha mantenido a lo largo de los aos, ya que de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC, 2012) para ese ao, se ubicaba con un 38% del cumplimiento de las competencias lectoras.

A partir de esta realidad, surge la reflexin de la necesidad que el ser humano ejecute procesos lectores permanentes, especialmente con la creciente demanda tecnolgica, aun cuando se haya considerado que sta es capaz de afectar la forma en cmo se lee. Hoy en da los libros se encuentran muy fcilmente en redes, el nmero en formato electrnico va en aumento. Por lo que se puede decir que es un mundo que se mantiene en constante cambio, es imprescindible saber leer (Nedeljkov, 2017).

De manera, que el desarrollo y mantenimiento de hbitos de lectura son de gran importancia para el progreso de las personas y de la sociedad y este es el primer paso en el aprendizaje y la cognicin (Blandn, 2021). La adquisicin del hbito se forma en la edad escolar primaria, en las bibliotecas escolares o pblicas. Leer o escuchar a alguien mientras lo hace tiene grandes impactos en los nios, como incremento en la imaginacin, el aumento del vocabulario y la mejora de las habilidades de expresin (lvarez et al. 2021). Los seres humanos leen con fines de conocer, de educacin formal o no, de investigacin cientfica, de alfabetizacin y con el fin de conocerse a s mismos, relaja, impacta positivamente en la salud mental y estimula la memoria y la concentracin. Adems que permite a la persona ser crtico comprender que pueda interpretar, dialogar y cambiar el contexto (Cassanny, 2021).

Este problema de bajas competencias lectoras que inciden en la comprensin y capacidad crtica ante los textos (Blandn, 2021); (Cassanny, 2021). Adems, se observa que estn presente en diferentes niveles educativos, no obstante, en educacin intercultural nivel bsico superior afecta el desarrollo personal de los estudiantes, la participacin en clases y el rendimiento acadmico en todas las dems reas del saber.

Es cierto, que se asigna a la escuela la tarea de fomentar las habilidades lectoras, por lo que Gonzlez (2020) seal que desde las instituciones educativa debe velarse por que se fomente esta competencia. Sin embargo, se considera necesaria la participacin del ncleo familiar.

En lo que respecta a la participacin de la familia en el proceso de lectura, de acuerdo con las orientaciones del Ministerio de Educacin (MINEDUC, 2020) present la gua de apoyo familiar en el rendimiento acadmico de los hijos, donde se efecta una clara invitacin a participar en todos los procesos, ya que se ha comprobado que la motivacin y el apoyo promueven el aprendizaje en los nios.

En el mismo orden de ideas, Salmern y Villafuerte (2019) estimaron, que si bien es cierto que la familia es responsable de iniciar el proceso lector, tambin es importante que se consideren algunos aspectos para involucrarlas en el desarrollo de la habilidad lectora, al respecto indican al docente establecer la cantidad de textos y obras que se trabajarn en el aula durante todo el perodo lectivo, entregar rbrica que permita llevar el control de las tareas, firmar compromisos con los padres y madres y por sobre todo potenciar el trabajo particular del estudiante.

Al abordar el tema de la participacin familiar, se pudo obtener que estos no estimulan en niveles adecuado a los estudiantes para que sean potenciales lectores, ya que el entorno en el que se han desenvuelto no les permite lograr mayor avance, por esta razn es fundamental, que el docente articule con el contexto inmediato del alumno y que adems considere emplear diferentes corrientes pedaggicas, nuevos mtodos y mayores estrategias para lograr el apoyo de la familia (Chapa, 2021).

De acuerdo a lo expuesto por la UNESCO (2021) donde se ubica a la lectura como un aspecto necesario en la vida de las personas, es necesario profundizar en el tema desde diferentes aristas, en este caso la participacin familiar y proceso lector. Por consiguiente, esta investigacin representa un valor metodolgico, terico, prctico y social, ya que, para la ejecucin cientfica segn Hernndez & Mendoza (2018) es relevante considerar una ruta metodolgica.

En lo que respecta al valor terico, este estudio facilita a los lectores informacin terica comprobada y relevante, que contribuye a la ampliacin del marco epistmico. En torno a ello, Leyva y Guerra (2020) ; (Espinoza (2018) manifestaron que de acuerdo con las necesidades que presenta la sociedad y los avances de la ciencia, se hace necesario el desarrollo del conocimiento terico. De all, surge la necesidad de ejecutar este tipo de investigaciones que buscan dar respuestas a problemas educativos.

Mientras que, en lo prctico, al tener resultados es posible que se pueda generalizar el estudio, llevarlo al contexto escolar y permitir que se ejecute, para dar solucin a situaciones acadmicas que presenten las mismas caractersticas. De modo, que sugiere considerar los resultados obtenidos para efectuar mejoras en el proceso educativo. En torno a lo social la importancia del estudio es preponderante ya que siendo la lectura un proceso necesario en la vida de las personas, se contribuye de una manera directa al desarrollo social de estas, por lo que este estudio impacta en lo acadmico, personal y econmico.

Antecedentes

Antes de avanzar en este desarrollo, se considera propicio, conocer los antecedentes vinculados a este estudio, que son investigaciones que, en otros tiempos, contextos y con otras metodologas permiten conocer hasta qu punto se ha abordado el tema de estudio. Este aspecto es necesario en cualquier estudio de corte cientfico, ya que permite establecer el conocimiento que se tiene del fenmeno a estudiar (Salamanca, 2021).

De acuerdo con las variables, estimadas corresponde tratar dos puntos fundamentales uno es la familia y el otro es el aprendizaje de la lectura. Por consiguiente, se buscarn en diferentes documentos (tesis o artculos) temas que se relacionen con ambas.

Se inicia con el estudio ejecutado por Sayans (2018) relacionado con la influencia de la familia en el rendimiento de la lectura, de acuerdo con los resultados de PISA. Desarrollada bajo el enfoque cuantitativo y de diseo correlacional. El objetivo estaba enfocado a determinar la incidencia de la riqueza familiar en el rendimiento lector en PISA (p. 129) la poblacin estuvo determinada por 11 pases a los que se les calcul una muestra intencional. Los resultados permitieron concluir que la familia y su riqueza cultural estn relacionado con los niveles lectores que presentan los estudiantes. Es importante sealar que esta investigacin, logr establecer la relacin existente entre la familia y el proceso lector, de acuerdo con este estudio es una correlacin positiva alta, es decir que se encuentran vinculadas ambas variables. Tambin lograron identificar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) influye en el proceso lector.

Otra investigacin que aborda el tema de la lectura, es la presentada por Lin et al. (2019) acerca de los factores asociados a la comprensin lectora de estudiantes de secundaria. Con enfoque cuantitativo y diseo correlacional, con el objetivo de desarrollar un modelo integral multinivel que muestre correlatos crticos, que involucren estos factores, de la comprensin lectora de los estudiantes chinos de secundaria. La poblacin estuvo conformada por 1.322 estudiantes. Los hallazgos de este estudio revelaron que la motivacin de lectura autnoma y la conciencia metacognitiva de las estrategias de lectura fueron los dos correlatos ms poderosos de la comprensin de lectura entre las variables significativas.

Tambin se verific el estudio ejecutado por Mero y Zambrano (2018) relacionado con las condiciones psicosociales de estudiantes que presentaban dificultades en la lectura. Ejecutado mediante el enfoque cuantitativo de diseo transversal. La poblacin objeto de estudio fueron 110 estudiantes. Los resultados permitieron sealar que los problemas sociales, econmicos y comunicativos a los que se enfrenta la familia inciden de manera directa en la manera de aprender a leer.

En torno a la variable enseanza de la lectura Cayancela (2021) quien present una investigacin, relacionada con la enseanza de la lectura y que fue desarrollada bajo el enfoque mixto. El objetivo general planteado fue lograr el diseo de estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza aprendizaje de la didctica de la lectura en los estudiantes de octavo ao. La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes del octavo ao. Los resultados de este estudio dejaron en evidencia la necesidad de emplear material didctico motivador y atractivo para los estudiantes.

Finalmente debe mencionarse que Jensen (2021) investig acerca del avance en la lectura con equidad. Desde el contexto cualitativo y con la finalidad de examinar lo que la investigacin ha encontrado a travs de las tradiciones metodolgicas con respecto a la enseanza equitativa de la lectura. Los hallazgos de este estudio se recomiendan garantizar los mecanismos para la enseanza de la lectura de manera equitativa. As como los procesos y materiales didcticos necesarios para apoyar el aprendizaje de los docentes.

Marco conceptual

Este marco de acuerdo con Hernndez & Mendoza (2018) aporta los conceptos y algunos aspectos directamente vinculados con las teoras que son abordado en el estudio que se desprenden de las variables propuestas. En este caso corresponde tratar dos puntos fundamentales uno es la familia y el otro es el aprendizaje de la lectura.

La familia

Se inicia con el concepto de familia que est considerada como un ncleo de la sociedad. Hay quienes sealan que esta es una agrupacin de personas que deciden estar unidas para resolver algunas necesidades afectivas y biolgicas. Se determina mediante el parentesco y por los lazos consanguneos. En este tipo de organizacin las personas de mayor edad cuidan a los menores Tambin dependiendo de cmo estn organizados, estos tendrn o no roles asignados. Hace algunos aos atrs se reconoca que los integrantes eran padre, madre e hijos, sin embargo, actualmente esta realidad ha cambiado y se observa una diversidad de agrupaciones (Maya & Flores, 2019).

En relacin a los cambios que se han ejecutado en el seno familiar Camacho (2021) aporta que los cambios constantes que le ha correspondido vivir a la familia, la han transformado. Esto se observa incluso en su composicin. Donde los roles establecidos, incluyen el cuidado de los nios. De la calidad, de esta tarea depende que las personas puedan desarrollarse tanto familiarmente como en lo social.

Para este autor, la familia es una institucin social, que aporta al Estado en lo poltico, social y econmico. Sin embargo, pareciera ser un trmino que se mantiene en constructo, dado los mltiples debates que genera. Esta afirmacin coincide con la expuesta por Maya & Flores (2019) al sealar que resulta complejo definir a la familia.

Ahora bien, de esta organizacin, se reconocen dos aspectos fundamentales uno es el tipo y otro las formas de crianza. En ese sentido Prez (2021), reconoce que existen 4 tipos de familia, entre las que se mencionan: las solitarias, nucleares, extensas y mltiples.

En torno a las familias de tipo solitarias, son aquellas que se encuentran conformadas por una sola persona y no poseen ningn tipo de ncleo. Generalmente el que pertenece a ella, no posee familiares cercanos o lejanos, con el paso de los aos estas han disminuido (Gonzlez, et al. 2021).

Mientras que las familias nucleares, de acuerdo con Camacho (2021) se encuentra conformada por padre, madre e hijos. Esta es una organizacin que se consideraba legtima y nica, no obstante, de acuerdo a los factores sociales, econmicos y polticos se ha ido transformando.

Por su parte las familias extensas, corresponden a aquellas donde uno o ambos padres han decidido formar otra familia, de esta se seala que por lo general suelen ser conflictivas y los nios y adolescentes tienen poco apoyo cuando as lo requieren. Denotando ineficiencia en la ayuda a los miembros del ncleo familiar (Maldonado, et al. 2021).

En relacin con las familias mltiples, abarca aquellas en la que convive la familia nuclear y otras personas que no tienen ningn tipo de parentesco con los miembros familiares, en ella se incluyen los hijos provenientes de familias extensas y que han logrado unificarse bajo un mismo techo (Gallegos, 2020).

Luego de conocer los tipos de familia de acuerdo con los autores precitados, es relevante recalcar, que estos inciden en el desarrollo y crecimiento acadmico de los estudiantes, ya que en algunos casos no se ofrece la atencin necesaria al nio o adolescente y esto lo deja en condicin desvalida (Maldonado, et al. 2021).

Es siguiente aspecto a tratar de la familia, son los estilos de crianza, de los que se conoce que se dividen en tres Baumrind (1967 citado en Aloma y Domnguez, 2020) estableci la existencia de tres tipos, entre los que se encuentran el permisivo, democrtico y autoritario. El primero se caracteriza por no definir los lmites en cuanto a permisos, en este tipo de familias se observa concesin de permisos y otorgamiento de afecto sea requerido o no. El segundo demuestra alto manejo de disciplina y en el hogar se escucha a los hijos y se les consulta de manera democrtica todas las decisiones. En el tercero se observa entrega de poco afecto. Adems, existe un exceso de disciplina y control por parte de los padres, que algunas veces los lleva al autoritarismo.

Al igual que el tipo de familia, el estilo de crianza es capaz de afectar el aprendizaje de los estudiantes, as lo mencionan Aloma y Domnguez (2020) al sealar que la tipologa y estilos de crianza guardan relacin directa con el rendimiento acadmico de los estudiantes. La inestabilidad familiar los expone a cambios bruscos que no son congruentes con el desarrollo del estudiante. Otro aspecto que se ha visualizado, es que estos quedan expuestos y muchas veces se confunden en las decisiones que deben tomar.

De acuerdo con lo expuesto en al prrafo anterior, la familia ejerce un rol fundamental en la vida del estudiante, a mayor apoyo menor riesgo de tener conductas adecuadas o abandono escolar, por el contrario, la seguridad que ofrece al adolescente estar en un ncleo familiar estable, le ofrece autonoma, permite que desarrolle todo el potencial que posee. De manera, que es necesario establecer relaciones familiares adecuadas (Salvo, et al. 2021).

Aprendizaje de la lectura

En lo que corresponde al aprendizaje de la lectura, se tiene que el proceso viene determinado por los mtodos, tcnicas, estrategias y vinculacin con la familia que lleve a cabo el docente para la enseanza y que permiten a los estudiantes la adquisicin de las competencias necesarias para leer o como la adquisicin de habilidades para la vida (Sayans, 2018).

En este punto es necesario recalcar, que la enseanza de la lectura tiene un papel preponderante en el desarrollo del nio, de manera que no puede ser una situacin que deba ser resuelta nicamente por la escuela, esto implica que la familia tiene cierto grado de responsabilidad en estimular y motivar desde edad temprana al respecto, sin embargo al verificar las cifras arrojadas por el estudio ERCE (UNESCO, 2019). As como los resultados oficiales de INEC (2012) se refleja la poca participacin de la familia en los procesos lectores. Esto incide de manera negativa en el fortalecimiento de la habilidad para leer (Sayans, 2018). Por otra parte, Cueto (2017) manifest que existen momentos que deben considerarse al ensear a leer que tienen que ver con el antes, durante y despus.

En el antes se establece que es necesario emplear mtodos de enseanza que favorezcan poner en prctica todas las reglas aprendidas (Cueto, 2017). Por otra parte es importante mencionar, que mediante la aplicacin del mtodo interactivo, que se enfoca en el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin y todas las herramientas que facilitan el aprendizaje, as como la gamificacin, se ha observado mejoras en el proceso lector (Navarro, 2018; Sayans, 2018)

De manera que tanto desde la institucin educativa, como la familia existe la corresponsabilidad de velar por el adecuado desarrollo lector del nio, desde la primera infancia, hasta que logra completar los ciclos escolares necesarios y se declare como terminado en proceso de aprendizaje de la lectura (Cueto, 2017). Es relevante recordar que a partir de ella se ejecuta una comunicacin asertiva y efectiva (Ochoa, 2021). Se entiende como un proceso en el que intervienen las funciones sensoriales, cerebrales y psquicas. Lo antes sealado, coincide con lo afirmado por Tipn (2020) quien manifest que las acciones cognitivas pasan a ser operaciones que el ser humano emplea para lograr el aprendizaje. Por su parte (Garca, 2019) estim que, para la enseanza de la lectura, es necesario fortalecer la enseanza con actividades motivadoras, considerar los materiales.

Sin embargo, en este estudio se hace referencia a estudiantes de 8 grado, que los ubica en un grupo atareo determinado, esto significa que las edades oscilan entre los 12 y 14 aos. Esto permite reconocerlos dentro del estrato de desarrollo de la adolescencia, de acuerdo con Papalia y Martorell (2017) en esta etapa el joven se encuentra en pleno desarrollo cerebral, ya que se ha observado que an no se completa la masa gris en su totalidad, lo que hace referencia a que existen zonas relacionadas con lo cognoscitivo que no terminan de desarrollarse.

Este es un perodo de cambios en la salud fsica y mental de adolescente, quien puede llegar a presentar alteraciones conductuales, que no le favorecen acadmicamente. Por otra parte, se encuentra el contexto, que es determinante ara el estudiante, ya que influye directamente en l. Tambin se observa presin de parte de algunos compaeros, a esto se reconoce como presiones sociales.

En relacin con el aprendizaje Papalia y Martorell (2017) exponen que en esta etapa el adolescente se encuentra en plenitud de desarrollo de operaciones formales, lo que le permite un mejor dominio de las informaciones que reciben. Es all donde se observa desarrollo en la habilidad de la lectura ya que logran mayor comprensin de conceptos. Se incrementa la creatividad y estados emocionales. De manera, que es una etapa, propicia para fortalecer la competencia lectora.

En lo que respecta a la lectura, enmarcada en el grado y las competencias que el alumno debe alcanzar, se tiene que la propuesta curricular, busca el desarrollo de las habilidades y destrezas lectoras, ya que se estima prioritaria el en campo de la lectura, la comprensin de textos.

Al respecto los docentes deben aplicar algunas metodologas que permitan a los estudiantes lograr los objetivos planteados. Lo primordial es que el alumno logre disfrutar de la lectura, que la comprenda y sea crtico de lo que lee. Que halle en ella una fuente de conocimiento e informacin. Lo que le permitir autorregularse y tener autonoma. Para lograr estos aspectos es necesario contar con dos factores fundamentales uno es el docente y el otro es la familia. Entonces, se requiere un educador comprometido, mediador y reflexivo, que permita a los estudiantes construir sus propios aprendizajes. Mientras que la familia, debe ser participativa, corresponsable y colaboradora en el proceso de aprendizaje de los adolescentes (MINEDUC, 2019).

De acuerdo con todo lo expuesto, se manifiesta que es necesario realizar estudios que permitan ejecutar acciones para fortalecer los procesos lectores involucrando la institucin y a las familias. En atencin a lo expuesto surge la siguiente interrogante cul es la incidencia de la familia en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes de educacin intercultural nivel bsico superior?

Para dar respuesta a esta interrogante, es necesario que, desde el mbito cientfico, se plantee desarrollar la siguiente investigacin, que en este caso propone como objetivo general, analizar la relacin entre la familia y su incidencia en el proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera mediante la metodologa interactiva para fortalecer el proceso lector.

 

Metodologa

La investigacin posee un enfoque cuantitativo, donde los datos y seguir los pasos del mtodo son importantes para dar respuesta a las preguntas formuladas. El diseo del estudio es no experimental y transversal, ya que no habr manipulacin de variables y la informacin se recoger en un nico momento. El tipo de investigacin es de campo, ya que es directamente de all donde se analizar el fenmeno y se obtendr la informacin relevante para su posterior anlisis y presentacin (Hernndez & Mendoza, 2018).

El mtodo a emplear es el analtico y sinttico que permite descomponer un todo en sus partes y volverla a integrar. Es una va para llegar a un fin determinado. Es el modo de ejecutar una accin en un orden lgico. Este permite analizar el fenmeno desde su totalidad, analizarlo y sintetizar la informacin para reconstruir nuevamente un todo (Rodrguez et al., 2018).

La tcnica a emplear es la encuesta, que consiste en una serie de preguntas diseadas para dar respuesta al problema, hiptesis y variables planteadas, mientras que el instrumento propuesto es el cuestionario

El universo de estudio est compuesto por estudiantes del octavo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera, conformado por 60 estudiantes, en una muestra aleatoria estratificada. Para el anlisis de los datos se emplear el programa SPSS que se trata de un paquete de anlisis de datos estadsticos para establecer la relacin de ambas variables se aplicar la correlacin de Spearman.

 

Resultados

A continuacin se presentan en el siguiente orden por variable y dimensin los que se consideraron relevantes.

La primera dimensin incluye la comprensin lectora y comprensin de significados de las palabras (ver tabla 1).

 

 

Frecuencia

Porcentaje

Vlidos

Siempre

12

20,00 %

Casi siempre

21

35,00 %

Algunas veces

24

40,00 %

Rara vez

3

5,00 %

Total

60

100 %

Tabla 1 Dimensin anlisis crtico
Fuente: Elaboracin propia

 

 

Los resultados permitieron determinar que un 75% de los estudiantes, no logran comprender de inmediato lo que leen, adems de que generalmente no comprenden el significado de las palabras al ejecutar lecturas en un texto largo. Esto deja en evidencia la necesidad de fortalecer el nivel de comprensin de lectura en los alumnos, ya que de lo contrario se ver afectado el anlisis crtico.

La dimensin sntesis incluye la ejecucin de resumen y sntesis, por parte de los estudiantes (ver tabla 2).

 

Tabla 2 Dimensin sntesis

 

Frecuencia

Porcentaje

Vlidos

Siempre

15

24%

Casi siempre

18

30%

Algunas veces

21

35%

Rara vez

3

6%

Nunca

Total

3

60

5%

100%

Fuente: elaboracin propia

 

 

Los resultados permitieron determinar que un 76% de los estudiantes, no logran resumir, ni explicar lo que leen en un texto largo, adems de que generalmente no comprenden el significado de las palabras. Esto deja en evidencia las deficiencias en la habilidad para sintetizar y la necesidad de fortalecer esta competencia en ellos.

La dimensin preferencias, incluye el tipo de texto que los estudiantes seleccionan para la lectura (ver tabla 3).

 

Tabla 3 Dimensin preferencias

Textos

Narrativos

Textos

Expositivos

Textos

Cientficos

 

Frecuencia

%

Frecuencia

%

Frecuencia

%

Siempre

17

28%

9

15%

17

28%

Casi siempre

19

32%

20

33%

14

23%

Algunas veces

18

30%

15

25%

20

33%

Rara vez

6

10%

10

17%

6

10%

Nunca

6

10%

3

5%

Total

60

100,0

60

100,0

60

100,0

Fuente: Elaboracin propia

 

 

Al preguntar a los estudiantes si prefieren textos narrativos, los resultados permitieron determinar que un 72 % de ellos sealaron que no siempre son los textos preferidos, un 91% de ellos sealaron que no siempre prefieren textos expositivos, mientras que un 83% de ellos sealaron que no siempre prefieren textos cientficos.

En lo que respecta a los textos narrativos un 28% de los estudiantes siempre los prefiere, mmientas que los expositivos alcanz un 9 % de preferencia, frente a 17% de gusto por textos cientficos, de estos resultados se concluye que 54% de los estudiantes tienen las preferencias definidas mientras el 45% restante no, esto indica que existe falta de motivacin hacia la lectura al no establecerse un gusto determinado hacia algn tipo de texto.

En cuanto a la Variable Familia y las Dimensiones Propuestas (participacin, motivacin y niveles de comprensin lector de la familia) se obtienen los siguiente resultados:

 

Tabla 4 Dimensin motivacin

 

Frecuencia

Porcentaje

Vlidos

Siempre

22

36%

Casi siempre

19

32%

Algunas veces

20

34%

Rara vez

14

23%

Nunca

15

25%

Total

60

100%

Fuente: Elaboracin propia

 

 

Al preguntar a los estudiantes si familia les ha acompaado en el proceso de lectura, los resultados permitieron determinar que un 74,% de los estudiantes no siempre han recibido motivacin de la familia comprndoles textos de su preferencia, ni acompaamiento a las bibliotecas o felicitaciones por el desempeo lector. Esto deja en evidencia la poca motivacin de la familia, al proceso de lectura de los alumnos.

 

Discusin y propuesta

La dimensin niveles de comprensin, aborda si la familia es capaz de entender textos en la primera lectura, dominio de significados y la importancia que asignan a la lectura para el crecimiento personal y profesional del estudiante.

Por otra parte, al ejecutar el Rho de Spearman, se muestra la correlacin existente. La correlacin entre las dimensiones propuestas es fuerte y positiva (bilateral), al analizarlas, se observa que se ubica en +1, lo que de acuerdo con Ortiz y Ortiz (2021) se considera una asociacin perfecta. Esto, entre dimensiones y por consiguiente entre las variables lo que significa que existe una relacin fuerte entre las variables lectura y familia y todas las dimensiones presentadas.

Una vez, analizados los resultados obtenidos se considera necesario realizar una propuesta que permita a la familia incorporarse al proceso lector de los estudiantes, esto de acuerdo con el planteamiento de Maldonado et al. (2021) y Aloma y Domnguez (2020) es necesario en primera instancia conocer el tipo de familia y el estilo de crianza en el que conviven los estudiantes para, accionar de una manera asertiva. Cabe destacar que este aspecto es relevante por cuanto el ncleo familiar incide de manera directa en el rendimiento y desarrollo del alumno.

Lo siguiente ser conocer los intereses de los estudiantes que de acuerdo con lo expuesto por MINEDUC (2019) es necesario que los docentes apliquen estrategias y actividades para que los alumnos completen la habilidad lectora. Adems de incorporar activamente a la familia en el proceso.

De acuerdo con lo antes expuesto, se manifiesta que la propuesta est basada en la incorporacin de la familia al proceso lector del estudiante. Donde adems se considera como fundamentacin terica , que se ejecute desde la metodologa interactiva basada en el uso de las TIC, para fomentar la lectura (Bonilla, et al. 2021). Tambin, la teora progresiva propuesta por Dewey (1938) donde se estima que debe plantearse otra forma de ensear y aprender y que es relevante considerar el contexto del estudiante. En ella el docente ir de lo simple a lo complejo. De igual forma, se propone verificar la teora de la accin social propuesta por Durkheim, que implica una integracin del contexto con el aprendizaje del estudiante y cada quien asume un rol diferente (Simbaa, et al. 2017).

La propuesta lleva por nombre Familia y desarrollo lector de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera. Esta se justifica en la importancia que posee el proceso lector para el pleno desarrollo humano (UNESCO, 2021). El objetivo planteado para la ejecucin es: Incorporar a la familia en el proceso lector de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del octavo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera. Mientras que los objetivos especficos de la propuesta, son:

  • Disear la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.
  • Aplicar la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.
  • Validar la aplicacin de la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

En relacin con la planificacin de las acciones a ejecutar, pueden visualizarse en la tabla 5.

 

Tabla 5 Propuesta Familia y desarrollo lector de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior

Objetivo:

Incorporar a la familia en el proceso lector de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

Lugar de ejecucin

Tiempo

Recursos

Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

10 semanas

Computadoras

Horas

Responsable

Celulares

20 (10 actividades, 10 prcticas)

Docente tutor del grado

Internet

 

Etapas (asociadas con los objetivos especficos)

Fases

Actividades

 

Disear la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

I:

Ubicar referentes tericos y experiencias exitosas en incorporacin familiar al proceso de lectura.

  • Ubicar teoras que sustenten la propuesta.
  • Ubicar modelos de experiencia exitosa para incorporacin familiar en proceso lector.
  • Ejecutar el registro de los mtodos y actividades ejecutadas en las experiencias (mnimo 10)

 

 

II:

Organizacin

  • Seleccin del mtodo a emplear, las estrategias o estrategia y actividades a ejecutar.
  • Presentacin de las actividades diseadas e informacin de las actividades que deben ejecutar conjuntamente con la familia.

Aplicar la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

III: Sensibilizacin

  • Presentacin de la propuesta a las familias y estudiantes.
  • Presentacin de videos sensibilizadores donde se estima la importancia de la lectura para el desarrollo humano

IV:

Desarrollo de las actividades

  • Desarrollo de las sesiones planificadas.

 

Validar la aplicacin de la propuesta de incorporacin familiar al proceso de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera.

V:

Aplicacin de instrumentos para la validacin de la propuesta por parte de docentes.

  • Evaluacin del proceso

Fuente: Elaboracin propia

 

 

Conclusiones

De acuerdo con los resultados, se puede concluir que el nivel de lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera, se encuentra en un nivel bajo, ya que existen deficiencias asociadas con el proceso de sintetizar, de resumir lo que afecta la lectura crtica por otra parte, un porcentaje de los alumnos no tiene definido el tipo de lectura que prefiere, lo que se considera necesario en el grado que cursan.

En torno a la participacin familiar en el proceso de lectura de los estudiantes, se tiene que existe poca participacin de la familia en el proceso lector y la necesidad que la familia se incorpore en este proceso con los alumnos.

Es relevante mencionar que tambin se pudo constatar que, la participacin familiar incide de manera directa en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes de Educacin Intercultural Nivel Bsico Superior, del 8vo grado de la Unidad Educativa Jaime Rolds Aguilera, es por ello que se requiere mayor motivacin y participacin familiar.

Una vez ejecutado el Rho de Spearman, se puede sealar que existe una relacin fuerte entre las variables, lo que queda plenamente demostrado al evidenciarse que las dimensiones poseen una relacin fuerte y positiva entre ellas.

 

Referencias

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